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教師創(chuàng)新論文:學校如何營造創(chuàng)新型教師成長發(fā)展的良好環(huán)境

新課程改革的成功與否關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。在教育教學中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出新世紀的創(chuàng)新人才，才能讓孩子得到全面發(fā)展，要辦好新世紀的農(nóng)村學校。就必須要有一支創(chuàng)新型的教師隊伍，學校作為創(chuàng)新型教師成長發(fā)展的主要陣地。學校該如何去營造創(chuàng)新型教師成長發(fā)展的良好環(huán)境呢？學校應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、優(yōu)化師德建設(shè)，拓展師德境界

師德建設(shè)是一個古老而永恒的教育主題。為了適應(yīng)新課改的要求，學校應(yīng)把師德建設(shè)放在重點位置，并加強對新世紀創(chuàng)新型教師的師德培養(yǎng)。

1、加強教育法規(guī)學習，規(guī)范教師師德行為。

學校應(yīng)有計劃地組織教師學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以及地方性的《射洪縣中小學教師十不準》、《東岳小學師德及行風建設(shè)十做到》等法律法規(guī)，提高教師師德認識，規(guī)范教師師德行為。

2、以人為本，提高師德修養(yǎng)。

（1）領(lǐng)導以身作則，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神。在學校工作中，學校領(lǐng)導應(yīng)率先垂范，勇于奉獻，全身心投入教育和教學之中，不計個人得失。積極參加聽課、評課，親自參與教學比武，兢兢業(yè)業(yè)做好學校教育管理工作，用無聲地行動影響著教師們?nèi)ゾ礃I(yè)奉獻。

（2）樹立典型，培養(yǎng)教師愛生情感。每期在學生中開展“我喜愛的老師”評選活動，并結(jié)合師德考核評選出“愛生模范教師”，為教師們樹立榜樣，激發(fā)教師們的愛生情感。

（3）開展活動，培養(yǎng)教師的合作觀念。學校經(jīng)常開展各種教學研究活動、文體娛樂活動等，培養(yǎng)教師的合作精神，群策群力，辦好學校。

3、建立獎懲制度，提高師德水平。

一是學校應(yīng)把師德建設(shè)融于學生、家長、社會的監(jiān)督中，在學區(qū)內(nèi)設(shè)置“師德舉報箱”，及時發(fā)現(xiàn)教師師德方面的問題。二是成立師德考核領(lǐng)導小組，對照《師德考核細則》對教師進行師德考核，并制定相應(yīng)的獎懲制度，建立師德檔案，與教師的評先晉級掛鉤，鼓勵教師人人爭當“師德標兵”，把教師師德水平推向一個新的高度。

二、優(yōu)化制度建設(shè)，開放創(chuàng)新空間。

學校制度的優(yōu)劣直接影響到教師創(chuàng)新精神的發(fā)揮。學校應(yīng)勇于突破甚至摒棄那些陳舊的、束縛教師教育創(chuàng)新的桎梏，而建立一套有利于創(chuàng)新型教師成長的發(fā)展管理制度。

1、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，修訂學校各項規(guī)章制度，如“教學六認真細則”、《班主任工作職責》、《教師工作實績考核與評估細則》、《教學教研成果獎勵辦法》等，使之適應(yīng)創(chuàng)新型教師成長需要。

2、建立有效的學習制度，提高教師素質(zhì)。

（1）樹立教師終身學習觀。學校堅持每周兩小時的集中業(yè)務(wù)學習制度，提高教師業(yè)務(wù)能力。讓教師們盡快掌握新的教育理念和先進的教學手段。

（2）建立學刊用刊制度。學校提倡每位教師至少要擁有一份以上的專業(yè)期刊，提倡每天一小時以上的閱讀，每周寫一篇以上的讀書心得或教后感，每期寫一篇以上的教學研究論文，每年閱讀一部以上的教育專著，并定期把教師學刊、用刊情況進行交流展評。

3、建立有效的評價制度。學校評價教師的業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力時，不論資排輩，暗箱操作，而是本著公平、公正、公開的原則給予評價。這樣就能激發(fā)教師創(chuàng)新精神和工作積極性，最大限度的發(fā)揮教師的特長。教學上讓中青年教師充分展示各自教學風格，施展各自教學才華，這種有效的評價機制激勵我校中青年教師踴躍參加縣級賽課，并獲得多項獎勵；教師們的創(chuàng)新教育教研成果有多篇獲省、市、縣獎勵。

三、深化教研教改，激發(fā)創(chuàng)新火花。

學校的生命力在于教師的教學，而教學質(zhì)量的高低是學校生存發(fā)展的命脈。所以，深化學校教研教改，是學校工作的重中之重。

（1）學理論，轉(zhuǎn)觀念。

實施新課改，教師都應(yīng)學好理論，轉(zhuǎn)變觀念。新課程理念思想新、觀念新，學校應(yīng)采用請進來走出去的辦法，盡快地為學校教師洗腦，集中學習新課改理念，摒棄傳統(tǒng)中陳舊的教學觀、教師觀和學生觀，而代之以新的發(fā)展觀、人才觀和質(zhì)量觀，用發(fā)展的眼光去看待學生，真正走上新課程改革之路。

（2）結(jié)合理論上研究課，提高教師教學水平。

學校建立并完善三級教研網(wǎng)絡(luò)，校級中心教研組設(shè)計指導全校教研活動，全學區(qū)設(shè)語、數(shù)、藝體、綜合學科等中心教研組和年級教研組，推廣校中心教研組成果。每期開校伊始，中心教研組都要求教師設(shè)立各年段主題，理論聯(lián)系實際，把新學到的理論運用于實踐之中。學校選派教學經(jīng)驗豐富的教師上好研究課，為教師們導航、引路，并對照主題分析現(xiàn)狀，提取有價值、急需研究的熱點、難點問題引發(fā)思考，組織教師集體研究、探討，圍繞研究主題在教學實踐中大膽探索、總結(jié)、創(chuàng)新，從而提高教學水平，把新課程改革落到實處。

（3）教學大比武，展示教師個人風格。

教學水平的高低、教學技能的優(yōu)劣能顯示教師個人的風采，學校積極為創(chuàng)新型教師成長搭建一個競爭的平臺。每期開展優(yōu)質(zhì)課大賽，進行教學大比武。活動中，鼓勵教師不拘泥于教材與傳統(tǒng)，對新課程提出自己的見解和處理辦法，鼓勵教師在教學設(shè)計上大膽創(chuàng)新，根據(jù)自身特點實行個性化教學，鼓勵教師百花齊放、百家爭鳴，形成不同的教學風格，使教學充滿活力，從而發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造力。讓創(chuàng)新的火花閃出耀眼的光芒。在這樣的環(huán)境中，創(chuàng)新型教師就能更快地成長起來。

四、重視人文氛圍，和諧校園人際環(huán)境。

（1）加強校園環(huán)境建設(shè)，千方百計改善教師的工作、生活條件，給教師創(chuàng)造一個舒適的工作環(huán)境和育人環(huán)境。搞好校園綠化，建設(shè)花園式學校，隨時保證校園干凈整潔、標語規(guī)范，板報新穎，內(nèi)容齊全；隨時更新藝術(shù)長廊、宣傳板報和讀報欄內(nèi)容，形成濃厚的文明向上、健康文雅的人文氛圍與和諧的育人環(huán)境。

（2）充分發(fā)揮工會、教代會職能，廣泛聽取教師們的建議，想方設(shè)法解決教師生活上的各種困難，組織教師參加各種活動，廣泛接觸社會、了解社會，逐步建立良好的社會關(guān)系，形成助人為樂、見義勇為、扶危濟困、團結(jié)友愛、鄰里和親、家庭和睦的風氣。努力為教師創(chuàng)造一個和諧、、向上的群體心理氣氛。

（3）擴大教師工作自主權(quán)，積極鼓勵教師參與管理，凡屬學校重大問題，不僅班子集體研究，還應(yīng)充分征求教師意見，并認真采納好的建議，對教師的工作允許選擇不同的工作方法去完成；安排工作根據(jù)各自的特長、興趣愛好，使其特長得到更好的發(fā)揮，從而滿足其成就感。

五、優(yōu)化經(jīng)費開支，搭建創(chuàng)新平臺。

農(nóng)村學校經(jīng)費少，資金緊，學校平時各項經(jīng)費的開支，本著勤儉節(jié)約的原則，堅持量入為出，但為了教師的培養(yǎng)與提高，達到科研興校的目的。學校設(shè)列科研專項培訓資金，多次派人到省市縣參加培訓學習，開闊教師眼界，擴充教師視野。同時不斷改善辦學條件，增加教學設(shè)備，使教學手段更加現(xiàn)代化，為提高課堂教學效率提供條件，訂購多種教育教學雜志、資料，為教師不斷學習提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件；提供經(jīng)濟補助，給足時間，鼓勵中青年教師參加各種層次的學習等等。為教師搭建一個創(chuàng)新的平臺，并對教育教學有突出貢獻的教師予以重獎。

創(chuàng)新型教師的成長非一朝一夕，學校是其成長的土壤，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供良好的條件，加速其成長的進程。

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新教育與教師的創(chuàng)新素質(zhì)

摘 要 高校要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，根本在于教師要有創(chuàng)新素質(zhì)。在分析創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了教師創(chuàng)新素質(zhì)的幾個培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新素質(zhì) 教師

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”當今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是是否具有迅速學習掌握知識的本領(lǐng)和進行創(chuàng)新的能力。高等學校是知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用的主要基地，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實施創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育就是指以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導，運用創(chuàng)新學理論，以創(chuàng)造性思維為橋梁，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具有相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)是教師在育人過程中形成的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識與育人能力的綜合反映。教師是學校辦學的主體，人才培養(yǎng)離不開教師。教師素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能進行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此，教師素質(zhì)是高校進行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心。

1 創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求

1.1 觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。現(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育。強調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導。高校教師必須與時俱進，解放思想，樹立現(xiàn)代的教學理念。

1.1.1 以人為本，發(fā)展學生個性

以人為本，主要是指學校教育應(yīng)以學生為中心，應(yīng)培養(yǎng)學生自我生存能力、促進學生個性的全面發(fā)展，并把這作為當代教育的基本宗旨。“教育的本質(zhì)是服務(wù)”，適應(yīng)學生的教育是最好的教育。學生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒有個性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學生為主體，著眼于學生的全面發(fā)展，重視個性發(fā)展，強調(diào)個性教育。這種人性化的教育服務(wù)，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2 創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識的傳授向引導創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！苯處煈?yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立創(chuàng)新意識，探求創(chuàng)新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者、學生能力的培養(yǎng)者、學生創(chuàng)新意識的激發(fā)者。

1.1.3 終身教育觀念

終身學習是21世紀的生存概念。早在20世紀60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進行?！碧貏e是隨著知識經(jīng)濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學習的概念和范圍擴大了。終身學習在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學習與實踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)。學習不再是學生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，熱愛學習、學會學習、終身學習，了解學科發(fā)展最新動態(tài)，不斷更新知識、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學生站得高、望得遠，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2 具有多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)

進行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識的綜合化是當代科學發(fā)展的一個重要方向，科學設(shè)置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的核心。只有課程設(shè)置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行全面教育。同時，要求教師能從科學的系統(tǒng)的高度來駕馭教學內(nèi)容，有效地促進學生認知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學知識，也要了解社會科學知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3 具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1 教學模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設(shè)計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結(jié)合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性，達到培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2 教學內(nèi)容的創(chuàng)新

教學內(nèi)容的創(chuàng)新是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創(chuàng)新知識的理解和目前學科前沿動態(tài)的掌握，進行教學內(nèi)容的改革。首先，在教學過程中以本學科重要原理和理論為重點，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過程和應(yīng)用價值，以培養(yǎng)大學生進行科學知識原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學生驗證理論、設(shè)計實驗的能力，更重要的是能夠引導大學生運用所學的理論和技能進行探索未知世界的科學訓練和解決生產(chǎn)生活中存在問題的模擬科學研究，以提高大學生進行創(chuàng)造性科學活動的能力。在這種教學互動中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。

1.3.3 教學方法多樣化和教學手段現(xiàn)代化

學生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法阻礙了學生的能動性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學科、不同的教學內(nèi)容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽；提倡引導式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，提高學生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)化教學，擴展教學的深度和廣度，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4 營造民主和諧的教學環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能以主體身份積極參與課堂教學全過程，才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學中改變居高臨下的習慣，愛護學生的自尊心、尊重每一位學生的思想，鼓勵學生積極參與，相互探討，引導學生在探求知識的過程中培養(yǎng)科學精神。

1.4 具有科技創(chuàng)新的意識和能力

高校是進行科研活動的一個主要場所，也是國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔著科學研究和教書育人的雙重職責，科研能力和教學研究能力構(gòu)成教師的科學素質(zhì)，兩者均不可偏廢?？茖W的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開展科學研究和教學研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過科學研究，使自己處于科學發(fā)展的前沿，及時了解本領(lǐng)域的最新科技成果；通過教學研究，使自己更新教育觀念，不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。

2 教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當前高校教師隊伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，創(chuàng)新意識還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學和科研方面，如開設(shè)驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少；就知識講知識多，教學法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導各類創(chuàng)新性比賽少；國家級的各類科研立項少；有影響的學術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1 建立終身學習制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應(yīng)教育的今天，又要面對發(fā)展的未來?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學，故能成其圣。”教師只有在不斷的學習中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認知力，為創(chuàng)新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機會和廣闊的空間，促進教師終身學習，推動教師業(yè)務(wù)培訓和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

2.2 搭建教學和科研平臺

教學和科研平臺是引發(fā)教師新思想，開展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵教師進行教學和科學研究，在項目審批、經(jīng)費投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進平臺建設(shè)，為教師開展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺。

2.3 建設(shè)創(chuàng)新性科研學術(shù)團隊

在現(xiàn)代社會，學科的交叉、融合及科學技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學研究必須由個體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學知識和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學術(shù)團隊高效的工作?！罢w大于部分之和”，學校應(yīng)在多學科交叉和學術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導組建具有原始創(chuàng)新能力的學術(shù)團隊。特別對能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學生數(shù)學建模大賽、機器人足球大賽、大學生電子設(shè)計等，學校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產(chǎn)生能量放大效應(yīng)。

2.4 建立競爭和激勵機制

競爭機制是創(chuàng)造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學、科研創(chuàng)新活動的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

教師創(chuàng)新論文:淺議如何做名創(chuàng)新型的教師

[摘要] 第三次全國教育工作會議以后，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為最具時代特征的教育主題，也給教學改革指明了新的方向。我國已經(jīng)加入WTO,教育也將面臨新的考驗和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的強烈呼喚。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師自身必須做名創(chuàng)新型的教師。此文試就如何做名創(chuàng)新型教師談點看法和體會。

[關(guān)鍵詞] 科學創(chuàng)新 學生主體 民主氛圍 思維能力

隨著知識經(jīng)濟的到來，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新時代的強烈呼喚，是基礎(chǔ)教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。同志指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……面對世界科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把培養(yǎng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。他還指出:教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此在全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，教師如何適應(yīng)時代的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是每個教育工作者所面臨的一個迫切課題。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，廣大教師必須首先是個創(chuàng)新型的教師。筆者在此不揣淺陋，試就如何做名創(chuàng)新型的教師談點自己的體會，以期與同仁商榷。

一、創(chuàng)新型的教師要科學看待學生創(chuàng)新，不斷增強教師自身的創(chuàng)新能力。

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熓墙滩牡闹苯訉嵤┱?，教師的教育觀念、教學思想和教學藝術(shù)以及自身的素質(zhì)水平對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為重要。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須科學看待學生創(chuàng)新，不斷增強教師自身的創(chuàng)新能力。

1、教師要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有個科學的認識。創(chuàng)新是人生來具有的一種潛能，對于學生這一特定群體來說，創(chuàng)新主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對他們來說是新的問題，能夠獨立地掌握知識，并把所學知識應(yīng)用到新的問題情境中去的能力。學生的創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。目前好多教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有好多錯誤的認識。（1）有些教師認為創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造，是對有高深學問的人而言的，認為中小學生談不上創(chuàng)新。其實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不一定是要學生去發(fā)明創(chuàng)造出什么新東西，學生的創(chuàng)新主要是學習的創(chuàng)新，學生學習中的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要學生獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就是創(chuàng)新。（2）有些教師沒有擺正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識、基本能力的關(guān)系。有些教師認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力會加重學生學習基礎(chǔ)知識、基本能力的負擔，同減負精神相矛盾。其實不然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是真正落實好減負。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是輕視和排斥基礎(chǔ)知識和基本能力，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力，創(chuàng)新也就成了空中樓閣；同樣沒有創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識也就成了一潭死水。知識本身是不存在創(chuàng)新不創(chuàng)新的，而作為學習知識的主體學生在獲取知識時卻有了是否創(chuàng)新的變化。（3）有些教師忽視了對后進生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認為創(chuàng)新能力是成績好的學生的事。這也是錯誤的，我們既要重視對優(yōu)秀學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也要加強對后進生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有全體學生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展，我們的教育才是真正的素質(zhì)教育，也才是真正的創(chuàng)新教育。對于后進生，教師要給予足夠的關(guān)愛和信心。培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力，培養(yǎng)他們勇于實踐的精神和勇氣，激發(fā)他們的創(chuàng)新的欲望和信心。

2、教師要積極從事教科研，帶頭創(chuàng)新，不斷增強自身創(chuàng)新能力。一個創(chuàng)新型的教師必須積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術(shù)發(fā)展的前沿，及時了解和掌握自己所授學科及相關(guān)學科的最新學術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，要重視提高自身的創(chuàng)新能力。教師要投身于教科研活動中去實踐和鍛煉，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學領(lǐng)域內(nèi)自由探索，自由創(chuàng)造。

教師帶頭創(chuàng)新就是教師自身必須在強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的支配下積極開展創(chuàng)新實踐。因為教師的創(chuàng)新對學生來說最具體的、最可感的、最好的示范。只有在教師不斷創(chuàng)新的精神影響和帶動下，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神①。同時也只有具有較高創(chuàng)新能力的教師才能了解創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，才能更有效地將知識傳授和開發(fā)創(chuàng)新思維相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。教師的創(chuàng)新包括教學方法、教學組織、教學手段和教學形式各方面，如果教師滿足固守已有的知識水平和觀念，以不變應(yīng)萬變，那是斷不可培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的跨世紀人才的。

二、創(chuàng)新型的教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學格局和模式，積極探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學格局和模式。

一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應(yīng)更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學生今后的生存發(fā)展著想。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。因此創(chuàng)新型的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

1、教學思想上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的思想。把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。

2、變封閉的課堂教學為開放的課堂教學。開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂也可以是自然、社會。創(chuàng)新型的教學內(nèi)容是以教材為主，輔之以與教材有關(guān)的生活材料，既激發(fā)學生的學習興趣，又指導他們觀察生活、認識社會。開放型的教學手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現(xiàn)代的多媒體教學手段，使課堂教學實現(xiàn)由平面向立體、單向向多向的轉(zhuǎn)變，既開闊學生的視野又培養(yǎng)學生的科學意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

3、變阻礙和壓抑學生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學方式為自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，有些教師認為學生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學生記，教師傳授什么，學生就接受什么，學生的學習完全受制于教師的教。教學中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導作用輕學生的主體作用，以致培養(yǎng)出來的學生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創(chuàng)新精神。因此教師要摒棄這些傳統(tǒng)的教育教學方式，采用已被實踐證明了能有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。

自然引導式教學的實質(zhì)和基本作用在于充分發(fā)展學生獨立自主的品格，進而使學生成為真正的創(chuàng)造主體。這種教學方法不是拐彎抹角地迫使學生接受既定的現(xiàn)有的結(jié)論，而是教師和學生一道去探索未知的東西。教師幫助學生產(chǎn)生思想，激發(fā)學生學習的主動性和獨立性，使學生為所獲取的每一點知識付出足夠的創(chuàng)造性勞動。

提問討論式是由教師直接提出有意義的問題或來自于學生的問題，激發(fā)引導學生思考討論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。教師抓住學生已知與未知間的內(nèi)在聯(lián)系，從學生的能力出發(fā)促使其創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

自主探究法的實質(zhì)和基本作用在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力亦即創(chuàng)造力。它主張在教學中把引導學生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學的一個首要環(huán)節(jié)。它不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)更多的問題，從而使學生始終存在著眾多的未知領(lǐng)域，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，使他們走上創(chuàng)新之路。

