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小學班主任工作研究1

核心素養主要指個體為成為一名合格的社會公民，并使自身適應未來社會發展所必備的關鍵能力。農村小學班主任的核心素養，也就是成為一名合格農村小學班主任必備的關鍵素養，只有具備這些素養才能當好農村小學班主任。班主任核心素養是一個整體概念，它可以給城鄉小學班主任專業成長提供一個參照體系。由于城鄉小學在教育環境尤其是學生成長狀況上存在較大的差異，因此，農村小學班主任與城市小學班主任的核心素養既存在共同點，又存在明顯差異。

一、農村小學班主任核心素養構成特點

（一）更具有感召力的師德素養小學班主任核心素養構成，首要的就是良好的師德。[1]面對農村小學生的各種行為問題，班主任要善于用良好的師德形象去感化和引導。作為學生成長道路上的重要他人，班主任必須以自身良好的師德素養給小學生樹立榜樣，在日常生活中給學生潛移默化的影響。因為農村小學留守兒童比例較大，加之教學條件和教學環境較差，從而更需要班主任通過自身師德素養及由此生發的教師形象去引導學生，而不是單純依靠制度管理，甚至是班主任本人的強力管控。

（二）更加耐心的溝通能力溝通能力是班主任的核心能力。這是由班主任的工作職責決定的，溝通能力是班主任綜合素質的核心體現。[2]面對內向的留守兒童和隔代教育，農村小學班主任的師生溝通和家校溝通，就需要比城市小學班主任更大的耐心。班主任要用更大耐心化解留守兒童內心筑起的藩籬，通過耐心的溝通深入了解學生的內心世界。耐心溝通是農村小學班主任開展教育工作的基本手段，耐心溝通素養是農村小學班主任核心素養構成的重要特征。

（三）更強的在實踐中學習的能力隨著終身教育時代的到來，學習能力成為社會對人們提出的基本要求。[3]新時代教育理念的不斷更新，使農村小學班主任只有不斷學習才能有效落實立德樹人的教育教學目標。與城市相比，農村地區相對落后，交通不發達，班主任參加培訓的機會很少。為了解決農村小學班級管理中相對復雜的問題，班主任的專業成長既不能缺失正式培訓，也不能對其形成過多的依賴，而要更加善于在實踐中摸索，即他們需要具備較強的在實踐中學習的能力，以此來彌補農村學校辦學條件落后帶來的不足。

（四）更強的結合實踐進行創新的能力21世紀更需要的是創新型人才。為適應社會發展，班主任必須具備創新能力，方能提升學生的創新能力。創新并不一定需要高科技的支撐，最重要的是培養人的創造性思維能力。與城市小學相比，雖然農村小學辦學條件落后，但是農村小學班主任不能因此放棄立德樹人的職責，反而要更加善于發現身邊可以利用的資源，因地制宜地開拓針對農村小學生教育管理的新模式、新方法，形成獨具特色的教育理念和管理風格。善于結合實際進行創新是農村小學班主任核心素養構成的重要特點之一，農村小學可利用的班級管理資源相對較少，在有限的資源里進行創新，這對農村小學班主任是一個挑戰，也給他們的工作提出了更高的要求。

（五）更加突出學生主體的管理能力班級管理的目的是為了使學生能夠獲得全面發展，農村小學班主任在進行班級管理時應該明確這一點，讓學生參與到班級管理中，突出學生在班級管理中的主體地位，形成以班主任為主導、學生為主體的管理模式。[4]與班主任獨斷專行相比，學生更愿意接受屬于他們自己的規則，越是難管的學生這一點越發顯得重要。面對比城市小學更難管的學生，農村小學班主任在掌控大局的基礎上，將選擇權、管理權適當放還給學生，激發學生對班級的熱愛，讓每一個人都愿意成為班級的主人，顯然這樣能使班級管理更加有效。

