時(shí)間：2022-07-21 22:02:42
序論：在您撰寫普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高職 旅游管理專業(yè) 普通話 口語技能
1 研究背景
隨著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入，我國(guó)綜合國(guó)力和影響力的不斷增強(qiáng)，世界上許多國(guó)家出現(xiàn)了“漢語熱”，國(guó)家非常重視語言文字工作，將語言文字工作推上了新的舞臺(tái)。在新經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)下，旅游市場(chǎng)人才運(yùn)作機(jī)制下人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)必需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。為此，結(jié)合高職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)歷年來旅游管理專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，分析當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求狀況，分析旅游管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)狀況及在校生的特點(diǎn)及口語存在的問題，提出將普通話口語作為高職學(xué)生的一門技能，納入實(shí)踐課程，對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的口語進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)改革，將普通話口語訓(xùn)練融入專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)中是符合高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)的特色，因?yàn)槁殬I(yè)教育講究的是“職業(yè)技術(shù)的教育”，其特點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)必需與具體的崗位掛鉤。
本研究的內(nèi)容是對(duì)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話口語技能的培養(yǎng)，探索提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話口語技能的策略及方法。通過采用文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法、對(duì)比分類法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證法等科學(xué)的有效方法對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行普通話口語訓(xùn)練，提高普通話口語水平，將普通話口語作為一門技能引起教師、學(xué)生的高度重視，使高職旅游管理專業(yè)學(xué)生更具有專業(yè)特色，綜合素質(zhì)更高，更符合社會(huì)職業(yè)崗位的需要，更具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而打造旅游管理專業(yè)品牌。
2 研究現(xiàn)狀
2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 目前國(guó)內(nèi)各級(jí)各類高校對(duì)普通話口語越來越重視，對(duì)普通話口語教學(xué)與訓(xùn)練也在不斷加強(qiáng)，相關(guān)的研究有不少：商丘師范學(xué)院文學(xué)院的候銀梅老師撰寫的《關(guān)于提高大學(xué)生普通話口語技能的思考》中提到：加強(qiáng)普通話口語技能的教學(xué)與訓(xùn)練，提高大學(xué)生普通話口語的技能，對(duì)于他們今后的就業(yè)的發(fā)展具有積極的意義，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。
山東省臨沂師范學(xué)院王耀輝撰寫的《普通話教學(xué)與訓(xùn)練策略》，湖北沙洋師專趙和平撰寫的《普通話教學(xué)與訓(xùn)練》等論文中都提到“許多行業(yè)對(duì)普通話的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都做出了明確的規(guī)定。這就使得學(xué)習(xí)和推廣普通話越來越顯得重要而迫切”并在教學(xué)與訓(xùn)練方法上都強(qiáng)調(diào)了語音知識(shí)的重要性[2]。各自例舉了不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法。
鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校鄒斌寫的《高職高專普通話口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》中提到：能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普遍話是高職學(xué)生素質(zhì)高低的一種表現(xiàn)[3]。文章探討如何讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)普遍話的意識(shí)，并提出了結(jié)合職業(yè)（專業(yè)）特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的對(duì)策。
寧德師范高等?？茖W(xué)校副教授謝新瑛寫的《旅游專業(yè)普通話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析》，遼東學(xué)院鄒凱寫有《旅游專業(yè)普通話口語表達(dá)課程教學(xué)改革淺析》，從旅游管理專業(yè)的角度分析普通話口語教學(xué)“不應(yīng)像中文專業(yè)那樣以理論為主，而應(yīng)在應(yīng)用上下功夫，以語音、語調(diào)的辨證及各種方式獨(dú)特的訓(xùn)練為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，最終目的是使學(xué)生達(dá)到能用清晰、流利的普通話與客人進(jìn)行交流的目的”[4][5]。因此本研究對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高是具有深遠(yuǎn)意義的。
以上分析，王耀輝撰寫的《普通話教學(xué)與訓(xùn)練策略》及趙和平撰寫的《普通話教學(xué)與訓(xùn)練》中所提及的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法為本項(xiàng)目研究提供了基礎(chǔ)的理論依據(jù)，鄒斌寫的《高職高專普通話口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》進(jìn)一步提出普通話口語技能對(duì)高職高專學(xué)生的素質(zhì)提升有影響，謝新瑛寫的《旅游專業(yè)普通話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析》，鄒凱的《旅游專業(yè)普通話口語表達(dá)課程教學(xué)改革淺析》，從旅游管理專業(yè)的角度分析普通話口語教學(xué)的的重要性與實(shí)效性，這對(duì)本研究具有指導(dǎo)意義。國(guó)內(nèi)對(duì)旅游管理專業(yè)口語研究不是很多，將普通話口語列入旅游管理專業(yè)技能來研究的相關(guān)項(xiàng)目更是不多，因此提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話口語的策略及方法的研究是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，普通話口語作為旅游管理專業(yè)眾多技能中的一門基本技能有待研究，對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能的提高具有深遠(yuǎn)意義。
2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 目前沒有查閱到國(guó)外有這方面的研究，但許多國(guó)家對(duì)我國(guó)出國(guó)人員普通話口語水平是有要求的。特別是對(duì)從事對(duì)外漢語工作的人員、外貿(mào)工作人員，翻譯、對(duì)外交流學(xué)習(xí)人員的普通話口語有明確要求，要達(dá)到二級(jí)甲等以上。
3 研究的目標(biāo)
本研究的目標(biāo)是，通過對(duì)旅游行業(yè)的調(diào)研，全方位了解行業(yè)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的普通話口語水平及語言表達(dá)能力、導(dǎo)游講解的能力的評(píng)價(jià)及要求；對(duì)旅游管理畢業(yè)生普通話口語技能是否影響其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作了調(diào)研；對(duì)在校學(xué)生普通話現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。提出如何提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話口語技能的策略及方法，將普通話口語作為一門技能貫穿于專業(yè)課程當(dāng)中，使旅游管理專業(yè)學(xué)生更具有專業(yè)特色，綜合素質(zhì)更高，更符合社會(huì)職業(yè)崗位的需要，更具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
4 研究方法和技術(shù)路線
4.1 研究方法 ①文獻(xiàn)檢索法：查閱雜志、報(bào)紙、著作、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，分析當(dāng)前旅游行業(yè)對(duì)普通話水平的要求以及學(xué)生就業(yè)狀況是否受到普通話口語水平高低的影響。②調(diào)查法：通過對(duì)歷屆旅游管理專業(yè)畢業(yè)生座談、訪談、問卷調(diào)查等。對(duì)我院旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、搜集分析普通話口語水平的高低在實(shí)際工作中的影響。③對(duì)比分類法：主要針對(duì)我院旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行普通話口語培訓(xùn)前與培訓(xùn)后的情況進(jìn)行對(duì)比、分類、分析研究。④實(shí)踐驗(yàn)證法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組采取不同的訓(xùn)練方法，從而得到預(yù)期效果（每一位學(xué)生口語水平在原有基礎(chǔ)上提升一個(gè)等級(jí)）。
4.2 技術(shù)線路 行業(yè)人才對(duì)普通話口語要求調(diào)研在校生口語水平調(diào)查分析制定課題實(shí)施方案實(shí)施課程改革歸納總結(jié)匯編成果
5 結(jié)果與分析
本研究分別對(duì)旅游企業(yè)、游客、旅游管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷97份，收回97份，針對(duì)普通話口語技能是否影響企業(yè)及個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以及普通話口語水平在導(dǎo)游講解過程中地位、在校學(xué)生普通話口語水平提高的途徑進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