三、創(chuàng)新型的教師要為學生營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學習氛圍

著名心理學家托蘭斯說：“我們要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，已便使之在其中繁榮發(fā)展?！闭n堂是教師實施創(chuàng)新教學的主戰(zhàn)場，是啟發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要場所。只有營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學習氛圍，才能讓學生在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創(chuàng)新的潛能，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。這個課堂教學的特征是民主和諧、生動活潑、敢于爭論、弘揚個性、富有創(chuàng)見。

1、教師在教學中要把愛心和微笑帶入課堂。教師要給學生以微笑、信任和期待，切不可板面孔說教，給學生畏懼感，從而抑制學生的創(chuàng)新欲望。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。創(chuàng)新也是如此。多年的教學經(jīng)驗告訴我：只有充滿愛心、自由民主的學習氛圍，才能使學生最有效地學習，也才能最有利于他們的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、教師在教學中要熱愛創(chuàng)造型的學生。一般說來，沒有教師不希望自己的學生成為發(fā)明家的，但不一定都喜歡創(chuàng)造型的學生。德國心理學家戈特弗里德•海納特指出：創(chuàng)造型的學生在班集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很少。據(jù)托倫斯研究：創(chuàng)造力高的兒童多數(shù)具有頑皮淘氣、放任自流、所作所為不合群、時逆常規(guī)、處事固執(zhí)、較幽默等性格特征。高創(chuàng)造力兒童的這些特征，都是我們許多教師所不能容忍的。好多教師喜歡規(guī)規(guī)矩矩、百依百順、照我的葫蘆畫瓢的學生。因此教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，熱愛創(chuàng)造型的學生。

3、教師在教學中要提倡民主化的教學風格。綜觀目前教學狀況，課堂教學中教師絕對權(quán)威，重師道尊嚴，輕學生學習主體的不民主現(xiàn)象仍屢見不鮮，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要求教師在課堂教學中要有意識地滲透民主意識，培養(yǎng)學生的民主思想和民主精神，提高學生民主參與的自覺性和主動性。只有民主化的教學，才能促進學生主體主動活潑、自由生動的發(fā)展。反之，專制型的教學會扼殺學生創(chuàng)新思維的萌芽，使學生失去進一步探索的興趣和動力。

四、創(chuàng)新型的教師在教學中要真正發(fā)揮學生的學習主體作用

所謂創(chuàng)新，總是與主體性、自覺性聯(lián)系在一起的，沒有主體性和自覺性，就不可能有創(chuàng)新，主體性和自覺性是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 。因此教師在教學中要處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學中要給學生積極的評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣。在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者(前蘇聯(lián) 蘇霍姆林斯基語)。因此教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂活動中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。心理學家告訴我們：及時的表揚和鼓對激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果很有必要。而在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中提出一些出乎教師意外的問題時，有些教師會不自覺地扼殺學生的創(chuàng)造性。有些教師在課堂提問后，只有當學生的回答跟自己準備好的答案完全吻合才給予肯定和表揚。這些都不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣。

2、教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根就底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦也說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根究底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。北京語文特級教師寧鴻彬向?qū)W生提出學習語文“三、三、三原則”，三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；三歡迎：歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎發(fā)表與教師不同的意見；三允許：允許出錯，允許改正，允許保留不同的意見。他的這“三、三、三原則”正集中體現(xiàn)了一種“懷疑精神”。因此教師在教學中對學生提出的問題那怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解答，使學生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的求知火花得到燃燒發(fā)展。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。有些教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，采用滿堂灌的教學方式，課上完全剝奪了學生思考的時間，課后又布置大量的作業(yè)進行機械式的重復式的訓練，使學生失去了自主學習、自主思考、自主創(chuàng)新的時間。課堂教學中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學生足夠的時間去獨立學習，獨立思考，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈灾鲗W習。

4、開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生大膽動手。巴甫洛夫說過：你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾，自己動手。陶行知先生也說過：人生兩個寶，雙手和大腦手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。因此開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生大膽動手是發(fā)展學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要利用所教學科的特點，鼓勵和培養(yǎng)學生的動手動腦能力。如語文教學中開展演講比賽、辯論比賽、自辦手抄報、編演課本劇等活動，物理教學中開展小實驗、小制作活動。這樣不僅深化了所學的知識，拓寬了學生的知識面，而且也極大地調(diào)動了學生的學習自主意識，發(fā)展了學生的思維能力和自主創(chuàng)新學習的能力。

五、創(chuàng)新型的教師既要注重對學生求同思維的培養(yǎng)，同時也要注重對學生求異思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造力較高的人兼有求同思維和求異思維兩種能力。求同思維是指朝著同一方向進行思維求得答案，它只要求找到正確的答案即可，而求異思維是指思維不局限于某一方面，而是向著多方面發(fā)展，找出合適的答案愈多愈好，求異思維包括想象、創(chuàng)造、啟發(fā)和猜測等諸方面，它更有利于訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造活動的全過程需經(jīng)過求同思維和求異思維的多次循環(huán)才能完成。而傳統(tǒng)的教學只注重于學生求同思維的培養(yǎng)，好多教師常用唯一的標準答案來約束學生，使學生走向教師圈定好的標準答案之中，不同程度地忽略了對學生求異思維的培養(yǎng)。一個創(chuàng)造型的人必須善于求異思維，因此教師在培養(yǎng)學生求同思維的基礎(chǔ)上，更要注重對學生求異思維能力的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)學生思維的廣闊性、獨特性、靈活性，鼓勵學生自由思考，不落俗套。

加強對學生想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉?！笨梢哉f想象是發(fā)明創(chuàng)造的橋梁，沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象，因此教師在教學中要注重對學生想象能力的培養(yǎng)。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中說：人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能解放出來。同時還警告說：教育是有著開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。我國已經(jīng)加入WTO，我們急需一大批適應(yīng)21世紀經(jīng)濟、社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。培養(yǎng)這樣的人才，我們廣大教育工作者肩負著不可推卸的重要使命。因此，時代呼喚創(chuàng)新型的教師，我們每一個教師都要站在時代的高度，增強自身的民族責任感，爭做一名適應(yīng)時展的創(chuàng)新型的教育工作者。

教師創(chuàng)新論文:關(guān)于中學英語教師新課程培訓模式創(chuàng)新探索

論文關(guān)鍵詞：新課程培訓模式；參與性；合作性；活動性；針對性

論文摘要：基于中學英語新課程改革和中學英語教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，在培訓實踐中應(yīng)采取以“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”為主要特色的培訓模式。該四項模式共同構(gòu)成了培訓模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實踐中發(fā)揮出了整合的作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出，教師培訓機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓為主要任務(wù)，要高度重視教師在基礎(chǔ)教育課程實施中的適應(yīng)與提高問題，切實幫助教師解決所遇到的實際問題。根據(jù)這一要求，我們從2003年起，分期分批地承擔了國家級、省級和世行貸款項目等多批次、多類型的中學英語教師新課程培訓，并在培訓中逐步探索出以“參與性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”為主要特色的培訓模式?！皡⑴c性”、“合作性”、“活動性”和“針對性”四者共同構(gòu)成了培訓模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實踐中發(fā)揮出了整合的作用，參培者對這種培訓的滿意度達到90%以上。下面，我們將分別對其理論依據(jù)、時代背景、培訓操作及實踐價值進行討論。

一、參與性：倡導以人為本的教育主體理念

人本主義理論的代表羅杰斯認為，學習是學習者個人發(fā)展的需要，學習的目的是建立積極的自我，培養(yǎng)學習者的自尊和自信。學習者具有自主學習、自主評價、自主解決問題的能力。因此，學習是建立在學習者的自發(fā)動機基礎(chǔ)之上，并使其學習潛能得以充分發(fā)揮的過程［1］。人本主義理論的提出喚起了人們對學習者個性和需求的尊重，使教育者意識到不僅要關(guān)注學習者的學習成效，更應(yīng)該關(guān)注學習者個體的成長和發(fā)展以及個人價值的發(fā)現(xiàn)［2］。

在新課程教師培訓中提倡參與式方法，正是體現(xiàn)了以人為本、以教師專業(yè)發(fā)展為本的新的培訓理念。在培訓實踐中，參與貫穿了培訓的全過程。首先，學員要參與培訓的設(shè)計。在培訓的初始階段，我們對培訓的內(nèi)容和方式等進行問卷調(diào)查，并依據(jù)學員的建議調(diào)整或修改培訓計劃，努力使這種計劃與學員自身的培訓需求相一致。第二，學員全方位參與培訓活動。不僅小組合作、班級交流等本身就充滿參與性的活動是如此，在其他通常被認為是較少參與性的學習活動中，也無不體現(xiàn)著參與精神。例如，在聽講座這一環(huán)節(jié)中，要求學員先閱讀講座提綱上的思考問題，便于他們帶著問題聽，在邊聽邊思考的過程中，主動構(gòu)建一個自己所理解、對自己有意義的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，參與培訓的評價。對培訓環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式等，通過讓學員填寫活動反饋表、訪談等形式參與培訓活動的評價，同時鼓勵學員通過撰寫反思心得，對自身培訓效果進行評價。

實踐證明，參與活動大大激發(fā)和調(diào)動了學員們的學習積極性。在這種活動中，學員們不再是被動的受訓者，而是具有內(nèi)在個體價值的課改參與者，每個人都有與他人對話及表達自我觀點的機會，都有發(fā)揮個人智慧和才能的機會，學員真正成了學習的主人，因而能夠喚起他們的專業(yè)自覺性，帶來構(gòu)建教育教學知識與自我發(fā)展的旨趣，真正從思想上對課改產(chǎn)生認同，從而增強了他們參與課改的內(nèi)在動力。同時，參與式培訓可以給予參培教師以方法的指導，教師在參與過程中能親身體驗到參與的魅力，為他們在今后的教學實踐中如何調(diào)動學生的參與積極性提供了直接示范。因此，參與不僅作為一種活動方式，更是作為一種教育思想和工作理念給予參培教師以深刻影響，有助于他們將新的理念和操作遷移到自己的教學實踐中去。

二、合作性：建構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的社會互動

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者具有主觀能動性，他們能夠不斷地在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識［3］。建構(gòu)主義不僅重視知識的個體建構(gòu)，而且強調(diào)知識的社會建構(gòu)，特別是強調(diào)要通過社會的互動與合作來進行學習。它認為，孤立的學習難以導致知識和能力的真正提高，只有通過與周圍的人進行互動和與同伴合作，才能激發(fā)起其各種積極學習因素，將外在的社會結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個人的認知結(jié)構(gòu)。因此，社會互動是個體知識成長的必備條件［4］。

新課程培訓倡導合作學習，就是鑒于“教師自身是最好的專業(yè)成長資源”這個理念［5］。具體培訓的實踐是，將擔任相同或相似教學任務(wù)的參培教師編在同一小組，每個小組協(xié)商定出一個有針對性的熱點主題，然后針對主題，小組共同完成“問題與對策分析表”，包括發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、協(xié)商對策等項目。每個小組成員都要承擔或側(cè)重承擔某項任務(wù)，并針對任務(wù)先進行獨立思考。在小組討論時，各成員先介紹自己對該問題的思考，然后在和小組其他成員的交流、質(zhì)疑、修正、完善的過程中，構(gòu)建起集體共享的共同意義。再往后，組際交流時，各小組代表匯報本組討論結(jié)果，與其他小組成員在更大的范圍內(nèi)進行交流。最后，全體學員與指導教師一道對各小組的情況進行評價。

通過合作學習，學習者可以在互動互補與合作的過程中共同成長。在發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、協(xié)商解決方法的合作過程中，每個成員的教學經(jīng)驗都可以成為其他成員相互借鑒的資源，每個學習者的智慧都可轉(zhuǎn)化為小組團隊共享的智慧。不同的生活經(jīng)歷和工作特點使各成員對同一問題可能有著不同的視界，正是在這種不同視界的相互碰撞、協(xié)商、反思的過程中，個體才能開始對經(jīng)驗資源的整合，并在更高層次上完成對自我經(jīng)驗的重構(gòu)。因此，合作學習能在最大限度上發(fā)揮個體的智慧和才能以及群體互動學習的社會效應(yīng)，使具有不同學習能力和知識結(jié)構(gòu)的學習者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取得整體大于部分之和的最佳團隊效應(yīng)。這個過程，就是學習者對自身經(jīng)驗的挖掘、擴展、提升的過程，從而能有效地提升教師的教學效能。

三、活動性：促進從觀念轉(zhuǎn)變到行為改變的轉(zhuǎn)化

經(jīng)驗性學習理論認為，知識來源于人類的實踐，并反過來應(yīng)用于人類的實踐。知識之所以產(chǎn)生，正是為了解決實際中的問題。學習就是要激發(fā)學習者的思維，要給學習者一些事情去“做”而不僅僅是給他們一些東西去“學”。因此，學習所應(yīng)關(guān)注的不僅是學的內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注學習的過程，即“如何做”［6］。如果說杜威在上述理論中的“做”主要著眼于經(jīng)驗性操作，那么Scardamalia等人提出的知識建構(gòu)共同體理論則更強調(diào)“做”中所體現(xiàn)的思想建構(gòu)。這種“做”不以制作某種具體物品為目的，而是要生成新的觀念性物品——思想，因此，“做”實質(zhì)上就是一種思想加工的活動(working with ideas)［7］。

新課程教師培訓提倡活動教學，是因為在教師專業(yè)發(fā)展過程中，除了需要教育教學理念的引領(lǐng)之外，更需要教師在教育理論的指導下，不斷積累和豐富自己的教學實踐經(jīng)驗，不斷提升個人的實踐智慧，實現(xiàn)由知識儲備向知識運用的轉(zhuǎn)化。實踐智慧是緘默的，它隱含于實踐的過程之中，只能在具體的實踐中去發(fā)現(xiàn)和完善［8］。這說明理論知識的內(nèi)化要求以實踐的方式得以實現(xiàn)。為此，我們在培訓中開展了以課例為載體的強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進相結(jié)合的活動——課例研究。首先，學員與指導教師共同對某一典型教學案例進行研討，以揭示其中帶有指導性的教學理念和教學現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，學員個體或由個體組成對子，結(jié)合自己的實際教學情況，根據(jù)新教材中的某一內(nèi)容設(shè)計教案。教案先在小組內(nèi)交流，繼而在全班進行展示(即說課)，同時在全班開展評課、議課活動，以對學員的教案進行進一步的修改和完善，最后將最終的教案設(shè)計作為學員的形成性評價成果記入學員的成長記錄袋。在這個過程中，指導教師全程參與并給予學員以理論或方法上的指導。

學員的反饋證明，課例研究活動有助于學員實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。方案的設(shè)計是開放的，學員需要結(jié)合復雜的教學情景，把教學理論滲透在具體的課程設(shè)計與教學活動中，并引領(lǐng)整個設(shè)計和教學實施。這是學員提高理論修養(yǎng)、積累實踐經(jīng)驗并獲得專業(yè)的實質(zhì)性發(fā)展的必然過程，將大大提高參培教師的專業(yè)水平。學員的反饋還表明，教師的專業(yè)發(fā)展需要課例研究這種既有理論引領(lǐng)、又有全程行為跟進的反思實踐過程。理論引領(lǐng)可以幫助學員逐漸形成明確的核心價值和共享的目標，實現(xiàn)概念再造；而教師在備課、展課、說課、改課等系列反思性實踐中的親身體驗、驗證、探究等，則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的最有效途徑［9］。

四、針對性：尊重個體多元化發(fā)展的需求

加德納在其多元智能理論中提出，人的智能是多元的，每個人都是一個具有多種智能組合的個體。個體的多元智能在每個人身上的表現(xiàn)并不一樣，不存在一個統(tǒng)一固定的衡量標準。因此，教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)潛藏在學習者身上的某種突出智能，通過對這種智能的肯定和開發(fā)，促進其智能的發(fā)展。同時，個體的每種智能可能都有其獨特的認知發(fā)展過程和學習方式，教學的方法和手段也應(yīng)根據(jù)教學對象而靈活多樣［10］。

教師作為社會中的個體成員，也具有多元的發(fā)展需求。教育總是發(fā)生在一定的情境中的，具有情境性，不同地區(qū)、不同層次的教師的發(fā)展要求也不是整齊劃一的。因此，教師教育也應(yīng)該適應(yīng)這種多元化發(fā)展的需求。新課程培訓就是要“按照每個教師的實際情況為他們提供最適當?shù)呐嘤?，包括培訓的?nèi)容、模式等”［5］。

培訓教學設(shè)計充分體現(xiàn)了尊重和關(guān)注學員的多元智能傾向這個原則，努力為學員創(chuàng)建一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化學習環(huán)境。培訓活動中，既有讀和寫的活動，又有聽和看的活動，還有動嘴和動手的活動。這些多維度的學習方式，在一定程度上照顧到了學員們的不同學習習慣，為他們提供了發(fā)揮自身優(yōu)勢的表現(xiàn)平臺。另一方面，針對不同地區(qū)、不同層次的教師的不同發(fā)展需求，培訓的內(nèi)容和方式也體現(xiàn)出相應(yīng)的針對性。在內(nèi)容方面，我們采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，既有統(tǒng)一規(guī)定的每個學員必修的部分，又有針對學員不同需求的菜單式內(nèi)容，允許學員根據(jù)自身需要自由選擇，充分關(guān)照了學員的個性化學習方式。同時，采用“導師制”，即指導教師針對學員在地區(qū)、單位及個體間的差異，以學員個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求為根本，為學員提供有針對性的學習指導，努力滿足學員的多樣化、個性化需求。

教師創(chuàng)新論文:淺析增強地方高校教師科技創(chuàng)新能力研究

論文關(guān)鍵詞：地方高校 教師 科技創(chuàng)新能力

論文摘要：科技創(chuàng)新的主體是教師,要提高地方高校的科技創(chuàng)新能力,更好地位地方經(jīng)濟服務(wù)就必須提高地方高校教師的科技創(chuàng)新能力。通過對地方高校教師的科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進行分析,總結(jié)出提升教師科技創(chuàng)新能力的有效途徑:多學科組織研究團隊進行科技創(chuàng)新;主動與中小企業(yè)產(chǎn)學結(jié)合;將優(yōu)勢學科與地方科技需求對接。同時,政府及地方高校還應(yīng)從相關(guān)政策、激勵和培養(yǎng)制度等方面努力創(chuàng)造提高地方高校教師科技創(chuàng)新能力的條件。

一、地方高校的界定

地方高校是從行政管理角度出發(fā)形成的集合概念。我國通常根據(jù)高校的隸屬關(guān)系將高校劃分為部委屬高校、教育部直屬高校和地方高校。潘懋元先生曾提出高等教育地方化包括兩層涵義:一是,高等教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展,為地方發(fā)展服務(wù),使之成為地方文化科學中心;二是,高等教育管理權(quán)屬于地方,并以地方財政撥款作為辦學的資金主要來源。[1]因此,可以把地方高校界定為:由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高?；蛴墒≥犑?地、州)管理的,擔負專科生、本科生、碩士生的培養(yǎng)任務(wù),少量學科培養(yǎng)博士研究生,以應(yīng)用學科為骨干的,主要面向地方(包括省、市、區(qū))經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的全日制高等學校。

地方高校作為地方政府及其教育行政部門管理的高校,不僅具有大學的教學、科研、服務(wù)社會三大基本職能,同時由于其辦學性質(zhì)和地域差別,往往具有特殊的辦學特征。在辦學經(jīng)費上,地方高校的辦學經(jīng)費主要來源于地方政府財政撥款和民間投資,地方高校也就擔負著為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和針對地方需求開展科技創(chuàng)新的責任,其專業(yè)設(shè)置和課程體系也都具有地方經(jīng)濟的特色。因此,地方高校在地方經(jīng)濟發(fā)展、社會進步中起著主導作用,是地方科技創(chuàng)新系統(tǒng)的主力軍。

