時間：2023-02-08 13:30:42
序論：在您撰寫一體化教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
模塊教學中，要求學生結合專業知識進行科技創新作品制作，可以單獨制作也可合作完成，以此作為模塊考核的一項指標。
二、制訂工作計劃，作出決策
學生進行分組討論，制訂本組工作計劃，提出創作思路和創意，加以歸納總結。并將結果匯總，老師進行初步篩選，而后挑出與對本專業結合較為密切的作品進行完善。
三、實施計劃
明確任務和作出決定以后，教師以任務驅動的形式讓學生逐一完成，通過查閱資料、小組討論、教師引導、分工合作、檢查完善等環節來完成計劃。下面以“小型水陸兩用勘查機器人”作品為例進行說明。第一，“小型水陸兩用勘查機器人”作為較突出的作品創意，它裝載了電機、風扇、攝像頭等部件。設想可以在陸地或水中利用攝像頭來探測人不易到達的地方。第二，老師提出問題：如何實現陸地上的行走、如何保證在水下的電路安全（密封性）、攝像頭如何對外部環境提供較準確的圖像等。第三，學生帶著老師提出的問題去網上或圖書館進行資料的查找，以找到合適的方法進行解決。以此鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。第四，學生采用四輪來實現機器人在陸地上的行走，老師提出在運動中會遇到各種不同地況，采用四輪可能側翻，還有問題就是不能多方向靈活轉動。學生經過資料查找認為可以用履帶實現，可是帶來的問題就是只能實現前后控制。第五，老師對學生進行引導，履帶由電動機控制，只要控制兩只電動機不同工作狀態就可以實現多方向運動。學生在實際安裝過程中發現電動機靠接線不能多向控制，再次提出問題如何解決。第六，本模塊學生正在學習三菱PLC，提示學生是否可以用PLC來解決電機的不同工作狀態。教師結合學生碰到的編程問題在班級進行集中講解。第七，學生在外部接線環節遇到困難，由于是小型直流電動機，不知如何進行外部接線。教師結合學生提出的問題，適時地在班級講述PLC接線的重要性以及接線的方法。第八，學生進行接線安裝與調試，完成工作報告。
四、驗收、總結與評價
學生在規定時間內基本完成工作任務，并以小組為單位通過演示文稿、展板、海報、錄像等形式向全班進行匯報與展示。交流本組成員在工作期間如何分析、解決問題等心得體會，教師最后做出點評與評價。
五、小結
情、意、形一體化的教學模式能夠處理學生感情缺乏，聯想和創作能力貧乏等問題，在課堂中使學生理解舞蹈的本質。舞蹈理論學習、熟練的技巧、豐富的情感和舞蹈意識加上卓越的表演能力可以讓一只舞蹈由呆板變得靈動，由機械變得神韻，達到身心合一的舞蹈境界，藝術感十足。舞蹈教學對于教育者來說，是一個比較復雜的心理過程，需要教育者將學生的情感、意識和體形全部調動起來，發揮學生情感意識方面積極的能動性，讓學生充分的參與到舞蹈展現中來，獲得藝術和美的體驗。
2.情感體現的教學
舞蹈是一種美的教育，它通過真、善、美將人的心靈浸潤，感染著人們的思想，因此，在舞蹈教學中，教會學生深刻、細致的體會舞蹈作品中的情感內涵非常重要，能夠進一步提高學生的舞蹈表現能力。
2.1言傳身教
舞蹈的言傳身教要求教師不僅要有良好的舞蹈修養，還要具備足夠的語言修養，是一種非常有效的啟發式教學。教師的語言要做到生動、精煉和親切。很多舞蹈教師都有過這樣的感受，開始教學舞蹈的時候，課堂比較亂，師生之間溝通存在問題，學生不喜歡舞蹈，教學效果低下。而如果采用教師言傳身教帶動學生練習的方法則能夠讓學生很快明白舞蹈的內涵和情感含義，使舞蹈富有感情且充滿表現力。例如：在排練舞蹈《俏花旦》時，由于舞蹈中間有快板的部分，對學生的舞蹈技巧和動作要求都比較大，學生很容易由于遇到的困難而產生厭煩甚至逆反的心理，這時我保持親切的語氣，自己融入到學生的隊伍中進行示范，用鼓勵的口吻消除學生的消極情緒。待學生掌握了舞蹈動作之后，我又發現學生的動作比較僵硬，我繼續微笑著對他們說：“我們是舞臺上美麗、活潑的俏花旦，要表現出花旦的俏來，同學們臉上的表情要歡快，嘴角要上揚，要把內心的愉快表現在臉上，表現在肢體上。老師覺得你們的動作跳的很到位，大家試著把自己想象成最美麗的俏花旦再跳一邊，好不好？”同時自己做出一個大大的微笑表情，學生的舞蹈被情感帶動，自然越來越好，動作標準，感情到位，教學效果非常好。
2.2以情動情
