序論：在您撰寫初中物理分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中物理分析1

對于什么是大概念，專家們從不同的角度進行了多元概述，大多研究者都沿用英國學(xué)者溫·哈倫對科學(xué)大概念的定義：“是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。”[1]權(quán)廣仁結(jié)合科學(xué)大概念及物理學(xué)科特點，對物理大概念做了定義：“物理大概念是研究同一類物理問題與物理現(xiàn)象本質(zhì)特征的概括，是一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)、物理觀念、物理方法、科學(xué)態(tài)度和精神及價值觀所建構(gòu)的知識體系。”[2]對于大概念的作用與功能，美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中指出，大概念發(fā)揮著“概念魔術(shù)貼”的作用。由此可見，對于大概念的本質(zhì)、價值、意義，已得到了廣大教師的認(rèn)同，大概念對于教學(xué)的重要性已不言而喻了。然而，知道重要性并不代表廣大教師就真正理解并能在實踐中運用大概念。目前教師們面臨的最核心問題是：有哪些路徑可以清晰提取大概念？如果不解決這個問題，大概念的價值就如“鏡中花”“水中月”。因為大概念內(nèi)涵的高度抽象性與統(tǒng)攝性，提取它并非易事，需要按照一定的路徑才能進行。基于此，我們結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出從理論書籍閱讀、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小概念聚合、專家型思維形成、物理方法遷移等五條提取大概念的路徑。

一、通過理論書籍閱讀提取大概念

在美國學(xué)者懷恩著，彭利平譯的《科學(xué)上的五種學(xué)說》這本書中，懷恩通過問題與大概念的方式提出了有關(guān)科學(xué)的五個大概念：原子模型（物理）；元素周期律（化學(xué)）；進化論（生物）；板塊構(gòu)造學(xué)說（地理）；大爆炸理論（天文學(xué)）。在大家熟知的溫·哈倫的《科學(xué)教育的原則和大概念》這本書中，哈倫提出了14個科學(xué)大概念，其中有四個大概念與物理教學(xué)有關(guān)：不接觸的物體之間也可以產(chǎn)生作用；力能改變物體的運動狀態(tài)；宇宙能量守恒；所有物質(zhì)都由微粒構(gòu)成。通過這些與大概念有關(guān)的理論書籍閱讀，我們可以直接提取這些大概念。在提取過程中，我們對大概念也有了以下的認(rèn)知：一是統(tǒng)一性。科學(xué)大概念來自對物質(zhì)世界的終極追問，物理大概念是科學(xué)大概念的一部分。同時，物理大概念注重自然科學(xué)中的統(tǒng)一概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界的內(nèi)在統(tǒng)一性。二是抽象性。大概念是通過逐漸剝掉事實的外殼，從而反映事物更為隱蔽、更為本質(zhì)的東西，是從具體到高度抽象概括的過程，具有較高的抽象性。三是遷移性。因為大概念反饋了事物最本質(zhì)的特征，可以聯(lián)結(jié)不同事物，有很強的遷移性。大概念可以在相似性較高的兩事物之間進行“具體→具體”的低通路遷移，也可以在相似性較弱的事物之間進行“具體→抽象→具體”的高通路遷移，體現(xiàn)了良好的遷移性。這些大概念的性質(zhì)感受于大概念的直接提取之中，又反過來為大概念提取提供一些判斷證據(jù)。

二、通過課程標(biāo)準(zhǔn)解讀提取大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)不同階段的學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的基本要求。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，可以全面深刻地提取學(xué)科“大概念”。例如《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第一次明確提出“物理觀念、科學(xué)思維、探究實踐、科學(xué)社會責(zé)任”為核心素養(yǎng)的四個方面。其中將物理觀念分為“物質(zhì)觀念”“運動與相互作用觀念”以及“能量觀念”。物理觀念的這種界定方式，類似于國際科學(xué)教育中的大概念。基于此，我們可以從物理觀念中直接提取最重要的幾個大概念：物質(zhì)、運動與相互作用、能量。