二、地方高校教師科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

(一)地方高校科技人員狀況

從我國目前情況來看,部委院校和教育部直屬院校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和知識創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用,因而在高等教育體系中主要承擔精英型教育的任務(wù);地方高校作為人才培訓的重要基地,因而在高等教育體系中主要承擔大眾化教育的任務(wù)。[2]就從事科技創(chuàng)新人員數(shù)量來看,地方高校從事科技創(chuàng)新工作的人員與部委高校、教育部直屬高校相比存在著較大差距。在師資力量的配備上,從事教學工作的教師占絕大多數(shù),只有小部分人員從事科研創(chuàng)新工作。根據(jù)《2008年高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》的統(tǒng)計數(shù)據(jù),全國共有高等院校786所,其中地方高校696所,占高?？倲?shù)的88.5%,其教學與科研人員人數(shù)占全國高校的69.1%,其中研究與發(fā)展人員和R&D成果應(yīng)用及科技服務(wù)人員占全國總數(shù)的62%和54.2%。同時,在科研人員組成結(jié)構(gòu)上,部委院校和教育部直屬院校教學與科研人員中科學家和工程師副教授以上職務(wù)人員均達到了50%以上,具有中高級以上職稱人員均達到了70%以上,而地方高校副教授以上職務(wù)人員只占40.2%,中高級以上職稱人員只占65.5%?？梢姷胤礁咝Ｔ诳蒲腥藛T的技術(shù)層次上與部委院校和教育部直屬院校相比,其擁有的高水平的、經(jīng)驗豐富的科研人員的比例較少。

(二)地方高校教師科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

高校教師的科技創(chuàng)新主要是指其把握學科發(fā)展的前沿領(lǐng)域,以科學知識生產(chǎn)為目標,對科研活動所必需的主要人員、實驗技術(shù)裝備、圖書情報系統(tǒng)、科學勞動結(jié)構(gòu)等基本要素進行優(yōu)化組合,建立起效率較高的科研活動系統(tǒng),采用新的科研方法、開辟新的學科領(lǐng)域、獲得具有突破性成果的過程。高校教師科技創(chuàng)新能力則是使得這一創(chuàng)新過程獲得實現(xiàn)的能力。它主要包括主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新資源投入能力、科研活動產(chǎn)出能力和科學知識流動能力。[3]高校教師的科技創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在科研活動產(chǎn)出能力上,科研活動的產(chǎn)出主要包括高校承擔研究與發(fā)展項目數(shù)量、獲獎成果數(shù)量、公開發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量和專利授權(quán)數(shù)量等。

地方高校由于政策制度、辦學層次、辦學定位、辦學條件、辦學經(jīng)費等因素的影響,教師的科技創(chuàng)新能力較弱。就地方高?？蒲挟a(chǎn)出來看,根據(jù)《2008年高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》的數(shù)據(jù),占全國高校總量88.5%的地方高校承擔研究與發(fā)展項目129364項,占全國總量的56.4%;擁有獲獎成果2728項,占全國總數(shù)的54.5%;342713篇,占全國總數(shù)的56.1%;擁有專利授權(quán)5429項,占全國總數(shù)的38.5%。由于地方高校肩負著提升區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展、消除地區(qū)發(fā)展不平衡的歷史重任,而科技創(chuàng)新是地方經(jīng)濟發(fā)展的源泉,因此,地方高校教師應(yīng)根據(jù)學校的辦學特點和地方需求提高科技創(chuàng)新能力更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。

三、增強地方高校教師科技創(chuàng)新能力的對策

(一)正確選擇地方高校教師科技創(chuàng)新的有效途徑

1.多學科組織研究團隊進行科技創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,科學研究日益呈現(xiàn)出“大量分化,高度綜合,相互滲透”的發(fā)展趨勢,并向宏觀和微觀兩個層次延伸。學科之間的相互滲透越來越多,科研活動呈現(xiàn)出全方位、多角度、深層次的特點。[4]跨學科進行科技創(chuàng)新,開辟新的研究領(lǐng)域是地方高校科技創(chuàng)新工作中的一個重要突破口。在研究內(nèi)容上,依托本學科的創(chuàng)新點,進行跨學科、跨分支學科、同一學科內(nèi)部各個研究方向等多方位的交叉和滲透。在研究方法上,既要有遞進式的交叉和滲透研究,又要在多學科交叉與滲透的空間進行縱向的深入和橫向的拓展,從而提升科研的層次,拓展科研新的領(lǐng)域,形成新的科研方向和科研特色。在合作范圍上,不應(yīng)局限于本院系內(nèi)的合作,還應(yīng)積極尋求其他學科院系甚至于其他高校的合作研究。地方高校教師在跨學科的科技創(chuàng)新合作中,不僅能加深自身專業(yè)知識還可以拓寬知識范圍有助于提高其科技創(chuàng)新能力。

2.主動與中小企業(yè)產(chǎn)學結(jié)合

在地方科技創(chuàng)新系統(tǒng)中企業(yè)是創(chuàng)新的主體,地方高校和科研機構(gòu)是重要的創(chuàng)新源。我國除了少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外,大多數(shù)企業(yè)特別是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都很弱。地方高校要充分利用自身優(yōu)勢,加強同中小企業(yè)的聯(lián)系合作,幫助中小企業(yè)彌補科技創(chuàng)新能力的不足。地方高校教師在促進中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的過程中,應(yīng)成為中小企業(yè)加強科技創(chuàng)新的指導者,積極主動根據(jù)企業(yè)需求在傳統(tǒng)企業(yè)改造和新技術(shù)引進、推廣、吸收、提高方面與中小企業(yè)合作攻關(guān)。在企業(yè)建設(shè)上為企業(yè)的制度創(chuàng)新提供有力的支持與服務(wù),承擔一部分的企業(yè)培訓和指導,將現(xiàn)代企業(yè)制度導入到中小企業(yè)中。同時,教師也可以通過和中小企業(yè)的產(chǎn)學結(jié)合促進自身的理論水平和創(chuàng)新能力,將知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為促進地方經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)力。

3.優(yōu)勢學科與地方科技需求對接

在新的知識經(jīng)濟時代,地方經(jīng)濟的快速發(fā)展不僅要求高校為其輸送高素質(zhì)的人才,更迫切的需要地方高校為地方科技需求提供有力的支持。在學科建設(shè)上,高校必須找準在當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展中的地位和作用,只有和本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展緊密結(jié)合起來,優(yōu)勢學科與地方科技需求對接,才能保證學校健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。并且應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點選擇與之相對應(yīng)的學科:針對當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)發(fā)展重點學科;針對當?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)發(fā)展新興學科;針對當?shù)厣鐣M步發(fā)展人文學科,實現(xiàn)人文學科和自然學科相互交融,共同發(fā)展。

(二)努力創(chuàng)造提高地方高校教師科技創(chuàng)新能力的條件

1.地方政府搭臺,促進產(chǎn)學結(jié)合科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)

地方政府在產(chǎn)學結(jié)合科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)中起著舉足輕重的橋梁作用。一方面,地方高?？蒲袌F隊的創(chuàng)新與政府對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)系密切,地方發(fā)展往往選擇具有較強技術(shù)關(guān)聯(lián)性和產(chǎn)業(yè)帶動性的重大戰(zhàn)略項目作為突破口,培育擁有核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)和具有市場競爭力的企業(yè),這就需要地方高校與企業(yè)合作,提供技術(shù)支持。另一方面,地方高校的科技成果產(chǎn)業(yè)化,是產(chǎn)學協(xié)調(diào)發(fā)展最有效的途徑。這就需要地方政府進行牽線搭橋?qū)で笮枰萍汲晒钠髽I(yè),使學校的科研成果能轉(zhuǎn)化為促進地方經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)力。所以,地方政府應(yīng)建立產(chǎn)學相結(jié)合的互動性產(chǎn)業(yè)化服務(wù)平臺,以地方產(chǎn)業(yè)情況為背景,將企業(yè)的資金與高校科研人才結(jié)合起來共建研發(fā)機構(gòu)實現(xiàn)科技創(chuàng)新的價值。

2.政府對教師創(chuàng)造的科技成果形成激勵政策

科研獎勵是對科研成果和科技工作者創(chuàng)造能力的承認,是衡量科技人才對社會貢獻大小的標志。政府制定各項對教師創(chuàng)造的科技成果進行激勵的政策,可以促進科技創(chuàng)新人才隊伍的迅速發(fā)展,促進科技人才的脫穎而出。通過給予優(yōu)秀科技成果和突出貢獻者以各種形式、各種渠道的表彰和獎勵,進一步激勵科技人才對社會做出更大程度上的貢獻,有利于教師的培養(yǎng)和選拔。地方政府應(yīng)出臺一套完整科學的激勵政策,對學術(shù)帶頭人和骨干,要真正實行專業(yè)技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與收益分配,加大分配向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜力度,鼓勵教師多作貢獻,強化激勵機制。

3.地方高校建立青年教師科技創(chuàng)新的培養(yǎng)和激勵制度

在地方高校青年教師的數(shù)量占到了一半以上,他們承擔絕大部分專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程教學和科技創(chuàng)新實踐工作。[5]他們雖具有較高的理論知識和專業(yè)技能,但實際工作經(jīng)驗的缺乏和專業(yè)知識不夠深入和廣泛,其能力離科技創(chuàng)新工作的要求還存在一定的差距。因此,地方高校應(yīng)建立培養(yǎng)青年教師科技創(chuàng)新能力的制度,為青年教師科技創(chuàng)新能力的提高提供機會和平臺。而與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系,讓青年教師下企業(yè)鍛煉是青年教師獲得實際經(jīng)驗、深入學習專業(yè)知識的最佳途徑。再者,地方高校對青年教師的培養(yǎng)和投入一般是傾向于教學方面,科技創(chuàng)新更多是被看成青年教師的個人行為,被看成是教學工作以外的副業(yè)。地方高校也基本沒有形成提升青年教師科技創(chuàng)新能力的激勵機制。但是要提升地方高校教師科技創(chuàng)新能力不能忽視占有絕大多數(shù)的青年教師的創(chuàng)新能力,應(yīng)鼓勵青年教師積極進行二線研究,建立青年教師二線研究的激勵機制,對青年教師的科技成果進行獎勵。

教師創(chuàng)新論文:關(guān)于高職院校兼職教師的有效管理及制度創(chuàng)新建設(shè)研究

【論文摘要】本文從梳理教育部文件入手，分析兼職教師在高職院校教育教學中日益重要的作用，并總結(jié)出兼職教師管理中存在的問題。提出利用分類管理思想及依托校企合作兩個途徑，更好地實現(xiàn)兼職教師的有效管理。

【論文關(guān)鍵詞】兼職教師；分類管理；制度創(chuàng)新；校企合作

2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中提出“基礎(chǔ)性課程以具有專業(yè)背景的校內(nèi)專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主”的指導意見；2010年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》中，明確提出了“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%”的要求。

教育部的文件已經(jīng)明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學中的重要地位，并給出了近期應(yīng)達到的指標。大量聘請兼職教師已成為一種趨勢，是師資力量結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)實要求，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要，是成為進一步擴大高職發(fā)展空間的必然選擇。在這一背景下，對兼職教師管理的研究意義更加突顯。

一、兼職教師的重要作用

1.緩解師資數(shù)量不足，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。雖然教師數(shù)量不足已經(jīng)不再成為困擾高職院校師資隊伍建設(shè)的難題，但是“雙師素質(zhì)”教師缺乏的現(xiàn)狀仍然沒有得到有效地解決。而大量實踐實訓課程需要具有行業(yè)、企業(yè)等一線工作經(jīng)驗且懂得教育教學理論與方法的教師來講授，而具有相應(yīng)經(jīng)歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍整體水平。

2.促進專業(yè)和課程建設(shè)，提高教學質(zhì)量。高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)的，專業(yè)設(shè)置也會按照區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)而適時調(diào)整，但是靈活的專業(yè)設(shè)置和固有師資之間存在著不可調(diào)和的矛盾。因此，聘請兼職教師是適應(yīng)高職院校專業(yè)發(fā)展的最好辦法。兼職教師在實踐教學過程中，能將新工藝、新方法、新技術(shù)及時地傳授給學生，給學生一種直觀感受的同時可以使學生真正接觸到行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)實，這對學生了解企業(yè)，了解社會，提高實際工作能力，實現(xiàn)與未來從事崗位的“零距離”對接大有好處。

3.有利于提高辦學效益。兼職教師起點一般都較高，聘任程序相對簡單，而如果要在專任教師中培養(yǎng)，則需要一個較長的周期和資金投入；兼職教師不受編制限制，使用方便，有利于充分發(fā)揮社會人才資源的巨大作用，提高辦學效益；高職院校辦學成本較高，而國家財政支持有限，出于辦學成本的考慮，聘請兼職教師學校只需支付課時費用，一定的補助費用等，相比較于專任教師固定的工資、福利待遇，其運行成本很低。

二、兼職教師管理中存在的問題

1.引進過程中存在的問題。兼職教師的引進一直以來沒有形成一個規(guī)范的流程，多數(shù)兼職教師都是通過經(jīng)人介紹的途徑引進的；兼職教師身份及來源比較復雜，有其他兄弟院校的教師，有剛剛退休返聘的老教師，有在讀的研究生，也有無固定工作輾轉(zhuǎn)于各高職院校的“專職兼課教師”，但是恰恰來自企業(yè)一線的行家里手、能工巧匠少之又少。

2.使用過程中存在的問題。聘請兼職教師主要是為了滿足實踐教學需要，而目前的狀況則有違這個初衷，部分兼職教師只是承擔基礎(chǔ)課或是專業(yè)理論課程的教學工作。還有一些院校沒有將兼職教師納入專業(yè)建設(shè)團隊之中，沒有發(fā)揮兼職教師在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材編寫中應(yīng)發(fā)揮的作用。

3.培訓過程中存在的問題。兼職教師來自企業(yè)一線，掌握了最前沿的技術(shù)和管理經(jīng)驗，但是他們的弱勢在于沒有經(jīng)過專門的教學方法、教育理論、教育技術(shù)、教育心理學的培訓，掌控課堂、合理安排教學、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對兼職教師的培訓相比于專職教師而言，可以說是空白，出于成本、時間等綜合原因的考慮，少有學校愿意為兼職教師安排有針對性的培訓課程。

4.督導過程中存在的問題。學校里專門負責教師教學質(zhì)量監(jiān)控工作的部門多數(shù)針對本校專職教師實施教學督導，而兼職教師的教學監(jiān)控工作則交由系部負責，缺乏整體調(diào)控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況，很難客觀公正地給出評價，久而久之勢必導致兼職教師松懈、倦怠、不思進取等消極反應(yīng)，影響教育教學質(zhì)量。

5.考核及獎懲存在的問題。針對兼職教師的考核制度不完善，督導結(jié)果流于形式，沒有和兼職教師是否續(xù)聘、課酬標準等掛鉤，很難激發(fā)兼職教師群體間、兼職教師和專職教師間的良性競爭。

三、引入分類管理思想，力求制度創(chuàng)新

針對兼職教師管理過程中存在的問題，應(yīng)用分類管理思想，將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實踐指導教師三大類，有針對性地在上述過程中實施管理，使之更具實效性。

（一）兼職教師的分類

1.客座教授?？妥淌诖蠖酁槟骋恍袠I(yè)的領(lǐng)軍人物，如企業(yè)的高級管理人員、具有高級職稱的技術(shù)人員等。他們的特點是對于行業(yè)信息有著系統(tǒng)全面地認識，可以對專業(yè)發(fā)展提出宏觀層面的意見和建議。

2.授課型兼職教師。這類兼職教師多為企業(yè)的中層領(lǐng)導者或具有中級專業(yè)技術(shù)職稱的技術(shù)人員，他們往往是一個企業(yè)的中堅力量，掌握著核心的技術(shù)。他們的特點是既具備一定的理論水平又有豐富的實踐經(jīng)驗，適合教授理論和實操相結(jié)合的課程，并可以參與到課程設(shè)計、教材編寫等工作中。根據(jù)聘期、授課時長、參與教學緊密程度等因素又可將此類兼職教師分為緊密型和松散型兩類。

3.實踐指導教師?！凹媛毥處熤笇W校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。”實踐指導教師正是此定義中所說的技師及能工巧匠。他們大多來自企業(yè)生產(chǎn)第一線，有著豐富的生產(chǎn)運行經(jīng)驗，主要負責指導學生實習實訓。

（二）實施分類管理

1.引進聘用的分類管理。把好“入口關(guān)”是做好兼職教師管理的第一步，學?？梢酝ㄟ^建立兼職教師人才信息庫，根據(jù)信息庫中的職稱、學歷、從業(yè)經(jīng)歷等信息對人員進行分類，以確定聘用類型?？妥淌谝蚱湫袠I(yè)知名度很高，多數(shù)無須經(jīng)過過多的考察即可聘用；授課型兼職教師重點應(yīng)考察其知識理論體系和實踐技能是否達到課程要求；而實訓指導教師則應(yīng)重點考核實操技能。

2.任務(wù)分配的分類管理。所謂任務(wù)的分配就是指兼職教師承擔的教育教學工作類型?？妥淌谧鳛閷W校學科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展起重要推進作用的人員，主要負責為學校發(fā)展規(guī)劃的制定提供咨詢與建議；指導并參與學校學科專業(yè)建設(shè)；通過講座等形式介紹本學科學術(shù)前沿動態(tài)；同時，通過客座教授的社會影響力，可以更好地擴大學校的知名度，幫助學校爭取辦學資源。授課型兼職教師主要承擔理論和實訓相結(jié)合的課程教學工作，同時可以參與到課程改革、教學計劃制定、教材編寫、課題研究等工作中去，他們的加盟可以讓教學工作更加貼近企業(yè)實際工作所需，真正做到因崗施教。實訓指導教師主要負責實習、實訓、實操課程的指導工作，他們嫻熟精湛的技術(shù)可以給予學生最直觀的現(xiàn)場教育。

3.學習培訓的分類管理。高職院校對于兼職教師采取的大多是“拿來主義”，重使用輕培訓，對于兼職教師的可持續(xù)發(fā)展缺乏規(guī)劃。根據(jù)分類管理的思想，我們應(yīng)針對不同類型的兼職教師開設(shè)不同形式、內(nèi)容的培訓。客座教授的培訓形式大多以介紹為主，主要讓他們了解學校的總體情況，包括專業(yè)設(shè)置情況、校企合作情況、今后發(fā)展方向等，以便使其更好地根據(jù)學?，F(xiàn)狀，結(jié)合自身優(yōu)勢開展工作。授課型兼職教師的培訓重點則是教育方法、教育技術(shù)、教育心理學等教學基礎(chǔ)功的學習，通過培訓可以使他們在課堂上更加游刃有余，增強互動、活躍課堂，發(fā)揮事半功倍的效果。實訓指導教師的培訓多以專業(yè)介紹為主，使他們明晰教學目標，在實訓過程中突出重點，提高實訓課程的實效性。

4.教學督導的分類管理。應(yīng)將兼職教師納入專職教師督導考核體系一并統(tǒng)一管理，但根據(jù)兼職教師的類型，考核方式和內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，督導的重點應(yīng)是授課型兼職教師和實訓指導教師。授課型兼職教師應(yīng)重點督導其教學常規(guī)執(zhí)行情況，如是否按時上課、課程安排是否合理、批改作業(yè)是否認真、學生評價如何、成績的橫縱向比較如何等等。實訓指導教師的督導重點則是學生最終掌握技能的程度，這是檢驗他們教學是否合格的最好標準。督導檢查應(yīng)留有痕跡，最好的方法是建立兼職教師業(yè)績檔案，記錄兼職教師的督導檢查情況、整改情況，一方面對于其自身是個借鑒，同時也是學校兼職教師管理工作的重要資料，并可作為兼職教師續(xù)聘、解聘等的依據(jù)。

5.考核激勵的分類管理。好的激勵政策的制定對于管理效能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，結(jié)合考核結(jié)果制定科學合理的兼職教師激勵政策可以最大限度的激發(fā)兼職教師的積極性和投身教育的熱情。客座教授擁有很高的知名度和社會地位，他們最注重的是自我價值的實現(xiàn)，同行及業(yè)內(nèi)的認可，所以學?？梢酝ㄟ^授予各類榮譽、情感激勵等方式調(diào)動他們的積極性。授課型兼職教師注重通過兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關(guān)的機會，以便作為日后自己進一步發(fā)展的資歷，所以學?？梢酝ㄟ^給予參加課題研究、教材編寫、參與課改等方式激勵他們，增強其工作成就感。實訓指導教師多為企業(yè)中的技術(shù)工人，對于他們的激勵我們應(yīng)實行物質(zhì)激勵為主，精神激勵為輔的策略，對實訓效果好的兼職教師給予高于平均課酬標準的特殊補貼，以激勵其更好地投入工作。