5.1 行業(yè)對(duì)旅游管理工作人員普通話口語水平及表達(dá)能力、講解能力的評(píng)價(jià)與要求的調(diào)研與分析 為了了解旅游行業(yè)對(duì)旅游管理工作人員普通話口語水平及表達(dá)能力、講解能力的評(píng)價(jià)與要求，課題調(diào)研組制作了《旅游用人單位調(diào)查問卷》，通過吸納高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的廣西森林旅行社、柳州君武旅行社、柳州青年旅行社等9家用人單位進(jìn)行調(diào)研。通過分析調(diào)研材料，有7家企業(yè)在招聘人才時(shí)要求應(yīng)聘者持有普通話水平等級(jí)證書，有4家要求普通話水平達(dá)到二級(jí)乙，9家企業(yè)一至認(rèn)為普通話水平高低對(duì)員工個(gè)人職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展均有影響。而問及提高員工普通話口語水平及導(dǎo)游講解能力時(shí)，僅有1家企業(yè)愿意通過請(qǐng)專業(yè)老師到企業(yè)為員工培訓(xùn)提高普通話水平，8家企業(yè)希望員工通過自身努力提高口語水平。因此旅游管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)普通話，提高普通話口語水平及表達(dá)能力是提升導(dǎo)游職業(yè)能力不可缺少的重要條件之一。
5.2 旅客對(duì)導(dǎo)游員普通話水平要求的調(diào)研與分析 為了進(jìn)一步了解現(xiàn)代游客普通話口語水平，以及旅客對(duì)導(dǎo)游員普通話水平要求，本次調(diào)研在持壯語、柳州方言、桂林方言、粵方言等不同語言的52位游客中進(jìn)行問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果是：48位游客參加過普通話水平等級(jí)考試，40位游客普通話水平達(dá)二級(jí)乙等以上，51位游客認(rèn)為普通話在導(dǎo)游講解過程中有很重要的地位，希望導(dǎo)游員的普通話水平應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展、游客文化水平的不斷提高而提升，其中44位游客認(rèn)為導(dǎo)游員普通話水平高低直接影響游客對(duì)景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度，影響導(dǎo)游員職業(yè)的發(fā)展。
5.3 普通話口語技能對(duì)個(gè)人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展是否有影響的調(diào)研與分析 對(duì)35位旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，33位學(xué)生認(rèn)為普通話口語水平的高低對(duì)個(gè)人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展有影響，35位認(rèn)為對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展同樣具有影響，有其名而無其實(shí)，30 位認(rèn)為普通話在導(dǎo)游講解中地位重要，希望學(xué)校開設(shè)有普通話口語課程或企業(yè)通過組織培訓(xùn)來提高個(gè)人口語水平。
可見，當(dāng)今社會(huì)無論是個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)的發(fā)展還是游客的要求都對(duì)普通話口語水平有了更高的要求。
6 提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話口語技能的策略與方法
6.1 策略
6.1.1 政府加大推普力度，提高從業(yè)人員普通話水平。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，中國(guó)將成為世界上最大的旅游目的地國(guó)，旅游等服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。政府更應(yīng)加大推廣普通話的力度，加大普通話的培訓(xùn)和測(cè)試工作，將普通話培訓(xùn)納入職業(yè)培訓(xùn)范疇，常抓不懈，投入一定資金對(duì)沒有達(dá)到普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵(lì)員工積極參加普通話水平測(cè)試。特別是旅游服務(wù)行業(yè)更應(yīng)通過考級(jí)促進(jìn)普通話水平的提高，提升服務(wù)質(zhì)量，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。國(guó)家語言文字委員會(huì)提倡各企業(yè)通過“培訓(xùn)-測(cè)試-再培訓(xùn)-再測(cè)試”的方式，切實(shí)提高從業(yè)人員普通話水平。同時(shí)各企業(yè)應(yīng)將持有普通話等級(jí)證書與評(píng)聘掛鉤。
6.1.2 學(xué)校開發(fā)專業(yè)性教材。目前，普通話教材均依據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》或《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容和要求來編寫，內(nèi)容偏重語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽視語感訓(xùn)練教學(xué)，口語表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容和方法理論性、通用性強(qiáng)，在職業(yè)（專業(yè)）口語技能訓(xùn)練內(nèi)容和方法上實(shí)用性和專業(yè)特色不夠。[5]為了更好地開展旅游管理專業(yè)普通話口語技能訓(xùn)練，應(yīng)開發(fā)專業(yè)性強(qiáng)的教材，對(duì)專業(yè)口語作系統(tǒng)規(guī)范化訓(xùn)練。比如：詞匯方面可增加旅游專業(yè)的“乘客、風(fēng)光、導(dǎo)游、游客、餐飲、旅游費(fèi)、線路、行程、住宿、游覽、購(gòu)物”等；口語訓(xùn)練方面可增加旅游專業(yè)的旅游景點(diǎn)優(yōu)秀講解詞，如《桂林兩江四湖》、《柳州柳候祠》等。
6.1.3 將普通話口語提升為旅游管理專業(yè)技能。普通話是世界上使用人數(shù)最多的一種語言，各級(jí)各類學(xué)校高度重視普通話課程教學(xué)，對(duì)于與口語密切相關(guān)的（旅游、酒店、文秘、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等）專業(yè)應(yīng)將普通話作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的普通話水平提出高要求，要求學(xué)生將普通話口語作為一門專業(yè)技能來掌握，作為學(xué)生基本素質(zhì)之一來提升。最終達(dá)到提高個(gè)人綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)平臺(tái)的目的，為培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才做出不懈地努力，為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
6.2 方法
6.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)興趣不高，一方面是學(xué)生認(rèn)為普通話人人都說，沒什么學(xué)問，只要?jiǎng)e人聽得懂就行；另一方面，學(xué)校及專業(yè)老師重視程度不夠。學(xué)校沒有為旅游專業(yè)學(xué)生開設(shè)普通話必修課，學(xué)生只能在課程不相沖突的情況下選修，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，沒有獲得專業(yè)性口語技能訓(xùn)練。因此要改革普通話教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在課前3-5分鐘利用適當(dāng)?shù)难凵窈腕w態(tài)語作聲情并茂的配樂朗誦、配樂解說，充分展示語言魅力，感染學(xué)生；授課時(shí)采用學(xué)生喜愛的短劇、講笑話等形式，提高學(xué)習(xí)興趣；
6.2.2 交給學(xué)習(xí)方法。常言道“授之以魚不如授之以漁”。注意教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在短時(shí)間記住平翹舌音、前后鼻音、送氣與不送氣的漢字。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套行之有效的記憶方法，即記少不記多、以聲旁類推、記聲韻配合規(guī)律等，讓學(xué)生輕松而快速的學(xué)好普通話。
6.2.3 突顯高職旅游管理專業(yè)普通話口語特色。有特色才有魅力，旅游專業(yè)的普通話教學(xué)要充分體現(xiàn)高職旅游專業(yè)的特點(diǎn)。[4]可以選擇有名旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生按照文字進(jìn)行朗讀；或利用多媒體、模擬實(shí)訓(xùn)中心等場(chǎng)所播放旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生隨著畫面的轉(zhuǎn)換進(jìn)行解說；也可以緊密結(jié)合當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的歷史史料和人文知識(shí)作為訓(xùn)練的素材，使學(xué)生在普通話訓(xùn)練中提高普通話水平；更可打破常規(guī)教學(xué)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中聘請(qǐng)歷屆有導(dǎo)游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為在校生講授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語言表達(dá)能力的不足，從而鼓勵(lì)學(xué)生提高普通話水平。
6.2.4 開展豐富多彩的活動(dòng)提高語言表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力。各種形式的課外活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與課堂教學(xué)相輔相成，學(xué)生也愿意參加到這些既輕松有趣又能學(xué)到東西的活動(dòng)中去[1]。常舉辦名家散文朗讀比賽、詩歌朗誦比賽、話劇表演、演講比賽、講故事、辯論賽、模擬求職、導(dǎo)游講解大賽等活動(dòng)，利用每年的推普周組織學(xué)生到社會(huì)上進(jìn)行推廣普通話的宣傳活動(dòng)、參加義務(wù)導(dǎo)游等活動(dòng)提高學(xué)生普通話水平。
本研究對(duì)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的普通話口語技能的提升起到切實(shí)可行的推動(dòng)作用，可推行到其它相關(guān)專業(yè)學(xué)生口語提升的教學(xué)實(shí)踐中。為廣西旅游從業(yè)人員普通話水平提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)旅游業(yè)的快速發(fā)展，滿足高素質(zhì)游客的要求，對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展以及全社會(huì)普通話的推廣都具有積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯銀梅.關(guān)于提高大學(xué)生普通話口語技能的思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（54）：81-82.