（六）更加細致的愛心素養關愛學生是衡量教師職業道德的一個重要標準，對學生充滿愛心才能給班主任工作賦予靈魂，因此，“愛心”素養是班主任進行班級管理的重要修行。[5]農村小學中留守兒童占比較大，親情感的缺失和家庭教育的相對缺位，往往會給學生造成心理上的落差，不利于學生的身心健康發展。為使學生打開心扉，融入班集體，向著積極健康的方向成長，這就要求農村小學班主任具有更加細致的愛心素養。一方面，農村小學班主任在工作中應當更善于突出情感性。農村小學留守兒童多數性格內向，班主任要給予他們更多的情感關懷，幫助學生解開心結。為了滿足學生對親情感的需要，農村小學班主任有時候既要充當“教師”的角色，又要兼顧“父母”的角色。另一方面，農村小學班主任在工作中應當有更多的寬容性。在隔代教育的影響下，農村小學留守兒童的問題比較集中，班主任要注意及時掌握學生的心理變化，尊重學生的個性發展，理解學生存在的錯誤。寬容并不等于縱容，更不是放縱學生犯錯，而是要善于把控住寬容的度量，做到嚴慈相濟。

二、農村小學班主任核心素養提升路徑

（一）組織系統培訓小學班主任的職前培訓和校本培訓是提高其能力素質的主要途徑。[6]在對農村小學班主任進行系統培訓時能夠幫助其理解班主任核心素養的意義，明確培養班主任核心素養的框架，有助于提升其核心素養。農村小學中小型規模學校占比較高，其中的教師規模相對較小，僅靠校內班主任之間的相互交流，顯然難以達到有效提升核心素養的目的。因此，必須為農村小學班主任組織系統的培訓。這種培訓不僅要專門針對農村小學班主任的特點舉辦更新教育理念的專題講座，更要結合參培農村小學班主任的工作實際或工作案例，開展貼近實戰的深度案例教學。既實現經驗的交流，又驗證和運用培訓所學的教育理論，切實幫助農村小學班主任提高解決實際問題的能力。不僅如此，在培訓結束后，還應當通過在線平臺構建培訓后的學培之間、學員之間的反饋渠道，以便在解決實際問題的過程中交流提高。

（二）自覺總結反思沒有反思的教育管理經驗只是經驗的積累，而具有反思的教育管理，可以提升管理者的水平和能力。[7]為提升自身核心素養，農村小學班主任在處理學生管理問題時要注意總結反思，養成及時總結反思的習慣。農村小學生中弱勢群體較多，問題比較集中，班主任每天都要面臨著各種不同的挑戰，不及時進行總結反思則難以勝任。此外，農村小學較差的辦學條件也在一定程度上限制了班主任專業成長，因而自我反思也就成為補強其核心素養的一個重要途徑。進行反思的目的就是為能夠找出自身的失誤，及時總結經驗，深化自身的內在知識。堅持不定期寫教育反思筆記，把自己在班級管理工作中遇到的問題、生成的經驗和獲得的啟示記錄下來，并且作出適當的評價，是農村小學班主任開展教育反思的有效途徑。堅持常態化的教育反思，久而久之寫教育反思就會成為一種習慣。此時，農村小學班主任核心素養的發展一定能產生聚沙成塔的效果。

（三）重視相互交流信息技術的飛速發展，尤其是AI技術在教育中運用，已經使教育面臨著一場深刻的革命，班主任只有堅持學習，才能適應新時代教育發展的需要。因此，堅持學習、及時更新教育理念是提升農村小學班主任核心素養的重要途徑。然而，由于農村小學資源的相對短缺，班主任想要得到更好提升，則不僅要善于通過參加培訓進行正式的學習，也要善于在班級管理的教育實踐中與同校及外校的教師開展交流。有好的教育類書籍，要積極共享，閱覽者在閱讀的同時要做好讀書筆記；多聽課，學習他人經驗，彌補自身的教學短板。有經驗的優秀班主任積極幫扶資歷尚淺的班主任，幫助其建立起正確的工作認知，畢竟核心素養的提升有賴于班主任對于工作的熱愛。新班主任在遇到工作上的困惑時，要主動向有經驗的老班主任請教，在解決問題的基礎上學習他人的優秀教學理念，為增強實踐中的學習素養奠定理論基礎。這種在班級管理實踐中的非正式交流，如果建立在擁有合理參照系的前提下，將會發揮重要的作用。在這一點上，參加過正式培訓的農村班主任則應在合理參照系的建立問題上發揮積極作用，從而實現正式培訓與非正式交流的有機結合，提升促進農村班主任核心素養發展的合力。

