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1管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育問題的瞄定

1.1管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育目標“定位失焦”的問題

數(shù)字經(jīng)濟時代，我國已全面加快產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與技術變革速度。從企業(yè)跨界、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新滋生出新型商業(yè)形態(tài)，到將科技引入縱深，積極賦能新制造、新零售等商業(yè)模式的發(fā)展，使得我國商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展亟須培養(yǎng)一批具有核心素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的新商科人才，以應對復雜多變的經(jīng)濟挑戰(zhàn)與發(fā)展變局。然而，目前對于管理類專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培育實踐中，大多數(shù)院校以學生商科知識的累積、實踐技能的培養(yǎng)為目標，尤其較為重視與未來就業(yè)崗位、行業(yè)現(xiàn)實需求是否能形成緊密耦合。但一些應用型管理類本科院校抓不準辦學定位，盲從于學術型大學、綜合性大學的人才培養(yǎng)目標，而對于管理類專業(yè)人才核心技術能力和專業(yè)知識素養(yǎng)的培育問題較為忽視。培養(yǎng)學生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)離不開教師的潛心鉆研，有的管理類專業(yè)院校在人才引進上并沒有以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能為考慮方向，對于專業(yè)技能型教學人才的引進相對匱乏，而偏重于“高、精、尖”的高層次科研人才。試圖通過教師學術業(yè)績和成就的提升，來扭轉(zhuǎn)其在管理類院校中的競爭劣勢，最終演變成為同類院校之間的“人才爭奪戰(zhàn)”。有的教師甚至盲目拔高學生的培養(yǎng)層次，安排學生完成能力無法企及的科研任務，致使學生偏離學習重心，最終導致科研能力不達標，而專業(yè)技能也不過硬，對未來就業(yè)也逐漸陷入迷茫，進而帶來管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育目標“定位失焦”的問題，嚴重偏離了管理類大學生人才培養(yǎng)計劃的初始目標。

1.2管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育模式“理實脫軌”的問題

傳統(tǒng)的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑下，學生均具備商科類多學科的豐富知識，在交叉學科的學習方面也有較廣泛的涉獵。因此，管理類專業(yè)大學生在就業(yè)市場也一度被標榜為市場就業(yè)的“萬金油”。然而，在當前經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的環(huán)境下，隨著高新技術的飛速發(fā)展，對管理類專業(yè)人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也提出了更高的目標和要求。而一些院校卻受傳統(tǒng)教學模式的禁錮，過分關注理論教學的輸入，卻對培養(yǎng)管理類大學生實踐技能較為輕視，使得學生“腦子聽懂了，但手仍然不會做”的現(xiàn)象時有發(fā)生。長此以往，管理類專業(yè)學生步入職場后，很有可能從曾經(jīng)適應性較強的“萬金油”逐步轉(zhuǎn)變成定位不準的“萬向輪”，甚至會讓學生產(chǎn)生挫敗感與危機感，覺得所學專業(yè)在就業(yè)市場中不具備核心競爭力，出現(xiàn)自我否定的情緒。由此可見，管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育目標“理實脫軌”的問題較為凸顯。

1.3管理類專業(yè)大學生核心素養(yǎng)培育體系“結構松散”的問題

當前消費升級、互聯(lián)互通、共享經(jīng)濟的新商業(yè)時代，未來輸送到社會的必須是具備“基礎素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和國際視野”的復合型人才。因此，對學生的培養(yǎng)目標要基于滿足新科技、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)對商科人才的需求而制訂，同時也必然要求管理類專業(yè)大學生具備跨界發(fā)展的復合技能和綜合知識。因此，新的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)對管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育體系的構建也將提出更高的要求。從核心思維的培育來看，無論是傳授者還是信息的接收者（管理類專業(yè)大學生），其商科思想受傳統(tǒng)西方管理思想、經(jīng)濟思想的影響都較為深刻。而中國政治經(jīng)濟思想、中國社會管理思想對管理類專業(yè)大學生的引領作用發(fā)揮得卻不夠明顯，尤其體現(xiàn)在我國社會主義核心價值觀所強調(diào)的國家主義、社會主義、集體主義與西方國家的個人主義、利己主義、物質(zhì)主義上形成的對立。從專業(yè)技能的培育來看，許多管理類院校對于人工智能、信息處理技術、大數(shù)據(jù)分析等理工科的知識只是單純地要求管理類專業(yè)學生進行簡單的學習，并未滲透到學科內(nèi)部之間知識的關聯(lián)運用，無法有效實現(xiàn)商科知識與理工科知識的交叉融合運用。由此可見，部分管理類專業(yè)院校對于“商科+”的知識體系結構及其構建路徑并不十分明晰，管理類專業(yè)核心素養(yǎng)的培育體系“結構松散”的問題也就隨之凸顯。