舞由心生，是一種自我感情的宣泄，無論是觀舞者還是表演者都能在舞蹈中感受到美和愉悅。因此，教師需要不斷調動學生對音樂和舞蹈的感情。在學習舞蹈之初，通過給學生播放音樂的方式，讓學生充分體會音樂之中所表達的感情，在音樂之中想象舞蹈的表演方式，鼓勵學生說出自己獨特的感受和見解。音樂的情感有著強烈的感染力，能夠激發學生內心的能力和熱情，以情動情，從而使得舞蹈的表現力加強。例如在排練《千手觀音》時，就可以通過播放音樂和短片的方式先讓學生感受到菩薩的端莊、沉靜和安詳，從而以感情促發感情，在舞蹈表演時在面部表情和眼神處理上做到更加精準，表達出令人震撼的藝術效果。
3.舞蹈意識的教學
舞蹈教學中“意”的體會和表達非常重要，在學生進行舞蹈表現之前需要讓學生體會到音樂和動作中多蘊藏的“意”，才能進入到舞蹈的意蘊之中，而不是簡單機械的進行枯燥的模仿和練習。例如在排練藏族舞時，學生需要了解藏族的經歷，從奴隸社會到社會主義的過渡，從奴隸到主人的轉變，整支舞蹈輕快而歡快的氣氛；了解藏族舞蹈中含胸、垂背、弓腰、屈膝等標志性動作是之前奴隸見到奴隸主時的卑微之“意”，盡力表達從卑躬屈膝到昂首歡快的過程。民族舞所表達的“意”是民族傳統文化活動直觀的內心感受，在肢體表達上要充滿感情和思想。在教學中，教師要不斷培養學生的自主意識和內心情感的互動，只有準確的抓住舞蹈中音樂和動作的“意”，學生才能在舞蹈中盡情的表達，在學習中掌握舞蹈的精準要義和舞蹈特征，在動人的音樂中，完美結合舞蹈之“意”，表達“藝術感覺”，動作和情感的融洽處理可以鍛煉學生的想象能力和藝術氣質，使學生的舞蹈達到發之以聲、動之以情的境界。
4.體形訓練的教學
體型訓練是舞蹈教學的基礎，也是舞蹈表現的最終媒介，以協調性、柔軟度以及靈活性為目標。在舞蹈教學中，教師對學生的體形訓練是舞蹈教學的基礎課，必須從開始就要嚴格要求，以良好、規范、清晰的示范動作對學生教學。首先，教師可以給學生進行整支舞蹈的優美展示，以促進學生對美感的了解和享受，激發學生對于舞蹈的興趣和求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣和欲望進行舞蹈的學習。其次，進行動作的分解，對每一個動作都嚴格要求，做到規范、標準。嚴格的體形訓練是學生掌握舞蹈的前提和基礎。只有每一個動作都做到完美，才能表達整支舞蹈的優美。第三，教師要教導學生人體各個部位的動作，將技巧和作品的內涵滲入到舞蹈之中。舞蹈不是由僵硬的動作組成，擁有表達流暢的技巧和身心合一的表現魅力才是舞蹈者舞蹈表演的高境界。學生在表演舞蹈的時候，要做到對每個動作的要求、技巧以及情感表達了然于心。例如，《雀之靈》這支舞蹈，它是傣族舞蹈的代表作，包含了傣族舞蹈的特征，將孔雀在晨光中時而靜靜佇立，時而開屏起舞的靈性和優美淋漓盡致的表達了出來，不僅是形的準確，也是情感的充分表達，將情、意、形三者完美的融合在了一起，使之真正的魅力展露無遺。情、意、形一體化能夠避免舞蹈的僵硬化和機械化，注重了學生對舞蹈本身情感的追求，加強了學生對于舞蹈作品的理解，在實踐教學中，取得了非常良好的教學效果。
5.結束語
2.滿足新型電技人才的社會預期。在中職電子專業已就業學生的調查中發現，在一般教學模式下，雖然學生手持證書和優異成績單，但是和實際工作需要的技能有較大差異。這種現狀說明傳統中職教育培養目標和社會實際所需人才有甚遠的差距，時展促使中職電技人才培養模式不斷改革。改變傳統中職教育的癥結所在，不斷對中職教育模式進行創新勢在必行。要使中等職業教育的學生走向社會之后，接受市場的檢驗，滿足企業對職工的用工要求。
二、傳統教學法存在的問題
在一般電子教學模式中，與新型理實一體化教學比較，有著眾多不足：1.教學環境的分離。傳統教學模式中，主要部分是理論教學和實踐教學。二者之間的關系在教學上沒有聯系，并且教育的外部環境（主要包括教育期待、人們的認識等）和內部環境（主要是教育目標設定及教育設施）存在不同。在實際教學中，教學內容和目標不能合理統籌，出現實際和理論不相適應的問題。2.理論實踐分離。在一般教學中，抽象性是理論學習的特點。學生學習內容枯燥無趣，學習興趣很難被激起，并且學習目標十分盲目，沒有針對性。一定程度上影響技能型人才的培養與學校教學質量的提升。
三、理實一體化具體教學操作
中職電子教學理實一體化的主要教學環節有六個部分，分別是教學要求和目標；教學難點和重點；安排教學時段；準備實踐教學；組織教學內容；教學反思。在整個教學過程中要兼顧操作示范和理論講解，真正將實際操作內容和理論相結合，實現理實一體化教學模式的設計初衷［2］。