（四）提升角色認知在新教育理念的指導下，班主任應對自身角色定位進行重新思考，提升班主任的角色認知和實踐能力。農村小學班主任是小學生健康成長的引領者，應當努力成為學生的人生導師。為培養班主任良好的個人形象，班主任必須明確個人的角色定位；為確保農村小學班主任更具感召力師德素養的培養，班主任必須提升自身對于角色的認知力。農村小學班主任應該以積極的態度融入班級生活，嘗試從不同的角度去觀察學生，了解學生思想狀態，明確學生對于班主任的期待值，以此為激勵的目標，提升個人涵養，建立起與學生相互尊重、人格平等的新型師生關系，為班級管理工作的順利進行又增添一條有力保障。在教師資源嚴重缺乏的農村小學，班主任可能會面臨身兼數職的情況，為保障班級正常發展，班主任必須明確自身與普通任課教師的區別。作為班級的領導者，班主任應將班級的發展作為第一主體的信念，為實現育人目的，兼修多方面的有益學生身心發展的輔助技能。農村小學班主任要認清自身的角色定位，增強對教育事業的熱愛，將全身心投入到教育當中。

作者:周勇 張雅姿 劉珊 單位:長沙師范學院副教授；長沙師范學院；湖南省南縣教學研究室 

小學班主任工作研究2

現階段，立德樹人是我國教育的根本任務，如何有效、有針對性地深化德育理念，也成為了廣大教育工作者普遍關注的焦點問題。隨著教育改革的不斷深入，我國傳統的教育觀念、教學模式逐漸減弱了教育作用，教師越來越重視將學生置于課堂的主體地位，傾向于采取交互化、適宜性的育人手段。在此背景下，有必要以傾聽策略為分析視角與方向，對傾聽藝術在小學班主任工作中的合理運用展開探究討論。

一、傾聽策略的內涵

結合教育家李政濤教授發表的“傾聽著的教育”，能夠了解到，教育應該是“傾聽著的教育”，該觀點的提出同陶行知思想有較高的契合度。而傾聽策略指引下開展的教育工作，既是“柔軟的教育”，也是“溫柔的教育”。一方面，其強調教育的適應性、靈活性與彈性，要求教育工作者在育人實踐中做到因時制宜、因人而異、因勢利導，實現教育活動與現實條件的協調匹配。另一方面，其強調教育工作者要在工作中融入足夠的愛、尊重、包容以及陪伴，進而在學生的學習成長中扮演好“大家長”“大朋友”的角色。以這種教育理念、教育模式為基礎履行教書育人職責，便是傾聽策略。在小學班級管理階段，學生心聲的傾述與教師的聆聽，通常呈現對應關系，即學生說、教師聽，在互動交流中增進雙方的理解，方便教師秉承因材施教的原則，有方向性地確定適合每個學生的管理舉措。傾聽策略作為實施德育教育的一項關鍵依據，更要引起班主任的關注，進而在班級管理模式轉型中，將傾聽策略作為助力小學生良性成長的輔助力量。

二、傾聽策略在小學班主任班級管理中的重要性

（一）體現師生平等在傳統的教育觀念下，班主任作為學生的教育者、管理者，處在高于學生的地位中，“居高臨下”地對學生進行管教與指導。絕大多數情況下，這種教育方式忽視了學生的內心訴求，甚至在傳統課堂上，學生互動性較差，未能充分考慮到學生的心理需求和成長需求。現階段，既往經驗與教育改革證明了傳統教育觀念的缺陷與其導向的負面后果，如學生學習心態越發被動、學生易產生負面心理問題等。相比之下，班主任將傾聽策略融入到育人工作中，學會傾聽學生的心聲，主動接納學生的意見、建議甚至質疑、反駁，充分體現了師生雙方在角色定位上的平等化、交互化，同時也反映了班主任對學生實際感受的密切關注。從德育實踐的角度來看，教師耐心、用心地尊重學生、傾聽學生、包容學生，其行為本身就是健全人格教育、傳遞公平思想，同時也是保證德育順利開展、提高德育落實質量的堅實基礎。而從學生發展的角度來看，基于傾聽的平等師生關系能夠幫助學生建立良好的自尊心、自信心，且有助于促進學生表達能力、溝通能力、思辨能力、質疑能力、共情能力等多種素養的錘煉提升。

（二）促進師生交流對班主任而言，生情、學情信息極為重要。若在此方面存在信息不對等的情況，班主任的教學管理規劃將很容易與現實情況脫節，進而在實踐中面臨較大阻礙。反之，若班主任充分掌握了班級整體與學生個體的信息，便能立足實際進行育人目標、教育方法、管理制度、活動方案的規劃設計，并有的放矢、剛柔并濟地開展工作實踐。在應用傾聽策略過程中，教師采用傾聽行為能夠促進師生密切交流、滿足信息采集需求的有效手段。通過傾聽，班主任可充分了解不同學生的心態、想法、經歷、愿望、需求，從而拉近與學生間的情感距離，為后續的教育實踐提供充足信息依據。