[2]趙和平.普通話教學(xué)與訓(xùn)練[J].語文建設(shè)，2002（12）：29
[3]鄒斌.高職高專普通話口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，14（2）：77.
[4]謝新.旅游專業(yè)普通話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007，5（9）：179.
[5]鄒凱.旅游專業(yè)普通話口語表達(dá)課程改革淺析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，8（3）.
基金項(xiàng)目：
廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目《提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話口語技能的策略與方法的研究》（201105B）。
關(guān)鍵詞：普通話；教學(xué)；措施探析
一、前言
人類的所有活動(dòng)都離不開語言，語言隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和政治的逐漸統(tǒng)一，我國(guó)各民族的語言越來越需要被統(tǒng)一。但是我國(guó)現(xiàn)在有的普通話教學(xué)還存在很多的問題，需要分析這些問題，進(jìn)而總結(jié)出合理的措施。隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生都是不同的地方聚集過來的，所以語言面貌差別較大，很多的學(xué)生都缺乏普通話方面的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。
二、普通話教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
普通話教學(xué)在實(shí)際生活中越來越受到重視，每一個(gè)學(xué)院都在開展各種類型的普通話教學(xué)模式。在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候不能很好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。主要是還存以下幾方面的問題：
（一）高職學(xué)校生源廣，方言匯集，學(xué)生的表達(dá)能力有待提高
各個(gè)學(xué)校學(xué)生并不是從一個(gè)地區(qū)來的。近幾年來，高校不斷的開展擴(kuò)招，來自各地的學(xué)生匯集到高職校園，語言面貌差別很大。每個(gè)學(xué)生的口語代表著各自的方言區(qū)特征。例如：來自農(nóng)村的學(xué)生，由于沒有收到正規(guī)的訓(xùn)練，普通話水平明顯低于來自城市的學(xué)生。高職學(xué)生本身還存在很特殊的學(xué)習(xí)情況。在開展普通話教學(xué)的時(shí)候，就可以看出明顯差別，這些學(xué)生的普通話不同于平臺(tái)高校的學(xué)生。例如：對(duì)口單招的高職學(xué)生大部分在職高或者職中的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過普通話，就具有比較高的普通話能力水平。但是還存在很多的高職學(xué)生沒有受到正規(guī)的普通話教育，所以普通話水平不高。
（二）學(xué)生普遍不太重視普通話教育
國(guó)家沒有統(tǒng)一的規(guī)定學(xué)生普通話教學(xué)的程度，同時(shí)也沒有頒布相關(guān)的條例要做硬性要求。目前的就業(yè)崗位也沒有對(duì)學(xué)生的普通話水平做出詳細(xì)的要求，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)普通話積極性的主要原因。大部分的學(xué)生認(rèn)為，普通話水平對(duì)自己的生活和工作沒有造成多大的影響，所以就把普通話課程作為任務(wù)一樣，應(yīng)付完后就好了，完全不重視。還有一部分的學(xué)生，他們的語言發(fā)音和表達(dá)方法已經(jīng)定型，改變起來就非常的困難了。也有的同學(xué)將自己的學(xué)習(xí)重心放到了專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上面，忽視了普通話教學(xué)的重要性。很多的學(xué)校只是在第一學(xué)期開展了與普通話相關(guān)的課程，而且時(shí)間很短暫。
還有，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的質(zhì)量。很多學(xué)院的教學(xué)大綱規(guī)定，在一年級(jí)開展普通話教學(xué)課程，大致上是30個(gè)課程。學(xué)生在通過這30個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后就需要經(jīng)過省語委統(tǒng)一組織的普通話水平測(cè)試。上課形式也受到學(xué)?？陀^條件的限制，普通話教師由中文專業(yè)教師任教，導(dǎo)致很多個(gè)班級(jí)一起被安排在平臺(tái)的教師上大課的現(xiàn)象。這樣簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件就很大程度上阻礙著學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)。
（三）大部分學(xué)校還在采用普通話教材
雖然現(xiàn)在很多的學(xué)校都開始重視學(xué)生的普通話教育，但是選擇普通話教材的時(shí)候存在很多的問題。大部分的學(xué)校選擇教材的時(shí)候，只考慮到教材本身是否具有很高的實(shí)用性和文學(xué)性，去沒有考慮到教材中口語的訓(xùn)練方法的歸集和專業(yè)特色是否明顯。這種不嚴(yán)格的挑選方法，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的因素之一。很多的高職學(xué)院在開展普通話教學(xué)的時(shí)候，采取自選教材的模式，還有一部分學(xué)校只是單純的選擇本地語委所編的相關(guān)教材。這些教材的內(nèi)容設(shè)置只是針對(duì)普通話過級(jí)測(cè)試，側(cè)重于基礎(chǔ)只是的訓(xùn)練上[1]。在口語方面則有些不重視，忽視了語感的訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練等，朗讀材料也缺乏反映專業(yè)內(nèi)容的文章，導(dǎo)致學(xué)生在開展普通話學(xué)習(xí)之后還是沒有什么大的收獲。
（四）普通話教學(xué)中的硬件設(shè)備不完善
因?yàn)閷W(xué)校的不重視，不愿意將資金投入帶基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上來，造成普通話教學(xué)的軟硬件設(shè)備的缺失。
首先，嚴(yán)重缺乏完善的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備的完善受到很多方面因素的限制。例如：場(chǎng)地、資金等。大多數(shù)學(xué)校把多媒體教室和語音教室排滿，安全忽視了普通話教學(xué)的需要。只是針對(duì)普通話教學(xué)開展播放錄音形式來進(jìn)行教學(xué)，也沒有安排合適的專職語音教師去做示范，教學(xué)資源也相對(duì)的缺乏，只是單純的朗誦經(jīng)典課文或者詩文。
其次，教師資源這方面的考慮較為缺失，師資隊(duì)伍參差不齊。受到資金、編制、人員等客觀因素的限制。在普通話教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校的普通話教師的挑選很不嚴(yán)謹(jǐn)，只是從中文專業(yè)教師中去選擇，缺乏專業(yè)的普通話教師。一部分語文教師自身的普通話表達(dá)能力不夠，只是停留在普通話的發(fā)音和相對(duì)的校準(zhǔn)上，也沒有受過相關(guān)的專業(yè)的訓(xùn)練，滿足不了普通話教學(xué)日益更新的要求。
三、 提高普通話教學(xué)效果的措施
（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，教師需要幫助學(xué)生樹立自信心，不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。充分的發(fā)揮學(xué)生主體的效用，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要不斷的理解學(xué)生普通話水平不高的這個(gè)實(shí)際的情況，要充分的重視語言環(huán)境的重要影響。尤其是普通話的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愿意在公開場(chǎng)合說普通話的學(xué)生，不能嘲笑惡化和譏諷他們，需要不斷的鼓勵(lì)，讓他們多說多練。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上則要本著夠用和使用的原則。盡量挑選一些貼近日常生活的、實(shí)際的和專業(yè)崗位需要的。充分的強(qiáng)調(diào)出普通話的美感和實(shí)用感，鼓勵(lì)學(xué)生要通過刻苦、科學(xué)的練習(xí)。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一口流利的普通話不是短時(shí)間就可以的，而是需要不斷的聯(lián)系和磨礪的。
（二）不斷的革新教材
革新教材是普通話教學(xué)達(dá)到目標(biāo)效果的基礎(chǔ)條件。目前普遍使用的教材已經(jīng)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要。所以，想要達(dá)到很好的教學(xué)效果就需要及時(shí)的革新教材。普通話教學(xué)最主要的是方音辯正，這樣才可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的語感，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語流。所以，普通話教材的革新就需要以方言辯和語流訓(xùn)練正為中心展開，將這個(gè)中心貫徹落實(shí)到整個(gè)普通話教學(xué)活動(dòng)中去。設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候需要設(shè)立中心目標(biāo)，中心目標(biāo)主要包括提高學(xué)生的交際能力。
（三）加大投資的力度，創(chuàng)設(shè)高水平的師資隊(duì)伍
針對(duì)高職普通話教學(xué)的實(shí)際需要，必須不斷的加大物力、精力的投人，給各大高職院校提供完善的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)還要提高國(guó)家對(duì)普通話教師的培養(yǎng)和有關(guān)部門對(duì)高職普通話的重視[2]。普通話教學(xué)擁有多媒體電教室、優(yōu)質(zhì)的語音室和高質(zhì)量的音像資料。這樣才可以讓教師高校的運(yùn)用教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。
（四）推廣普通話
鼓勵(lì)學(xué)生之間是有普通話進(jìn)行對(duì)話，還要在整個(gè)校園進(jìn)行廣泛的宣傳。讓學(xué)生從學(xué)普通話位了考到等級(jí)證書的誤區(qū)中抽離出來。同時(shí)還讓學(xué)生和教師意識(shí)到規(guī)范使用普通話的重要性。意識(shí)到文明得體的使用普通話可以總體提升學(xué)生的語言形象，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。具體方法如下：可以通過學(xué)校的校園櫥窗和學(xué)校廣播站等對(duì)學(xué)生們進(jìn)行宣傳，經(jīng)過各種各樣的方法將整個(gè)氛圍活躍起來。
四、總結(jié)
語言能力是從事各類職業(yè)的核心技能，體現(xiàn)著一個(gè)人的綜合技能。所以，每一所高校都需要找準(zhǔn)立足點(diǎn)去開展普通話教學(xué)改革，不遺余力的促進(jìn)我國(guó)語言教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 中職教育 學(xué)前教育專業(yè) 口語能力
近年來，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的，學(xué)前教育得到空前重視，各中職學(xué)校紛紛擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，旨在為學(xué)前教育培養(yǎng)千萬名幼兒教師。然而，由于師資、設(shè)備、課程設(shè)置的相對(duì)滯后，許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其中較為突出的問題是畢業(yè)生口語能力還十分薄弱，有相當(dāng)部分的畢業(yè)學(xué)生因?yàn)榭陬^表達(dá)能力限制，無法自如地將所學(xué)的技能應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語能力訓(xùn)練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理把握本學(xué)科課程特性，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到快速提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。
一、在聽話和說話課中強(qiáng)化普通話語音
普通話是教師的職業(yè)語言，師范生要提高教師口語表達(dá)能力，必須先學(xué)好普通話。由于受母語方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)還存在一定的困難和發(fā)音障礙，一些學(xué)校雖然把普通話作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)率并不高。