三、通過概念不斷聚合提取大概念

顧名思義，概念是通過對事物的概括而形成的一種存在于人腦中的觀念。大概念屬于概念，必然符合概念形成的一般過程，同時“大”有基礎(chǔ)、核心的含義，又有自己獨有的特征。因此，需要我們同中求異，異中求同，在概念學(xué)習(xí)過程中聚合大概念。

1.自左到右的概念聚合因為大概念表現(xiàn)的多樣性，國內(nèi)有專家認(rèn)為“大觀念”即為“大概念”。并有專家結(jié)合物理觀念形成要求，尋求物理觀念（大概念）的形成實踐路徑。例如，浙江師范大學(xué)蔡鐵權(quán)教授及其團隊通過研究，結(jié)合物理概念的形成過程及物理觀念的特殊性，建構(gòu)了物理觀念（大概念）養(yǎng)成的一般架構(gòu)[3]（如圖1）。這一架構(gòu)中的”物理觀念“即物理大概念。在平時的教學(xué)設(shè)計中，我們可以以此為基本參考，進行設(shè)計與操作。

2.自下而上的概念進階在學(xué)習(xí)過程中，大概念聚合常常與學(xué)習(xí)進階理論結(jié)合在一起，通過進階理論組織概念進階，促進大概念的建構(gòu)，其進階模型主要有三種（如圖2）。（1）梯子模型。類似于爬梯子，即聚焦于某一知識點或知識結(jié)構(gòu)，步步向上，通過單線式的進階路徑，爬到終點才能完成大概念的建構(gòu)。（2）拼圖模型。如拼圖游戲一樣，即聚焦于多個小概念關(guān)聯(lián)在一起構(gòu)建大概念，強調(diào)概念之間的橫向拓展，但思維卻是進階的。例如在“光運動”大概念聚合中，我們先了解光的直線傳播特點，知道光在同一種介質(zhì)中沿直線傳播；之后了解平面鏡現(xiàn)象，知道光的反射定律特點；再結(jié)合生活透鏡情境，探究光的折射本質(zhì)。只有在光的直線傳播、光的反射、光的折射等知識都清晰后，我們才會對光的運動有整體的、全面的認(rèn)識，才能科學(xué)地解釋生活中復(fù)雜的光現(xiàn)象。（3）螺旋模型。如練習(xí)馬拉松，從短程、半馬到全馬，即聚焦于同一內(nèi)容，在相同的維度逐漸增大其深度和復(fù)雜程度，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中不斷螺旋上升。例如關(guān)于能量大概念的聚合，小學(xué)時，主要讓學(xué)生通過自己的直接感知認(rèn)識一些具體的能量，如風(fēng)能、電能、光能等，初步知道能量之間可以相互轉(zhuǎn)化；初中時，同樣是能量大概念，學(xué)生對能量的形式有了更多樣性認(rèn)識，進一步知道了核能、原子能、內(nèi)能等，并在此基礎(chǔ)上對能量的轉(zhuǎn)化認(rèn)識從定性走向部分定量，繼而知道能量轉(zhuǎn)化與守恒定律；高中時，對于能量大概念能通過定量分析理解能量轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，認(rèn)知不同形式能量的本質(zhì)。需要說明的是，不管是哪一種模型，大概念提取主要有兩個功能。第一，畫像的功能。因為大概念的聚合作用，有利于低位的、碎片的知識不斷整合，從而實現(xiàn)從“知識點”走向“知識結(jié)構(gòu)”這個“種樹育林”的過程，更有利于學(xué)生從整體上把握核心，將教學(xué)引向深入。第二，導(dǎo)航的功能。在以大概念為核心的知識進階中，從顯性來看，是知識的結(jié)構(gòu)化形成；從隱性來看，這些結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性的知識體系之中蘊含著物理方法與物理精神的串聯(lián)。他們一起發(fā)揮著指南針作用，從而指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