（三）提供德育載體“立德樹人”背景下，當前的德育工作已不再拘泥于有限的晨會、班會課堂之中，而是與“三全育人”理念相融合，形成了全程化、全面化、全員化的新體系、新路徑。基于此，班主任也應明確自身的德育責任，并積極探索有效德育的新載體與新方法。在這方面，傾聽行為表現出了良好的可行性與價值性。在傾聽學生的過程中，班主任可有意識地加入德育思維，從學生的話語、情緒、思想中，深入挖掘和分析學生在人格塑造、道德養成、觀念建立上的發展情況，從而對學生初步形成德育評價。在此基礎上，結合學生的所言所感對其進行有效溝通反饋，便能為德育提供“落地生根”的土壤。最后，隨著傾聽與反饋的持續積累、不斷深入，學生的問題也會逐漸暴露出來，并在班主任的引導和幫助下糾偏矯正，最終“開花結果”，推動學生成長為身心健康、人格健全、素養完善的人才。

三、傾聽策略在小學班主任管理中的實踐方法

（一）提升傾聽的藝術性作為人際溝通的主要方式之一，傾聽具有很強的復雜性、可變性。在傾聽過程中，傾聽者的行為舉止、表情神態、語言反饋，都會對表達者的溝通欲、傾訴欲產生影響，進而直接關聯傾聽氛圍的構建質量與傾聽活動的實際效果。例如，若傾聽者頻頻打斷對方的表達，急于反駁、解釋或下結論，將會使對方感受到不被尊重，繼而導致溝通中斷，甚至激化雙方之間的矛盾沖突。再如，若傾聽者在溝通過程中過于頻繁、緊迫地提出問題，或為了達到信息挖掘目的而急切追問，將會給對方造成較大的心理壓力，進而很容易消解對方傾訴表達的欲望，還有可能導致對方的情感反應趨于惡化。所以，在傾聽策略具體應用時，作為小學班主任，需將傾聽作為增進師生情誼的“敲門磚”，著力提高傾聽的藝術性，以便真正做到學好傾聽、用好傾聽，盡可能地規避傾聽的誤區、“雷區”。具體來講：第一，應充分尊重學生。在學生敘述表達的過程中，即便學生因年齡較小、表達能力不夠好而存在語言邏輯混亂、表述內容空洞等問題，或表露出相對幼稚、偏誤的觀念想法，班主任也應給予其充足的表達空間，尊重并保證其表達行為的順利、完整，而不應隨意地插話、打斷或妄下結論。只有這樣，學生才能真正做到暢所欲言，并感受到教師的尊重和耐心，從而為溝通的深入創造有利條件。第二，應在傾聽中做出適當的反饋。傾聽時，教師應跟隨學生表述的具體內容，做出簡單的動作、語言與神情反饋。例如，當學生講到自己經歷的一件趣事時，教師應報以微笑，并說出“這件事情聽起來太有趣了，你可以詳細說說嗎”“你繼續說下去，我很想聽”等話語。這樣的方式能讓學生感受到班主任在用心傾聽，促使其形成積極的共情體驗，也能顯著強化學生的表達自信與傾訴欲望，從而實現師生溝通的持續深入。再如，當學生傾訴自己的心理壓力、負面情緒時，班主任可輕撫學生的頭頂，或輕拍學生的肩膀，通過簡單行為的傳遞，形成一定的撫慰效果。但需要注意的是，班主任應適當控制傾聽期間反饋行為的具體程度，以免喧賓奪主，引起不利于溝通延續的負面效果。第三，應在傾聽中做到靈活變通。實踐時，班主任需要時刻關注學生的情緒變化，并靈活地對自身的行為反應進行強化或控制。例如，若在溝通、傾聽的過程中發現學生表達態度積極，傾訴滔滔不絕，班主任可適當提高反饋的頻率，從而與學生建立起活躍、愉悅的互動關系。而在發現學生態度消極、心情沉郁時，教師應切實考慮自己的語言、行為是否會對學生產生負面暗示，是否會造成學生的抵觸或誤解。在此背景下，應適當降低反饋的次數和程度，做到不必問的不問、不必說的不說，以免給學生帶來心理上的二次傷害。