針對(duì)這種情況，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在理論方面做過有益的探討。比如，在教學(xué)中先教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)普通話的工具——漢語拼音，然后幫助學(xué)生區(qū)分母語方言與普通話之間的差別，掌握發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請(qǐng)問”等）入手，待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，以此讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。又如，在訓(xùn)練過程中鼓勵(lì)學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒；要求學(xué)生每天注意傾聽、模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺(tái)、廣播電臺(tái)播音員的發(fā)音及身邊普通話說得較好的老師和同學(xué)的發(fā)音。我注意到，這些做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有一定的益處，但單純的語音訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂見的朗讀材料給學(xué)生訓(xùn)練，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；對(duì)于語音面貌較差的學(xué)生來說，教師“口把口”的教學(xué)則是最有效的正音方法。在教學(xué)過程中，我還嘗試了以下幾個(gè)訓(xùn)練法：
（一）相似分組教學(xué)法。教師把語音面貌相似的學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生發(fā)生特點(diǎn)有針對(duì)性地“口把口”教學(xué)，以此強(qiáng)化普通話“正音”。
（二）“結(jié)對(duì)子”教學(xué)法。將不同語音面貌的兩名學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的練習(xí)“對(duì)子”，互相糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（三）分組活動(dòng)教學(xué)法。將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)練習(xí)小組，平常一起聽廣播、看電視，進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，教師不定期抽查各小組練習(xí)成果，促進(jìn)成員語音面貌的整體提高。
（四）情境營(yíng)造教學(xué)法。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等場(chǎng)所和舉辦各種活動(dòng)，在校園里營(yíng)造人人講普通話、處處講普通話的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)講普通話、處處都講普通話的學(xué)習(xí)氛圍。
二、在閱讀和寫作課中夯實(shí)言語能力的基礎(chǔ)
實(shí)踐表明，技能形成的關(guān)鍵在于知識(shí)的積累。同樣地，一個(gè)人言語能力的形成，也是以一定的語文知識(shí)為基礎(chǔ)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在課堂上不能正確把握表達(dá)方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達(dá)意、“不懂怎么說”等現(xiàn)象。究其原因，就是語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的緣故。閱讀和寫作是師范學(xué)校語文學(xué)科的重要課程，它不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，具有適應(yīng)今后實(shí)際工作需要的閱讀、寫作、文學(xué)欣賞等能力的重任，而且是為聽話、說話能力打基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和寫作既是基礎(chǔ)課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。
（一）加強(qiáng)朗讀。我國(guó)語文傳統(tǒng)教學(xué)十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是喚起美感、引發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、提高表達(dá)能力最有效的途徑?，F(xiàn)今中師語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，從內(nèi)容來看，詩歌以其感情豐富、意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，容易被青年學(xué)生所接受，可以作為學(xué)生訓(xùn)練朗讀的首選之作；散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，無論是寫人記事，還是繪景狀物，都在表達(dá)某種思想情感，切合青少年學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，是提高語言表達(dá)能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩、繞口令和三字經(jīng)、弟子規(guī)，不但可以提高用氣發(fā)聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調(diào)劑朗讀內(nèi)容，對(duì)提高口語表達(dá)能力也十分有利。
（二）注重對(duì)話交流。對(duì)話交流是學(xué)習(xí)語言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫作的常規(guī)教學(xué)中多次作過這樣的嘗試：一是展示個(gè)人學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在課堂上展示教師所布置的與課程有關(guān)的日記、周記、讀書心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學(xué)評(píng)論并提出修改意見。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學(xué)生輪流上講臺(tái)，面向全體同學(xué)講自己最近聽到、看到的新聞或故事、消息，全班同學(xué)對(duì)新聞、故事本身和上臺(tái)的同學(xué)加以評(píng)論。三是展示學(xué)習(xí)心得。在單元訓(xùn)練中讓學(xué)生復(fù)述其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與心得體會(huì)，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這些方式不但能豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂，對(duì)口語訓(xùn)練十分有效。
三、在幼兒文學(xué)課中豐富教師口語表達(dá)方式
幼兒文學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。可以說，幼兒文學(xué)課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語感而開設(shè)的。根據(jù)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫、模擬、表演等方式進(jìn)行教學(xué)。
（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫故事、戲劇等作為活動(dòng)內(nèi)容，然后采取相應(yīng)的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。如兒歌，先讓學(xué)生熟讀成背，然后進(jìn)行即興表演。一般由扮演老師的學(xué)生講授演練，再讓扮演幼兒的學(xué)生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時(shí)還要求學(xué)生要有相應(yīng)的體態(tài)語言。
（二）模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或道具，讓一名學(xué)生充當(dāng)“教師”，其他學(xué)生充當(dāng)“小朋友”，進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)以鼓勵(lì)“幼兒”為主的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能參與其中。
（三）作品交流。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我都會(huì)當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生一個(gè)素材，要學(xué)生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開朗讀，或即興表演，或模擬教學(xué)。
（四）設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語。態(tài)勢(shì)語又稱為體態(tài)語，它是利用身體的動(dòng)作傳遞信息的非自然的無聲語言。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作?！庇捎趹B(tài)勢(shì)語可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語言所不能代替的作用，在幼兒園教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。幼兒文學(xué)因其題材與對(duì)象的特性，常常通過口頭表達(dá)的方式向“讀者”（幼兒）呈現(xiàn)，這時(shí)如果能夠通過適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語表達(dá)，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容展開聯(lián)想，大膽設(shè)計(jì)適合自己的體態(tài)語，反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐漸克服了羞怯心理，口語表達(dá)能力也得到了提高。
實(shí)踐表明，以上幾種教學(xué)方式在幼兒文學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)表達(dá)欲望，提高表達(dá)技巧等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
四、在幼兒園語言活動(dòng)指導(dǎo)課中培養(yǎng)語言活動(dòng)的組織能力與教學(xué)能力
“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)一門理論性強(qiáng)、需要大量口語實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，它是對(duì)師范生口語能力的總結(jié)，更是學(xué)生自身語言能力升華為工作語言的重要橋梁。教師可以“模擬教學(xué)活動(dòng)”、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、參與校園活動(dòng)等方式展開教學(xué)。
（一）模擬語文教學(xué)內(nèi)容的情景。中師語文教材有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒語言活動(dòng)的方式進(jìn)行模擬教學(xué)。如在幼兒文學(xué)課中進(jìn)行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練開始之前，教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)方式，教案可分為課題、班級(jí)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、教學(xué)后記等六個(gè)內(nèi)容。訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)和當(dāng)“小朋友”的機(jī)會(huì)。
