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創新能力培養分析1 

一、引言

為提升我國綜合能力，使我國成為創新型國家，其關鍵是對大學生綜合能力的培養，注重對其創新能力的開發引導。所以在高等學校教學中，必須從政府、社區、高校三個層次入手，將大學生的創新創業能力一步一步地逐漸提升。而將高校的教育培養能力充分發揮，集合各方的社會層面的資源，打造多元互助協同的創新創業平臺，已經在國家層面得到關注，提升至國家發展戰略的層面。在信息大爆炸的時代，創新過程越充滿未知性的不確定性，需要將多元的創新主體、創新單元連接起來，充分發揮各方優勢，豐富創新內容。在德國學者Haken的《系統論》中，他強調了協同的是重要性，并指出協同是系統的組織能力，尤其對復雜性統而言，協同有助于系統往有序穩定方向發展，是系統本身的內部運作，完成了從無序到有序的轉變過程，從系統自身審視的角度出發，可以將協同的各個小單元視為一個整體。會發現協同創新的多元各方相關利益沖突明顯，難以到達利益平衡，如高校強調科研創新成果，企業關心經濟利潤的增長，政府部門追求當地GDP的提升、金融機構要求有投資回報率的產生。而當下個體的創新能力明顯不足，主要是由于高校沒有參與到市場中，不了解市場實時需求；企業只注重眼前的利益，不愿意進行長期的投資開發，實現技術革新。對于創新成果的分享機制不完善，利益分配機制不健全。現有的這些問題，只有從系統角度出發，將它們統一起來，才能找到解決問題的辦法，如通過互聯網搭建一個多元協同平臺，因為互聯網有著溝通高效、實時可視化、信息透明、交流成本低的特點，對于多元協同非常方便，所以在互聯網上搭建多元協同平臺。

二、創新創業教育協同平臺構建

（一）系統的構建通過利用互聯網的多種優勢，建立一個多元協同的創新平臺，使政府、高校、企業、金融機構等單位都可以加入平臺上。平臺具有多元、開放的特點，不限定單位機構的范圍，接受各個機構單位的創新力量，打破組織行業的邊界限定，實行系統整體管理，讓多元機構單位無差別交流，打造“一站式創新創業保姆”的運作模式。通過使用區塊鏈技術，讓平臺上的數據有源可尋，保障其真實性以及完整性。為了建立一個集研發和應用于一體的創新平臺，需要將各行業機構的資源進行整合，通過讓多高校的學科融合、相關團隊協同，來給平臺賦能。

（二）系統協同創新的過程組織管理系統根據市場需求，在其內部發布創新需求，讓有豐富創新經驗的高校、科研機構為主體進行創新創作，讓各種發散性創新創作成為可能，并且憑借時間的先后順序篩掉相近的解決思路，來避免重復創新，從而在各種創新創作中尋找到最合適的解決方案。1.提高回復效率。協同創新平臺通過簡化回復內容，在系統中只發布需求，不需要進行具體細節的描述，而初步解決方案可通過頭腦風暴來進行多角度的創新創作。2.需求推送可視化。系統上發布的需求，全員都可以收到，從而讓各個學科專業的人才都可以進行創新創作，提供多種創新角度，讓多學科交叉結合，實現創新思路的升級。3.完成全員參與。系統創新以高校、科研機構為重點，同時也要大力培養企業等單位的創新意識。因為，企業更加了解市場變化、預測市場需求，讓他們給創新創作提供意見，使得創新方案具有前瞻性、可靠性更高。4.保障措施。通過依靠區域鏈的去中心化、分布式記賬、加密處理等特點，保證創新創作數據的原始性、真實性以及完整性，詳細記錄每一位創作者對創新方案的貢獻，從而進行合理的分配，從而保障他們每個人的權益。