四、依托校企合作，打造專兼交流平臺

實現(xiàn)兼職教師有效管理的另一個途徑就是充分依托校企合作這個橋梁紐帶，打造專兼職教師共同發(fā)展的平臺。

1.校企合作，人才共享。學校可以在校企合作單位聘請兼職教師參與到教育教學工作之中，把自己單位的教師派到企業(yè)頂崗實踐，將學生安排去參加實習；企業(yè)同樣可以邀請教師深入企業(yè)，參與技術(shù)革新、企業(yè)文化建設(shè)，選派優(yōu)秀員工到學校參與日常教學和課程改革，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生，為他們提供就業(yè)崗位，為學校實訓廠房建設(shè)出謀劃策。通過上述交流溝通，校企之間真正做到了人才共享，資源共享，校企共建，互惠雙贏。

2.校企合作，共育英才。在校企合作這個大平臺之上，專兼職教師可以最大程度的相互學習、取長補短、共同進步，而最終的受益者就是我們的學生，整體師資水平的提升，勢必有助于教學水平的提高，有助于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才這個高職教育最終目標的實現(xiàn)。

教師創(chuàng)新論文:試論阻礙教師創(chuàng)新意識和能力提升的因素及其對策

論文摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最重要的因素。為了增強高校教師的創(chuàng)新意識和能力，教師應(yīng)該更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想；同時，高校應(yīng)采取有效的激勵機制鼓勵教師進行創(chuàng)新教育，致力于國家的創(chuàng)新人才建設(shè)。

論文關(guān)鍵字：高校教師，創(chuàng)新教育，阻礙因素，改革對策

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要力量。同志曾經(jīng)指出，世界范圍的競爭歸根到底是人才，特別是創(chuàng)新型人才的競爭，誰能培養(yǎng)、吸引、凝聚、用好人才，特別是創(chuàng)新型人才，誰就抓住了在國際競爭中掌握戰(zhàn)略主動、實現(xiàn)發(fā)展目標的第一資源。為了我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，黨的十七大明確提出優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的搖籃，能不能培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，不僅關(guān)系到能不能將我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家，而且直接關(guān)系到中華民族的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)系到我國在未來國際競爭中的地位。因此，高校教師與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系是一個重要的研究課題，對我國的創(chuàng)新教育具有重要意義。為了促進高校教師有效地致力于創(chuàng)新型人才的培育，本文分析了當今創(chuàng)新教育背景下阻礙高校教師進行創(chuàng)新教育的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略。希望可以為我國高校教師創(chuàng)新建設(shè)提供參考思路。

一、教師在創(chuàng)新教育中的重要性

我國著名教育家梅貽倚先生說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵焚O倚的“大師論”反映了高等教育中師資力量的重要性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教育的創(chuàng)新，其根本在于教師隊伍的創(chuàng)新和建設(shè)。教師隊伍的素質(zhì)高低決定著學生素質(zhì)的高低。教師是學生培養(yǎng)各種能力的合作者、鼓勵者和引導者，是人類靈魂的工程師，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的領(lǐng)頭羊。因此，教師的作用在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中舉足輕重。

北師大教授鐘秉林認為：創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)包括六個方面：一是博專結(jié)合的知識基礎(chǔ)、二是以創(chuàng)新思維和能力為特征的智力和能力、三是以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的犧牲精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。高校教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，努力發(fā)揮其相應(yīng)的引導和培養(yǎng)功能。這就要求高校教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神，然后才能用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并用自身的創(chuàng)新人格魅力去感染、帶動學生進行創(chuàng)新。

二、阻礙教師致力于創(chuàng)新教育的因素

現(xiàn)行的教師考核評價機制存在很多弊端，不利于激勵教師的創(chuàng)新意識。如何改變現(xiàn)行制度的弊端，激勵教師進行創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育界一個重要的研究課題。國內(nèi)不少教育家已經(jīng)開始對之進行研究，并達成了許多共識，如現(xiàn)行考核機制的弊端、教師待遇及教學任務(wù)太重等問題都在一定程度上影響著教師進行創(chuàng)新教育的積極性。綜合分析，筆者認為主要有以下兩個方面的因素：

（一）教師熱衷兼職，影響本職教學

創(chuàng)新教育需要投入大量的時間和精力，但現(xiàn)實中各大高校持續(xù)擴招使教師教學工作量持續(xù)增加, 各種形式的學位班、課程班猛增，教師疲于奔命，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。此外，由于受通貨膨脹的影響，教師的生活的壓力很大，很多老師致力于選擇第二職業(yè)進行創(chuàng)收以維持生活質(zhì)量。如一些高校教師到民辦高校代課或在一些企業(yè)兼職等。教師從事第二職業(yè)，就不能全力以赴地做好自己的本職工作，這樣長期下去，不可避免地影響了高教事業(yè)的發(fā)展，最終會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。以至于一些學生都感到老師對待他們的態(tài)度不夠認真，老師很少批改學生的作業(yè)或者根本不收作業(yè)。老師上課不認真授課，學生不認真上課的情況在許多大學中很普遍。

（二）現(xiàn)行大學考評制度重科研輕教學

首先，現(xiàn)在大學實行的是量化管理制度，對教師的年度考核及職稱評定等主要是看教師完成的科研項目、取得的科研成果、發(fā)表的論文和出版的書籍，很少考核教師的教學質(zhì)量如何。這種以論文為主導的量化考評，并不在乎真正的教學質(zhì)量和學術(shù)成果，因為其中很重要的一項量化標準是論文的數(shù)量及相關(guān)刊物的等級， 這樣的考核制度導致了許多教師把大部分精力都放在了寫論文上，并通過各種方法來發(fā)表，慢慢地對教學及培養(yǎng)人才喪失了興趣。

其次，創(chuàng)新教育需要投入大量的時間和精力，但事實上教師沒有這樣的條件。學校的擴招，加重了教師的工作量，學校的考核機制又不看重教學，這都造成了許多教師對教學不重視，上課應(yīng)付的情況的出現(xiàn)。而且，現(xiàn)在很多學校也缺少“動真格”的激勵競爭機制，教師只求“過得去”、“窮應(yīng)付”。如有的學校雖然每學期或每學年對教師的教學情況都會進行評估、考核，學校督導組和學生通過網(wǎng)絡(luò)對任課教師進行不記名評估等。但這樣的評價方法尚存在一些缺陷，如個別學生可能由于教師對他們要求太嚴格而給老師不客觀的評價等，因此，學校也不是非?？粗貙W生的評價。而且，由于教師資源的匱乏，學校對于個別評估分值低的教師也缺乏必要的懲罰措施，只是口頭給予批評。此外，學校對教師的授課情況也缺乏及時和有效的監(jiān)管。如一些教師教課缺乏新穎性，甚至還用著幾年前的教案。

再次，現(xiàn)在中國學術(shù)界流行的學術(shù)獎勵辦法就是“獎官”，看你學術(shù)上做出了成果，是個搞學術(shù)的“苗子”，就會委你以重任，給你行政職務(wù)。在中國現(xiàn)有體制下，行政職務(wù)就往往意味著更高的聲譽，也意味著更多的資源。但這樣也導致了很多學術(shù)大師最后沒時間去做學術(shù)，最后荒廢了學術(shù)，這種獎勵制度非但沒有鼓勵學術(shù)大師進行更多的創(chuàng)新，反而徹底破壞了學術(shù)大師生長的土壤。而且由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，“錢”似乎成了所有職業(yè)好壞的評價標準，教師這一職業(yè)也被認為只是一種普通的謀生手段，沒有得到應(yīng)有的尊重，更失去了其原有的神圣感。有的學生甚至稱自己是老師的“顧客”、“上帝”。這種情況下，很多教師只是按部就班地傳授書本上的知識，失去了搞創(chuàng)新教育的激情。教師職業(yè)失去了自身的魅力，也失去了對學生的垂范作用?？梢哉f，當今的考核評價機制及“物欲橫流的社會”對教師思想上的沖擊等造成了當今教師的浮躁，無法安心于清貧的教育事業(yè)，更別說費時費力的創(chuàng)新教育了。

三、加強教師隊伍建設(shè)，建立有效激勵機制，促進創(chuàng)新教育

同志在全國第三次教育工作會議上指出：“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基礎(chǔ)條件，要采取有效措施，大力加強教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高隊伍素質(zhì)。面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對高校教師素質(zhì)的新要求，高校應(yīng)以提高教師隊伍整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，強化責任、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，建立激勵和競爭機制，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)高、骨干群體優(yōu)勢強的教師隊伍。”

（一）創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)

首先，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力，加強其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學校應(yīng)舉辦各種創(chuàng)新教育講座，使教師了解創(chuàng)新的機制、原理和相關(guān)的技能技巧，教師的創(chuàng)新意識和能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保證。此外，高校還應(yīng)加強對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，尤其是計算機知識和技能的培訓，并應(yīng)根據(jù)教師工作的特點和需要制定培訓規(guī)劃，使多數(shù)任課教師都能熟練掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，同時還要創(chuàng)造條件努力提高教師的科研能力和學術(shù)水平。高校要培養(yǎng)教師終身學習的能力，不斷提高其思想觀念，知識和科研水平。實際上，教師的科研能力和學術(shù)水平也是教師創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)。因此高校應(yīng)制定有效的有利于廣大教師積極性的規(guī)章制度來鼓勵教師參加科研活動，進行創(chuàng)新。學校要給教師提供充足的設(shè)備，圖書及學術(shù)刊物，為廣大教師從事科研和學術(shù)活動提供條件。

其次，教師必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念。因為教師在教學過程中對教學方式的選擇、教學行為的確定以及在教學過程中所做出的決策都與教師本身的教學理念有著及其密切的關(guān)系。正是教師自身的教育理念在影響和指導著他們教學過程和教學決策。大學的教育要以培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力為目標。教育理論認為，人的一生是一個學習的過程，學校的學習應(yīng)成為終身學習的基石。大學的學習不能僅僅學習某些專業(yè)知識，更重要的是要學會學習，學會解決實際問題的知識和技能。“授人以魚，不如授人以漁。” 因此，大學教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念和目標，改革教學方法和思路，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向 “以學生為中心”的教學，重視策略教學。高等教育的目的不僅是要幫助學生解疑答惑，更要教會學生學習的方法策略。課堂上的時間是很有限的，教師主要是要激發(fā)學生對知識的興趣，讓學生自己去專研。教師引導學生將興趣回到知識的探索上來，并從中獲得樂趣;引導學生在學習興趣提高的基礎(chǔ)上進行主動思維的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力及創(chuàng)新性的思維可以說是高校教育最重要的任務(wù)和目標。

（二）高校應(yīng)采取有效的激勵機制鼓勵教師創(chuàng)新

首先，鑒于目前高等學校對教師的工作考核、職稱評定等采取的以論文為主導的量化考評考核制度不利于教師進行探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才，筆者認為高校應(yīng)采用動態(tài)綜合的評價機制。建立讓廣大教師醉心于學術(shù)工作的機制，讓教師定位、專注于學術(shù)，學校應(yīng)建立有利于高等人才在學術(shù)框架內(nèi)成長、走學術(shù)發(fā)展的激勵制度。要探討大學教師的身份定位，擯棄對優(yōu)秀人才獎勵的“獎官提拔”做法，形成優(yōu)秀學術(shù)人員脫穎而出和廣大教師醉心于學術(shù)工作的機制。在制度設(shè)計上要能讓教師在自己的學術(shù)軌道上得到更好地發(fā)展，而無須借助于外力。向?qū)I(yè)人員和行政人員提供平行有效的學術(shù)生涯和管理生涯“雙梯階”發(fā)展道路，建設(shè)精干、高效、專業(yè)化的管理隊伍，提高工作效率?，F(xiàn)在從上到下實行的學校體制改革就是遵循這種原則，行政崗位和教師崗位分離，使教師專心于教學，行政人員為教師服務(wù)并管理教學。同時還執(zhí)行嚴格獎罰制度以激勵廣大教師專注于學術(shù)，相信這種改革有效地實施以后，會在很大程度上改觀現(xiàn)在大學中存在的眾多不和諧現(xiàn)象。

總之，教師是人類靈魂的工程師，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主角。要培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才，引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須提高教師隊伍的整體素質(zhì)，加強創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)，同時建立有效的競爭激勵機制，鼓勵高校教師致力于創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻力量。

教師創(chuàng)新論文:關(guān)于教師教育理念與實踐創(chuàng)新的探索

論文關(guān)鍵詞：教師教育　教育質(zhì)量　教育效率

論文摘要：教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學習者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學習收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監(jiān)控和高校自律機制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學習者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學習收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽師院的辦學實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。

一、樹立效率與質(zhì)量的理念

教師教育效率與質(zhì)量是一對具有共生關(guān)系的概念。雖然，國際上對高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量優(yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問題進行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴張的現(xiàn)實沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對辦學經(jīng)費使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確?！百|(zhì)量是生命線”的落實。

為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學校認為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環(huán)境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時有效進行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。

二、倡導教師教育的開放性

所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現(xiàn)實，必須與國內(nèi)前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業(yè)學術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結(jié)果。

所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標準等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學結(jié)構(gòu)和組織過程?；谶@樣的認識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時，強調(diào)營造教與學的民主氣氛；強調(diào)師范生個人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調(diào)通過師生互動引發(fā)對現(xiàn)實問題的拷問、反思和探究；強調(diào)教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。

三、加強教師教育的實踐性

所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業(yè)的實踐技能訓練，著力提高學生在教育現(xiàn)場解決實際問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學生不同的專業(yè)，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環(huán)節(jié)的訓練，加強對學生教育實踐設(shè)計的評估與指導。不斷規(guī)范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實驗巾心”開展的教師發(fā)展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構(gòu)，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學機構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是研究式的教學和互動式學習。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學員參與課題研究，并要求部分學員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業(yè)和教育學專業(yè)各選6—8門課程，進行混合式研究學習。第二、第三年進行專業(yè)學習。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實驗班學生除允許獲得專業(yè)學士學位外，對于學完實驗班所開設(shè)的教育學門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發(fā)展的教學環(huán)境，有利于促使學生有效提高單位時間內(nèi)的學習效率。

四、推進教師教育制度的系統(tǒng)化

所謂制度系統(tǒng)化，是指為了促使學習者在單位時間內(nèi)自身潛力得以最大限度地發(fā)揮，并獲取最大的學習收益，構(gòu)建了比較完善的教師教育模式的制度保障體系。例如：為了促使教育事業(yè)健康、和諧、快速、高效地向前發(fā)展，學校制定了一系列有關(guān)辦學指導思想、辦學理念、教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、科學研究發(fā)展規(guī)劃等系列文件和教學管理規(guī)章制度。尤其是制定的《關(guān)于加強課程建設(shè)的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于鼓勵教師創(chuàng)新教師教育模式的若干規(guī)定》、《關(guān)于開展教師教育實踐活動的若干規(guī)定》、《關(guān)于強化教師教育質(zhì)量的意見》等文件，均為提升教師教育效率作了制度保障。又如：為了建立高效的教學管理模式和運行機制，建立T《關(guān)于創(chuàng)新教學管理機制的若干意見》，在該意見中，針對不同類型的教學活動有針對性地提出了不同的管理意見。如針對教師教育實驗班，《意見》賦予實驗班以自主確定課程、選聘教師的權(quán)利；實行開放辦學，打破專業(yè)、系別的限制，開展廣泛的人文思想、科技文化、教育專題講座，與各系所廣泛合作、資源共享；促使管理制度創(chuàng)新，實行選課制、學分制、淘汰制、跳級制等，提高學習效率；建立行之有效的師范生發(fā)展培訓體系，發(fā)揮管理的系統(tǒng)功能和整體功能，促使培養(yǎng)日標的實現(xiàn)《意見》已成為管理模式創(chuàng)新的制度和思想保障。再如：為了促使教學方法的創(chuàng)新，學校出臺了鼓勵教師開展教學研究和教學改革的系列文件，鼓勵教師對教學方法進行大膽創(chuàng)新和改革。我校教師研究的相似教育模式，就獲得了河南省省級教學成果特等獎，它所提出的“和合教育”、“和合教學”、“關(guān)鍵知識”、“規(guī)律中心”等若干觀點，不僅對改進教學方法，提高課堂教學效果具有質(zhì)的革命性意義；而且，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和開展教師發(fā)展研究具有宏觀的理淪指導價值。在教學實踐環(huán)節(jié)上，學校強調(diào)各專業(yè)教師培養(yǎng)與中學現(xiàn)場實踐相結(jié)合，以中小學校為基地的教師培訓模式，強化與中學和基層教育管理部門的合作與聯(lián)系。要求獲得教師資格證書的學生必須有半年以上的中小學教學實習培訓，強化之前培養(yǎng)與職后培訓的一體化。緊密結(jié)合河南尤其是豫西地區(qū)基礎(chǔ)教育對師資的新要求，了解新課程的現(xiàn)狀，了解基礎(chǔ)教育改革的縣長，全面進行課程改革。教師教學改革的諸多舉措，深刻地影響著教師教育的進程、走向和效率。

教師創(chuàng)新論文:淺談教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新的文獻綜述

論文關(guān)鍵詞：教師隊伍建設(shè) 教師教育創(chuàng)新 現(xiàn)狀 問題

論文摘要：本文對我國高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀進行了分析對比，提出了研究存在的問題，指出了高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新研究的前景。

一、教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新

教育的任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊伍。我國教育部副部長袁貴仁說：“當前，人民群眾和社會發(fā)展對教育更多更高的需求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的基本矛盾。解決這個矛盾的根本出路在于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，發(fā)展高質(zhì)量的教育?！敝烊蕦氄J為未來教育“四大支柱”，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，是相互聯(lián)系、相互滲透、不可分割的一個整體?！八拇笾е贝砹艘环N新的教育價值取向，這種價值取向的實現(xiàn)取決于教師的素質(zhì)。因此，“四大支柱”的基石是教師的高素質(zhì)。我國社會的發(fā)展需要一批高素質(zhì)的教師隊伍來提升國家的教育實力。

我國的教師教育提出比較晚，2000年9月，教育部頒布了《<教師資格條例>實施辦法》以及《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，有力地推動了教師教育的發(fā)展。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”的概念，我國開始進入教師教育的階段。教師教育創(chuàng)新需要一批高素質(zhì)的教師隊伍，而高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)則呼喚著教師教育的創(chuàng)新。我國完成了從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，探討這些問題的文章也紛紛出現(xiàn)。

二、研究現(xiàn)狀

1.比較師范教育與教師教育，分析教師教育的特點

黃葳的《從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型》，潘懋元、吳玫的《從師范教育到教師教育》，劉開源的《教師培養(yǎng)制度的變革：從師范教育到教師教育》以及肖愛芝的《對新時期教師教育的思考》等探討的都是這方面的問題。通過研究，他們認為我國的“教師教育”內(nèi)涵豐富，在內(nèi)容上包括人文科學教育、學科教育、專業(yè)教育和教學實踐，從順序上來看有職前教育和在職教育，從層次上來看有?？?、本科和研究生教育。“教師教育”包含教學職業(yè)的職前、試用和在職等層次。他們普遍認為我國的教師教育具有以下特點。

（1）我國的教師教育強調(diào)的是教師職業(yè)的專業(yè)性，教師教育要專業(yè)化。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師素質(zhì)的主體。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括科學文化知識和能力素質(zhì)兩個方面。教師的科學文化知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識、專業(yè)前沿知識。這是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)。教師的能力素質(zhì)包括基本能力和特殊能力，教師應(yīng)具有的基本能力為高度集中的注意力、敏銳的觀察力、快速的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維力、積極的應(yīng)變力、獨特的創(chuàng)造力。教師通過專業(yè)的教育與訓練，掌握教育教學的專門知識、形成教育教學的專門技能、養(yǎng)成專業(yè)道德，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)發(fā)展過程就是教師的專業(yè)化。教師教育的課程是三個相互聯(lián)系的系列：教師專業(yè)知識課程系列、教師專業(yè)技能課程系列和教師專業(yè)實踐能力系列。教師教育就是實施這些專業(yè)教育的活動。

（2）我國的教師教育是開放、多元的教育。我國的教師教育不再僅僅是師范大學的專利，各類綜合性大學、專門性大學都可以成立教育學院，那些愿意當教師的各種學科專業(yè)的學生都可以在學校的教育學院里接受教師教育，教師教育的渠道被拓寬了，教師的來源日益多元化。