四、通過專家型思維形成提取大概念

大概念提取的關(guān)鍵之一是要形成專家型思維。所謂專家型思維主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面他們能從具體的事物中抽象出大概念，體現(xiàn)出高度的歸納能力；另一方面又能將抽象的大概念應(yīng)用于具體的事物之中，體現(xiàn)出良好的演繹能力。在這個具體———抽象的過程中，需要老師既全局總攬，又要關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而能自由地行走在抽象和具體之間，體現(xiàn)了靈活的思維切換力。對比分析，廣大一線教師擁有豐富的具體經(jīng)驗，對教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)也能如數(shù)家珍，但所缺乏的是對關(guān)鍵細(xì)節(jié)之后的不斷追逐、追問、追究，具體表現(xiàn)為有的教師平時交流時滔滔不絕，但真正提煉時卻噤若寒蟬，其原因是缺乏對大概念的揭示、思考、整合，這也是普通教師與專家型教師的最大區(qū)別。一般老師的思維更多是自下而上的歸納思維；專家思維更多的是在把握自上而下的演繹思維后，結(jié)合一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在歸納與演繹思維兩者之間自由與靈活轉(zhuǎn)換。在這個過程中，素養(yǎng)得到提升，大概念也會水到渠成。

五、通過物理方法遷移提取大概念

大概念學(xué)習(xí)不僅僅是對大概念本身的學(xué)習(xí)，更是對大概念形成過程中思維、證據(jù)、方法的學(xué)習(xí)。正如溫·哈倫等人所說，“如果教學(xué)法并不與大概念的需求銜接，只是建議教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注大概念是沒有用的”[4]。大概念不是教師簡單的告知，而應(yīng)在新舊認(rèn)知交替中、在師生對話中、在共同探究過程中實現(xiàn)。在物理教學(xué)中，我們常會遇到“黑箱”問題。“黑箱”作為一個科學(xué)概念，是指其內(nèi)部結(jié)構(gòu)尚不能夠或不便于直接觀察，而只能從外部去認(rèn)識的現(xiàn)實系統(tǒng)。“黑箱法”是研究物理問題的一種重要的科學(xué)方法。運用“黑箱法”教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固其對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識和把握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。但一些學(xué)生對“黑箱”問題感到困惑，甚至產(chǎn)生畏難情緒，這就需要從大概念的角度進行理解。例如，在教學(xué)電磁繼電器的知識時，因其內(nèi)部無法直接看到，教材引入了各種各樣的電磁繼電器的實物圖，之后根據(jù)電磁鐵、串并聯(lián)電路等已有物理知識，一步步推出內(nèi)部電路的連接方式，這個過程本質(zhì)是一個“黑箱”問題。在這個過程中，教師指出，雖然我們不能直接看到電磁繼電器的內(nèi)部，但卻能根據(jù)外部的現(xiàn)象推測內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是因為相信：自然界不存在孤立的事物，所有事物都是相互作用、相互聯(lián)系的。更具體地說，確信事物的結(jié)構(gòu)決定功能，功能可以逆向推理結(jié)構(gòu)。所謂“自然界所有事物都是相互作用、相互聯(lián)系的”“結(jié)構(gòu)決定功能”是觀念，也是思想方法，當(dāng)然屬于大概念的范疇。有了這樣的大概念，我們就可以進行廣泛的遷移。例如：在原子的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，1911年，英國科學(xué)家盧瑟福用帶正電的α粒子轟擊金屬箔，實驗發(fā)現(xiàn)多數(shù)α粒子穿過金屬箔后仍保持原來的運動方向，但有少數(shù)α粒子發(fā)生了較大角度的偏轉(zhuǎn)。在分析實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，盧瑟福提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型：在原子的中心有一個很小的原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核里，帶負(fù)電的電子在核外空間繞核運動，就像行星繞太陽運動那樣。原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代模型就這樣問世了。教師指出：原子的內(nèi)部看不見，盧瑟福之所以如此篤定，也是因為“自然界不存在孤立的事物，所有事物都是相互作用、相互聯(lián)系的”“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定功能，功能反過來可以推測結(jié)構(gòu)”等相同大概念的支持。當(dāng)然有了這種大概念的認(rèn)知，我們還可以遷移到力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)黑箱甚至超學(xué)科的“黑箱”問題。總之，物理大概念處于學(xué)科的中心，它有利于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者形成專家型整體思維，有利于知識遷移拓展普適性。同時，大概念內(nèi)隱于素養(yǎng)、課標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)過程中，需要我們智慧地提取與確定。結(jié)合教學(xué)實踐，從理論書籍閱讀、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小概念聚合、專家型思維形成、物理方法遷移等五條路徑提取大概念，可以為廣大物理教師提供參考，初步解決初中物理大概念的提取問題。在這個過程中，大概念的多元價值已得到滲透與體現(xiàn)。需要說明的是，初中物理大概念的研究是一個博大的課題，其提取路徑必然會有多元，還需要我們在實踐研究中進一步完善。