（二）提升傾聽的包容性基于人際溝通的雙向性，傾聽行為對班主任而言，不僅僅是開展學生教育工作的手段，同時也是通過學生評價實現自我剖析、自我反思的有效路徑。同時，由于小學生年齡較小，閱歷尚淺，且三觀尚未發育完全，所以其部分想法在成年人看來會帶有天真、片面、不成熟的色彩。但也正因如此，才能充分反映出小學生成長發展的真實狀態，進而為班主任的教育管理工作提供更準確的切入點、落腳點。所以，班主任在應用傾聽策略開展教育工作時，還應積極提升傾聽的包容性，做到“既聽好的，也聽壞的；既聽對的，也聽錯的”。具體來講，班主任在傾聽中經常遇到的內容主要有以下幾類：

1.意見建議類在教育過程中，若班主任工作與學生的實際需求存在偏離，學生群體中便很可能會出現質疑、異議或建議的聲音。在面對此類情況時，班主任要主動傾聽、耐心接受，并做好傾聽手段、傾聽渠道的設計與運用。例如，某班主任在班會中公布，要以抽簽的方式進行班長、學習委員、文藝委員、勞動委員等職位的分配。其后，這種方式遭到了很多學生的質疑和反對。有學生認為，班級干部的職位要與個人能力相匹配，只有在相應領域中具備一定的特長或熱情，才能真正做好班干部工作，發揮出應有的職能作用。還有學生認為，班干部不應該這樣隨意、強制地被委任，而是要充分考慮到被委任者的主觀意愿。在此背景下，班主任便需要傾聽學生的意見和建議，對自己草率、主觀的錯誤行為進行反思，尊重學生的想法，采取自主競選、自由投票的方式委任班干部。這既有助于促成班主任工作質量的提升，也能保證班主任的工作形象、工作行為得到學生的認可和擁護。此外，從德育角度來講，這種做法還可以推動學生質疑精神、責任意識等內在素養的建立。

2.心理情緒類小學生正處于成長發展的初期階段，并表現出認知思維簡單、行為能力較差、心理情緒脆弱等群體性特點，極易在日常的學習生活中受到內外因素影響。所以，班主任務必要圍繞此類內容與學生展開溝通交流，并耐心、用心地進行傾聽與引導。例如，在發現某個學生近期不愿與其他同學交流、玩耍，且無論上課還是下課都戴著帽子后，班主任應在下課或放學后坐到他身旁，溫和主動地與其進行溝通，并通過“你最近是不是遇到了什么事情，可以和老師聊聊嗎？”“你的帽子真好看，能借老師試戴一下嗎？”等問句，引導學生逐漸說出自己的想法。其后，便可通過傾聽學生的敘述，了解學生的心理，如認為自己新理的頭發不好看，故而感到難為情，害怕其他學生會嘲笑他。由此，班主任便可采取針對性的溝通手段，先表明學生的形象并沒有其自認的那樣不堪，反而很陽光、很帥氣。其后，再從性格善良、熱愛勞動等其他角度稱贊學生，表示老師和同學都很喜歡他，很愿意與他一同交流、玩耍。這樣，學生便能從過度注重外貌形象的心理誤區中解脫出來，形成更加端正、積極的自我認知，最終自信、陽光地投入到群體社交中。

3.求學求知類好奇心與求知欲強，也是小學生的典型特點。所以，班主任在日常工作中，也經常會遇到學生提出的各類求學求知問題，如“地球為什么是圓的”“長頸鹿的脖子為什么那么長”等。在面對此類情況時，無論學生提出的問題有多天馬行空，班主任都應盡可能地予以積極、正確的傾聽與解答，而不應表現出嘲笑、應付或不耐煩的神態，以免對學生積極求知的心理造成打擊。