（三）系統統一的激勵政策為了讓高校、企業、科研機構等各單位創新主體平等互利，需要制定有效的合作機制來明確各方責任，制定利益分配制度來確保各方利益。國家政府部門對項目涉及的政策優惠進行解讀。以法律法規，國家政策，行業企業標準為依據，企業、金融機構、政府部門對項目成果進行評價。項目需求方以評價結果依據，多家項目需求方聯合，將創新成果進行轉化。成果轉化后，依據各個創作者在創新創作中的貢獻比重，對創作者進行獎勵，可以實行期權、技術入股、分紅權等多種形式，保障創作者的權益。成果轉化后應充分考慮到大學、科研院所的投入獎勵結果也要獎勵過程。對于參加創新項目但未形成成果的給予安慰獎。同時研究內容在平臺上永久留檔，可以再進行深層次的研發。如果項目需求方想要獨享創新成果，需要采取委托形式，并且還需要項目需求方承擔風險。當創新研發成果可以轉化成專利時，系統內的法務部門可以協同對系統內成員的研發成果進行保護，對知識產權評估、轉讓、授權、仲裁、維權中的各個環節進行補充完善；為推動平臺的市場化發展，需要知識產權中介機構的加入，加強知識產權市場的發展。科研團隊利益分配。精神與物質獎勵，獎勵團隊同時帶頭人及其他團隊人員按貢獻比例獎勵。

（四）系統章程、管理辦法以及規章制度為保障平臺系統可以穩定有效運行，多元協作方的高效合作，以及創新項目成果的利益分配，這些都需要有相關規章制度的約束來保障。從結果來看，多元協作的結果是互惠互利的，其利益分配也應該是公平公正的，根據各方對于創新項目的貢獻來確定其利益份額。同時為了預防意外情況的發生，平臺要設立專項資金池，由相關人員進行監管，對于審核通過的有潛力創新項目可以申請專項資金，減輕創新創業者的壓力。對于多元協作的項目參與方，在本職工作外自主參與創新研究，并有創造性發現，對其進行激勵獎勵。對同一項目，其最終截止時間以最先完成項目需求的方案為截止警告時間，既保證了創作者的自由度，可以再多渠道多途徑上進行創作，有對讓他們感受到一些壓力，加速創新項目方案的產出，對各個完成的項目方案進行對比，采取擇優錄用，保證創新項目方案的高質量。打造共享平臺，讓系統內的各個單位的自身資源、知識等都能為系統所用，給系統賦能。如涉及知識產權付費模塊，需要標明付費標準。同時也可以根據各單位情況資源設置學習平臺，根據功能將其分類。專利檢索、分析、導航、應用等方面系統提供技術支持。科技動態信息、客戶市場信息、資金信息、國家政策信息等即時跟蹤發布，第一時間推送。獲取渠道，政府部門的相關信息中心、資料室等，信息中介機構、科研院所的科技情報機構、高校圖書館、企業行業聯盟等。

（五）構建信息溝通機制由于系統中涉及多學科交叉，而不同學科研究的領域不同，導致交叉學科交流時存在障礙。為此，需要定期舉辦科研分享論壇，通過課程觀摩、研究成果分享來促進交叉學科之間的相互學習，同時讓每一個創新項目的各個參與協作單位能建立成果共享橋梁。通過平臺系統，為各個創新項目提供交流平臺，讓協作方可以快速溝通交流，開展問題討論、分享經驗等，從而加速創新項目孵化，同時對協同參與者采取匿名形式，保證溝通交流的自由度。構建信息溝通機制，是為了讓多元協作的創作者可以更加高效地解決本專業之外的問題，讓相關專業的人去解決屬于本專業的問題，從而減少分相關專業創作者不必要的時間消耗，讓他們可以全身心地投入項目創新中。

（六）雙創教育協同育人現在高校對于課程實踐活動多采用課程設計的方式進行，讓大學生接觸到實際問題；而大學生的課題老師對他們進行輔導，從而解決相關實際問題，讓大學生對從實踐活動中學到很多技能，增長他們的綜合素質，同時老師的教學經驗也不豐富，為創新創業教育的提供源源不斷的知識儲備。同時，老師和大學生從實踐活動中的產生的經驗可以反哺創新創業教育，不斷完善實踐活動內容。教學與科研水平的提升，平臺的構建，為教師進行項目教學和從事科學研究提供了條件。當項目規模逐漸龐大時，勢必會對整個項目發展進程有一定的推動作用，進一步壓縮教師研發出科研成果的精力。另外，教師科研以及教學質量的提升，離不開在整個過程中的歸納與反思總結。企業項目需要貼合學生的創新意愿，需要進一步把握學生的創新思想，以求更大限度地提升學生學習意愿以及創新實踐的能力，將信息技術、實驗、實習、設計等能力培養和技能訓練作為長期培養的范疇。大學生將他們所學的創新理論、技能在創新實踐活動過程中展示出來，從而讓大學生的創新思維得到充分培養，并且加強了他們勇于探索的實踐和創新能力。