1.實驗準備。在理實一體化教學法中，每一章節均有實踐內容，將理論教學和實踐教學有機結合，承認學生在學習中的主體地位，將實踐探索機會留給學生。這里教師的課前實驗準備就有著重要意義。一定要備好實驗實訓器材和工具，并在課前演練好實踐內容，正式進行實驗操作教學時，才能得心應手，推行理實一體化教學才游刃有余。
2.安排教學時段。由于理實一體化一般為2節～4節設置為一個模塊，教學內容和實踐教學就要環環相扣，事先規劃好教學內容，使教學效率不斷提高。
3.合理利用多媒體教學。在中職電子教學課程中，需要大量素材，主要是曲線、電路圖、數據表、元器件符號等。在教育現代化的今天，推行理實一體化教學時要注意多媒體技術的采用，充分調用各種素材，使教學內容充滿形象生動的趣味。一方面加大教學容量，另一方面節省教師在課堂中的板書時間，緩解教學內容和學時不足的矛盾，實現教學效果的增強。
4.組織安排教學過程。這是教學設計的核心內容，能充分體現教師在這個過程中的主導作用，兼顧學生主體作用的發揮。教學過程中的主要項目有學生分組、講授和操作示范、實踐操作訓練、技術糾正、安全事項和巡回指導等。
5.注重教學法的創新。在實施理實一體化教學過程中，要注意現代優秀教學方法的運用，不斷創新教學法，如演示教學法、動手演練法，注意直觀性、啟發性及鞏固性原則的體現。
6.構建一體化教學場所。要實施理實一體化教學，就必須構建一體化教學場所，在同一時間、同一場地完成教學的多項任務，從而滿足電子理論的學習需求，滿足實踐一體化的教學需求。
7.構建多元化評價機制。傳統考試評價已難以滿足當前學生發展需求，則需要構建多元化評價機制，如自評、互評、教師評、日常考評等，其中日常考評主要包括日常學習表現、技能訓練及學習態度等，可引導學生重視知識的學習。構建多元化評價機制能夠充分調動學生的學習積極性。
四、結語
1、實物教學法再鮮活的理論講解，都不如讓學生看一下實物來得更為真切、印象深刻。所以，在基礎會計教學中，能通過實物展示的，盡量想辦法向學生展示各種實物。比如當講到原始憑證時，提前讓學生搜集各種車票，超市小票，教師再適當的增加一些發票，個別發票的取得有困難的，可以在多媒體上向學生展示影像資料。
2、情境教學法教學情境的設置可以讓學生迅速有身臨其境的感覺，馬上融入所學知識的環境氛圍。為達到良好的情境效果，可以在會計模擬實訓室進行相關課程的講解。在實訓室內的墻壁上一般可以貼上“愛崗敬業、誠實守信、不做假賬”等有關的會計職業道德用語;操作臺上，可以放一些車票、飯店飯費發票等原始憑證及記賬憑證、會計賬簿等會計資料，讓學生一進入實訓室，馬上感受到會計工作的環境。具體到某些知識點學習的時候，采用問題情境、抑或一段視頻、一個成語故事，生活中的一些小實例等誘發學生興趣，激發學生好奇心、求知欲，為開展新課打下了很好的基礎。
3、模塊教學法根據模塊式教學法的教學理念及《基礎會計》課程本身的特點，所有課程內容可以劃分為會計基礎知識、會計主體與對象、會計憑證、會計賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計檔案保管等8個模塊，具體到每個模塊，可再細分為基本的“提出問題”、“布置任務”、“執行任務”、“總結交流”、“升華應用”五個子模塊。通過模塊化教學，學生對整門會計課程會有比較清晰的認識，很快明確自己的學習定位。
4、任務驅動教學法在講解每個會計模塊時，可以給學生布置任務，在完成任務的過程中學習知識要點，任務完成了，知識也就掌握了。教學任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。首先，任務要有針對性，即任務是圍繞教學目標進行的。其次，設計的任務要有層次性，通過層層遞進完成各個任務，最終完成整體教學目標。
5、分小組教學在實施具體的任務之前，教師可以根據班級人數多少，以大約5人為單元，根據學生的學習能力、組織能力、交際能力、表達能力、性別比例、性格特長、遵規守紀等多方面因素，把學生分為幾個學習小組。小組內分設組長、教學秘書、記錄員、講解員、紀律員等，力求使小組內每個同學都有職責，充分調動學生積極性。小組間可以采用競賽機制，把每次教學都當成比賽，當成考試。
6、對比教學法在基礎會計教學過程中，對比教學法的運用可以達到事半功倍的效果。在講會計憑證、會計賬簿、會計核算形式，都可以運用對比教學法，讓學生很容易的掌握各種不同類別的會計憑證、會計賬簿、會計核算形式的異同點。具體實施時，可以采用問答方式，學生與教師之間展開互動，有效防止了學生上課時精力不集中、說話、玩手機等“開小差”行為。