作者:王雄 單位:浙江省嘉興經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教研中心

初中物理分析2

在當(dāng)前初中物理課堂中，單元設(shè)計與項目學(xué)習(xí)成為推動和引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對學(xué)生進行高階思維（即批判性思維、反思性思維、創(chuàng)新性思維等）的培養(yǎng)，這與我國深化教育改革要求相吻合[1]。單元設(shè)計與項目學(xué)習(xí)的融合實踐，使得物理課堂具有綜合性、研究性、情境化、任務(wù)化的鮮明特點，有助于幫助學(xué)生形成關(guān)于物質(zhì)屬性、推理思維、運動規(guī)律、科學(xué)態(tài)度、相互作用觀念的系統(tǒng)認(rèn)知，進而形成完整的認(rèn)知體系。

一、單元設(shè)計和項目學(xué)習(xí)的基本特征

單元設(shè)計和項目學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講都是基礎(chǔ)教育發(fā)展進程中的改革成果，同時也是學(xué)生發(fā)展自身物理關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)時所面臨的重要命題。兩者研究的側(cè)重點不同，在觸發(fā)和推進深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著不同的作用。

（一）單元設(shè)計的基本特征單元設(shè)計從結(jié)合教材內(nèi)容編排實驗類型和跨學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)等出發(fā)，把教學(xué)主題、課時目標(biāo)一初中物理單元設(shè)計與項目學(xué)習(xí)的融合實踐李銀存(江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué))致的相應(yīng)章節(jié)整合成一個相對獨立的學(xué)習(xí)單元，同時通過優(yōu)化組合課時目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)主題的集中突破。這種集中突破有助于歸類梳理和全面掌握具有相同主題、不同內(nèi)容的單元，可以更好地形成相對穩(wěn)固、更有條理的單元知識結(jié)構(gòu)，增強不同課時內(nèi)容的銜接性和連貫性。單元學(xué)習(xí)過程設(shè)計是單元教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，即在單元教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把一系列由淺入深的學(xué)習(xí)過程組織起來的系統(tǒng)規(guī)劃[2]。單元設(shè)計的實效性主要表現(xiàn)為對于某一單元總體教學(xué)目標(biāo)在具體課時中的逐一細(xì)化和逐項落實，即主要通過降低課程學(xué)習(xí)的坡度，增加單元學(xué)習(xí)的梯度，實現(xiàn)化難為易的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)物理的效率。

（二）項目學(xué)習(xí)的基本特征項目學(xué)習(xí)的出發(fā)點重在設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、引導(dǎo)性的物理問題，對所學(xué)物理內(nèi)容進行整體性“串聯(lián)”或“并聯(lián)”，著重發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性探索、結(jié)構(gòu)化思維、即時性轉(zhuǎn)化應(yīng)用等能力。項目學(xué)習(xí)的基本流程為“主題—探究—表達”[3]。項目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷項目設(shè)計、問題解決以及成果分享等物理學(xué)習(xí)過程，在解決問題的過程中熟練掌握物理觀念和物理規(guī)律，系統(tǒng)建構(gòu)探究方法和科學(xué)思維，實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。得益于項目學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生可以更高效地提高物理觀察能力、推理計算能力、實驗探究能力和問題解決能力。

二、運用單元設(shè)計理念，活躍項目學(xué)習(xí)實踐

教師可以根據(jù)物理學(xué)科的教材體系，結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聚焦物質(zhì)形態(tài)變化、機械運動類型、能量守恒原理、測量實驗內(nèi)容、生活中的物理等五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將彼此關(guān)聯(lián)的數(shù)個章節(jié)匯總為一組知識點相對完整、主題高度集中的學(xué)習(xí)單元。單元設(shè)計理念在項目學(xué)習(xí)中的融合運用，有助于落實物理課程學(xué)習(xí)項目的設(shè)置、核心問題的確立、推理論證的實施和學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)。