（三）提升傾聽的價值性傾聽策略的應用，不僅僅單純以“聽”為主，更要在傾聽中給出必要性反饋。在日常實踐中，班主任應積極提升傾聽的價值性，將教育元素滲透到與學生的溝通交流之中。例如，班主任在傾聽學生講述其與同學之間的矛盾沖突后，可以將“我在上學的時候也遇到過同樣的問題，你想聽聽我是如何解決的嗎”這一問題作為引子，調動學生的好奇心和傾聽欲。其后，在得到學生的肯定回答后，為學生講述處理社交矛盾的正確方法和良性思路。這樣一來，班主任便能實現由“傾聽者”向“表達者”的角色轉變，并對學生的社交觀念形成正向引導，達到相對理想的德育效果。再如，在傾聽學生提出的“樹葉的形狀都是相同的嗎”這一問題后，班主任可先不進行解答，而是鼓勵學生在日常生活中進行觀察探索，并將觀察結果告訴自己。這樣一來，既能與學生建立更深入、更頻繁的溝通關系，也能鍛煉學生的探索能力、觀察能力與主動探究能力，始終以傾聽策略作為育人工具。綜上所述，學會傾聽、用好傾聽對班主任而言極為重要，傾聽行為既是班主任了解學生需求、掌握學生信息的重要窗口，也是開展優質高效德育工作的可行路徑。基于傾聽策略，班主任要對學生予以充分的愛與尊重，并注重提升傾聽與溝通的藝術性、包容性、價值性，從而夯實自身的工作勝任力，扮演好學生成長發展中的“大朋友”與“領路人”。

作者:王雅楠 單位:江蘇省南通市蘇錫通園區實驗小學

小學班主任工作研究3

一、“三段式”模式管理淺析

一個班級就是一個團隊，就是一群孩子的集合體。如果我們長期仔細觀察這個團隊里的每個成員，你會發現，這些性格迥異的孩子們，小小年紀也有著自己的價值取向，無論是教室內活動、操場上玩耍，他們總會找到自己特定條件的玩伴。智力低下的孩子會不約而同走到一起，尋找屬于他們的快樂；學習能力強、成績優秀的孩子會在一起探討問題；性格好、正義感較強的孩子也會尋找同類。除特殊自閉兒童外，孩子們會形成一個個“模塊”“人脈圈”。這些圈子在特定條件下，時而相交，時而包含，時而分離。在這些圈子中，能得到老師表揚，被家長肯定的正能量“圈子”，會吸引其他小團體。即使那些特殊兒童，他們也想參加普通孩子的活動，也想被關注，也想有進步[1-3]。一般新班主任利用孩子們的這些“圈子模塊”特點，主觀地把班級學生全面評價分為三部分：正能量突出、學習良好和優秀的為“首段學生”，即第一梯隊。他們是班級團隊建設的骨干力量，是班級的標桿，是班級前行的關鍵動力和舵手。如能培養大量類似學生，擴大數量規模，班團隊將會高效運行。第二梯隊，“中段學生”，他們發展不夠全面、學習目的明確，但不能持之以恒，缺乏自信，創新能力不足。做事往往“人云亦云”，缺乏獨立性。顯現出“跟風”特點，既可以向好方向塑造，亦可以向不良方向發展。這段學生表現平平，往往被班主任忽視，他們是班級重要組成部分，也是班級運行的引擎。第三梯隊，即“尾段學生”。學習目的不明確，學習習慣欠佳、自律差，專橫跋扈、操控欲強，喜歡搗蛋、貪玩、不拘泥于規矩，他們具有負能量大等特點。首、尾段學生是班級學生分化的結果，中段學生是首尾段的來源。三段學生他們是既對立又統一的整體，在一定條件下互相轉化。三段管理是一個動態的過程，尾段學生可能轉化成中段，甚至變成首段學生，這就要新任班主任進行班級管理上，把握階段性的重點、難點和關鍵，培養首段學生為關鍵，把握中段學生為重點，對癥治療尾段，突破難點。