7、流程圖教學法當講到會計核算形式模塊時，采用流程圖教學法，可以讓學生很直觀的掌握幾種會計核算形式的處理過程及區別。具體講解時，可以讓每小組同學協作，嘗試自己畫出，教師在整個過程中起釋疑、糾正作用，最后，在大屏幕上對每種流程圖進行展示。
8、案例教學通過各種教學方法的靈活運用，學生基本能掌握課堂所學知識。俗話說熟能生巧，為了讓學生進一步由此及彼，全面掌握所學知識，可以找一套相關的會計實務案例讓學生進行實際操作，從而達到強化動手能力，鞏固所學內容，完全掌握所學知識的目的。
二、教學評價
1.我校參照二級醫院護理崗位和工作流程設計建成了現代醫護實訓中心———仿真病區。實訓中心設有多媒體教室，既能滿足理論教學，又能進行實訓教學，激發學生學習興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示，學生也能立即練習，使理論和實踐教學融為一體，提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統教學先在教室講授理論，下次課再到實訓室上實訓課，理論教學和實踐教學脫節的弊端。
2.仿真病區實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環境，讓學生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物，實訓內容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復訓練外，還為學生提供練習的一次性用品，鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習，使實訓練習與臨床工作實現“零距離”，既可以讓學生親自感受，鍛煉學生的心理素質，也可以讓學生體驗患者的感受，讓學生每次實訓課都置身于仿真環境，猶如在醫院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現教學與臨床工作的無縫對接。
二、教師管理與學生自主管理相結合
由于護理學實訓課學生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學、指導和管理等職責，往往存在管不過來的現象，課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學習和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學生進行管理和指導，班長和課代表負責管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負責人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀律就比較有序。
三、傳統實訓課
由實訓管理員安排實訓，上課前實訓管理員將操作用物準備好，學生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目，熟悉操作相關理論知識，課前學生自行根據課程內容準備用物，實訓管理員給予指導，而且小組內成員輪流準備用物，將學生角色由被動的接受者轉變為主動參與的管理者，使學生向主動學習、手腦并用型轉變，充分調動了學生學習的積極性，對培養學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。
四、嘗試多種教學方法
隨著當前社會經濟文化的發展，當前職業學校的學生獨立能力逐漸增強，法律意識和維權意識較強，可塑性高。然而職校生年齡正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的階段，這一年齡段的學生表現為自控能力差、心理素質不高、明辨是非能力相對較弱。同時由于職校生大多都是在中考中失利的學生，所以學習意識淡薄，沒有把主要精力放在學習上，加之一些職業學校對學生德育教育有輕視的現象，導致職校生學習目的、學習態度和師生關系的不和諧令人擔憂。就以我系為例，在實施一體化教學中引入德育教育前，80%以上的學生無具體學習目標和未來規劃，50%的學生學習是為了混文憑，10%的學生在學校混一天是一天。認為學習對將來沒有任何用處的學生高達20%，遇到教師當作不認識或者繞道走的達8%，有問題主動找教師幫助的僅僅只有5%。針對中職生目前存在的心理狀況，為進一步加強和改進德育教育工作，在肯定中職生主流思想健康向上的同時，一方面，加強德育教師對學生的德育教育；另一方面，更要加強一體化課程專業教師對學生的德育教育，引導其積極向上。