（二）模擬幼兒社交與游戲活動(dòng)場(chǎng)面。根據(jù)幼兒生活場(chǎng)所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、商場(chǎng)、親戚家等，將班上的學(xué)生分成若干組，各人分別扮演虛擬場(chǎng)所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開展日常用語對(duì)話、猜謎語、唱兒歌等活動(dòng)，各位組員輪流充當(dāng)各個(gè)角色，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)“大人”的機(jī)會(huì)，也都有更多充當(dāng)“幼兒”的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)中的語言指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進(jìn)行的見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，也是訓(xùn)練師范生口語交際能力的重要途徑。在活動(dòng)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)中的幼兒、家長(zhǎng)和老師，跟他們交流，實(shí)地體驗(yàn)幼兒教師工作過程中的語言活動(dòng)，在實(shí)際操作過程中訓(xùn)練口語表達(dá)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生參與其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)。學(xué)生口語能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所的共同協(xié)調(diào)。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練、在德育課加強(qiáng)必要的思維實(shí)踐訓(xùn)練，在職業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)課中進(jìn)行職業(yè)交際語言訓(xùn)練，在日常教學(xué)中鍛煉膽量、積累話題和表達(dá)欲望，還可以通過營(yíng)造豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生有充分的語言展現(xiàn)空間，通過多種學(xué)習(xí)途徑訓(xùn)練口語表達(dá)能力。
中職學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大不同之處，是其“動(dòng)口”能力遠(yuǎn)比“動(dòng)手”能力重要得多。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課程特性，在語文教學(xué)中將口語訓(xùn)練內(nèi)容分解并貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，既緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，又時(shí)時(shí)不忘口語交際訓(xùn)練。唯有這樣，中職學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)才能在有限的課時(shí)里使學(xué)生的口語能力得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，VOL26，（1）.
〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)教育 師德修養(yǎng) 基礎(chǔ)課程 高層次就業(yè)
“教而不研則淺，研而不教則虛”，教研結(jié)合是身為教師必須思考與踐行的一項(xiàng)職責(zé)。本文從師德修養(yǎng)與教書育人的關(guān)系，基礎(chǔ)課程與服務(wù)專業(yè)的關(guān)系、職業(yè)教育與高層次就業(yè)的關(guān)系三個(gè)方面來研究討論。
一、師德修養(yǎng)與教書育人的關(guān)系
學(xué)高為師，德高為范，師德的影響力與作用力在于它不僅是一個(gè)學(xué)校的整體道德規(guī)范體制的彰顯，更是一個(gè)學(xué)院的凝聚力與向心力。就個(gè)體而言，高尚的師德修養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生集體的知識(shí)渴求度；就整體而言，亦是民族興盛的關(guān)鍵點(diǎn)與民族復(fù)興的突破口。教書育人是學(xué)校的首要職責(zé)，傳承知識(shí)文化、培育時(shí)代新人“。教書本身是教育的信息化過程，是知識(shí)信息的傳遞過程，是知識(shí)性學(xué)習(xí)的過程；育人則是教書的感性化、性格化的過程，是影響學(xué)生社會(huì)性活動(dòng)的意識(shí)、品質(zhì)、性格、思想等方面的情感因素?！眴尉妥置嬉饬x理解，教書與育人是不同層面的工作。教書是單方面的知識(shí)傳授，即傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，講解知識(shí)道理，教授學(xué)業(yè)知識(shí)，解答疑難問題，其主要職責(zé)強(qiáng)調(diào)單方向的信息傳遞；育人是更高層次的學(xué)校教育，即培養(yǎng)社會(huì)人才，促使學(xué)生健全人格、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師與學(xué)生之間的知識(shí)與精神互動(dòng)，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，施教者與受教者達(dá)到精神與心靈上的雙向溝通，促使受教者的整體素質(zhì)得到提高“。教書與育人是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且要自覺地負(fù)起育人的任務(wù)。換言之，教師在向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育?！弊鳛楦呗氃盒５拇髮W(xué)生，其身份不僅是傳統(tǒng)意義上的接受高等教育的學(xué)生，更是中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生身份的轉(zhuǎn)型，這種雙向身份的認(rèn)同要求當(dāng)代的高職院校學(xué)生必須明確兩點(diǎn)：一是其身份是大學(xué)生，與中等專業(yè)院校的學(xué)生區(qū)別應(yīng)是知識(shí)與技能的增進(jìn)。二是其職業(yè)院校身份的限定更要求其與普通的大學(xué)生相比，有一技專業(yè)之長(zhǎng)在手，即要成為符合社會(huì)需求的高端技能型人才“。高端技能型人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，指掌握了一定技能又具有較高技術(shù)能力的技術(shù)技能型人才，走技術(shù)的發(fā)展路線；具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)并掌握了較高技能的高技能人才，走技能的發(fā)展路線?！本瓦@點(diǎn)而言，作為高職院校的廣大教師，在教書育人方面將面臨比普通高校更為艱巨的挑戰(zhàn)。即在教書上如何平衡知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐；在育人上如何做到凈化心靈，促使高考失利的學(xué)生重拾信心，增進(jìn)不善學(xué)習(xí)學(xué)生的求知興趣，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)上朝更高更遠(yuǎn)的方向前進(jìn)。高職院校教師應(yīng)樹立教書育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高、身心素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)校專職輔導(dǎo)員的工作，也是任課教師工作的一部分。如果高職院校的教師只教書、不育人，片面地傳授書本知識(shí)而忽略學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對(duì)于服務(wù)類高職院校的學(xué)生，教師良好的師德修養(yǎng)將會(huì)促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。
二、基礎(chǔ)課程與服務(wù)專業(yè)的關(guān)系
所謂師者“，傳道、受業(yè)、解惑也”。對(duì)于一個(gè)教師來說，比傳道、授業(yè)、解惑更重要的是對(duì)學(xué)生的鼓舞、激勵(lì)和喚醒。特別是對(duì)于就讀于職業(yè)院校的大學(xué)生，鼓舞學(xué)習(xí)的士氣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喚醒學(xué)習(xí)的能力，使看似迷茫的大學(xué)時(shí)代不再迷茫。高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科如何強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的力度，與職業(yè)教育和諧統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，本部分將以口語交際課為藍(lán)本，從以下兩個(gè)方面闡述。
（一）課上課下的一體化教學(xué)
口語交際這門課程不同于大學(xué)語文素質(zhì)課程體系中的閱讀欣賞與應(yīng)用文寫作課，后者更注重課堂上的傳道、授業(yè)、解惑，口語交際與表達(dá)課本身的立足點(diǎn)即是以課堂講授內(nèi)容為起點(diǎn)，進(jìn)而在整個(gè)校園乃至學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，只要是能夠用到語言的地方，都應(yīng)該成為其實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。例如在教授普通話等內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)人人都講普通話、人人都說普通話的良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不僅是授課教師應(yīng)說普通話，學(xué)生應(yīng)說普通話，學(xué)校的其他教師也都應(yīng)把普通話作為表達(dá)交流的首要工具“。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅心境，才能充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。把教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變畏學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)?！迸囵B(yǎng)良好的普通話學(xué)習(xí)、使用氛圍，使學(xué)生明確普通話不僅是一項(xiàng)課程的考試內(nèi)容，而應(yīng)是一種最普通的交流方式。在公共場(chǎng)合必須說普通話。
（二）打破理論實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式
“理論+實(shí)訓(xùn)”的B類課程最普遍的授課方式就是先理論后實(shí)訓(xùn)，在80分鐘的課堂上，前半部分用來講授理論，后半部分留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并由任課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在多年的教學(xué)活動(dòng)中，口語交際課試圖打破這樣的一種格局，將理論與實(shí)訓(xùn)融為一體。例如在講到面試一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授什么是面試，面試有什么特點(diǎn)，如何進(jìn)行自我介紹等等，在實(shí)訓(xùn)部分往往將讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，理論內(nèi)容不能與實(shí)踐相結(jié)合，往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐后，任課教師將面試這堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的求職環(huán)節(jié)，使80分鐘的課堂變成了完全的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而理論成了實(shí)訓(xùn)中的有力補(bǔ)充。以12級(jí)物流管理專業(yè)1班課上實(shí)錄為例：一是教師在PPT多媒體上2013年前一天關(guān)于物流管理專業(yè)的招聘信息，招聘信息數(shù)量多，增加學(xué)生的求職信心。二是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與求職意向選擇求職崗位，填寫求職簡(jiǎn)歷（此處教師向?qū)W生介紹求職簡(jiǎn)歷的作用并指導(dǎo)填寫）。三是教師篩選簡(jiǎn)歷，確定進(jìn)入第一輪面試的應(yīng)聘者名單（10人），并在落選的名單中選出五名評(píng)委。四是進(jìn)行第一輪面試（此處教師向?qū)W生介紹面試的主要內(nèi)容與注意事項(xiàng)），學(xué)生進(jìn)行自我介紹，評(píng)委根據(jù)應(yīng)聘崗位向應(yīng)聘者提出問題，應(yīng)聘者回答問題（此處簡(jiǎn)單介紹什么樣的回答更受招聘單位的青睞）。五是進(jìn)行第二輪面試（5人），公布擬聘人員名單（2人）。最后由五位評(píng)委總結(jié)發(fā)言，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與原因。這種授課方式摒棄了傳統(tǒng)的理論重于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠近距離地接觸了解面試的環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)。應(yīng)聘者與評(píng)委均是來自于本班的學(xué)生，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)應(yīng)聘能力的提高。
三、職業(yè)教育與高層次就業(yè)的關(guān)系