二、實施“三段式”模式管理，促進班級健康良好發展

（一）培養首段學生，引領班級航向一方面，要充分相信班團隊力量，強化班干部引領作用，班干部班級管理其實質是人事管理。人管人難度大，在現代信息時代，網絡信息豐富而快捷，班主任自身的知識廣度、深度不夠，往往不能適應教育孩子，在溝通方式方法上嚴重脫節和滯后。為此班主任要加強學習，提高自身素質。同時，要搞好班團隊建設，充分信任他們的自信和能力。不要低估我們的學生，在網絡發達的當今，他們所獲取的見識甚至課外知識層面很廣。往往老師講不清楚的，同學卻能說明白。多數班干部能成為班主任的得力助手，他們在很多層面成為中段和尾段學生崇拜的對象。由于社會“圈子”效應，學生是社會的弱勢群體，他們之間有共同語言，同學之間溝通交流障礙很少，沒有戒備心理。因而，大力培育班干部，利用好這個資源去以“一帶多”，提高管理效能[4-6]。另一方面，班干部的培養和選拔。班主任準備接一個班級時，往往潛意識把自己的管理理念和班級的“魂”帶進班級管理中，這種“魂”也就是班級文化“亮劍精神”，是不服輸的進取精神。通過仔細觀察，什么性格的班主任，這個班級就會出現什么性格類型的班風。一個敢于“亮劍”精神的班級，這個班的孩子，多數是敢于拼搏，永不放棄的勇士。班主任在接班前，就要仔細去觀察原班所有干部，他們的“圈子”規模和影響力。有的用“自己魅力”影響人；有的是自己口才打動人；有的是學習優異吸引人。抓住這些圈子“影響人”，去調查他們在任職期的工作作風、態度及成效。然后精心分析，優先選拔。應該說大多數干部是履職的，那些班級干部有這樣的特質優先考慮。有的學生天生喜歡在老師面前展示自己的才能，他們有一種強烈的操控欲、親和力，這也是不錯的任用對象；有的性格內向，但心細，有的集體觀念強、助人為樂愛勞動守紀律，但學習習慣不好；有的能說會道能唱會跳，但自律性差；擅長書法藝術沒涉及到管理。同時，前任班主任選拔時，深思熟慮都會有其考慮的因素趨向性選取。人無完人，考慮到過渡穩定期，同時新班主任還得驗證老班干部表現，不易裁撤，對于那些不稱職的，可以調換到其他崗位，警示他們注意履職；對于擔任班級職務的副班長或紀律委員、勞動委員，自己管不住自己，甚至利用自己權力產生拉幫結派的苗頭，若是正職把他調成副職或增設新崗位削弱他們的權力。特別是班長，許多時候班長是班主任的得力助手，班主任的更換造成他們的心理落差，他們有著原有習慣的工作思路或者有他們熟悉的搭檔團隊，因而要裁撤班長或重要位置的人，新班主任得考慮引一發全動全身的影響。如果這種苗頭存在，那就想法分化這種力量，通過提拔擔任班級干部的人，或公開大力表揚在某方面有進步的事，去挫敗他們中領頭人的權威心理；但有些時候，效果不明顯，畢竟他們是班干部成員，有個別的會用已有的權威去壓制這些新手。因此，新班主任還得選出理解自己的理念、不折不扣執行的人員構成的新團隊，多渠道輸送到原班團隊中。若班長“不作為”，可以增設新崗位：常務班長，就是學校期間事事都管的班長。工作性質解釋權還是班主任能掌控的。可以讓班長做一些事務，跟風的那些小跟班們時間久了，自然會慢慢分化。那些有能力的老干部還可以用，畢竟他們有工作經驗，他們可以帶一些新人。有的崗位可以采用“輪換制”，讓更多的人參與進來。同時，教師主導、學生為主體的民主式管理。班委成員和小組長是班級的主要力量，要培養好他們，班主任一邊扶持、給他們提供展示能力的平臺；一邊要放手讓他們大膽去干，鼓勵他們有開創精神，有“亮劍”精神。凡是符合學校、班級、集體利益的事就要堅持，同時班主任要大講特講，傳播正能量，使其他學生尊重他們的工作；如果新干部出現問題，我們要少批評指責，多引導；最好私下與之溝通，提出建議改進工作方法，要求他們求真務實的態度，不斷提升自己知識容量，不斷鍛煉自己工作能力。在紀律方面，以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。此外，要求班干部在工作中要團結協作，要相互支持對方的工作，不能相互拆臺。班團隊管理是動態的過程，要想持續健康地發展，班主任要常常鼓勵學生，讓他們在鼓勵中自信，在關注中成長。

（二）勤“控”中段學生，提高引擎效率在班主任的眼中，中段學生人數較多，這些大部分受到來自于應試教育或傳統家庭教育行為約束性教育影響。他們中多數好動，基礎知識不牢，學習方法不當，學習成績不突出導致自信不足、不善表達、沉默寡言。這段學生，班主任接手班級時，最先關注的不是他們，最先叫出名字的不是他們，他們是最好管的對象，也是被忽視的弱勢群體和被“愛”遺忘的“角落”。這種現象對于初接班級的班主任來說，在短時間了解全班學生情況不現實，但是長時間忽視這段學生，會讓有部分學生可能分化到“尾段”。班主任與班團隊制定好班規量化人頭，做好臺賬，實行量化管理。然后讓班委勤監督，在學習、生活等方面多關注，對于有可能掉隊的要定人管理，“勤看、勤問、勤查”，多鼓勵，多表揚，少批評。要“動之以情，曉之以理”，讓愛充滿班級。控制好中段，讓班級管理平穩向前，才能提高班級引擎效率。