（一）單元設(shè)計理念的融合價值取向在具體的單元設(shè)計實踐中，物理教師可結(jié)合主題不同但知識點相對集中的單元作為教學(xué)目標(biāo)，按照降低坡度、增加梯度的原則設(shè)計難易適度的教學(xué)方案。首先，通過適當(dāng)降低教學(xué)要求、減少課時內(nèi)容，采用項目學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在處理課時分割、組合等復(fù)雜關(guān)系時，應(yīng)充分尊重物理教材體系和物理學(xué)習(xí)規(guī)律，必要時可以適時補充、重組。例如，在蘇科版九年級上冊“初識家用電器與電路”這一單元，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進一步劃分為兩個課時，采取實驗探究、科學(xué)觀察等方法深度學(xué)習(xí)短路與斷路。講授第一課時內(nèi)容的時候，對于初識電路圖、短路、斷路、通路等內(nèi)容，教師可以進行調(diào)整、優(yōu)化，以便在第二課時留出更多的時間，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)短路與斷路的異同。當(dāng)結(jié)束第一課時教學(xué)、開始第二課時教學(xué)，往往會出現(xiàn)更有難度的新問題、新挑戰(zhàn)，這就為第二課時探究物理的復(fù)雜問題提供了動力。例如，在學(xué)習(xí)“電路連接的基本方式”這一單元時，通過“電器短路”這一課堂小實驗的現(xiàn)場演示，學(xué)生能夠直觀感受到電器短路帶來的不同程度的破壞。這樣一來，當(dāng)之后學(xué)習(xí)第三單元電流、第四單元電壓的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感和距離感會有所減少，自信心則會明顯增加。如此，教師可以逐步完成“電路初探”這部分課程內(nèi)容的核心教學(xué)目標(biāo)。

（二）單元設(shè)計融入項目學(xué)習(xí)的實施方案基于單元設(shè)計的項目學(xué)習(xí)，主要目的在于通過項目集成、問題挑戰(zhàn)、任務(wù)達成、成果展示等環(huán)節(jié)，觸發(fā)并推進深度學(xué)習(xí)。基于項目學(xué)習(xí)的基本特點和任務(wù)驅(qū)動的進程，教師可以發(fā)現(xiàn)，項目設(shè)計的關(guān)鍵在于兩個方面：第一，統(tǒng)籌考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)流程安排、教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等環(huán)節(jié)，通盤思考第一課時、第二課時、第三課時教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)和重點，以求實現(xiàn)知識成效性螺旋上升、達成學(xué)習(xí)任務(wù)序列化的目的；第二，通過創(chuàng)設(shè)真實情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、強化任務(wù)驅(qū)動。只要具備項目學(xué)習(xí)的要素，其形式可以是單課例式的，也可以是大單元式的，具體來說，可以是“同課異構(gòu)”式，也可以是“異課同構(gòu)”式[4]。在項目設(shè)計中，物理教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題情境具有更高的現(xiàn)實性與親切感。例如，在教授蘇科版九年級上冊“電路連接的基本方式”這一單元時，物理教師可以創(chuàng)設(shè)兩種教學(xué)情境：第一，教師向?qū)W生演示如何通過電線、電池讓小燈泡亮起來。第二，教師示范家用手電筒的電池安裝方式，組織學(xué)生特別留意電池和后蓋的連接區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡具體是如何安裝的。無論是小燈泡的線路組裝，還是手電筒的線路觀察，其項目學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)都指向?qū)τ凇半娐贰钡男蜗笳J(rèn)識，以及對于并聯(lián)、串聯(lián)電路的區(qū)別理解，為后續(xù)電壓、電流知識的學(xué)習(xí)提供了支撐。
三、運用項目學(xué)習(xí)策略，活躍單元設(shè)計實踐