二、一體化教學中德育教育的必要性
自2009年一體化教學改革以來，改變了原先專業課程理論知識與實際操作相脫離，理論枯燥無味，學生聽不懂不想聽，厭學、逃課的現狀。就以我系汽車維修專業為例，其一體化改革的思路是：（1）以市場為目標，以就業為導向，以培養具有較強動手實踐能力、能夠頂崗實習并適應汽車行業的高素質一線技術應用型專業人才為人才培養目標；（2）以就業知識需求為前提，分析汽車維修廠、汽車品牌4S店技術工作崗位過程，確定工作任務和學習領域，引入實車實操及汽車二級維護、汽車一般檢修內容，培養學生較強的實際操作能力；（3）以應用為目的，以“夠用、實用”為要求設置理論基礎，加大教學中實訓的比重，引導學生在“做中學、學中做”。為此，我系建立了9個一體化實訓教室、3個汽車仿真機房、1個汽車展廳、1個綜合維修車間。根據學生的學習進程，將教學場地與學生課程有機結合起來，提高了學生的學習積極性和主觀能動性。而這些改革中如果沒有德育教育的加入，在教授技能和傳遞知識時，沒有把人才素養的提高考慮其中，那所培養出來的人才就不能稱之為高素質的一線應用型人才。而這種現象在改革的一開始是存在的，筆者發現，雖然我們為學生提供了良好的教學軟硬件，但是學生沒有從思想上真正認識到是“我要學”，教學質量提高并不明顯。職業學校的學生與大專院校的學生年齡上是有差距的，其人生觀、世界觀、價值觀不僅需要家長的引導，更需要一體化老師和班主任的引導。教師不能僅僅關注學生的學習成績，也要在平時教學中從學生的行為習慣、為人處世、與人交流等各個方面觀察學生、引導學生，做到從細節出發，在教學中隨時隨地地加入德育教育，使學生真正從思想上成熟起來，積極學習，提高效率。
三、一體化教育中加入德育教育后所取得的成果
在一體化教學中，一體化教師將理論知識講授、能力訓練與行為養成相結合，使學生能從自己做起，從身邊的小事做起，以實際行動踐行德育教育有關內容。學生在多方面可以取得提高，從下面的一組數據中可以看出，我系自成立一年多來在德育教育加入后學生所取得的變化。操行考核方面對學生進行操行考核，主要目的是為了加強對學生的道德教育和文明行為教育，有效提升學生道德素質。具體體現在學生上課情況和住宿情況中。以2013—2014學年為例，從上述兩張表格可以看出，隨著德育教育環節深入一體化教學，我系整體學生操行考核優秀率呈上升趨勢，及格人數明顯下降。說明德育教育的效果是顯著的，學生遲到早退、上課睡覺玩手機、在宿舍區違規使用電器、夜不歸宿等現象大大減少。家長滿意度方面以2013級學生為例，2013年12月筆者在就學生入學3個月以來的學習和生活變化做了一次家長滿意度調查，調查匯總顯示，家長對我系的教學和教育都比較滿意，家長認為學生明顯比以前更懂事了，似乎長大了。說明學生在我系一體化教學過程中不僅學到了知識，而且養成了好行為習慣。學生滿意度方面以2014年4月我系在校340人學生滿意度調查匯總為例，可以看出，就本專業中所涉及的教學管理、班主任工作等方面，學生都很滿意。說明學生對我系一體化教學中加入的德育教育是認可的。調查發現，隨著德育教育深入到一體化教學中后，學生對一體化教師教學質量的滿意度也是越來越高。這說明學生認可一體化教師的教學。我們應該認真貫徹在一體化教學中的德育教育工作，讓我們的教學質量進一步得到提高。
四、結語
［關鍵詞］機械設計制造及自動化；理實一體化；教學
高等教育改革深入推進環境背景下，社會對當代大學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須革新教育理念，推進教學模式的改革，探討理實一體化教學模式，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的綜合型人才，才能為社會輸送高素質的專業人才，為社會的發展提供強有力的人才支撐。顯然，就機械設計制造及自動化專業理實一體化教學這一課題展開論析，將有著十分重要的現實意義。
一、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實踐研究