摘 要：具備一定的口語交際能力是中職生就業(yè)和未來發(fā)展的必然要求，也是語文教學(xué)任務(wù)之一。但在實(shí)際教學(xué)中，口語交際教學(xué)仍是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生拙于表達(dá)、詞不達(dá)意、平翹舌不分、方音較重等問題依然突出。筆者憑借多年的教學(xué)實(shí)踐和國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員的評(píng)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，以求探索出高效、科學(xué)的口語交際教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際教學(xué)；策略
中職語文教學(xué)大綱中明確指出，口語交際教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到“日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力”，這種能力是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)和資本。但目前該項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀很不理想，有的教師因?yàn)閭€(gè)人口語能力或語音知識(shí)欠缺而無法駕馭教學(xué)內(nèi)容，還有的教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)乏味，使得學(xué)生參與率較低、興趣不濃，學(xué)生的口語能力自然得不到鍛煉和提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索和總結(jié)出一些教學(xué)策略，愿與廣大同仁分享。
一、創(chuàng)設(shè)多元平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣
為適應(yīng)市場(chǎng)崗位要求，筆者所在學(xué)校特創(chuàng)設(shè)了口語交際實(shí)景平臺(tái)。學(xué)校成立了“商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心”，該中心由會(huì)計(jì)、電商專業(yè)學(xué)生輪流執(zhí)崗實(shí)踐，從收銀到理貨，從導(dǎo)購(gòu)到管賬，都由學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)。這些實(shí)訓(xùn)崗位均要求學(xué)生具備一定的口語交際能力。同時(shí)，自鞍山職教城成立以來，校園規(guī)模空前，學(xué)生數(shù)量龐大，第二課堂和社團(tuán)等校園文化活動(dòng)更豐富，如校園廣播站、演講社團(tuán)、表演劇社等，這些平臺(tái)的設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話和進(jìn)行口語交際的興趣。
二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)
制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是衡量教學(xué)效率的依據(jù)和根本。筆者認(rèn)為，可行的教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為中心，以專業(yè)為指針，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，設(shè)定適宜的目標(biāo)。如針對(duì)語文基礎(chǔ)較好的會(huì)計(jì)、服裝專業(yè)的學(xué)生，設(shè)定的目標(biāo)是“普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等，能夠端正大方地與人交際”；而對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的計(jì)算機(jī)、電子專業(yè)的學(xué)生，制訂的教學(xué)目標(biāo)是“普通話水平達(dá)到二級(jí)乙等，能夠自然得體的與人交際”，根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)內(nèi)容。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充有效的教學(xué)資源
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，它決定教學(xué)活動(dòng)的成功與否。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)遵循三個(gè)原則。
一是要理論知識(shí)形象化。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，如采取陳舊的填鴨灌輸式教授理論知識(shí)，教學(xué)注定失敗，一定要把理論知識(shí)形象化，由難轉(zhuǎn)易、由繁變簡(jiǎn)。這既需要教師有扎實(shí)的專業(yè)功底，更要求教師利用大量時(shí)間調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在教授普通話韻母發(fā)音時(shí)，需借助多媒體講解讀音的由來，使學(xué)生先理解后實(shí)踐，如向?qū)W生形象講授復(fù)韻母ao是由單韻母a向單韻母o滑動(dòng)而成的，鼻韻母ang是由單韻母a向后鼻音-ng滑動(dòng)而成的，這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較容易將所學(xué)知識(shí)理解、內(nèi)化。
二是要把知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)角色模擬情景實(shí)踐。如在會(huì)計(jì)和電商專業(yè)教學(xué)時(shí)，筆者將課堂練習(xí)題目“請(qǐng)學(xué)生用普通話介紹銀行窗口人員的工作職責(zé)”修改為具有情景實(shí)踐性的練習(xí)題目，即由教師扮演到銀行辦理業(yè)務(wù)的顧客，學(xué)生扮演銀行窗口工作人員。顧客辦理了多個(gè)存折的支取、整存、跨行轉(zhuǎn)賬、密碼掛失的業(yè)務(wù)，且年紀(jì)偏大、耳聾眼花，在這種境況下，作為辦理人員，你將如何接待與辦理。要求用普通話服務(wù)，運(yùn)用交際要領(lǐng)。修改后的題目使學(xué)生的參與熱情明顯提高，教學(xué)實(shí)效性有效增強(qiáng)，學(xué)生的口語能力和交際能力均得到了鍛煉和提高。
三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本著“學(xué)生想說、敢說、能說、會(huì)說”的原則。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說普通話的重要性，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了曾經(jīng)紅遍網(wǎng)絡(luò)的“道牙子”車禍報(bào)警錄音，學(xué)生聽后哄堂大笑，而后他們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)普通話不僅是為了就業(yè)，更是為了生活。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然變得輕松、愉快且主動(dòng)，學(xué)生也很快萌生了“想說”的意愿。接下來就要引導(dǎo)學(xué)生“說什么”“怎么說”。教師要以學(xué)生“敢說”“能說”為準(zhǔn)則傳授知識(shí)，如對(duì)于中職學(xué)生普遍存在的平翹舌不分的問題，教師將該問題由難化簡(jiǎn)，明確傳授給學(xué)生：舌尖放在上齒（或下齒）背和舌尖放在硬腭前部是平翹舌發(fā)音根本區(qū)別，學(xué)生豁然開朗，而且實(shí)踐后收獲很大，平翹舌問題迎刃而解，真正達(dá)到了“會(huì)說”的教學(xué)目標(biāo)。
此外，教要善于擴(kuò)充教材教學(xué)資源。在講授《應(yīng)聘》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看“非你莫屬”欄目片段，并讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演一個(gè)模擬求職現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生既鍛煉了口語交際能力，又體驗(yàn)到了用人單位的聘用心理，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
著名語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：“我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知?！笨谡Z交際教學(xué)恰好能完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，即使這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非一日之功，但我堅(jiān)信，只要一線語文教師繼續(xù)探索研究、大膽創(chuàng)新，中職語文口語交際教學(xué)的實(shí)效與成功必將指日可待。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文教育 中職生 實(shí)用性
作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課――語文課，應(yīng)該說在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，未來社會(huì)需要什么樣的語文能力呢？面對(duì)新形勢(shì)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的召喚，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要加快培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力、寫作能力及較強(qiáng)的聽說能力，這也正是中職學(xué)生所應(yīng)具備的能力。筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)中應(yīng)從如下幾個(gè)方面增強(qiáng)中職語文教育的實(shí)用性。
一 強(qiáng)化認(rèn)字訓(xùn)練
語文是學(xué)好專業(yè)課的工具。中職學(xué)生由于語文基礎(chǔ)的薄弱，對(duì)常用漢字的掌握還不夠踏實(shí)，識(shí)字量不夠，影響閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的質(zhì)量。中職學(xué)生的識(shí)字要求應(yīng)該達(dá)到常用字與次常用字3500個(gè)左右，并適當(dāng)擴(kuò)大。所謂識(shí)字，不但能讀出字音，還要寫對(duì)字形，正確運(yùn)用，教材與教學(xué)中要注意引導(dǎo)辨別，重視積累。因此，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了達(dá)到不教的目的，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。
二 加強(qiáng)寫字訓(xùn)練
寫一手好字與說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是每個(gè)中職畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的基本功。一手好字就是一個(gè)人的名片。廣大中職生邁向社會(huì)的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實(shí)在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識(shí)，而且寫字速度也很慢，錯(cuò)別字多。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們?cè)诠ぷ髦心軌蜻M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
三 加強(qiáng)普通話訓(xùn)練
隨著改革開放的深入發(fā)展，南來北往的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流和全民素質(zhì)的提高，使得很多用人單位尤其金融業(yè)、服務(wù)業(yè)都要求員工使用普通話接待顧客，可以說能否說好普通話關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的前途，練好普通話是學(xué)生就業(yè)的必備素質(zhì)，是每一個(gè)學(xué)生必須具備的基本功。因此中職生過好普通話定級(jí)關(guān)，語文教師責(zé)無旁貸，這就要求教師隨時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音，尤其是要克服方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響，教師可以列出方言與普通話發(fā)音對(duì)照表叫學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同時(shí)叫同學(xué)之間要經(jīng)常性地提醒和糾正，達(dá)到共同提高的目的。另外通過中職語文課本中《聽話》、《說話》等篇目的教學(xué)，教育學(xué)生會(huì)聽話且聽得完整、聽得明白、聽得深入，會(huì)說話且說得對(duì)、說得清、說得好。同時(shí)向?qū)W生傳授一些基本的聽話藝術(shù)和說話技能，向?qū)W生傳授一些言語交際的基本知識(shí)。還可以組織學(xué)生開展一些說話、聽話實(shí)踐活動(dòng)，如繞口令、男女對(duì)接話練習(xí)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。