項目學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵在于挖掘和利用具有挑戰(zhàn)性和引導(dǎo)性的真實問題，核心在于從發(fā)現(xiàn)問題到推理結(jié)論、從構(gòu)思項目到完成任務(wù)的遞進式歷程。課堂問題設(shè)計有兩種序列：一種是沿著真實問題解決序列，教師提供必要的知識支架；二是按學(xué)科概念學(xué)習(xí)的序列[5]。通過項目學(xué)習(xí)策略在單元設(shè)計中的融合運用，有助于深化物理課程單元設(shè)計、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、建構(gòu)概念意義，并提升學(xué)生解決問題的能力。

（一）項目學(xué)習(xí)策略的融合價值取向?qū)W習(xí)項目的設(shè)計和選擇主要基于兩點考慮。首先是真實物理問題的創(chuàng)設(shè)和分析，其次是破解具體物理問題的思路和方法。在項目學(xué)習(xí)策略的融合應(yīng)用中，物理教師應(yīng)吸納工程項目的閉環(huán)管理經(jīng)驗，將其運用到學(xué)科單元、經(jīng)驗單元的設(shè)計和實施過程當(dāng)中，將整體設(shè)計、分散實施、逐項突破、貫穿全程的策略落實到位。例如，在蘇科版七年級下冊“物質(zhì)的物理屬性”這一單元的教學(xué)中，面對鑒別物質(zhì)的質(zhì)量、密度等屬性的學(xué)習(xí)項目，物理教師可以針對學(xué)科單元或經(jīng)驗單元中的關(guān)鍵問題，遵循并設(shè)計單元學(xué)習(xí)的有效思路，進而實現(xiàn)對于本單元知識點的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實踐階段，物理教師可根據(jù)單元教學(xué)的具體進程先行規(guī)劃總項目、分散實施子項目。子項目可以進一步劃分為課內(nèi)項目與課后項目，其實施的重點在于深入分析教材，基于課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)梳理相應(yīng)單元內(nèi)在的知識體系。

（二）項目學(xué)習(xí)融入單元設(shè)計的實施方案項目學(xué)習(xí)中的單元設(shè)計說到底就是歸類物理課程的總體教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化不同課時的具體教學(xué)任務(wù)，通過拆散、增減和組合等手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生分層次破解知識難點、結(jié)構(gòu)化吸收物理知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中的單元是基于一定的目標(biāo)和主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位，通常分為以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的“學(xué)科單元”和以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的“經(jīng)驗單元”[6]。項目學(xué)習(xí)和單元設(shè)計的有效滲透和融合應(yīng)用，能夠明顯拓展物理學(xué)習(xí)的深度，實現(xiàn)單元教學(xué)的突破。例如，在蘇科版七年級下冊“物質(zhì)的物理屬性”這一單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是使學(xué)生學(xué)會使用天平測量固體與液體的質(zhì)量，這就需要教師在第一課時教學(xué)中將教學(xué)重點聚焦于對“質(zhì)量”這一概念的解析上，使學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握不同物體的質(zhì)量大小；進入第二課時教學(xué)之后，教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到強化正確使用天平的方式以及操作技能的訓(xùn)練上，教學(xué)重點由比較質(zhì)量、體積大小過渡到比較密度大小上來。實現(xiàn)課時目標(biāo)的進階是項目學(xué)習(xí)目標(biāo)達成效果的主要體現(xiàn)，項目學(xué)習(xí)與單元設(shè)計之間的融合應(yīng)用能夠?qū)卧O(shè)計的重點由“怎樣教”轉(zhuǎn)變到“怎樣學(xué)”上來，實現(xiàn)對物理教材重難點問題的精準(zhǔn)突破，幫助學(xué)生理解能量、運動、物質(zhì)等領(lǐng)域的抽象概念和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[7]。核心素養(yǎng)的形成和積累離不開深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，離不開學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與，更離不開遵循物理基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。單元設(shè)計與項目學(xué)習(xí)之間的有機融合，成為促進物理深度學(xué)習(xí)的重要手段和推動物理課堂轉(zhuǎn)型的重要支點，更成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效渠道。一個真正抱有教育情懷、負(fù)有教育責(zé)任、具有專業(yè)追求的物理教師，必然不能抱有“一招鮮、吃遍天”的幻想，而應(yīng)堅定“多樣化、高匹配”的立場，因課而異、因材施教，靈活選取合適的教學(xué)策略和組織模式。