（3）教師教育是終身教育。潘懋元和黃葳等認為我國的教師教育不再是職前教育，而是終身教育隨著計算機、微電子技術(shù)和無線電通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，它們已經(jīng)成為我們在日常生活中處理信息的有效手段，因此肖愛芝等提出教師教育的信息化和現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的傳播知識的技術(shù)已經(jīng)落伍了。

（4）教師教育注重質(zhì)量教育。多數(shù)研究者認為，我國的教師教育已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，最顯著的是不再注重數(shù)量而是側(cè)重于質(zhì)量。教師供求關(guān)系的基本矛盾由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾，并且隨著社會上公眾對其子女教育期望的提高轉(zhuǎn)變?yōu)橛篮愕馁|(zhì)量矛盾。

另外，黃葳認為教師教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)的教師培養(yǎng)活動，肖愛芝認為教師教育應(yīng)該法制化，這些新的觀點為我國的教師教育改革注入了新鮮的活力，有力的推動了我國的教師教育的發(fā)展。

2.探討高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的途徑，促進教師教育創(chuàng)新

浙江省教育廳師范處處長勵如孟指出：新時期，推進教師教育創(chuàng)新，必須以科學發(fā)展觀為指導，堅持以教師為本，堅持以基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)的方向，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃與分類指導的方針，以教師專業(yè)化為導向，以全面提高教師素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力為宗旨，以骨干教師尤其是農(nóng)村骨干教師建設(shè)為重點，不斷創(chuàng)新，努力建設(shè)一支高質(zhì)量中小學教師隊伍。他們認為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍有很多途徑，比如，建立政策保障機制，提高教師的待遇和社會地位；完善培訓機制，提高教師整體素質(zhì)；抓好常規(guī)教學，提高教師業(yè)務(wù)能力等。而他們一致認為創(chuàng)新教師教育才是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍的根本，并提出了一些行之有效的方法，主要有：

（1）教師要具有寬厚的知識功底，樹立全新的教育觀念。教師要能勝任教學工作就必須有堅實、寬厚的知識功底。這就要求教師必須通過不斷的學習來補充自己的知識，這符合現(xiàn)代教育觀，作為結(jié)果的知識是不斷更新的，發(fā)現(xiàn)真理、探索結(jié)果的方法最重要，教師只有具備這些新的教學理念才能勝任今天的教學工作。

（2）教師教育工作要高舉質(zhì)量的大旗，以提高教師質(zhì)量和專業(yè)化水平為導向，推進教師教育改革發(fā)展。要牢固樹立“百年大計，教育為本：教育大計，教師為本”的觀念。提高教師教育質(zhì)量是教師教育改革發(fā)展的中心任務(wù)和最終目的，而全面推進教師教育體系創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新是提高教師教育質(zhì)量的必由之路。

（3）建設(shè)高水平師范大學，推進教師教育創(chuàng)新。許祥源等認為要建設(shè)高水平的師范大學，來推進教師教育創(chuàng)新，師范大學可以通過加強學術(shù)研究，提升學校辦學實力；可以提高綜合化水平，創(chuàng)設(shè)良好的人才培養(yǎng)氛圍；通過強化教師教育特色，培養(yǎng)專業(yè)化的教師；改革現(xiàn)有的課程體系，注重教師教育課程與學術(shù)性課程的有機結(jié)合。

三、存在的問題

盡管對我國高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)和教師教育創(chuàng)新的研究取得了很大的成果，但是還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.大部分文章只局限于問題的一個方面，真正把二者聯(lián)系起來的很少。很多研究者探討的是提高教師素質(zhì)的途徑或者是如何推進教師教育創(chuàng)新，而將二者聯(lián)系起來專門探討如何通過教師教育創(chuàng)新、提高教師的素質(zhì)或者如何通過建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍來推進教師教育創(chuàng)新的文章卻很少，而這個問題的探討對今天的教師教育改革有著重要的意義。今天的教師教育改革是世界性的，隨著我國的高等教育步入了大眾化階段，教師教育已成為我國高等教育的重要組成部分，教師教育正在面臨著從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。如何改革創(chuàng)新教師教育、建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊伍推動我國的高等教育大眾化發(fā)展、適應(yīng)我國的社會主義市場經(jīng)濟是一個亟待解決的問題。

2.一些解決方案流于書面形式，沒有實踐意義。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，要通過建立合理的人才流動機制，優(yōu)化教師資源配置。人才流動是一個復雜的過程，它需要在反復的探索中才能找到答案，而且要因時因地因人而不同，決不是說只要人才流動了，就能優(yōu)化教師的資源配置了。教師教育創(chuàng)新需要創(chuàng)新型的教師，要加強教師知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，怎么樣加強？人人都有創(chuàng)造力，但是創(chuàng)造的程度有差異，要使每個教師都能充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，達到個人的“最近發(fā)展區(qū)”則需要有專家型的領(lǐng)頭雁，那么又如何培養(yǎng)這樣的領(lǐng)頭雁呢？研究者甚少。許多人認為，應(yīng)該加強對教師的職前培訓，并提出了很多培訓的方法，但是，如何才能保證每個參加培訓的教師都能“訓之有效”呢？這就很少有人涉足。

2007年9月22日，以“師范生免費教育與中國教師教育改革”為主題的首屆中國教育家論壇在北京師范大學召開。教育部副部長陳小婭指出，此次師范生免費教育的重要性在于：首先，師范教育決定著國家的未來和命運；其次，師范生免費教育制度有力地了教育創(chuàng)新；再次，師范生免費教育制度在社會上進一步弘揚了中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)和社會氛圍，有利于推動教育改革。我國的教師教育改革在呼喚著建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊伍，而我國的高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)也必將推動我國的教師教育改革的發(fā)展。

教師創(chuàng)新論文:淺談越級提升與蛙跳式發(fā)展——教師教育改革與創(chuàng)新

論文關(guān)鍵詞：教師教育改革　越級提升　蛙跳式發(fā)展　啟示

論文摘要：近幾年歐美等發(fā)達國家對教師教育的改革與創(chuàng)新有許多令人矚目的研究成果。它們對我國教師教育改革具有重大的啟示，學習借鑒這些創(chuàng)新的理論，可為我國教師教育改革提供一個越級提升與蛙跳式發(fā)展的機會。

教師是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一資源，積極推進教師教育的改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師，已經(jīng)成為各國教育研究的關(guān)注點。近幾年來，國外尤其是歐美等發(fā)達國家，關(guān)于教師教育以及教師綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)的研究非常興盛，在教師教育改革與創(chuàng)新上也都做出了許多積極的探索。2008年10月18日至19日，第二屆教師教育國際研討會隆重舉行，來自美國、日本、土耳其、芬蘭、中國大陸及臺灣地區(qū)的專家學者出席了本次會議。會議圍繞著“推進教師教育改革與創(chuàng)新”展開了交流與研討。在研討中碰撞出許多思想火花，形成了一些重要的研究成果，這些研究與探索對現(xiàn)今我國推進教師教育改革與創(chuàng)新有著重要的借鑒意義。

1越級提升理論預測未來教育改革創(chuàng)新的方向

1．1越級提升理論的內(nèi)涵越級提升理論最初起源于美國的JohnMoravec，即將教育分類為三級，一級教育(下載型教育)、二級教育(網(wǎng)絡(luò)輔助型教育)、三級教育(知識產(chǎn)出型教育)。美國明尼蘇達大學國際比較發(fā)展教育創(chuàng)新研究院的A．M．哈金斯博士將三級教育發(fā)展到四級教育，即知識創(chuàng)新型教育。下載型教育，顧名思義學生像下載資料一樣必須服從教師的命令，教學內(nèi)容也是通過聽寫的傳統(tǒng)形式由教師傳達給學生，當然大部分的學習時間只能限定在學校內(nèi)。而二級教育逐漸開放，允許網(wǎng)絡(luò)的進入。雖然這種開放仍然非常的謹慎，但混合著網(wǎng)絡(luò)的教學已經(jīng)將教育帶進一個全新領(lǐng)域。三級和四級教育則對傳統(tǒng)的教育進行了徹底的革新，借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，無論在任何地方，只要有能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的空間，都可以傳遞教育。教師教學生，學生教學生，學生教老師，網(wǎng)絡(luò)教學生，等等，在社會中形成了人一科技一人的學習共同體，不受任何時間和空間以及人員的限制，并使得知識的產(chǎn)出和創(chuàng)新成為可能。

這四種具體化的教育是相互作用、相互影響的，卻又各不相同。二級教育(網(wǎng)絡(luò)輔助型教育)和數(shù)百年積累記錄下來的經(jīng)驗(即一級教育)使三級教育成為可能。尤其需要指出的是，二級教育是向基于知識產(chǎn)出和知識創(chuàng)新的一種新型教育模式過渡的開始；而三級教育使學生不僅能夠掌握知識，更能夠生產(chǎn)知識；四級教育則實現(xiàn)了使學生對知識進行創(chuàng)新，而創(chuàng)新又促進了教育的持續(xù)產(chǎn)出。三級教育和四級教育從性質(zhì)上是建立在二級教育信息來源能力基礎(chǔ)上的不同衍生。從更小的程度上來說，也是建立在一級教育記憶習慣的基礎(chǔ)上的。目前世界上大部分國家的教育仍停留在一級教育水平，但也有一小部分國家正在朝二級教育邁進。A．M．哈金斯教授以及前人的探索可以證明，三級和四級的教育才是我們今后努力的方向，也是越級提升教育的集中點。

無論是應(yīng)用在教育內(nèi)還是教育以外，“越級”都意味著通過創(chuàng)新和節(jié)省時間及各種成本的方式，超越現(xiàn)有的狀態(tài)，實現(xiàn)走在競爭的前列。運用先進的技術(shù)，并通過第三方將先進技術(shù)應(yīng)用到教育中是我們未來教育的模式。

1．2越級提升理論的實踐模式那么，怎樣才能實現(xiàn)三、四級教育的越級提升呢?

首先，要求重新強調(diào)學生接受的是三級教育，它并不是簡單的一級教育的變體，也不是隨意在原本不變的二級教育基礎(chǔ)上的一種沖刺和推進，而是需要大量的創(chuàng)造與創(chuàng)新，實現(xiàn)了學生是知識的創(chuàng)造者，使學生不僅能夠掌握知識，更能夠生產(chǎn)知識。

其次，要求將四級教育的演化過程融人其中。因為三級教育僅僅代表其本身的一種示范性，而四級教育則更具系統(tǒng)性和適用性，將二者結(jié)合便可以形成以一級到二級教育為支撐的未來教育發(fā)展模式的主干。

第三，我們在推行三、四級教育中必須貫徹以下的理念：(1)更加強調(diào)主動性和前瞻性而非反應(yīng)速度；(2)推動越級提升實踐策略而非追趕策略；(3)重新考慮單一學科計劃同交叉學科計劃的平衡；(4)對國際化和全球化關(guān)系的認知(尤其是對這兩種概念相互融合的需要)；(5)對革新知識產(chǎn)出、分布以及使用的強調(diào)；(6)發(fā)展終身學習計劃，實現(xiàn)更多的學生以“控股者”的身份參與該項計劃。

最后，為了將這事情付諸實踐，為了使兒童、青少年以及我們的父母在想象力和創(chuàng)造力上獲得最大的優(yōu)勢，可以建立大批由地方設(shè)計或掌控的越級機構(gòu)，每個越級機構(gòu)將要為兒童和青少年提供一種環(huán)境。在這種環(huán)境中，有強大的師資隊伍、父母、公共或私人志愿者的幫助。機構(gòu)將要呈現(xiàn)角色模式和技術(shù)以檢測越級事件轉(zhuǎn)換的特性，裝備兒童和青少年，讓他們同其父母、老師以及志愿者合作，去學習、評估、增加對兒童的認識經(jīng)驗，以及和他們的合作能力。更有利的幫助兒童、青少年、他們的父母以及他們所生活群體去發(fā)現(xiàn)越級提升實踐是值得設(shè)想、計劃和追求的。

這些步驟被設(shè)計出來以推動創(chuàng)新實踐，以及給兒童、青少年及其家庭、群體提供上升到三、四級的機會。而最基礎(chǔ)且專業(yè)的手段去完成這些步驟就是可以讓兒童和青少年參與越級研究與發(fā)展，這些研究和發(fā)展將會改變他們與教師、父母共處的世界。越級實踐的目標是發(fā)展新知識，對區(qū)域性、民族性以及全球性機會的創(chuàng)新利用。當然，目前已經(jīng)有國家將這樣的模式應(yīng)用到早期的兒童教育和成人教育中，成為這個領(lǐng)域發(fā)展的領(lǐng)頭羊，如美國華盛頓的肯特地區(qū)，公共部門允許學生使用無線網(wǎng)絡(luò)方式，幫助他們得到信息，從而更好得通過考試。但大多數(shù)國家尤其是發(fā)展中國家仍然在扮演著追趕者的角色，盲目的追趕很可能會導致盲目的隨從，所以為了避免這樣的隨從，越級應(yīng)成為發(fā)展中國家三級教育和四級教育的主要策略。通過教育的創(chuàng)新為經(jīng)濟、生產(chǎn)等等不斷注入源泉和動力。

2蛙跳式教育理念引領(lǐng)下師范教育課程發(fā)展的兩大模式

美國明尼蘇達大學教育和人類發(fā)展學院“蛙跳式”教育理論研究院主任約翰·莫萊維克闡述的蛙跳式教育理念的核心，是利用現(xiàn)代移動學習設(shè)備“存儲”和“傳輸”知識，使學習不受時間和空間的限制。蛙跳式教育理念的技術(shù)應(yīng)用將引發(fā)一系列變革：學習內(nèi)容可以“隨時、隨地”地進行傳輸，教師不再需要將信息和知識傳輸?shù)綄W生腦袋里；學生能夠查找信息而不再被迫死記硬背；學生能夠在手提設(shè)備的幫助下通過考試并獲得較好成績；能激勵學生們利用現(xiàn)有的信息形成新的知識；幫助學生利用新的知識完成創(chuàng)新，或是對完成學習和其他活動的方法的真正改變。當然，蛙跳式教育理念同樣也會引發(fā)兩個問題：如果能夠隨時隨地傳輸學習內(nèi)容，那么教師的新角色是什么?如果學生不再需要死記硬背，那么他們在課堂上應(yīng)該做什么

教育發(fā)展國際委員會的宋紅專博士從國際角度，通過比較分析中國師范學院改革發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題指出，我國師范院校教師教育仍然過分強調(diào)傳統(tǒng)的分科教學，而忽視了創(chuàng)造性和跨學科解決問題的技巧。他運用蛙跳式教育理念提出，構(gòu)建“儲存者”(1H模式)、“專家”(2H模式)、“領(lǐng)導者”(3H模式)和“燈塔”(3H+I模式)四個師范教育課程發(fā)展模式，希望對中國教師教育改革特別是師范課程改革具有借鑒意義。在這里，重點介紹四個模式中的領(lǐng)導者模式和燈塔模式。

2．1領(lǐng)導者模式“領(lǐng)導者”模式即著眼于培養(yǎng)一批具有前瞻性的專業(yè)領(lǐng)導人才，避免學生成為在考試指揮棒下培養(yǎng)出來的高分低能、缺乏創(chuàng)造性、靈活性、積極性和領(lǐng)導能力的人。領(lǐng)導者模式中的師范教育課程充分體現(xiàn)人文課程，同時包含學生參與程度高、教學內(nèi)容實用性強的課程。該課程計劃的教學內(nèi)容和教學方法都應(yīng)當充分考慮以下幾個關(guān)鍵因素：對話性、解放性和反思性。為了使將來的教師能培養(yǎng)出知識型工人和創(chuàng)新型領(lǐng)導，必須使其具備某些素質(zhì)才能滿足社會需要。所以要求學生在積極參與創(chuàng)造社會新知識的同時，應(yīng)該勇于挑戰(zhàn)自己的思維。宋紅專強調(diào)要關(guān)注學習個體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的發(fā)展，所以他也將其稱之為“3H模式”。

此外，在領(lǐng)導者模式中，除了傳統(tǒng)的認知測試外，還被要求設(shè)立更具綜合性、整體性和真實性的測試體系，以檢測將來教師作為學校等學習機構(gòu)的領(lǐng)導者的能力。其中被檢測的關(guān)鍵素質(zhì)包含了運用信息通訊技術(shù)輔助學習和獨立研究的能力；提高公民價值和實踐的能力；預測和構(gòu)建理想未來，而不是對現(xiàn)實挑戰(zhàn)和趨勢做出簡單回應(yīng)的能力；從知識記憶型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生產(chǎn)和創(chuàng)造型，趕超具有競爭優(yōu)勢的勞動力的能力；以及與他人合作的能力；等等。

2．2燈塔模式在燈塔模式中，將整個教育過程看作是在茫茫信息海洋中的航行，而師范教育所培養(yǎng)的教師應(yīng)該成為航行中的燈塔，來幫助學生在這個看不清的未知世界里安全的航行。燈塔模式強調(diào)智能的培養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題、情感和創(chuàng)新的能力。在注重學習個體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的同時還重視學生的創(chuàng)新(innovation)，所以也稱本模式為“3H+I模式。

燈塔模式中的師資教育旨在培養(yǎng)教師的各種能力，使他們能夠引導學生在混亂的信息海洋中航行，到達知識的彼岸，從而優(yōu)化人力資源的發(fā)展。模式以系統(tǒng)思維和構(gòu)造主義學習理論為理論框架，學生不再消極地聽教授上課，而是在師資教育和其他領(lǐng)域的專家的引導下，通過跨學科培養(yǎng)，成為一個創(chuàng)造者。和領(lǐng)導者模式一樣，嚴格的書面考試不再是檢驗個體學習成果的唯一方式，而富有創(chuàng)造的領(lǐng)導能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，比如見識、激情和智慧等則成為檢測的重點。

3越級提升與蛙跳式教育理論對我國教師教育改革與創(chuàng)新的啟示

近幾年教師教育改革在全國各地蓬勃展開，教師素質(zhì)得到了明顯的改善和提升。但在教師教育中，還存在著影響和制約提高教師教育成效的不少問題也不容忽視。比如，知識本位化傾向仍然嚴重，大多數(shù)人對教師教育的目的只是簡單的理解成為解釋和傳達知識。再比如，無論是職前還是職后培訓，內(nèi)容和形式都很單一，難以滿足教師的內(nèi)在需求。此外，沒有把培養(yǎng)反思能力作為培訓的重點，教育理論還沒有得到一線教師的廣泛認同等等問題也不同程度的存在。

上述越級提升理論和師范教育課程蛙跳式發(fā)展的兩大模式為我國教師教育的內(nèi)容和形式提供了一種全新的視角。這兩項全新的教師教育理論將對于我們傳統(tǒng)的教師教育模式有著重要的啟示。

(1)教師教育的知識源泉來自于實踐，教師教育的終極旨歸是為了實踐。教師以在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為起點，通過建構(gòu)一個學習共同體，擺脫時間、空間、對象等束縛，并引導實踐者自我反思，實現(xiàn)理論與實踐的融合，將教育領(lǐng)人一個全新的領(lǐng)域。

(2)引進網(wǎng)絡(luò)輔助教育，推動教師教育改革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)等輔助技術(shù)的進入，滲透到教學中，更好的實現(xiàn)“為理解而教學”的思想，顛覆了傳統(tǒng)的聽說教學，轉(zhuǎn)變了教學觀念，構(gòu)建了人一科技一人的學習體系，通過科技更加關(guān)注了人的理性與情感的發(fā)展，關(guān)注了人的知識和能力的進步，關(guān)注學生與知識的結(jié)合。

(3)創(chuàng)新考核評價體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。側(cè)重于實踐性和綜合性的評價檢測體系，將更有利于我們培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，培育他們的領(lǐng)導、創(chuàng)造等綜合能力。這樣的改進也將真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，保障教師質(zhì)量趨于完善。

反思今天我國的教師教育改革，還有許多有待完善的地方，國外的這些研究改革為我國提供了許多有價值的建議與思路，相信對我國教師教育改革與創(chuàng)新具有推進作用，對教師綜合素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)也具有積極的提升作用。

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)變教師角色——大學英語教學改革中教學模式和教師角色轉(zhuǎn)變的策略