四 加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練
由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，社會(huì)生活日趨復(fù)雜化、多樣化，人們的交往日益頻繁，人際關(guān)系和公共關(guān)系越來越受到人們的重視，這就要求人們具有準(zhǔn)確的聽話能力和簡(jiǎn)潔規(guī)范的說話能力。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生聽說重任的語文教學(xué)，一定要從社會(huì)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，通過禮儀活動(dòng)、自我介紹，模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘問答等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的聽說能力，以適應(yīng)社會(huì)交際的需要?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。第二步，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、流暢。第三步，讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
五 加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練
應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。在所有的文章體裁中，它和人們的關(guān)系最直接、最密切，使用頻率最高，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)之一。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進(jìn)生活，貼近實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑之一。中職語文教學(xué)必須務(wù)實(shí)地教學(xué)生寫好日常應(yīng)用文和常用文體的作文。寫作訓(xùn)練項(xiàng)目要以學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的需要為準(zhǔn)則，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、消息等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和就業(yè)中實(shí)際問題的寫作能力。同時(shí)，作文一般要求當(dāng)堂完成，逐步訓(xùn)練學(xué)生快速立意、快速構(gòu)思、快速遣詞造句、快速完稿的能力，真正達(dá)到張志公所言的“下筆千言倚馬可待”。培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活中情不自禁學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文的“本能”，學(xué)生自然而然地由課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)生活天地。
總之，中職學(xué)校語文課堂應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)學(xué)生語文的實(shí)際程度和就業(yè)的實(shí)際需要，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)生存、生活和生命發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞： 中職幼師 口語教學(xué) 教材 教學(xué)反饋
一、中職幼師教師口語教學(xué)的重要性及問題凸顯
中職幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務(wù)，幼師生進(jìn)行教學(xué)工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達(dá)對(duì)正處于智力、知識(shí)開發(fā)和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓(xùn)練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。
《教師口語》課程由“普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練”三部分構(gòu)成，課程的三個(gè)部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學(xué)取得可喜成績(jī)，同時(shí)存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試投入使用后，筆者所在學(xué)校學(xué)生的測(cè)試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學(xué)生取得了普通話合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺(tái)的她們時(shí)常陷入被動(dòng)的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達(dá)水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。
二、中職幼師教師口語教學(xué)的現(xiàn)狀
影響學(xué)生口語表達(dá)的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語教學(xué)的具體訓(xùn)練對(duì)策方面進(jìn)行探索，筆者以多年來從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)前教育口語教學(xué)所采用的教材、教學(xué)方式及教學(xué)反饋等現(xiàn)狀進(jìn)行探討。
（一）現(xiàn)用教材的局限性。
多年來，中職師范學(xué)校教師口語課程一直采用國(guó)家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語》、《聽話和說話》。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而言，教材缺乏指向崗位需要的針對(duì)性，其涉及的知識(shí)理論性亦較強(qiáng)較難，知識(shí)更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學(xué)校對(duì)課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認(rèn)為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因?yàn)榻鼉赡杲滩陌姹据^多，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個(gè)版本均加入了部分專業(yè)實(shí)用口語項(xiàng)目，但訓(xùn)練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語音、態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練章節(jié)，并且在實(shí)際授課中因課時(shí)不足等原因，部分訓(xùn)練技巧的教學(xué)最多也就是組織一下觀摩，較少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。再者，個(gè)別重點(diǎn)概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時(shí)，教材對(duì)普通話音素的基本組成情況未做重點(diǎn)展示，其中對(duì)元、輔音的定義缺少科學(xué)描述，類似情況并不鮮見。
（二）重理論輕實(shí)踐，訓(xùn)練形式單一。
大部分中職學(xué)校由于受到專業(yè)課程的影響，普通話的教學(xué)課時(shí)普遍偏少。中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識(shí)方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學(xué)中普遍的情況是，大部分教師在理論知識(shí)部分確實(shí)做了精細(xì)分析，課時(shí)的限制卻導(dǎo)致實(shí)踐練習(xí)只能泛泛而談。更為甚者，課時(shí)的壓縮，往往導(dǎo)致多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每個(gè)學(xué)生都參與，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學(xué)校每周都設(shè)有由學(xué)生組織的推普課，但訓(xùn)練材料不夠豐富，訓(xùn)練方法單一，如學(xué)生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級(jí)常用字詞，實(shí)訓(xùn)效果不佳。
（三）師資力量有待提高，教學(xué)方式尚需完善。
1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。
教師口語是一門涉及知識(shí)豐富廣泛的學(xué)科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話水平達(dá)到較高等級(jí)，具備方言辨正能力、較強(qiáng)的示范指導(dǎo)能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實(shí)際。筆者所在學(xué)校普通話教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話水平測(cè)試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達(dá)缺乏規(guī)范性，語音辨正能力較弱，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)如何通過設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生口語表達(dá)能力等問題缺乏深入探索。
2.普通話語音學(xué)習(xí)設(shè)備匱乏，教學(xué)模式更新少。
目前，筆者所在學(xué)校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓(xùn)練功能室，但只限于英語教學(xué)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中未能充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂教學(xué)大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法老套，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式大大減弱了學(xué)生的參與程度。
3.教學(xué)反饋手段方式缺乏有效性。
（1）口語教學(xué)評(píng)估手段匱乏。
長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)界除了對(duì)英語口語教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行分析探討以外，對(duì)漢語口語教學(xué)評(píng)估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學(xué)校里，口語評(píng)估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識(shí)筆試為主要形式的終結(jié)性評(píng)估，這些做法對(duì)促進(jìn)普通話口語教學(xué)作用甚微。
（2）課后反饋訓(xùn)練較少。
筆者通過對(duì)學(xué)生的面談?wù){(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習(xí)題，較少涉及多樣性的口語訓(xùn)練任務(wù)。因此，口語教學(xué)的實(shí)際功效堪憂。
三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語教學(xué)的建議
（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。
中職幼師口語教學(xué)一直都依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學(xué)課時(shí)被大大削減等因素，使得口語教材難以適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際需要。因此，教育者要有全新的課程意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做合理補(bǔ)充、精選。
筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼師口語教學(xué)基礎(chǔ)部分為語音技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)所在，應(yīng)設(shè)法搜集充分的語音辨正訓(xùn)練內(nèi)容。其次，要提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時(shí)解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓(xùn)練部分針對(duì)性不強(qiáng)，可適當(dāng)補(bǔ)充普通話測(cè)試?yán)首x內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩歌欣賞內(nèi)容有機(jī)插入朗讀訓(xùn)練中。最后，在教學(xué)口語部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學(xué)真實(shí)案例點(diǎn)評(píng)及優(yōu)秀案例指導(dǎo)材料等，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容附上幼兒園語言活動(dòng)課教材實(shí)例、教學(xué)光盤及視聽媒體等。
總之，教材內(nèi)容既要能幫助學(xué)生提高普通話表達(dá)水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。
（二）重實(shí)踐，強(qiáng)化課內(nèi)外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。
學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話考核取得較好的成績(jī)，但一般表達(dá)能力欠缺，上臺(tái)發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語調(diào)失常、顛三倒四等語無倫次的狀態(tài)。在教學(xué)中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，明確雙重任務(wù)的重要性。
1.應(yīng)注重教學(xué)中的情境性實(shí)踐訓(xùn)練。
縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習(xí)慣于教語音知識(shí)，缺少活動(dòng)安排。除了常規(guī)語音教學(xué)外，教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)口語交際的全過程?！八^的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動(dòng)，從而‘情動(dòng)而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實(shí)踐，學(xué)生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應(yīng)聘介紹等，訓(xùn)練內(nèi)容都是針對(duì)專業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語表達(dá)容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題訓(xùn)練。比如，在上《口語表達(dá)中心理溝通的方法》這節(jié)課時(shí)，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個(gè)幼兒園常見情境：
一天，你批評(píng)了一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子，可是這個(gè)孩子的家長(zhǎng)卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質(zhì)的教師，批評(píng)得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對(duì)孩子要求這么嚴(yán)，等等。
首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會(huì)怎么說？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
頓時(shí)，課堂上三五成群，學(xué)生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對(duì)話……
然后，分別讓幾組學(xué)生模擬角色上臺(tái)表演，強(qiáng)調(diào)注意溝通技巧的表達(dá)……
最后，由學(xué)生對(duì)角色表演進(jìn)行評(píng)論后，引導(dǎo)其分析溝通中的認(rèn)同和調(diào)控技巧，從而對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行感知和概括總結(jié)……
總之，只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能達(dá)到一舉多得之效。特別是中職三年級(jí)，課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說話、會(huì)講課。這一階段以“即興型口語”和“職業(yè)口語”訓(xùn)練為主，“試教”訓(xùn)練也是本階段的主要任務(wù)之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專業(yè)化的口語情境更顯得舉足輕重。
2.加強(qiáng)課堂教學(xué)外的實(shí)踐。
師范學(xué)校每周都設(shè)置口語訓(xùn)練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓(xùn)練活動(dòng)中，應(yīng)提供給學(xué)生靈活多樣、富于針對(duì)性的實(shí)際訓(xùn)練材料，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織者的規(guī)范性輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)訓(xùn)練材料匱乏、訓(xùn)練方式呆板等不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)多舉辦語言類的活動(dòng)，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動(dòng)，鼓勵(lì)這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到普通話的學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。
（三）提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)方式、教學(xué)反饋的有效性。
1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施。
針對(duì)普通話教學(xué)的特殊需要，應(yīng)通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提升普通話教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到中職幼師普通話教學(xué)的重要性及存在的問題，從客觀實(shí)際出發(fā)，探索出有效可行的教學(xué)方法和途徑，不斷提高個(gè)人教學(xué)技能和普通話口語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語音訓(xùn)練環(huán)境，并嘗試將國(guó)家先進(jìn)的智能普通話口語評(píng)測(cè)技術(shù)引進(jìn)本校，積極利用電腦室開展輔助計(jì)算機(jī)普通話水平測(cè)試，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生測(cè)試合格率明顯下降的局面。
2.豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)。
在打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運(yùn)用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運(yùn)用微格教室、多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)）相結(jié)合。
（1）探索有效的口語教學(xué)方法。
對(duì)于語音訓(xùn)練中重難點(diǎn)音的訓(xùn)練，如果僅僅停留在對(duì)受訓(xùn)者講清語音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓(xùn)練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強(qiáng)化――還原法，口部操訓(xùn)練法等，便能提高訓(xùn)練實(shí)效。
此外，學(xué)者們更提倡在教學(xué)中運(yùn)用多元情境策略，即“教師在教學(xué)過程中，通過多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)及思維活動(dòng)，從而獲得理想教學(xué)效果的教學(xué)策略”。如前面所述，通過符合專業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)，能多方位地強(qiáng)化學(xué)生的口語交流及應(yīng)變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動(dòng)指導(dǎo)》課程等進(jìn)行活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補(bǔ)教材編排的不足，豐富訓(xùn)練形式，增強(qiáng)教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。
（2）巧用多媒體教學(xué)。
在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育者越來越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于口語教學(xué)來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)的。如在語音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機(jī)制，學(xué)生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時(shí)舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動(dòng)，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學(xué)生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室等，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)借此鍛煉學(xué)生聽力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感。
3.提高教學(xué)反饋手段的有效性。
教學(xué)反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，提差補(bǔ)漏，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)手段。
（1）完善課程評(píng)估體系。
課程評(píng)估對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用，筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開展既要解決評(píng)估內(nèi)容的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、課堂活動(dòng)參與度等，又要考慮評(píng)估形式，如自我評(píng)估或同伴評(píng)估形式的結(jié)合，還應(yīng)注重評(píng)估手段，包括如何觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建立口語錄音檔案或設(shè)計(jì)相關(guān)問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評(píng)估體系，才能在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)其口語能力發(fā)展的目的。
（2）重視課后的教學(xué)反饋?zhàn)饔谩?/p>
基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時(shí)或缺乏多樣性。課后，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業(yè)、組織交流、提問等方式進(jìn)行反饋檢查和鞏固，如讓學(xué)生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學(xué)生就剛學(xué)過的內(nèi)容提問，同伴回答，或者在故事教學(xué)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，更有利于教師及時(shí)有效進(jìn)行教學(xué)部署。
總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)反饋的有效性在提高學(xué)生口語交際能力上尤為重要?？谡Z教學(xué)實(shí)效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學(xué)中不斷深入反思和實(shí)踐探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸文君.中職幼師口語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009（11）.
[2]李弟寶.構(gòu)建職校特色語文 提升學(xué)生就業(yè)能力[J].職業(yè)，2008.