（三）帶動監督“尾段”學生，促進班級健康發展對一些新任班主任來說，班級管理事務繁而累，身心疲憊，往往不是學校其他工作多，而是事事都親力親為，尤其是小學班主任，班級助手能力有限，不能很大程度獨當一面。令人頭疼的莫過于，那些不按規矩來、我行我素的“調皮學生，問題學生”的尾段學生，班主任大部分精力都花在他們身上，但往往疲于奔命，收效甚微，有時無功而返。如何突破“治尾”難度，是有效班級管理的重要課題。對于這部分學生，我們要以人為本，要以學生為主體。事物有相同，人有各異，尾段學生不是天生的，是在特殊時間、事件及條件分化出來的特殊群體或個例。一部分是有社會、家長或老師關注度不夠，孩子個性培養期沒有得到應有的關愛。有些是家長評價孩子的標準有誤區；另一部分家長長期把自己孩子與他人的孩子做比較，總是看不見孩子的優點，即用“嗯、呃”或不作聲而忽略他們。筆者曾做過本班尾段學生的調查。在調查10人中，有7名從小學一年級到六年級中，各個方面未受過一次口頭表揚，1人受過一次，2名“嗯”或“這不是學習”。因此，學生要全面發展，而家長不能只關心孩子學習。有經驗的家長會知道，對孩子來說，不僅鼓勵表揚其他方面，也會激勵學生學習的信心。從家長層面來說，也應提高自身文化素質，不要總是把自己的缺點去讓孩子去彌補，自以為是地強加塑造別人。一個心智健全、健康的人才是我們教育的目的。就這個意義來說，作為班主任我們更多地給予他們關愛，關注[7-10]。在接班級前提前了解這些“尾段”學生。精準掌握信息，了解他們的困難和需求。在制定班規時，不要只針對他們，要一視同仁。規定行為條例時，要細化、嚴謹、全面、可行。對違反班規、校規時，說服教育為主，懲戒要適度。評價學生，心里不要一味否定，要傾聽他們的心聲，要用發展的眼光去幫助他們。對個別問題，要給他們緩沖期、恢復期。在自律方面，可適度采用“招安教育”手段。讓少數可塑的“調皮孩子”參與班級管理中來，這既能調動學生主動參與班級管理和自覺遵守班規的自覺性，同時也能最大程度上發揮班級約束效果。如紀律委員、勞動委員或小組長，有必要我們可增設崗位，以采取“輪換制”[11]。一方面，我們肯定這種制度有利無害，不會影響班級正能量形成的好風氣，不會扭曲學生價值取向；另一方面，只要適度應用，這能讓更多學生有機會展示自己的才能，發現自己優勢，認識自我，自我完善，體驗成功的快樂。同時，這些尾段學生都在履行權利和義務，要學會換位思考，增強服務班集體的意識，不斷完善自己。我們班團隊要密切監管，加強制度約束人，健全監督機構考核班委干部，不能助長歪風邪氣，要每周量化考核。對于成績差和行為習慣差的學生，在短時間難克服自身毛病，監督他們在履職過程，試行量化考核，通過觀察他們的工作態度和方法以及自律的過程。出現問題，及時幫助糾正缺點，鼓勵他們進步，發揮考核制度的作用。“榜樣的力量是無窮的”。這就要求我們班主任充分利用首段學生的標桿作用，去吸引中段學生，增強活力，用班級團隊力量去驅動尾段學生。用好“三段式”，抓“兩頭”促“中間”，班級管理才會有效運轉起來。

三、結束語

本文針對新任小學生班主任“三段式”管理班級的模式進行探討，“三段式”管理模式是一個動態的過程，尾段學生可能轉化成中段，甚至變成首段學生，這就要求班主任充分利用首段學生的榜樣作用，去提升中段學生，增強活力，用班級團隊力量去促進尾段學生。用好“三段式”管理模式，抓“兩頭”促“中間”，班級管理才會健康良好發展。

參考文獻：

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[4]南青昂毛.在小學班主任管理中如何關愛學生[J].新課程,2021(20):228.

[5]邵娜.堅持以生為本,增強班主任管理工作實效性探討[J].作家天地,2021(12):150-151.

作者:周勇 單位:重慶萬州區高升學校