論文關(guān)鍵詞：大學英語教學改革 教學模式 教師角色 轉(zhuǎn)變

論文摘要：教育部新頒布的<大學英語課程教學要求(試行)>明確把教學模式的改革作為教學改革的重點，提出了新的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式。在當前背景下，從傳統(tǒng)教學模式向網(wǎng)絡(luò)教學模式的轉(zhuǎn)變，從另一個角度說，就是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學過程向現(xiàn)代以學生為中心的教學過程的轉(zhuǎn)變，成功與否關(guān)犍在于教師如何恰到好處地進行角色轉(zhuǎn)換。文中反思了目前大學英語的教學模式。探討了大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性、可能性及其策略。

一、傳統(tǒng)大學英語教學模式之下的教師角色

我國大學英語的教學模式長期以來一直是以“教師為中心”的教學模式。其理論依據(jù)正是基于行為主義的“刺激——反應(yīng)論”以及夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想．即教學的“三中心論”(以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心)。該模式以“教師講授——學生接受”為主，多采用“語法——翻譯法”進行教學。強調(diào)知識的輸入(input)，而忽視語言的運用(output)。

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式之下，英語教師的主要職能是傳授英語知識、維護課堂教學、批改作業(yè)以及評定學生成績。因此教師所充當?shù)慕巧饕侵R的傳授者、課堂教學的管理者、學生學習的檢查指導者以及學生成績的評估者。有目共睹。這種教學模式與高素質(zhì)的教師相結(jié)合在特定的歷史時期發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。但隨著新世紀的到來以及社會、學校、學生等各種條件的變化，特別是由于學生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)。尤其是信息技術(shù)所帶來的外語教學思想。使得大學英語教師的職能和角色的局限性暴露無疑。與此同時。與社會發(fā)展相適應(yīng)的基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的新的教學模式則逐步成為英語教學的適當模式。受到教師與學生的好評。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的大學英語教學模式

《教學要求》中明確指出：“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制。朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！薄靶陆虒W模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時。也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。”通過對《教學要求》的分析．不難看出新的大學英語教學模式應(yīng)該是在合理繼承傳統(tǒng)的課堂教學模式優(yōu)秀部分的同時，以多媒體輔助來開展英語教學。

與傳統(tǒng)的教學手段相比，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語教學具有許多優(yōu)點。第一，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴展了學習空間，能滿足學生的不同學習需要。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為不同學習水平、不同學習興趣的學生提供了豐富的自主學習的空間。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學生從“一個封閉的班級走向一個無班級、無年級，甚至無國界的學習空間，將學生和教師從時空的桎梏中解放出來了，教師可隨時隨地教，學生可以隨時隨地學”(胡壯膦，2004：345—349)。第二。隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用，師生之間的交流已不再僅僅限于大學英語課堂，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的多媒體教學為學生和教師提供了交流的平臺。師生之間的交流方式也將“從單一的一對多而擴展為一對一，多對一，多對多；師生之間的交流已不再以語言為唯一的手段。而呈現(xiàn)出交流手段的多元化趨勢”(黃榮懷，2003：4—5)，而這種交流手段的多元化又使得大學英語教學能在更大的空間內(nèi)展開，更能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化目標。第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式之下。學生的創(chuàng)造性和潛能得到更好的開發(fā)。傳統(tǒng)的教學活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學生被動接受的學習方式。而在網(wǎng)絡(luò)教學的自主學習過程中，由于學生的個性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)意得到保護，因此自主學習便成為一件快樂的事情。第四，網(wǎng)絡(luò)教學更能激發(fā)學習者的學習興趣，提高教學效果。多媒體教學為英語學習者提供了大量豐富的資源和集圖、文、聲、色為一體的教學環(huán)境，無疑比傳統(tǒng)的“一張嘴”、“一本書”和“一支粉筆”更具吸引力，更能調(diào)動學生的學習積極性。

由此可見，要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學英語教學模式必須變化。由于教學模式變化，大學英語教師也需要重新定位自己的角色。從某種角度來講。教學模式的轉(zhuǎn)換就是教師角色的轉(zhuǎn)換以及更深層次的教學理念的轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)教學模式下的教師角色的定位及策略

1．問卷結(jié)果分析

《課程要求》頒布之后，教育部隨即確定在180所院校開展大學英語網(wǎng)絡(luò)教學試點，南京郵電大學作為改革試點之一。引進了上海外語教育出版社開發(fā)的“新理念大學英語(全新版)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)”，與傳統(tǒng)課堂教學模式形成互補。傳統(tǒng)課堂(對照組)周課時為4學時，采用3+1模式，即精讀泛讀3學時，在傳統(tǒng)課堂上進行，聽力1課時，在語言實驗室進行；網(wǎng)絡(luò)教學(試點組)采用1+1+1+1模式，即學生上機進入系統(tǒng)自主學習1學時，小班口語課(25人左右)1課時，讀寫課(多媒體大班上課(95人左右)1課時，讀譯課(多媒體大班上課(95人左右))1課時。迄今為止，這兩種模式已運行將近三年時間，本研究采用問卷調(diào)查和成績測試的方式對兩種教學模式的效果進行調(diào)研，旨在對目前環(huán)境下教師的角色定位進行探討。

(1)關(guān)于教學模式：80．8％的學生對“大學英語網(wǎng)絡(luò)教學試點組”(改革班)持肯定態(tài)度，并認為其較之于傳統(tǒng)教學模式具有諸多優(yōu)勢，如“學生能接觸更多更地道的英語資料，得到更多提高語言技能的機會”(57．2％1，“大班多媒體‘讀寫譯課、小班‘VI語課’及自主學習相結(jié)合，體現(xiàn)了語言教學的特點，教學效率較高”(55．4％)，關(guān)于“較理想的大學英語教學方式”，65．1％的同學選擇“網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的模式”。

(2)關(guān)于教師的課堂角色：同學們認為應(yīng)是“教學資源、信息的提供者”(65．6％)、“學習過程的咨詢者”(56．7％)、“知識的傳授者”(43．6％)、“教學過程的管理者”(19．2％)、“學習的促進者”(13．1％)等?？梢姡瑢W們對教師課堂角色的要求是多重的，而非單向的“傳授知識”。

(3)關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)換：41％的同學認為教師作為英語知識傳授者的角色在“目前環(huán)境下仍是英語教師的第一角色”：大多數(shù)同學認為從傳統(tǒng)教學模式向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式過渡過程中，英語教師的角色應(yīng)該“適當轉(zhuǎn)變”(87％)，而非“徹底轉(zhuǎn)變”(7．3％)；關(guān)于教師在新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式中的主要作用，同學們的選擇也是多元的：“傳授知識”(50．4％)、“提供學習資源和信息”(40．9％)、“幫助輔導”(39．1％)、“組織管理”(30．4％)、“監(jiān)督檢查”(28．6％)；針對“通過E—mail，BBS等手段與教師進行交流”，大多數(shù)同學選擇了“愿意”(46．6％)或“很愿意”(27．8％)。

2．教師角色的定位及策略

問卷和測試結(jié)果顯示．多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢已被師生普遍認可．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式的教學效果已得到一定程度的體現(xiàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅使大學英語教師的角色轉(zhuǎn)換成為必要，同時也為其角色轉(zhuǎn)換提供了可能的條件。

問卷結(jié)果同時顯示師生普遍認同的較理想的大學英語教學方式是傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學模式的有機結(jié)合，認為在目前大學英語教學背景下，教師的角色只能做“適當轉(zhuǎn)變”，而非“徹底轉(zhuǎn)變”；同時，測試成績也表明盡管“總分”、“VI語”二項，采用網(wǎng)絡(luò)教學模式的班級優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學模式的班級。“閱讀”、“翻譯”和“寫作”三方面并未表現(xiàn)出明顯差異。而“聽力”方面，由于試點班沒有開設(shè)專門的聽力課，完全取決于學生自覺去自主學習中心，成績反而低于采用傳統(tǒng)教學模式的對照班。這表明：目前的大學英語教學環(huán)境決定了大學英語教師的角色轉(zhuǎn)換有一個“度”的要求：一方面，要適應(yīng)現(xiàn)代英語教學的要求，實現(xiàn)由傳統(tǒng)角色向現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)變；同時鑒于目前我國大學英語教學的客觀條件，要注意教師角色轉(zhuǎn)換的策略，把握角色轉(zhuǎn)換的“度”。具體對策如下：

第一，緊跟時代步伐，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學英語教學觀念。雖然許多學校已將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入了教學當中，但其中大部分是投影型的教學，即老師將原來寫在黑板的內(nèi)容做成了幻燈片演示給學生看，而學生還是處于較為被動接收的地位。本次教學模式的改革不僅僅是教學手段的單純轉(zhuǎn)變．而是更深層次的教學理念的轉(zhuǎn)變．是一個由長期以來占統(tǒng)治地位的以教師為中心的模式向著以學生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。

第二，提高大學英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為其實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，同時注意技術(shù)上的交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。以南京郵電大學為例，我校仙林校區(qū)共有多媒體語音室12間。然而據(jù)了解。在語音室上聽說課與以前用錄音機上聽說課并無太大區(qū)別。主要用來聽磁帶和放光碟，多媒體語音設(shè)備的其它功能很少得到利用，這就大大降低了設(shè)備的利用率。另外。學生有問題想通過BBS或E—mail等向老師請教時。又經(jīng)常因為老師不能熟練使用而被迫放棄。而所有以上出現(xiàn)的問題關(guān)鍵就在于教師缺乏應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展．提高大學英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)已成為當務(wù)之急。同時要求教學系統(tǒng)在技術(shù)上具有較強的人機交互功能，但在技術(shù)和操作上又不能太過紛繁復雜或太過高端。以致使其在大眾通用計算機上無法運行或?qū)崿F(xiàn)。

第三．充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進現(xiàn)有教學模式并不意味著對傳統(tǒng)教學模式的徹底擯棄，而是要各取所長。例如。傳統(tǒng)教學模式能通過教師循循善誘的教學風格對知識進行集中、生動的闡述，針對每一學生的特點進行啟發(fā)。同時傳統(tǒng)課堂教學中教師個人的人格魅力對學生的影響也是一個不容忽視的特點。

第四。注重教師監(jiān)督和輔導作用的發(fā)揮。在關(guān)于自主學習的調(diào)查中。只有17．8％的同學選擇如果沒有教師的要求和監(jiān)督。仍然會積極去自主學習中心學習，而大多數(shù)人選擇“幾乎不會”(23．1％)或“會，但頻率肯定會低些”(55．5％)，說明教師應(yīng)該對學生的自主學習加以監(jiān)督和指導。網(wǎng)上自主學習從某種意義上講增大了教學管理的難度。教師要充分利用教學系統(tǒng)或教學平臺中提供的管理功能記錄學生的學習情況，如上網(wǎng)學習的總時間、內(nèi)容、交互任務(wù)完成的情況等．并應(yīng)根據(jù)所獲得的信息給學生以及時的反饋與輔導，從而督促學生積極地進行學習。

從傳統(tǒng)教學模式向網(wǎng)絡(luò)教學模式的轉(zhuǎn)變。從根本上說就是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學過程向現(xiàn)代以學生為中心的教學過程的轉(zhuǎn)變，其成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處的進行角色轉(zhuǎn)換。新的教學模式較之于傳統(tǒng)教學模式的一大特點是：它基于一定的外語教學理論．遵循語言教學及語言習得的客觀規(guī)律。集多種教學模式及計算機輔助教學為一體。對教師提出了更高的要求。只有教師的潛能得以充分發(fā)揮，教學設(shè)計合理，媒體使用得當，才能確保其成功。有鑒于此，教師本身的素質(zhì)，尤其是教師適應(yīng)新模式要求并成功進行角色轉(zhuǎn)換的能力尤為重要。

教師創(chuàng)新論文:試論高校教師創(chuàng)新性教學評價的策略研究

［論文摘要］教學評價是現(xiàn)代教學管理一種行之有效的手段，對保障和提高教學質(zhì)量意義重大。文章分析了高校開展創(chuàng)新性教學評價的保障條件和原則，提出了切實可行的高校創(chuàng)新性教學評價策略，即營造和諧的教學氛圍、搜集完備的評價信息、激勵性與導向性相結(jié)合和及時反饋評價信息。

［論文關(guān)鍵詞］高校教師 創(chuàng)新性教學 評價策略

高等院校大力培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分，這就要求高校教師在教學上不但要注重知識的傳授，還要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學管理中，教學評價是一種較為行之有效的手段，對教學質(zhì)量的保障和提高起著積極的作用，但在教學評價的過程中，仍存在有待改進和完善的地方，其中最為突出的是缺乏對教師在創(chuàng)新性教學方面相應(yīng)的引導。

教學評價大多只注重評價教師的知識傳授部分，缺失對批判性教學的引導和創(chuàng)新性教學的激勵。教學評價的結(jié)果往往與教師的切身利益息息相關(guān)，這就導致教師過分看重評價的結(jié)果，以取得高的評價分數(shù)為教學目的，從而束縛了他們對新的教學方法和手段的嘗試與探索，這無疑對教師未來的發(fā)展不利。教學評價結(jié)果反饋不夠全面、及時，不同課程和不同教學形式在學生評教環(huán)節(jié)按同一標準進行都會對評價結(jié)果的科學性和有效性產(chǎn)生影響。教學評價應(yīng)正確引導教師開展創(chuàng)新性教學。本文將從高校教師創(chuàng)新性評價的基本條件、評價原則等方面進行研究，并最終提出切實可行的評價策略。

一、開展高校教師創(chuàng)新性教學評價的保障條件

要進行科學的高校教師創(chuàng)新性教學評價，就要學校在政策、物質(zhì)等方面予以保障。學校的相關(guān)政策對高校教師創(chuàng)新性教學評價的成功與否至關(guān)重要，學校應(yīng)制定和完善相關(guān)政策，引導評價工作的開展。同時，創(chuàng)造相應(yīng)的物質(zhì)條件，如設(shè)立評價機構(gòu)，選擇評教專家，并配備相應(yīng)的設(shè)施，以保障評價工作能夠順利實施，落到實處。

二、制定高校教師創(chuàng)新性教學評價的原則

創(chuàng)新性教學評價中的創(chuàng)新具有復雜性與特殊性，在制定創(chuàng)新性評價原則時要考慮到這兩方面的因素，制定創(chuàng)新性教學特有的評價原則。

創(chuàng)新導向性原則。創(chuàng)新是創(chuàng)新性教學評價的核心，在進行設(shè)定評價目標、制定評價標準時，都應(yīng)充分考慮到創(chuàng)新的因素，從而引導教師進行創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

激勵與改進原則。開展創(chuàng)新性教學，采用新的教學方法和教學手段是需要探索和實驗的，而這其中必然有成功與失敗。對于成功的經(jīng)驗我們應(yīng)該予以肯定，對于不太理想的地方我們應(yīng)該寬容對待，幫助教師分析改進，從而激勵教師不斷提高。

協(xié)同原則。創(chuàng)新性教學評價是多方參與的過程，這就需要參與主體之間相互協(xié)同，處理好評價的各個環(huán)節(jié)，并向教師及時反饋評價信息，保證評價結(jié)果的公正性、科學性與時效性。

三、高校教師創(chuàng)新性教學評價策略

1.營造和諧的教學氛圍。和諧民主的教學氛圍需要教師對教學各個環(huán)節(jié)進行精心地設(shè)計，想方設(shè)法消除學生的緊張情緒，這樣有助于教師和學生放松心情、開闊思路，有助于形成良好的師生關(guān)系，使學生在教學過程中愿意表達自己的想法，暢所欲言，學習的積極性能夠被充分調(diào)動，思維也會變得更加活躍，個性能夠得到很好的培養(yǎng)。同時，有助于促進學生間的感情，進而形成良好的合作關(guān)系。在平等和諧的教學氛圍中，學生的學習變得輕松愉快，更容易全身心地投入到學習中去。在進行教學評價時，我們往往主要關(guān)注教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等，然而教學氛圍的民主和諧在創(chuàng)新性教學中卻是非常重要的方面，更需要關(guān)注。

2.搜集完備的評價信息。一是精心設(shè)計調(diào)查問卷。問卷調(diào)查的方式在教師的教學評價中被普遍采用，而問卷調(diào)查中所設(shè)計問題的選擇往往用“是”或“否”回答，或以分數(shù)的形式給出，這些信息只能讓我們對教師的教學有大概的了解，而不能細致、全面地了解教師的教學過程。教師在教學中的具體情況并不能用簡單的問題或大致的分數(shù)描述，每位教師在教學活動中具有各自不同的特點，打分并不能告訴我們學生的感覺和希望改進的地方。因此，調(diào)查問卷應(yīng)在設(shè)計時多下工夫，更加具體，除了簡單的問題外，還應(yīng)該讓學生詳細地寫出上課的感受及建議，以便在學生之間進行較為深入的溝通，獲取更為全面、可靠的評價信息，使教師在改進和完善教學環(huán)節(jié)時更有針對性。二是注重長期評價效果。目前，高校學生都是在教師上課的過程中進行評教，而這些評價結(jié)果并不能顯示教師教學的長期效果。一個學期的教學效果和作用有時候需要經(jīng)過若干年才能顯現(xiàn)出來，學生很多時候在上課期間對于所學的內(nèi)容是沒有深刻體會的，當他們學習了一些相關(guān)課程，或是畢業(yè)以后步入社會工作用到的時候，才會體會到學過知識的實用性，對教師的教學有著不同的感受，評價起來也更為客觀，所以參考畢業(yè)后學生對教師教學的評價，將在校學生的評教與畢業(yè)后學生的評教進行比較，會大大增加教師教學評價的科學性與準確性。

畢業(yè)后的長期教學評價不僅能反映學生的個人感受，還綜合體現(xiàn)了社會的需要和工作的要求，了解這些評價信息，有助于學校進行課程改革，改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，避免與社會的實際需要相脫節(jié)。當然，對于教師教學長期評價的信息搜集起來相對困難，需要學校與畢業(yè)的學生長期保持聯(lián)系，學校相關(guān)部門可以借助手機、網(wǎng)絡(luò)校友錄、MSN、QQ、電子郵箱等聯(lián)系方式搜集評價信息，并且最好在學生畢業(yè)不久進行聯(lián)系，以避免遺忘，保證評價的可靠性。

3.激勵性與導向性相結(jié)合。創(chuàng)新性教學評價的結(jié)果應(yīng)對評價的教師產(chǎn)生激勵作用和導向功能，將激勵性與導向性有機地結(jié)合起來，會對教師產(chǎn)生積極的影響。我國著名的管理心理學家俞文釗教授，在長期的心理研究基礎(chǔ)上，提出激勵力量公式：激勵力量=∑f（物質(zhì)刺激+精神刺激）。將激勵性與導向性結(jié)合起來，可以運用獎懲制度來激發(fā)教師的積極性，從而激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，達到外部激勵與內(nèi)部激勵的有機結(jié)合。

行為學家威廉·詹姆斯認為：“人性的第一原則就是得到贊賞。”所以，對于創(chuàng)新性教學評價評分較高的教師，我們應(yīng)該給予他們相應(yīng)的獎勵，提供給他們更多的發(fā)展機會，更好地調(diào)動他們進一步進行教學創(chuàng)新的積極性；對于創(chuàng)新性教學評價評分較低的教師，我們應(yīng)該與他們進行細致地溝通與交流，摸清相關(guān)的問題及原因，適時地提供給他們支持和幫助，并進行適度的處罰。無論是獎勵還是處罰，我們都應(yīng)該充分貫徹激勵性和導向性的原則，尤其是對于評分較低的教師，應(yīng)在整個過程中通過得當?shù)姆绞竭M行適度的懲罰，以避免挫傷教師的積極性。然而，除了創(chuàng)新性教學評價評分較高的教師與評分較低的教師外，還有絕大部分教師的評分位于中間檔次，獎勵與懲罰和他們沒有太大的關(guān)系，創(chuàng)新性教學評價對他們起不到太大的激勵作用，這就要求我們發(fā)揮創(chuàng)新性教學評價的導向原則，可以安排評價分數(shù)較高的教師進行示范性教學，通過探討和總結(jié)，激勵教師在創(chuàng)新性教學的過程中，不斷提高自身的教學水平，發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自身的價值。