三、創新創業的能力培養

（一）加強政策保障為保障經濟的穩定快速發展，大學先創新創業的能力顯得尤為重要。大學生創新創業不僅能夠使大學生被人實現人生價值，更能給社會帶來經濟價值，帶來更多的就業機會，緩解社會的就業壓力，加快創新型國家建設。為此，首先國家要出臺相關政策，對創新創業的大學生在資金和稅收方面給予獎勵，讓創新創業的大學生感受到國家對他們的支持、關心。其次，當地政府部門也要對國家出臺的大學生創新創業政策進行解讀，并結合當地經濟發展特點、創新創業的大學生數量以及質量，完善當地的創新創業政策，加大對大學生的幫助，減少大學生創新創業的阻礙。

（二）加大宣傳引導現在社會大環境對于大學生創業表現為保守態度，大學生家長幾乎都持反對態度，這就導致大學生對創新創業持消極態度。為了改變大學生對于創新創業的看法，首先就需要營造一個良好的社會環境，通過在高校的日常生活中宣傳創新創業，對創新創業進行科普，同時讓高校走進校園，通過校企合作為大學生提供參與創新創業實踐活動，從而讓大學生真真切切感受創新創業，改變他們對創新創業的刻板印象。其次，對于大學生參與創新創業實踐活動進行多渠道的宣傳，如通過網絡、廣播、短視頻等途徑擴大大學生創新創業實踐活動在社會層面的影響力，改變學生家長對于大學生創新創業的反對態度。最后，為保證大學生參與創新創業實踐活動的深入度，高校老師、企業專家要對參與實踐活動的大學生進行指導，營造良好的大學生創新就業環境。

（三）注重課堂教學高校課堂上的理論知識教育主要幫助大學生認知創新創業，同時激發他們的創新創業思維，加深對創新創業的理論認識。在建設創新型國家的大背景下，高校要加大對大學生創新創業的培養力度，各高校要高度重視課堂理論知識的教學，對大學生開展多角度教育。首先，高校要了解國家的實時需求，為國家輸送緊缺人才，及時開設新的專業科目，開發特色課程，注重對教材的編寫。其次，要注重新科目中創新創業教育的比重，提高學生對創新創業的認識，激發他們的興趣。還要配備與創新創業相關的課程，例如，職業生涯規劃、心理輔導等，要讓大學生對創新創業有足夠的認識，并且有勇氣去進行創新創業，鼓勵支持大學生進。最后，高校的老師要幫助大學生，讓他們有勇氣去創新創業，并且為他們出謀劃策，提升他們創新創業的綜合能力。

（四）提供實踐平臺對于當代大學生創新創業能力的培養，需將理論與實踐結合統一起來，除了對大學生進行理論知識教學外，還應該對他們進行實踐培訓，通過讓他們參與到多元協同的創新平臺中，從而對創新創業有全面認識。首先，高校可以通過學校主頁、刊物、宣傳欄等對“創新創業”進行造勢，從而引起大學生對“創新創業”興趣。其次邀請當地知名企業到學校內進行宣傳，分享當下市場的需求、前沿技術、創新創業案例，激發大學城創新創業的激情。然后，高校還要與校外企業進行合作，打破產學研壁壘，為大學生搭建豐富多元的實踐平臺，讓大學生在實踐中加深對理論知識的理解，實現理論與實踐的統一。如首先幫助大學生熟悉企業生產流程，將生產、銷售、設計、經營等部門緊密聯系起來，了解企業的運作模式。最后，高校內要定期組織各種競賽，提升大學生的綜合素養。

四、結語

綜上所述，在我國要大力建設創新型國家，而大學生作為創新力量的主要創造者的大背景下，本文主要針對當代大學生的創新創業能力的培養方式進行了詳細深入分析，同時希望文本可以為大學生創新創業的后續培養工作提供幫助。從“用戶需求”和“市場導向”出發，打造多元協同創新平臺系統，其以高校、科研機構作為創新的主導單元，其他機構單位對高校、科研機構提供有意義的建議和有價值幫助，提升創新項目價值。通過平臺建立聯合統一的系統，消除各個機構單位之間的壁壘以及信息不對的現象，從而將系統內各個單位機構的目標統一起來，結合各方優勢，豐富創新內容，展示“1+1＞2”的效果，同時將管理形式扁平化，增強政府、學校、企業各部門的有效溝通，做到企業及時反饋市場需求，政府部門解讀創新研發優惠政策，學校、科研機構等多方合作啟動科研創新，打破各方壁壘，實現多元協作。建立成果、利益合理分配機制，平臺系統做到透明、公開。最后，在以后的高校教育中，讓大學生參與到平臺上的創新創業項目，做到“以工代訓”，讓大學生對帶創新創業有全面認識，同時提升他們的自身綜合能力，加快創新型國家的建設。