2新商科背景下管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育理念

學生核心素養(yǎng)的培育是一種基于人的頂層教育設計，指學生逐步形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必需品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的結合體[1]。而新商科概念的提出，顛覆了傳統(tǒng)商科“以教師為中心、以知識傳播為重點”的教學模式，是對傳統(tǒng)商科進行學科重組交叉，突出中國理論與方法的商學教育，推動產(chǎn)教深度融合的全新培養(yǎng)模式。因此，作為高等教育中與社會發(fā)展、市場需求結合最緊密的領域，新商科人才的培養(yǎng)應運而生[2]。近年來，“新商科+新工科”的融合式發(fā)展促使高校的商科人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)內(nèi)容不斷優(yōu)化創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具備“工科素養(yǎng)”的應用型、復合型、創(chuàng)新型商科人才，也已成為教育界不斷挖掘、探討的新問題。與此同時，新技術革命帶來的非線性涌現(xiàn)的復雜性問題將不斷對未來商業(yè)管理提出新的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟主體也將置身于動態(tài)復雜的商業(yè)環(huán)境下。因此，管理類專業(yè)院校要著重培養(yǎng)和鍛煉在復雜社會環(huán)境因素下大學生解決問題的綜合性能力，尤其要培養(yǎng)其具有“寬視野、多視角、大格局”的思維高度，靈活運用自身的商科知識儲備來應對一些突發(fā)的商業(yè)問題，給出具有創(chuàng)造性的解決方案。由此可見，新商科背景下管理類專業(yè)在教育教學過程中要形成“工商共融”的教學理念，聚焦“學科—專業(yè)—課程”三位一體課程體系構建，注重課程教學的實踐化發(fā)展，運用“三新”教學思維（即：新理念、新模式、新方法）推動多學科、跨學科的交叉融合式發(fā)展，不斷探索培養(yǎng)商科大學生核心素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的有效途徑。

3新商科背景下管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育課程教學改革路徑探索

3.1以“工商協(xié)同”為導向，探索以“數(shù)字化管理工程師”為目標的人才培養(yǎng)模式

管理類專業(yè)院校要以學院所在地理區(qū)位優(yōu)勢、行業(yè)發(fā)展趨勢、學校發(fā)展定位等環(huán)境因素影響為指引，因地制宜地確定學院管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)理念和特色。精準對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以“工商協(xié)同”為導向，以“數(shù)字化管理工程師”為人才培養(yǎng)目標，堅持“工學結合、知行合首先，要著眼信息時代企業(yè)數(shù)智化變革與創(chuàng)新需要，積極應對新時期企業(yè)對人才的多樣化需求，合理調(diào)整專業(yè)辦學定位與人才培養(yǎng)目標，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案；其次，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”對教育教學的助推作用，融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新信息技術手段，從信息技術技能到信息素養(yǎng)，全面提升專業(yè)教學信息化水平和教學管理水平，著力平衡“工學素養(yǎng)”和管理類專業(yè)教學體系之間的關系，全力培育兼?zhèn)渖炭颇芰εc新技術基礎的數(shù)智化新商科人才。

3.2以“專創(chuàng)融合”為引領，推動管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育模式的變革與創(chuàng)新

管理類專業(yè)院校要堅持以“專創(chuàng)融合”為引領，以實踐創(chuàng)新推動理論研究、理論成果指導實踐創(chuàng)新為原則。積極推動管理類專業(yè)課堂教學模式的變革與創(chuàng)新，進而促進管理類大學生學科綜合能力、行業(yè)技術能力和社會適應能力的發(fā)展和培養(yǎng)。首先，管理類專業(yè)課程教學內(nèi)容應來源于行業(yè)、企業(yè)崗位需求，將“職崗匹配”的理念覆蓋到課程的所有項目、任務和知識點，并將新的技術方法、管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識等內(nèi)容合理、有序地融入課程教材、學材，構建與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)變革、新技術發(fā)展相適應的全方位的專業(yè)課程架構。其次，采用混合式教學方法，以單元化、模塊化、項目化進行功能組課。全方位匯聚前沿信息，積極發(fā)掘和充實各類專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源并進行課程資源的整合，建設“專創(chuàng)融合”案例庫、文獻資料庫等教學素材資源庫。再次，采用“崗賽促學”的教學方式，以頂崗實習、崗位模擬、崗位實踐提升行業(yè)與學院的合作水平，以國家級、省級學科類、雙創(chuàng)類重要賽事以及行業(yè)認證、技能競賽為機會窗口[3]，創(chuàng)建新商科背景下管理類專業(yè)人才核心素養(yǎng)培育的新機制和新模式，最大程度上突出課程與實訓相結合。讓學生通過模擬崗位實訓，了解真實企業(yè)工作過程，為以后從事相關領域的學習和工作打下堅實的基礎。