4.及時反饋評價信息。及時地反饋創(chuàng)新性教學評價的相關(guān)信息，能夠使教師和相關(guān)管理人員及時發(fā)現(xiàn)自身在教學或教學管理中的問題，更好地進行改正和完善。所以，及時地反饋評價信息，在創(chuàng)新性教學評價中起著非常重要的作用，可以確保整個教學評價的有效性?！凹皶r地反饋創(chuàng)新性教學評價信息，不僅使教師在教學評價的指標方面有改進的機會，更為重要的是，評價為教師所提出的意見應(yīng)該是建設(shè)性的，而不是破壞性的?！笔紫?，評價信息由學校管理部門反饋給教師，其中包括參與評價的學生和專家的意見和建議，這使教師可以了解自己在教學中的不足，而管理人員則可給教師提供一些改進的建議，促進教學不斷進步和完善。其次，經(jīng)過一輪的創(chuàng)新性評價后，教師可以將評價過程中的感受以及對評價的建議和意見反饋給學校的相關(guān)管理人員。作為評價對象的教師，對于評價過程中所運用的評價方法以及評價結(jié)果實施過程都有著較深的體會，及時反饋他們的意見和建議能夠促進學校管理部門對創(chuàng)新性教學評價的實施過程進行改進和完善，使評價更加科學、合理。

教師創(chuàng)新論文:關(guān)于以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵機制的思考

論文關(guān)鍵詞：高校青年教師；激勵機制；以人為本：創(chuàng)新

論文摘要：根據(jù)教師工作和個性特點．針對現(xiàn)行高校教師管理制度中的弊端，用以人為本的理念來創(chuàng)新高校青年教師激勵機制．以切實提禹激勵的質(zhì)量。提出具體的對策建議：增強青年教師的激勵意識和能力；建立和完善多樣化的激勵措施；建立科學的監(jiān)控評價機制：采用剛?cè)岵⑴e的運行方式。為保障激勵效果，還要注意透明度問題、穩(wěn)定性問題和管理者素質(zhì)問題。

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分和生力軍。然而．青年教師在高校往往屬于“弱勢”群體，許多合理需要和要求得不到重視。而且在目前的改革中受到?jīng)_擊最大．承受著巨大的壓力”。因此，作為高校管理者。要更多地研究和把握青年教師的工作、生活和個性特點．以人為本創(chuàng)新和完善激勵機制。從人文關(guān)懷的層面關(guān)心青年教師的成長和成才。

一、高校青年教師激勵機制的科學內(nèi)涵

激勵是指根據(jù)活動參與者的心理需要?？茖W地運用一定的外部刺激手段來激發(fā)參與者的動機，調(diào)動參與者的積極性，使之朝向一定目標進行的心理過程。有效的激勵手段必須符合活動參與者的心理需要。激勵機制是在一定理論指導下．有針對性地運用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)?？茖W的激勵機制能夠極大地調(diào)動活動參與者的積極性，從而使管理活動獲得良好的效益。高校青年教師激勵機制是針對高校青年教師的心理需要，運用相應(yīng)的刺激手段去激發(fā)其動機，利用設(shè)置明確而有意義的目標去引導他們的行動，把組織的共同目標和個人的心理需要有機地結(jié)合起來，以調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性。

二、以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵機制的依據(jù)

(一)適應(yīng)教師工作和個性特點的需要

教師工作具有自主性、創(chuàng)造性、勞動過程難以監(jiān)控、勞動成果難以衡量的特點。自主性養(yǎng)成了教師高度的自主意識：創(chuàng)造性的思維活動往往是無形的．有可能發(fā)生在每時每刻和任何場所。許多工作并沒有確定的流程和步驟．對教師的勞動過程難以用固定的勞動規(guī)則進行有效的監(jiān)控。教師的勞動成果往往體現(xiàn)在學生畢業(yè)后的社會價值或其研究成果上．這兩方面都具有明顯的滯后性．難以做出客觀、現(xiàn)實的評價。教師的勞動雖然具有很強的獨立性．但他們的勞動成果往往需要團隊的合作．依靠交叉互補的學科優(yōu)勢才能取得。因此．教師的勞動成果既是個人智慧和能力的體現(xiàn)．又是團隊智慧和集體努力的結(jié)晶，這也給衡量個人的績效帶來了困難，很難用高度量化的價值標準來衡量。

從青年教師的個性特點來說精神需要高于物質(zhì)需求。他們更需要得到領(lǐng)導的尊重，同行的認可，社會的接受．更看重自我價值實現(xiàn)：他們都具有某一學科的專長，追求學術(shù)自由，反對壓抑個性。這一人格特點，決定了單靠行政權(quán)力管理他們難以奏效。自古以來中國的知識分子就有一種“士為知己者死”的精神，這種“士”的精神，靠的是感召力、親和力。

青年教師的這種工作性質(zhì)和個性的特點決定了單純地建立剛性的激勵機制的辦法是不明智的，必須增加柔性激發(fā)的因素，這樣才能符合青年教師的實際，更能激發(fā)他們的高度責任感、自覺性和創(chuàng)造精神，更能調(diào)動他們的工作積極性．達到自我約束、自我管理的目的。

(二)適應(yīng)現(xiàn)行教師管理制度改革的需要

現(xiàn)行教師管理制度過分強調(diào)剛性規(guī)定的作用，相應(yīng)地激勵機制依據(jù)的標準生硬刻板。約束了教師個性的發(fā)展。存在著一些弊端。直接影響了管理的效果。

一是教師管理制度與教師評價中的價值背離。教育主管部門和教師管理者往往用一套統(tǒng)一的“標準”來管理教師、評價教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。雖然。量化標準具有一定的科學性和實施上的可操作性。但也恰恰是一些過于量化標準成了制約教師主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。事實上。知識創(chuàng)新本身就意味著有風險。有可能失敗。況且有的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來．被人們認可。但在具體的評價中，創(chuàng)新、改革的經(jīng)歷只能以論文、成果鑒定等形式體現(xiàn)出來。方能得到認可。那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的科研工作和教育改革便被打人“另冊”或遭到“封殺”。這種管理與評價的價值背離會挫傷教師參與教改工作的積極性，結(jié)果是大家按照制度的要求，不求有功，但求無過，哪里還談得上創(chuàng)新?

二是教師評價中的形式主義。目前，教師管理與評價多采取平時檢查、年終考核、查驗學歷、學位文憑和教學科研成果等形式。年終以打分、投票或提名等方式進行評優(yōu)和劃分考核結(jié)論檔次。對多數(shù)教師來說．一般也不太關(guān)心考核結(jié)果是否“優(yōu)秀”，只要“稱職”就行。教師評價千人一面。不免流于形式。也有的學校把對教師的評價推向極端。頻繁檢查、驗收，讓教師疲于奔命?？嗖豢把?。不少地方這種形式主義的做法甚至得以制度化。使教師產(chǎn)生厭倦心理。

三是教師評價制度的統(tǒng)一與剛性化對教師個性發(fā)展產(chǎn)生制約作用。教師的教學風格因人而異，它與教師本人的人生閱歷、個性特征、學識水平等有著密切的聯(lián)系。本無所謂好壞，而標準化的教學管理在一定程度上會扼殺教師的這種個性化教學。

這些弊端的存在，客觀要求建立相對柔性的管理制度和激勵機制來與相對剛性的制度規(guī)范作平衡。使激勵機制更有人情味。以實現(xiàn)青年教師自我價值和工作目標的統(tǒng)一。真正調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。

三、以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵機制的建議

(一)增強青年教師的激勵意識和能力

以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵機制的前提是增強激勵主體(高校青年教師)的激勵意識和能力。激勵意識是指激勵主體對激勵客體、激勵目標、激勵內(nèi)容、激勵方法、激勵效應(yīng)的認識、判斷等的積極的心理過程。激勵主體的激勵意識直接關(guān)系到激勵目標的實現(xiàn)，激勵效果的好壞。增強激勵意識就要求提高青年教師的自身素質(zhì)，包括人格水準和業(yè)務(wù)水平兩個方面。人格水準是一種學習榜樣的感召力，是一種人性關(guān)懷的親和力。是一種共同目標的凝聚力，其本身就具有強人的激勵作用。業(yè)務(wù)水平，包括學術(shù)水平和管理水平。直接關(guān)系到激勵行為的科學和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質(zhì)，增強激勵意識，促使激勵機制發(fā)揮出更人、更好的作用。

(二)建立和完善多樣化的激勵措施

1、關(guān)懷激勵。它是指教學管理者對下屬的生存狀況、工作辛勞、個人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷、理解、信任和肯定。并積極為他們創(chuàng)造有利于個人發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的條件實踐表明，關(guān)懷激勵能夠極大地激發(fā)青年教師的積極性和責任感。

2、目標激勵。它是指通過給予青年教師設(shè)置合適的奮斗目標來調(diào)動他們的積極性。弗羅姆的期待理論指出。目標效價越高。期望概率在中等以上。其激勵作用越大。因此。在高校教學管理工作中。各項工作都必須做到目標明確、措施具體、檢查及時、評估公正，這樣才能發(fā)揮目標激勵功能。

3、反饋激勵。它通常是指通過給予青年教師在教學活動中的成效是否達到預定目標的信息。來調(diào)動他們的內(nèi)部動機。進而調(diào)控其行為和活動，以便他們更好地完成任務(wù)。在高校教學管理中。及時、客觀地開展工作檢查”“小組互評”“年終總評”等反饋激勵措施。均能收到良好的效果。

4、獎懲激勵。它包括物質(zhì)激勵和精神激勵兩個方面。名符其實的獎勵既可使受獎?wù)叩玫缴鐣恼J可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學習的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、催人奮進。在高校教學管理中，要善于采用物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方法。做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結(jié)合，而且保證獎懲及時。

此外，還可以設(shè)置榜樣激勵、政策激勵、競爭激勵、領(lǐng)導行為激勵等多種形式的激勵。

在高校教學管理中設(shè)置激勵措施時，除了要考慮青年教師的心理需要。設(shè)置多種形式的激勵。還要特別注意激勵的及時性和適度性，使激勵的強度和數(shù)量與業(yè)績的大小、貢獻的多少相稱，而且要注意做到及時激勵。這樣。才能充分調(diào)動和保持青年教師的積極性。

(三)建立科學的監(jiān)控評價機制

建立科學的監(jiān)控評價機制是推進激勵機制人本化的有效保證。因為只有科學的監(jiān)控評價機制才能對青年教師的績效做出正確的判斷。從而使激勵措施真正起到調(diào)動和保持青年教師的積極性的效果。在建立和完善教學監(jiān)控體制時。要同時做好以下兩方面的工作。一是要根據(jù)組織的共同目標。針對本校的實際情況。建立和健全教學評價體系。制定科學規(guī)范的評價指標。使管理者在監(jiān)控和評估的過程中能夠有章可循。二是要在高校成立專門的教學督導辦公室和教學評估辦公室。充分發(fā)揮教學督導辦公在教學指導和監(jiān)控方面的積極作用。同時利用教學評估辦公將教學評價制度化、長期化，并把評估結(jié)果和及時、適度的獎懲激勵結(jié)合起來，以提高廣大青年教師的積極性。

(四)采用剛?cè)岵⑴e的運行方法

制度化的管理屬于剛性管理的范疇。它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵機制采用制度化的剛性運作。它可以使監(jiān)控、評估、獎懲做到有章可循。切實保證運作過程圍繞組織的共同目標而展開。它具有短期效果明顯的特征。但是。剛性管理的最大不足是缺乏對組織成員進行人文關(guān)懷。容易導致組織成員內(nèi)心世界的封閉和生活熱情的缺乏。從而大大降低組織成員的生活質(zhì)量，這給管理工作的持續(xù)運行帶來了致命的障礙。提倡激勵機制剛?cè)岵⑴e的運作方法。就是要在制度化的運作過程中。對青年教師融人人文關(guān)懷．無論是質(zhì)量監(jiān)控、績效評估。還是獎懲實施，都要關(guān)注教師的心理反映，確保他們的心理健康。具體來說．就是要對監(jiān)控過程、評價結(jié)果做客觀分析．對剛性制度進行柔性分析；在進行獎懲和分配時，更要注意在執(zhí)行剛性制度時體現(xiàn)人本關(guān)懷的精神．把原則性和靈活性很好地統(tǒng)一起來。對于因為運作過程出現(xiàn)特殊困難而致效果不佳者，要給予真誠的理解和關(guān)心，可以考慮對其減輕處罰，甚至給予必要的獎勵，以調(diào)動其積極性；對于克服更大困難而取得優(yōu)良績效者，要給當事人上浮獎勵，以保證其心理平衡。

四、以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵機制應(yīng)注意的幾個問題

(一)透明度問題

透明度是高校教學管理激勵機制中不可缺少的重要因素。透明度的強弱，直接關(guān)系到激勵效果的好壞。有透明度才能產(chǎn)生激勵效果，如果是暗箱操作或者過于強調(diào)主觀作用，不僅達不到激勵的最終目的，還會人人挫傷青年教師的積極性，結(jié)果反而使激勵機制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學管理中運行激勵機制時，要增強運作的透明度．讓廣大青年教師明了激勵機制的整個運行過程，在公開、公平、公正的原則下，對青年教師教學績效進行監(jiān)控、評估和獎懲．從而實現(xiàn)激勵的目的。

(二)穩(wěn)定性問題

獎勵激勵是一種誘人的直接物質(zhì)利益分配．必然會涉及很多人員尤其是部分領(lǐng)導的利益關(guān)系。如果個別領(lǐng)導此時為了保證自己的利益．便根據(jù)自己的績效狀況來修改激勵標準，就會破壞激勵標準的穩(wěn)定性，從而使激勵作用降低。因此，在實踐高校教學管理激勵機制的過程中，當已定的激勵措施與領(lǐng)導的個人利益發(fā)生沖突時．領(lǐng)導要發(fā)揚高尚的風格，要以大局為重，寧可犧牲個人的利益也要保證激勵標準的嚴肅性和穩(wěn)定性．使激勵機制產(chǎn)生正面的真實效果。

(三)管理者素質(zhì)問題

與人本關(guān)懷結(jié)合的激勵機制，它的一個顯著特點，就是其實施效果受執(zhí)行者的素質(zhì)制約。這種激勵機制的運行，要求管理者既有科學的管理理論、方法和相關(guān)的科學知識去指導，更需要管理者具有相應(yīng)的管理素質(zhì)。目前，高校教學管理隊伍整體水平偏低，為了切實提高管理水平．管理工作者應(yīng)該加強以下方面的修養(yǎng)：一是學習系統(tǒng)的科學文化知識和豐富的管理知識；二是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)；三是培養(yǎng)良好的表達能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力：四是培養(yǎng)良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力．等等。

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新教育中德育教師角色轉(zhuǎn)換探析

摘 要：創(chuàng)新教育的目的是要教師成為引導者、促進者。這就要求教師在不同內(nèi)容的教學中，充當不同的角色。具體為導演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學生的關(guān)系上建立平等互助的關(guān)系，實現(xiàn)朋友似的交往。如此，才能更好地發(fā)揮引導者與促進者的作用。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；導演；宣講；德育；創(chuàng)新

在創(chuàng)新教學中，新的德育改革體系強調(diào)教師做引導者、促進者；創(chuàng)新教育強調(diào)教師在提高學生素質(zhì)過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學生活力及個性的宣講程式的打破和重建。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師不能墨守成規(guī)，在于教師努力創(chuàng)造。因此，本文著重從教學內(nèi)容的差異性和師生關(guān)系兩方面來具體闡釋教師角色的轉(zhuǎn)換和定位問題。

一、從教學內(nèi)容的差異看德育教師角色定位

由于課堂內(nèi)容存在差異性，教師在具體的教學中有著不同的側(cè)重點，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著不同的角色。

1．課堂組織上要當好“導演”

目前，在德育教改的呼吁聲中，傳統(tǒng)的單一教學方式已被各種各樣的生動活潑的教學模式所代替。課堂上教師與學生的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式’的活動?！痹诮虒W過程中，結(jié)合教學計劃讓學生充分發(fā)揮他們的學習積極性和主動性，由學生讀、說、演．把課堂交給學生，老師只對學生的學習加以引導點撥。例如，在上法律基礎(chǔ)課時，課文本身十分重要，把案例當劇本，更適于發(fā)揮師生之間導演與演員的關(guān)系，指導同學們演好這場戲，進而充分理解法律條款。這樣一來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學生要當好演員首先必須認真讀好課文，這無疑會促進學生學習的主動性和能動性，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣，自己去學、自己去演。也就是說，教師的引導、促進作用得到了發(fā)揮，學生的主體地位也體現(xiàn)出來了。師生對教材的理解達到了和諧一致，形成了共振，創(chuàng)新也才可能實現(xiàn)。

那么，教師怎樣才能當好一名導演呢?

首先，要對“劇本”(教學內(nèi)容)了如指掌。教師通過反復誦讀文本，認真思考與教材有關(guān)的主要問題，對教學內(nèi)容進行深人系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學內(nèi)容。其次，要了解“演員”的實力，即學生的知識構(gòu)成，亦即學生的知識和能力水平，這樣才能有助于學生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學內(nèi)容的理解上，在了解學情時，可進行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設(shè)身處地為對方著想。教師在分析教材、設(shè)計教案和實施教學時嘗試把自己置于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力。具體到每一篇課文，要預測他們會如何確定教學目的、設(shè)計教學過程、選擇教學方式……

在明了學生“學情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際和教學目的選擇符合教學實際的教學內(nèi)容。設(shè)計最易使學生共鳴、共振的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的作用，即“導演”的作用，他的一切都是以學生為主，真正發(fā)揮“主人翁”作用的還是學生。

2．課堂流程中當好“舵手”

創(chuàng)新教育下，德育教學中應(yīng)貫徹以“學生為主”，提倡“講講議議”的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當一個“舵手”的角色，對學生的學習給以方向指引和對教學過程的環(huán)節(jié)加以控制。課堂教學中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當好舵手這一角色很關(guān)鍵。

那么，教師要做好“舵手”應(yīng)做到哪兩點呢?一是在實施德育教學中，教師首先準確熟練地掌握《德育教學大綱》的內(nèi)容，把握住德育教學的正確方向，這樣才能夠把學生往正確方向引導。二是在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學目的和要求，并且掌握學生的心理狀態(tài)，控制好整個教學過程。例如：本來是一個沒有什么討論價值的干擾信息，由于老師把握住了學生的心態(tài)，財學生進行正確引導，從而使學生產(chǎn)生了對課文理解的“共振”，保持了教學目標的一致性。其實，在教學中對學生心態(tài)把握和了解也很重要。這樣，有利于我們從總體入手，對學生進行整體把握和引導。當前的德育教學，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負責引導學生向一個正確方向發(fā)展；而船只的前進，則需學生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進。這既達到了教學目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學生思維的準確性。

3．課堂質(zhì)疑中當好“記者”

創(chuàng)新教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，就必須在重視學生個體的基礎(chǔ)上，在不違背教學要求的前提下，設(shè)計有意義的問題向?qū)W生發(fā)問，讓學生充當課堂的主角，通過向?qū)W生提問的形式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學生進行作文訓練的時候，可以就某一話題，讓學生談開去，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。教師通過“記者”這一角色的出色扮演，一方面調(diào)動了學生學習的主動性，另一方面也體現(xiàn)了教師的主導作用。

那么，記者角色的扮演應(yīng)注意哪些呢?首先，記者的扮演其實就是要給學生提供一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，比如，在案例教學中就是提供案例背景。經(jīng)過教師的設(shè)問，學生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發(fā)起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學生認知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發(fā)問過程中，應(yīng)將問題的著重點放在提高學生的認識能力上。比如，我們在案例教學中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會對學生的認識能力起導向作用。

4．教師在課堂引導時當好“主持人”和“裁判員”

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高啟我管理和創(chuàng)造性能力。但長期以來學生已習慣當；“客人”、被動接受，不習慣當“主人”、自覺學習探究，習慣于教師將一切嚼碎了和著唾沫喂給自己，而不習慣主動尋找食物通過自己咀嚼來填飽肚子，補充能量。長此以往，學生的等待心理、依賴心理漸漸形成，主動性、創(chuàng)造性喪失殆盡，全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學生的自學能力，十分重視學生的自立、自治。他認為語文教學應(yīng)該“一靠民主、二靠科學”，這樣一來，教師的角色扮演在教學的具體實施實踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如，法律課中的一場辯論會，老師的角色就可以是“法官”、裁判員(評論員)；一堂思想修養(yǎng)課，教師同樣要擔當起主持人、裁判員等角色。在整個教學過程中，學生思維緊張而活躍，情緒處于亢奮狀態(tài)。麗教師在其中始終只處于主持人、裁判員的地位，問題的提出、解答都是學生自己自主完成的。最后，由教師帶領(lǐng)學生分析問題，得出正確答案。教師通過“主持人”、“裁判員”這一角色的出色扮演，學生的主體地位和教師的主導作用得到了充分體現(xiàn)。

教師在當主持人，裁判員時應(yīng)注意兩點；一是要給學生壓擔子、交學習任務(wù)，引導、督促學生自主探究，使學生逐漸去掉等待和依賴心理，形成主動學習的良好習慣。二是要在民主的學習環(huán)境之中進行，教師只是處于“平等之中的首席地位”。

二、從師生關(guān)系轉(zhuǎn)換來看教師角色定位

創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境是開展創(chuàng)新教育的前提，學生沒有一個良好的德育學習心理環(huán)境，教師也就不可能引發(fā)學生學習、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的動力，也更不可能談得上創(chuàng)新教育。

學習心理環(huán)境即影響學生學習心理狀態(tài)的種種因素。學生心理的積極亢奮還是消極低落，是主動探究還是被動接受，是輕松愉快還是沉重痛苦，是自由寬松還是壓抑緊張……這些都關(guān)系到創(chuàng)新教育的成敗。而影響學生學習心理狀態(tài)的諸多因素中，教師無疑是最主要的因素。教師與學生情感的交流，教師對學生人格的影響，教師對學生品格的熏陶都是與教學相伴而來的。如果學生之間不能有很好的情感交流。達不到互相之間思想上的理解與溝通，學生將很難有良好的學習心理狀態(tài)。據(jù)筆者調(diào)查，學生最希望教師既是良師、也是益友。

因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳腐思想，重塑教師形象。教師作為社會一分于應(yīng)平等對待也是社會一分子的學生。千百年來，“天地君親師”因襲相傳，發(fā)展下來，“師道尊嚴”已成為教師心中一種難以割舍的情結(jié)。教室里充滿著緊張壓抑，學生看教師眼色，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。在這樣的心理環(huán)境下，何談萌發(fā)創(chuàng)新意識？因此，作為教師要改變傳統(tǒng)的對學生高高在上的距離感，要與學生平等對話、平等交流，做學生的朋友，從而融洽師生關(guān)系，消除學生時緊張感，除去學生心理負擔，調(diào)整學生的學習心理狀態(tài)。師生實現(xiàn)朋友式交往，教學達到同頻共振，創(chuàng)新的火花才有可能進發(fā)。

師生之間要實現(xiàn)朋友式的交往，老師又應(yīng)該怎樣去做呢?