作者:姚琪 單位:西安理工大學水利水電學院

創新能力培養分析2

實施創新驅動戰略，建設創新型強國，打造創新型經濟發展新引擎已然成為我國經濟發展新常態背景下中國發展的戰略方向，同時也順應了“互聯網+”時代科技創新發展的新潮流[1]。2015年6月，國務院出臺了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，通過更高層次來進一步提升大學生創新創業的戰略地位，大學生群體作為未來社會中創新創業重要的生力軍，具有社會其他人群所不能比擬的優勢和特點。因而應積極、正確、科學地引導大學生創新創業工作，通過加強大學生創新創業教育、鼓勵參與科技競賽等多種方式協同合作，共同培養出具有創新意識和創新能力的高素質人才，同時對于促進國家高等教育改革發展、推動創新型國家建設、激發市場創新活力、促進地區經濟發展，特別是在緩解當前各大高校學生就業壓力等方面具有極為重要的戰略意義和現實意義。在國家高度重視各高校開展大學生創新創業能力培養的良好環境下[2-3]，課題組以大學生創新創業訓練計劃項目平臺為依托，通過分析項目在實施過程中存在的問題及不足，提出一種“以賽促練”的創新創業能力培養模式。經過研究與實踐取得了良好的實施效果，為高校學生創新創業能力的培養提供了新的思路和參考。

1創新創業訓練計劃項目實施中存在的問題

1）團隊組建難。我國普通高校本科教育為4年學制，一、二年級主要以公共基礎課和專業基礎課為主，對專業知識知之甚少，四年級學生由于畢業設計、考研、出國、就業等多方壓力的存在導致沒有過多精力參與項目[4-6]。因此，三年級學生成為項目的主力成員，但三年級學生對專業知識的學習和了解還未形成完整體系，且自身的各項能力還有所欠缺，不足以完成整個項目。合理的成員梯隊建設已然成為我國大學生創新創業訓練計劃項目順利進行與高效開展的首要突出問題。2）題目難確定。項目題目確定通常有以下兩個途徑：一是學生自選，二是指導教師直接給定題目。大學生創新創業項目一般面向大學四年級以下的學生，依據現階段大學課程體系的特點，他們對專業知識及前瞻性理論的掌握不足，選題容易產生盲目性與不可行性。而指導教師直接給定題目往往具有專業性、科研性較強，難度系數較高的特點，忽略了學生的興趣愛好和發展方向，使學生產生膽怯心理，失去完成項目的自信心和興趣。3）重申請，輕結題，學生創新創業培養能力不足。由于學生受獲取成果、榮譽等功利性心理驅使，而其自身卻又對科學研究缺乏興趣，學生就會基于功利心在申報時表現積極，而在實施過程中缺乏科研興趣驅動和持之以恒的精神，導致存在中途放棄的現象。加之指導教師教學科研任務繁重，師生之間往往缺乏溝通和及時的指導，導致信息交流不暢，為項目的順利推進設置了障礙。同時，學生在項目實施過程中缺乏這個項目實施周期的學科競賽的激勵，對于團隊學生的整體創新創業能力的培養略顯不足。