作者:李銀存 單位:江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)

初中物理分析3

1前言

作業(yè)分層設(shè)計主要是對作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行調(diào)整，立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以得到針對性的指導(dǎo)，在做作業(yè)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績。初中物理教學(xué)十分關(guān)鍵，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中需要掌握理論內(nèi)容，并在實踐標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新物理思維。初中物理教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要更加高效地完成初中物理作業(yè)分層設(shè)計、布置作業(yè)，有針對性地提高學(xué)生的作業(yè)完成能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本論文立足于此，展開了全面的分析，提出了可行的策略，對增強初中物理教師作業(yè)分層設(shè)計的水平具有理論意義。 

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理作業(yè)分層設(shè)計的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理作業(yè)分層設(shè)計的主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生更加有效地完成作業(yè)，增強自身物理學(xué)習(xí)能力。初中物理教師在布置分層作業(yè)時，需要遵循4個重要標(biāo)準(zhǔn)原則。（1）學(xué)生的成績較好，教師需要注重學(xué)生作業(yè)的難度，并適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量。學(xué)生的物理成績中等，作業(yè)需要保持在中等難度上，使其能夠在鞏固基礎(chǔ)的同時增強學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)習(xí)能力較差、成績較低的學(xué)生，教師需要適當(dāng)增加作業(yè)量，降低作業(yè)難度，幫助此類學(xué)生打好基礎(chǔ)。（2）教師需要更加科學(xué)地設(shè)計分層作業(yè)，保證作業(yè)能夠兼具針對性、整體性與可實踐性，幫助每一個學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)物理，開展更加有效的教育[1]。（3）分層作業(yè)不應(yīng)該布置過多的書寫作業(yè)，每天的作業(yè)完成時間應(yīng)控制在20～30分鐘，留下較多的時間幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與實踐。（4）初中物理作業(yè)分層設(shè)計需要更加注重作業(yè)的多樣化，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，使用其擅長的方式完成物理作業(yè)，提高物理成績。

3新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理作業(yè)分層設(shè)計的實施策略

3.1立足于學(xué)生學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時，由于其思維模式、學(xué)習(xí)方法等因素，學(xué)習(xí)的成果有所差別，且每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況都有所不同，具有較強的個性化特征。對此，初中物理教師在設(shè)計分層作業(yè)時需要更加注重學(xué)生的具體學(xué)情，考慮學(xué)生的差異性，全面深入分析，為分層作業(yè)的設(shè)計提供更加科學(xué)合理的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)分層設(shè)計將作業(yè)分成3個層次，分別為基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)與創(chuàng)新性作業(yè)。所以，初中物理教師，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置分層作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)主要為一些概念、公式等基礎(chǔ)練習(xí)[2]。提升性作業(yè)則是在基礎(chǔ)性作業(yè)之上，提升作業(yè)難度增強作業(yè)的靈活性。創(chuàng)新性作業(yè)對學(xué)生的要求則更高，不僅需要學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時也需要學(xué)生完成綜合性較強的作業(yè)與實踐性的作業(yè)。教師在具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)思維，增強物理學(xué)習(xí)能力。