（一）研究對象。以機械設計制造及其自動化專業100名學生作為實驗和研究對象，其中男生78名，女生22名，各進行為期四輪的教學，輪次一個授課班，教學時數為8學時。（二）研究方法。1.文獻資料法：查閱有關高校、高職院校開展機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學的期刊、文獻等相關資料，為本研究提供充足的理論基礎依據。2.問卷調查法：對機械設計制造及其自動化專業100學生發放調查問卷100份，收回問卷98份，回收率98%，有效問卷90份，有效率91.8%。其中，男生70名，女生20名。通過對實驗對象授課前、授課后的問卷調查，取得了學生對機械設計制造及其自動化專業教學的期望、學習認知和學習建議等實驗的第一手材料，對分析研究理實一體化教學的意義、教學質量和學生滿意度具有十分積極的作用。3.數理統計法：運用SPSS11.5統計軟件對調查結果進行相關分析。（三）結果與分析。經過四輪教學后，調查結果表明：93.1%的學生認為在理實一體化教學有較強的實用性；95.4%的學生對該教學模式有參與興趣；97.2%的學生贊成開設理實一體化教學；91.6％的學生在理實一體化教學中獲得成就感，認為自己表現出色。
二、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實施策略
（一）豐富教學理論，夯實一體化教學基礎。雖然說機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的核心是實踐，但是在推進教學改革的過程中，要想做到與時代接軌，就必須豐富教學的指導性理論，為教學改革提供一定的理論支撐。當然，教師在研究指導性理論的過程中要理性、系統地進行。教師必須實現思想上的轉變，在正確把握教學改革發展方向的基礎上，對原有的教學思想進行一次全面、深刻的思考，取其精華，去其糟粕，探索新的教學思想，豐富自己的教學理論，從而使這些教學理論能夠更好地實現與一體化教育理念的融合，指導教學活動的實施。此外，教師在豐富教學思想和理念的過程中，還要積極尋找機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的發展規律，提高自己的邏輯分析能力，使課堂能夠更好地促進學生學習，促進他們理論知識水平和實踐能力的進一步提升。（二）調整教學內容，切實增強教學成效。教學內容是教師開展教學活動的重要依據支撐，同時也是學生進行學習的條件之一。但是，就當前機械設計制造及自動化專業教學內容來看，它也有一些不足之處，如內容與時代脫軌、編排固定化、知識資源有限等。針對教學內容所存在的不足，教師要勇于自我創新，打破教材的束縛，創新性地去運用教材，并根據教學內容的特點，進行創新和整合。具體來說，機械設計制造及自動化專業理實一體化教學重點在于機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、加工工藝、材料選擇、使用維護等。教師應重點教會學生如何運用設計方法以及技術標準來查找、確定所需要的參數，以解決工程設計的實際問題，取得較好的教學效果。（三）采用模塊教學，滿足學生發展需求。模塊教學是一種重視學生學習過程的教學活動，其以具體的項目為中心，讓學生在教師的引導下，逐步參與其中，最后能有效達到發展學生實踐性能力的目的。就機械設計制造及自動化專業特點來說，實施模塊教學，能夠幫助學生進一步提高實踐能力。為此，學校應打破章節的限制，把幾門相近的課程融合，將培養目標相關的內容集合到一個模塊中，使知識更加系統化，培養目標明確化。例如，在學習傳動這一個模塊章節時，就可以融入電動機的選擇，并在《學生工作任務書》中要求學生在學習完傳動模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，確定電機轉速，根據功率和電機轉速選擇電動機，從而達到理論與實踐相結合的教學效果，進一步滿足學生的發展需求。
總之，隨著我國高等教育的進一步發展與完善，社會對綜合型技術人才需求的不斷提升，實現機械設計制造及自動化專業教育的改革，加快理實一體化教學已是必然。為此，學校應在以就業為導向的辦學理念指導下，按照學校需要的核心素質培養要求，積極推行理實一體化教學，為社會培養更多的綜合素質人才。
作者:張成 趙鵬 單位:河北秦皇島技師學院
參考文獻：