2“以賽促練”創新創業能力培養模式的提出與實踐

“以賽促練”的實踐理念是通過學科各類科技競賽強化學生創新創業思維的培養，“以賽促練”也是實現輔助大學生創新創業訓練計劃項目，培養學生創新創業能力的一個重要實踐平臺和途徑，亦是提高學生綜合素質的一個有效載體。對于激發學生的求知欲，培養學生團隊協作意識，增強學生的創新實踐能力具有重要作用[7-10]。課題組以機械大類專業人才培養體系為例，為學生搭建了一個貫穿于大學四年的學科競賽規劃體系。1）一年級時，通過對大一新生開設的機械專業導論課程、職業生涯規劃、考研講座、學術之星及競賽之星講座等多種方式的指導與引領，讓學生從一入學就在宏觀上有一個總的奮斗目標和方向，防止學生從一年級開始就產生盲目性，導致四年光陰虛度。2）綜合學科競賽體系的構建。大一新生由于剛從高中繁重的學習任務中走出來，可能存在缺乏演講勇氣或語言表達能力欠缺等情況，可以引導鼓勵學生積極參加“演講比賽”“辯論大賽”“職業生涯規劃大賽”等文體比賽，為后續綜合能力培養奠定基礎。二年級時，可以引導學生參加一些單項學科專業基礎的競賽，比如“數學建模大賽”“制圖基本功技能大賽”等，以培養學生的創新實踐、團隊協作能力。同時引導二年級學生作為“大創”項目成員，積極參與到高年級同學作為“大創”項目負責人的項目申報工作中去。3）三年級學生便可以作為“大創”項目團隊的負責人，引導他們以自己的“大創”項目為團隊積極參加全國性的各類綜合性大賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽、全國機械創新設計大賽、“高教杯”全國大學生先進制圖技術與技能大賽、全國三維數字化創新設計大賽等全國性比賽，讓學生切身體會到，通過參加各類科技競賽對自身能力的提升所帶來的效果。這些科技競賽的準備過程，讓學生能夠將理論與實際相結合，團隊合作意識得到培養。更為重要的是，此過程也是激發學生創新思維、實現創新理念的過程，既為創新創業訓練計劃項目的開展形成了良好的環境氛圍，又為創新創業項目豐富了大量科研成果。實現培養成員綜合能力與豐富科研成果雙豐收的良好局面。例如：以本科研團隊的學生成員參賽為例，指導學生參加全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國機械創新設計大賽、全國三維數字化創新設計大賽、第六屆及第七屆黑龍江省“互聯網+”創新創業大賽、第十五屆和第十七屆黑龍江省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等各級、各類競賽，并榮獲國家級、省級比賽獎項40余項。通過對近年團隊中學生升學和就業過程中的表現等信息統計分析，發現團隊成員的綜合素質明顯高于同等條件的其他同學，團隊成員普遍具有較強的語言表達和溝通能力、擁有較強的團隊合作精神和意識、掌握了科學的研究方法，養成了良好的科研習慣。在當下高校畢業生眾多、就業環境不景氣、企業對招聘條件日益嚴苛等就業極為困難的大環境下，有的團隊成員在就業過程中甚至成為了沒經過二面招聘單位就直接簽約的特例，畢業后的團隊成員在就業單位中成長非常迅速，也表現出了超強的適應能力，有的很快成為部門的骨干員工和核心成員。同時，團隊負責人中的多人成功考上“985”高校和“雙一流”高校的機械專業研究生，團隊成員較同年級其他學生在就業、考研和出國留學等方面具有較強的競爭力。此外，在項目完成過程中團隊成員通過論文撰寫發表、專利撰寫申請、實物模型制作等形式進行鍛煉，提升了自身的創新能力、分析與解決問題能力，效果顯著。

3結語

大學生創新創業訓練計劃項目的開展順應了時代發展的需求，也充分體現了教育部等國家層面在人才培養上的重要舉措，得到了國家、地方、高校和學生等多方主體的高度重視，高校和學生申報創新創業訓練計劃項目的積極性高漲，參與程度高、覆蓋面廣。為進一步推進機械類創新創業人才培養，本研究以大學生創新創業訓練計劃項目為依托，提出了一種“以賽促練”的人才培養思路，助力培養具有創新能力的人才，以期更好地推進創新創業教育工作。

作者:崔有正 王鳳娟 高申煣 胡清明 姜淑鳳 單位:齊齊哈爾大學機電工程學院

創新能力培養分析3

將葉片中的葉肉去掉，形成葉脈干制標本，再在葉脈上繪畫，會成為別具一格的藝術品，這就是葉脈畫。葉脈畫巧妙地利用了樹葉形態各異的優美外形和自然肌理，將中國傳統的山水、人物、花鳥、建筑和現代科技產品等題材，繪于由天然樹葉制成的葉脈上。多彩的畫面和諧地與樹葉葉脈的自然美融合，會給人美的享受［１］。通過葉脈畫的創作，可讓學生的“動手操作”與“動腦創新”有機地結合，能促進學生創新思維能力的形成，培養學生熱愛生活的情趣，發展學生的核心素養。