一是加強溝通與交流。課下與學生交流，與各種層次的各種性格尤其所謂的問題學生交流，尊重他們的個性．發(fā)掘他們的特長。即放下架子，貼近學生，經(jīng)常真誠地與學生交流，主動地學習他們的長處，這樣既可以調(diào)整自己的心態(tài)，認識到我只是“學長”，學生才是學習的主體，又可以深刻地認識到學生是一個個活生生的“人”。

二是倡導教學平等，課堂教學中以平等的身份發(fā)表見解和評議，而不把教師自己的觀點強加于學生，強迫學生接受。盡量多給學生發(fā)表自己看法的機會。不要太看重他們答案的正誤，關(guān)鍵是看學生對自己的見解是否能言之有理，言之有據(jù)。

三是創(chuàng)設(shè)共同話題。如可以辟出專門的教學或者休閑時間對當今人們都關(guān)心的世界時事熱點問題進行探討，也可以是政治、軍事、文化、體育等各個方面的話題，最重要的是要創(chuàng)設(shè)學生既有興趣又有認識和探討價值的話題。

四是因材施教。根據(jù)新大綱的教育理念，應(yīng)把學生看成獨特的和具有獨立意義的人。學生是完整的人，有著豐富的個性，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好，動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人，應(yīng)成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到完全、自由的發(fā)展。

這種良好的新型師生關(guān)系的建立，能把學生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。在這種關(guān)系中，學生可以積極參與教學活動，也在與教師的相互尊重、信任中，全面發(fā)展自我，獲得成就與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到獨特性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。這樣，也有利于教師在教學中把能夠扮演的各種角色靈活地運用到各種不同的教學內(nèi)容中去，徹底改變“教師中心”的專制教學機制，改變教師作為知識的化身而進行單向度的知識灌輸?shù)呐f模式，更好地發(fā)揮教師作為引導者與促進者的作用。

“教師角色的轉(zhuǎn)換”不是一件一蹴而就的事情，德育教師已經(jīng)意識到了角色轉(zhuǎn)換的重要，而從角色轉(zhuǎn)換需要達到角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)是有很長一段路要走的。需要廣大德育教育教學工作者長期不懈的努力，需要在新型的教育教學觀念下進行不斷的創(chuàng)造和實踐，探索各種更新更好的轉(zhuǎn)換目標形式和手段，以適應(yīng)新時期德育教育教學的需要。

教師創(chuàng)新論文:試論高師教師教育課程體系創(chuàng)新

【論文關(guān)鍵詞】高師院?！≌n程體系　理論依據(jù)　創(chuàng)新策略

【論文摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的日益深入，現(xiàn)行高師院校特別是地方性高師院校教師教育課程體系的缺陷正日益顯現(xiàn)。為適應(yīng)并促進我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，必須優(yōu)化創(chuàng)新高師院校課程體系，建構(gòu)適應(yīng)時代要求、以學生發(fā)展為本、體現(xiàn)師范特點的課程新體系。

課程是育人的重要媒體，是教育的核心，是教育教學質(zhì)量的保證。隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的日益深入，教師教育體系的開放，高等師范院校正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適應(yīng)并促進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的中學教師，為了高師院校的可持續(xù)發(fā)展，認真研究高師課程內(nèi)容與體系改革，構(gòu)建面向21世紀的高師課程體系具有更廣泛的現(xiàn)實意義。

一、高師教師教育課程體系現(xiàn)狀分析

課程體系是由構(gòu)成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。高師課程體系是指高師各專業(yè)的課程計劃、課程標準和教材有機結(jié)合起來的，具有現(xiàn)代化、基礎(chǔ)化、個性化和綜合化特征的，由宏觀、中觀、微觀結(jié)構(gòu)和各專業(yè)橫向聯(lián)系的動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)。根據(jù)全國三十多所省屬地方高師院校課程計劃調(diào)查和考察的情況分析，目前，不少高師院校特別是剛剛由?？粕駷楸究频牡胤礁邘熢盒?，課程目標模糊抽象，課程體系松散零碎，課程內(nèi)容陳舊落后，已成為制約學院發(fā)展的“瓶頸”，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

(一)課程設(shè)計強調(diào)社會本位和核心專業(yè)學科本位

高師課程體系是國家課程體系的重要組成部分，“超階級或超意識形態(tài)”的課程是不存在的，因此，高師院校課程設(shè)計必然要體現(xiàn)國家意志，必須遵循教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，同時，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的原則。可見我國高師院校的課程設(shè)計取向具有濃厚的社會中心傾向，是一種典型的社會本位課程價值設(shè)計模式，缺乏有利于學生個性充分、和諧發(fā)展的課程。但許多原本已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段學過的或應(yīng)該屬于基礎(chǔ)教育階段必修的課程仍占據(jù)著高師課程的主導地位。由于我國高師院校的學校定位、辦學指導思想不夠明確，人才培養(yǎng)目標仍過分強調(diào)“專才”教育，所以各專業(yè)的課程大都是圍繞核心專業(yè)學科設(shè)置全部課程。然而，社會、知識、學生三要素對課程的綜合要求是課程產(chǎn)生和發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。現(xiàn)行高師課程設(shè)計過于強調(diào)社會發(fā)展和科學知識特別是核心專業(yè)學科知識的作用，忽視了高師學生發(fā)展的需要，這種課程設(shè)計觀需要適時更新。

(二)從課程內(nèi)部看，過分重視學科知識的系統(tǒng)性、完整性

面面俱到，忽視學生的接受能力和學習的興趣，忽視知識在日常生活和社會生產(chǎn)中的應(yīng)用，忽視專題學習與范例研究，忽視學生學習的選擇性，造成學生知識結(jié)構(gòu)單一；過分重視學習目標中基礎(chǔ)知識的掌握，而對態(tài)度與價值觀、問題解決等綜合能力、動手能力以及行為習慣等方面重視不夠；過分重視間接經(jīng)驗的系統(tǒng)傳授和習得，忽視學生直接經(jīng)驗的感驗，尤其是忽視給學生提供從事自主探究、課題研究、社會調(diào)查、創(chuàng)造發(fā)明的空間和時間；課程內(nèi)容重復陳舊，缺乏時效性和綜合性，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生綜合素質(zhì)低下，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力；同時師范性不突出，教師職業(yè)技能訓練嚴重不足。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)不合理，各類課程比例失調(diào)

對于“教什么”的學科專業(yè)課的比例過大，約占總課時的60％一75％，而對于“如何教”的教育學、心理學等教育類課程比例太小，低于總課時的10％。造成師范生的條件性知識和實踐性知識缺乏，從美、英、日等發(fā)達國家的師范課程結(jié)構(gòu)看，教育類課程所占的比例分別達到總學時的40％、33％、20％，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學科類課程的比例基本上等于或大于1：1。

我國現(xiàn)行各高師院校課程類型設(shè)置模式雖呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，也都在盡最大努力實現(xiàn)課程類型的校本化和特色化，但由于不是從確定基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三者的關(guān)系人手的。于是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所占總學時的比例高達70％以上或80％以上，拓展性課程只占總學時的10％左右，探究性課程只占5％。同時，必修課與選修課的比例不協(xié)調(diào)，必修課門數(shù)過多，課時比例過大，選修課程少，且課題范圍窄，大都是學科專業(yè)知識課程；學科課程所占比例大，活動課程少，學生綜合實踐能力培養(yǎng)課程和校本課程缺乏。

(四)忽視課程計劃和課程標準的研究與開發(fā)

對于辦學歷史悠久的高師院校來說，雖形成了自己傳統(tǒng)的課程理念和課程風格，課程計劃科學規(guī)范，但由于自恃高傲而往往因循守舊，缺乏超前意識和敢為人先的課程行為。對于剛由專科升格為本科的師范院校來說，課程計劃似有將“?？普n程計劃”分解與擴充的痕跡，專業(yè)課程計劃多屬拼湊而成，缺乏系統(tǒng)的分析研究，沒有科學性，更談不上自己的特色，“舶來”的多，造成課時膨脹，學生負擔過重；同時，受專任教師不足的影響，隨意調(diào)整課程計劃的現(xiàn)象時有發(fā)生，導致課程計劃的法律功能喪失。學校課程標準是對學生在某方面或某領(lǐng)域應(yīng)具備的基本素質(zhì)的要求，是學校編寫教材、開展教學和評價的出發(fā)點和歸宿，對教材編寫、教學和評價具有重要的指導意義，可以說，課程標準是“課程的核心”，是整個高師教育課程的靈魂，所以世界各國極其重視課程標準的研制。然而，我國各高師院校卻不注重課程標準的研究與開發(fā)，造成同一門課程的不同教師在教學中“各吹各的調(diào)”，各科教學難以把握應(yīng)達到的目標——教育的、知識的、能力的目標。

二、高師教師教育課程體系創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

目前，我國教師教育培養(yǎng)體系已Et益開放，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方案正在實施，高師學生要求提升和完美自身素質(zhì)的強烈愿望等因素，都對現(xiàn)行高師課程體系提出了新的挑戰(zhàn)。而高師課程體系要順應(yīng)時代和基礎(chǔ)教育的潮流，達到課程體系的整體優(yōu)化與創(chuàng)新，必須建立在以下“三個面向”的理論基礎(chǔ)之上。

(一)課程創(chuàng)新要面向社會

面向社會主要是指課程要面向當今社會的現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)實際，面向當代的社會問題，面向當今社會技術(shù)化、信息化的發(fā)展實際，面向社會進步與可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，高師院校各專業(yè)的課程既要重理論性、學術(shù)性知識，又要重應(yīng)用性知識，課程設(shè)置與課程標準必須緊密結(jié)合我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際，要充分全面地反映社會發(fā)展對未來中等學校教師的綜合素質(zhì)的要求，把新興學科、交叉學科、新知識、新技術(shù)及時融人課程結(jié)構(gòu)之中，做到人文關(guān)懷與人文精神的滲透，學生科學精神、科學態(tài)度、科學觀念、科學方法教育與創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的整合。

(二)課程創(chuàng)新要面向高師學生

學生因素是制約課程的“三大要素”之一，因此，高師課程從設(shè)計到實施都要以促進學生的全面發(fā)展和個性潛能的充分發(fā)揮為目的，既要考慮學生已有的發(fā)展狀況和發(fā)展條件，又要科學估量學生未來發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，要樹立“育人為本”、“育師為本”、“發(fā)展中心”的課程觀，要按照1996年聯(lián)合國教科文組織提出的未來社會發(fā)展要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展的標準重新審視和設(shè)計課程，改變把對知識的追求與占有作為課程的價值，要關(guān)注學生發(fā)展的價值取向和學生的可接受性，并通過課程創(chuàng)新促進學生素質(zhì)的完整發(fā)展。眾所周知，近年來的高校擴招，使師范院校特別是地方性師范院校的生源質(zhì)量同以往比較有大幅度的下降，并且同一專業(yè)的學生入學成績相差懸殊，如果各專業(yè)課程不顧學生已有的知識、能力發(fā)展水平，游離于學生“最近發(fā)展區(qū)”之外，就不能激活學生潛在的發(fā)展動機，學生將承受不了課程負擔，就會產(chǎn)生厭學情緒，影響教學質(zhì)量的提高。因此，學校應(yīng)盡可能多地設(shè)置一些能供不同程度學生學習的選修課，提高選修課的課時比例，并科學合理地降低必修課程總學習量，給學生提供更多的、足夠的機會和時間，從事自主思考與研究。

(三)課程創(chuàng)新要面向基礎(chǔ)教育

1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃(試行)》規(guī)定，學校應(yīng)該“合理設(shè)置本學校的任選課和活動課”。1．999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：試行國家課程、地方課程和學校課程。其后，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：基礎(chǔ)教育要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主?！?001年7月，教育部又頒發(fā)了基礎(chǔ)教育階段18科課程標準。2001年11月，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，在《課程方案》中提出：均衡設(shè)置課程，加強課程的綜合性，加強課程的選擇性。縱觀國家教育行政主管部門制定的各種課程改革文件，為面向21世紀我國基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向，即課程改革要以體現(xiàn)基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的統(tǒng)一，科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的統(tǒng)一，基本要求和個性發(fā)展的統(tǒng)一，國際性與民族性的統(tǒng)一，科學思想、科學方法和科學知識的統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，自主意識和責任意識的統(tǒng)一為目標，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，保證學生和諧、全面發(fā)展。高師院校特別是地方性高師院校是以培養(yǎng)服務(wù)并促進地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的合格的中學教師為目標的，理所當然應(yīng)以國家教育行政部門制定的基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展文件為依據(jù)，走出學院，深入基礎(chǔ)教育實際，改變現(xiàn)有課程設(shè)置過分學科專業(yè)化，課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育實際的傾向，加強學科專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程需要的整合，加強學生綜合素質(zhì)的教育與訓練，縮短師范生對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)期。

三、高師教師教育課程體系創(chuàng)新舉措

高師院校特別是地方性高師院校為了培養(yǎng)具有優(yōu)良綜合素質(zhì)和一專多能的復合型中學教師及教育管理人員，課程從設(shè)計到實施都應(yīng)以培養(yǎng)新時期合格的中學教師為宗旨，堅持育師為本的原則，并且要合理確定各大類課程之間和各亞類課程之間的關(guān)系，使各相關(guān)學科的內(nèi)容相互交融，各系(院)和各專業(yè)課程保持密切的橫向聯(lián)系，達到校內(nèi)各專業(yè)、各類課程的優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮課程資源的功能和效益，必須從課程設(shè)計觀上、課程結(jié)構(gòu)上、課程師范性上進行創(chuàng)新。

(一)構(gòu)建以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐

能力培養(yǎng)為重點的課程設(shè)計觀課程設(shè)計與實施的目的是促進學生發(fā)展，學生發(fā)展是課程設(shè)計與實施的出發(fā)點和歸宿，是各級各類學校教育的本真，是社會進步與學生發(fā)展需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一。1999年6月，第三次全國教育工作會議頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要“改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況。抓緊建立更新教學內(nèi)容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養(yǎng)學生實際操作能力”。從這種課程價值觀出發(fā)，我國高師課程設(shè)計應(yīng)沿著均衡性、綜合性、發(fā)展性、選擇性、創(chuàng)新性方向努力，要摒棄常把課程的價值當作對知識的追求與占有的課程設(shè)計傾向與行為，要防止那種只重視學生求知的結(jié)果，忽視求知的過程，或只重視研究系統(tǒng)的知識，忽視探求知識的經(jīng)歷的課程實施過程。據(jù)此，高師課程設(shè)計在強調(diào)“雙基”的同時，更應(yīng)突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，’積極拓展學生的興趣特長，努力發(fā)掘不同學生的潛質(zhì)，尊重學生差異和發(fā)展需要，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(二)構(gòu)筑三維立體的課程結(jié)構(gòu)

為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，高師課程改革的著力點，應(yīng)放在課程的橫向與縱向結(jié)構(gòu)上。從課程的橫向結(jié)構(gòu)看，必須建構(gòu)以學科課程為主、活動課程為輔的課程體系，在以學科課程為主的框架內(nèi)，積極增大活動課程的比重，而增加活動課程比重可通過開設(shè)各種活動課或把活動滲透到學科教學之中；同時，在以分科設(shè)置課程為主的框架內(nèi)，積極增大綜合課程的比重；在以必修課為主的框架內(nèi)，積極增大選修課的比重，實現(xiàn)課程整合，并要為學生今后進行終身學習、創(chuàng)造性教育教學、自主探究與實踐創(chuàng)造條件，可以嘗試將課程整體分解為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，這樣的課程設(shè)計既符合當代師范教育發(fā)展的規(guī)律，又有利于合格教師的培養(yǎng)。當然，對于拓展性課程和探究性課程的設(shè)計、開發(fā)和實施，都必須充分考慮學校的課程條件與課程資源。

(三)突出“師范性”，增加教育科學類課程的比重，強化教師職業(yè)技能訓練教育實踐表明，一名能勝任教育教學的教師主要應(yīng)具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的特定學科的知識；條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學知識；實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。然而，無論是在職教師或是師范生，其學科知識掌握的比較好，教育學與心理學知識的掌握與運用比較差，尤其是對學生的個體差異、教與學的理論、教學方法與策略、師生互動以及學生評價缺乏科學的認識，在實踐性知識方面，缺乏對課堂的有效組織與管理及對課堂突發(fā)事件的靈活處理能力。造成這種現(xiàn)狀的根源有三：一是師范院校的教育科學課程門類少，主要是以教育學、心理學、學科教育學為代表的“老三門”課程。二是教育類課時少，前幾年原國家教委頒發(fā)的高等師范學校教學方案，規(guī)定教育理論課程比重約l5％，但實際上大多數(shù)學校未達到這個標準，而發(fā)達國家一般都在30％左右，如美國在教師職前培養(yǎng)中，教育課程含教育哲學、教育史、教育社會學、教育心理學、教法和實習等科目，課時占20％左右。日本的教師職前培養(yǎng)中，小學教師需修滿84個學分才能取得教師資格，其中教育課程43門，32學分，占總學分的38％。德國的師范學院，教育課程占總授課時數(shù)的30％以上。三是教育課程內(nèi)容陳舊、空泛，脫離實際，學生學完這幾門課的結(jié)果是掌握幾條抽象、呆板的概念和原則，且教育實習時間短，任務(wù)輕，內(nèi)容少，形式化，難以使師范生積累教育實踐知識，更談不上形成教育教學技能。因此，師范院校要切實增加體現(xiàn)“師范性”的課程，實現(xiàn)教育類課程的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，除開設(shè)普通心理學、普通教育學、學科教學論、班主任工作理論與實踐等教育類必修課外，還應(yīng)開設(shè)一些包括教育心理學、心理測量與咨詢、家庭教育學、社會教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測量與評價、教育研究方法論、教師教育教學技能、教育實習指導等課程在內(nèi)的選修課程，并創(chuàng)造條件使教育類課程的比例達到各專業(yè)總課時的20％一30％。