3.3以“多元融通”為驅(qū)動，推進管理類專業(yè)核心素養(yǎng)培育課程教學改革

3.3.1創(chuàng)新思政融合，倡導價值引領、積聚精神力量

以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為課程引導，在管理類專業(yè)課程教育中，大力挖掘?qū)W校的專業(yè)教育資源，充分吸收有益的社會文化因素，推動管理類課程、教學資源、教學設計與思想政治理論課程教學的協(xié)同式發(fā)展，不斷加強對管理類專業(yè)大學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、責任意識等職業(yè)素養(yǎng)培育，在教學的過程中科學引導其樹立正確的價值理念和價值取向，錘煉其良好的職業(yè)精神，推動“價值引領”與“知識傳授”的“同頻共振”[4]。在設計實踐性課程時，與我國社會主義現(xiàn)代化建設的踐行標準緊密聯(lián)系，引領學生以知促行、以行促知，樹立與時代同心同向的理想信念，積聚精神力量。

3.3.2推動專創(chuàng)融合，夯實培育基礎、提升技術力量

管理類專業(yè)院校要著力提升管理類專業(yè)院校信息化教學與管理水平。從課程內(nèi)容改革入手，將數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬仿真等技術融入課程設計，使前沿科學技術技能的培養(yǎng)滲透到商業(yè)運營與管理理念的教育教學中去。并在教學過程中融入數(shù)字時代虛擬化技術、大數(shù)據(jù)分析技術、人工智能等技術對學生成長畫像，為學生教學過程、教學效果和教育質(zhì)量跟蹤把控提供可視化數(shù)據(jù)的支持,切實推動教學評價機制改革和大學生核心素養(yǎng)培育水平的全面提升。從人才培養(yǎng)和人才成長兩個維度入手，著力提升教與學在信息技術領域的應用、創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)兼?zhèn)涔た菩畔⑺仞B(yǎng)與商科職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。

3.3.3深化產(chǎn)教融合，踐行理實結合、儲備人才力量

管理類專業(yè)院校要深入闡釋“理實一體”的內(nèi)涵，以學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，精準對接地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，積極構建AI時代背景下產(chǎn)教科融合教學場景，打造數(shù)智化商科實驗基地。首先，通過構筑立體化、多維度商科實戰(zhàn)體系，構建虛實結合、實訓與實戰(zhàn)相連接、層層遞進的商科實踐教學體系，從而打造實訓與實戰(zhàn)相結合的管理類專業(yè)學生核心專業(yè)能力成長平臺。其次，通過開展生產(chǎn)性實訓教學環(huán)節(jié)，使學生在虛擬仿真實訓平臺上，通過模擬企業(yè)的實際業(yè)務管理和技能操作，對崗對標為學生提供全面的崗位技能訓練平臺，促進大學生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的融合發(fā)展，增強創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。再次，堅持以校企多方共用為理念，開放共享的校企合作機制，利用平臺資源服務地方行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接，使人才培養(yǎng)更加適應產(chǎn)業(yè)需求。基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“管理類專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育與課程教學改革研究”（XJK17BGD009）。

參考文獻

[1]梁華榮.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”提升經(jīng)管類專業(yè)大學生核心素養(yǎng)的教學改革策略探究[J].科教導刊,2020(21):19-20.

[2]羅雪芳.新商科下應用型本科課程教學標準化改革研究[J].中國標準化,2021(9):125-127.

[3]肖海燕.應用型本科院校卓越新商科人才培養(yǎng)體系的構建及成效——基于“崗課賽證+思政融通”模式的探討[J].河池學院學報,2021(6):71-75.

[4]朱曉紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式學習探索與實踐——以“社會保障學”課程為例[J].教育教學論壇,2021(37):101-104.DISCIPLINESEXPLORATION

作者:余博 陳韻 單位:湖南工程學院管理學院