１追溯歷史，激發欲望

葉脈畫是非物質文化遺產，歷史悠久。最早可追溯到東漢時期的貝葉畫（菩提葉），距今已有兩千多年的歷史。古代印度的僧人亦用貝葉制成梵夾，來書寫佛經，記錄下博大精深的佛教義理，贈與信眾，祝吉祥、助覺悟。由于社會對葉脈畫的宣傳不夠，學生對它了解的不多。一提到葉脈畫，學生就會誤以為是臘質標本，或僅能顯示出葉脈的葉片標本而已，對在葉脈上作畫還是比較陌生。由此，教師就利用學校課外活動時間，來開展葉脈畫創作活動。在活動中，師生一起梳理葉脈畫的發展歷程、文化價值和歷史意義，讓學生明白創作葉脈畫的價值，喚起學生對非物質文化遺產的重視。通過展示優秀葉脈畫作品，讓學生陶醉在美的享受中，可喚起學生的創作欲望。從而帶領學生尋求創作素材、凝練主題、大膽構思、巧妙設計和積極投入葉脈畫的創作中去。

２凝練主題，設計圖案選擇怎樣的主題才能調動學生的繪畫激情，更好地培養學生的創新思維能力呢？經過師生查閱資料，就從以下４個主題進行創作：

２．１主題１———二十四節氣二十四節氣起源于春秋時期，是中國古代先民通過觀察太陽周年運動，認知一年中時令、氣候、物候的規律及變化所形成的知識體系和社會實踐，古人以“五日為候，三候為氣，六氣為時，四時為歲，每歲二十四節氣，七十二候應”，實現了天文、氣象、物候、農事和民俗的完美結合，是勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶［２］。“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”“二十四節氣歌”通俗曉暢、朗朗上口。２０１６年１１月３０日，中國的“二十四節氣”被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。結合生物學知識，以“二十四節氣”展現我國優秀文化傳統，可培養學生的創新思維能力，發展學生的核心素養。一年二十四節氣，每個節氣都有各自的風景、物候特征和節氣習俗。可選取每個節氣蘊含的生物學知識、典型的農事活動或民俗活動進行葉脈繪畫創作。一個個關于二十四節氣的主題圖案，是學生創意思維的體現，在贊嘆古代勞動人民智慧的同時，對大自然產生敬畏之心，樹立熱愛自然、順應自然、尊重自然、保護環境的意識［２］。

２．２主題２———生物學“牛人”生命是世界上最復雜的物質存在。人類自誕生以來，就在認識生命的漫漫長途中上下求索。從神農“嘗百草”、《黃帝內經》到李時珍的《本草綱目》，再到新冠抗疫，在探究生命科學歷程中涌現出無數優秀人物，他們的故事吸引著無數青少年勤奮學習，努力探索生命的奧秘。如李時珍、孫思邈、賈思勰、張仲景、達爾文以及巴斯德等。葉脈畫的畫面上，一方面呈現所崇拜的生物學“牛人”的簡筆肖像畫，另一方面可畫出他的代表作名稱。這一主題的呈現，可讓學生搜索我國乃至世界生物學、醫學發展史上有重大貢獻的人物，查找他們的成就和代表作（這里的代表作可以是生物學“牛人”的成名作，也可是他們的主要貢獻），了解“牛人”的奮斗歷程，可激勵學生學習生物學的興趣。

２．３主題３———雜交水稻在中國，從衣食到住行、從藥用到審美，豐富的植物天堂孕育并陪伴了中華文明的誕生。這個植物的天堂，不僅塑造著中國，也在影響著世界。我國科學家袁隆平突破了“水稻是自花授粉作物、雜交沒有優勢”的觀點，培育出了雜交水稻，不僅豐富了農作物遺傳育種理論和實踐，最重要的是解決了我國乃至世界人民的溫飽問題，是全世界人民的福音。隨著袁隆平的禾下乘涼夢和雜交水稻覆蓋全球夢的逐步實現，可在葉脈上繪制袁隆平在禾下乘涼、雜交水稻的幼苗和粒大飽滿的水稻種子等。這樣通過挖掘這些水稻背后的故事，學生感受到水稻帶給人類的溫暖，感恩大自然的饋贈并感謝先輩們的創造力，又可增強愛國之情。