3.2立足于作業(yè)類型設(shè)計分層作業(yè)初中物理對于學(xué)生而言具有一定的難度，教師想要進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以立足于作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模式設(shè)計分層作業(yè)。作業(yè)可以分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，教師可以為物理學(xué)習(xí)能力較差，理解不足的學(xué)生布置較多的課內(nèi)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時，及時向教師請教。針對學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師也可以為其布置較多的課外作業(yè)，讓其獨立自主完成作業(yè)。比如：教師在講授九年級物理課本第14章第2節(jié)《熱機的效率》時，針對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以布置“燃料的熱值”“熱值的單位”“熱機的效率”等理論問題。針對學(xué)習(xí)水平較高，能力較強的學(xué)生，教師可以為其布置熱機的效率相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生可以發(fā)散思維更好地完成物理學(xué)習(xí)。
3.3立足于學(xué)生完成時間設(shè)計分層作業(yè)學(xué)生的個人能力不同，做作業(yè)的效率也不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的時間有所差別[3]。在此情況下，教師需要立足于學(xué)生完成作業(yè)的時間設(shè)計分層作業(yè)。教師可以以此為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，將作業(yè)分為長期類作業(yè)與短期內(nèi)作業(yè)。長期類作業(yè)設(shè)計對教師的要求比較高，不僅作業(yè)的數(shù)量較大，而且需要教師設(shè)計作業(yè)的難度層次。這類作業(yè)完成的時間相對較長，學(xué)生多在家中完成。短期內(nèi)作業(yè)的設(shè)計，相較于長期類作業(yè)而言較為簡單。主要的內(nèi)容為物理知識鞏固練習(xí)，讓學(xué)生盡可能在學(xué)校內(nèi)完成，教師及時布置作業(yè)并及時回收學(xué)生的作業(yè)，在一定時間內(nèi)完成批改工作反饋給學(xué)生。讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)明確個人存在的問題，也可以幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的整體效果標(biāo)準(zhǔn)。

3.4立足于作業(yè)批改情況設(shè)計分層作業(yè)教師在向?qū)W生布置作業(yè)后，需要將作業(yè)收回并批改給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)，針對自身的物理學(xué)習(xí)問題進行整改。在這一過程中，教師需要注重作業(yè)的批改情況，積極了解學(xué)生的作業(yè)情況與具體學(xué)情，并進一步為學(xué)生布置更加合理的分層作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力較強，作業(yè)完成水平較高的學(xué)生，初中物理教師可以在批改作業(yè)時，注重強調(diào)學(xué)生的知識遷移與知識拓展，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)方法與解題思路的延伸，明確更多物理問題的解決方式。針對學(xué)習(xí)能力一般，作業(yè)完成能力也一般的學(xué)生，教師需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠更加注重知識的整理，形成完善的標(biāo)準(zhǔn)知識體系，助力學(xué)生增強學(xué)習(xí)水平。針對基礎(chǔ)相對較差，物理學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，教師需要端正此類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以鼓勵的方式為主，使其更加愿意學(xué)習(xí)物理。

3.5注重物理作業(yè)針對性評價教師設(shè)計完分層作業(yè)后，需要注重物理作業(yè)的針對性評價，采取更加多元更加有效的方式鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠增強物理學(xué)習(xí)效果[4]。在批改作業(yè)時，教師不能完全將學(xué)生作業(yè)的答案對錯作為標(biāo)準(zhǔn)，更要注重學(xué)生的解題思路與物理學(xué)習(xí)思維。在作業(yè)批改結(jié)束后，加入有針對性的評語，讓學(xué)生能夠通過教師的評語，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的主觀能動性。同時，教師也可以讓學(xué)生之間互相評價，不僅能夠勉勵自己，也能夠鼓勵他人，互相分享解題思路，創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)思維。這樣可以在班級中營造出較好的物理學(xué)習(xí)氛圍，教師也能夠依據(jù)學(xué)生的反饋更好地設(shè)計分層作業(yè)。采取這樣的方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層作業(yè)設(shè)計工作將更加完善，能夠有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理作業(yè)分層設(shè)計可以有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，促進其思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，由于不甚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等原因，作業(yè)設(shè)計得并不合理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重作業(yè)分層設(shè)計的思路與方法，立足于學(xué)生的具體學(xué)情、作業(yè)的類型、學(xué)生作業(yè)完成時間、作業(yè)批改情況與作業(yè)的針對性評價，并在此基礎(chǔ)上多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)物理的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

[1][2][3][4]馬龍.立足全面發(fā)展尊重學(xué)生差異——初中物理作業(yè)分層設(shè)計探索[J].求學(xué),2021(44):43-44.傅志強.智慧課堂下的初中物理作業(yè)分層布置研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2021(29):55-56.葉仁理.初中物理作業(yè)分層設(shè)計的探索與思考[J].教育界,2021(39):10-11.張亞剛.探究核心素養(yǎng)視域下的初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計與評價[J].新課程,2021(33):52-53.

作者:楊桂貴 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽川中學(xué)