２．４主題４———珍稀動植物我國遼闊的土地上，生長著種類繁多、千姿百態的動物和植物。其中，有我國特有的珍稀品種，如：大熊貓、朱鹮、揚子鱷、白鰭豚、藏羚羊、銀杏、水杉、珙桐、桫欏等。讓學生在網絡上收集整理珍稀動植物的圖片，畫出它們的簡筆畫，然后在葉脈上勾勒出這些動物的外形或植物體具有代表性特征的某一部分，大熊貓、珙桐的花和葉、銀杏的葉、桫欏的外觀等都是葉脈畫的素材。選擇這一主題，不僅希望展示身為中國人的驕傲和自豪，更多的是喚醒保護我國珍貴動植物資源的責任和擔當。

３圍繞主題，積極創作與其他繪畫藝術形式相比，葉脈畫具有許多獨特性，通過對各種畫法技巧的對比分析，選中了用丙烯顏料在葉脈上作畫。經過反復實踐，歸納出制作葉脈畫的過程。

３．１精選葉片帶領學生在校園內或附近的公園等地采摘植物的葉片，可選擇葉脈粗壯堅韌、葉肉較厚、無蟲眼的黃桷蘭樹葉，作為葉脈畫制作的原材料。

３．２去除葉肉去除葉肉的方法有２種：①自然腐蝕法：簡單易操作，將采摘的葉片整理后放入塑料袋中，加入足量的水分，將樹葉完全淹沒、密封，再放置于大號的塑料桶內存放，讓其自然腐爛，隔幾個月后取出。這種方法需要的時間比較長，要達５個月左右，優勢在于一次做成的葉脈可以比較多，而且取出的任何一張葉片均可輕松地刷出葉脈。②堿煮葉片法：將挑選出的黃桷蘭樹葉整理后浸入堿液中，要求堿液淹沒樹葉，加熱，在堿煮期間不斷用筷子輕輕翻動葉片，使每一張葉片堿煮均勻，待葉肉煮到酥爛時，取出。這種方法耗時較短，一次成型的葉脈較少，在煮的過程中一定要注意安全，翻動葉片時要輕，不要損傷葉脈，氫氧化鈉有腐蝕性，不要濺到皮膚和衣物上。將處理后的葉片，用清水沖洗，貼在瓷磚表面，佩戴一次性手套，左手按住葉片基部，右手拿牙刷，使刷頭的一側與瓷磚表面呈４５°角，從葉柄處開始向葉尖方向輕輕地刷去葉肉，邊刷邊沖洗，直至葉脈經絡完全清晰地呈現出來為止。因葉柄基部較厚，與瓷磚貼合不太緊密，刷葉肉時極易使葉脈斷裂，需將葉柄處放在左手食指指腹上，右手拿著牙刷從葉尖向手腕方向發力，才能更多地刷去葉柄處的葉肉。處理過程中運用的力量、手法特別關鍵，稍有不慎，葉脈將會被破壞。將去掉葉肉的葉脈放到家用漂白水中漂白，沖洗干凈，陰涼處晾干。

３．３平整定型將晾干的葉脈細心地用標本夾、吸水紙或報紙等壓制定型。接著，給做好的葉脈直接刷上一層漂亮的丙烯顏料，懸掛陰干后，可適度地折疊、拉扯。

３．４葉脈繪畫選擇大小適宜的葉脈，平鋪在事先設計好的主題圖案上，用簽字筆沿著圖案的輪廓打上密集的點，臨摹圖案的輪廓；接著用最小號勾線筆蘸取丙烯顏料，沿著圖案的輪廓勾劃出柔和的線條；根據勾畫出的線條，分區域上色，完成繪制任務。不同的顏色要用不同的畫筆，不能混用，防止顏色的混雜，每一份作品至少重復上色５次以上。在葉脈上無論是勾線、上色，每次都需要將其懸吊陰干。切不可用電吹風，它會讓葉片表面起皺、變形。上色次數越多，陰干所需的時間越長，葉脈畫成品的質感會更強。

４提煉成果，歸納經驗

經過幾個月的努力，一幅幅葉脈畫終于制作成功。每幅作品的設計、制作都是學生辛勤勞動的結果，都是學生創意思維的體現。在鍛煉學生實踐能力的同時，也有利于學生掌握葉脈畫的制作技巧，推廣和傳承優秀傳統文化。最后，將每個作品制作成畫冊展示交流。主要參考文獻

［１］劉丹．葉畫的藝術魅力［Ｊ］．吉林藝術學院學報，２０１４（２）：４０４３．

［２］呂濤．節氣里的生物密碼［Ｍ］．北京：氣象出版社，２０１９：４．

作者:王惠 單位:四川省重慶市涪陵區教育科學研究所