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關鍵詞：教改必要性；教學設計；教學實施；教改注意事項；教學要求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0019-03
一、引言
如何提高學生的學習效果和課堂學習效率，一直是學校較為關注的一個永恒的主題。高職教育的培養目標是培養技能型人才，機械專業的培養目標是工廠一線的技術員、工藝員及一線技術管理人員。那么，高職教育機械專業課程教學應該怎樣改革才會提高學生的學習效率呢？
二、機械制造工藝與夾具設計課程教改的必要性
職業教育中教學對象理論知識相對薄弱，學生在學習氛圍、學習興趣及學習主動性方面存在問題，若采用傳統的理論知識貫穿的教學方法顯然不合時宜，這就要求職業院校的課程教學改革。機械制造工藝與夾具設計課程性質為機械專業的專業技術課程，是一門以培養學生以獨立或合作的方式來完成工藝編制、夾具設計專項工作的任務能力為目標的課程，屬于項目中心課程，教學過程以項目驅動、熟練內化的形式為主，學生在熟練運用技術的基礎上形成一定程度的經驗內化。機械制造工藝與夾具設計課程知識面較寬，涉及到刀具、量具、機床、加工工藝過程、夾具設計等方面知識，且在課堂教室中教師對一些術語難于詳細描述或即使能詳細描述學生卻因知識抽象難以理解，這就迫切要求在教學設計、教學手段、及教學方法等方面進行課程教學改革。
三、機械制造工藝與夾具設計課程教學設計方面的教改
1.課程教學整體設計及單元設計方面的改革。（1）以任務驅動、行動導向的工作過程為課程設計原則，使學生獲得直接的知識和能力。圍繞項目中心設計課程，注重培養學生的關鍵能力——機械零件的加工工藝編制及某道工序的專用機床夾具設計，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力。（2）課程培養目標方面的改革。以培養技術應用性人才為目標，重點培養學生應用知識完成機械零件工藝卡編制及夾具設計的能力；從工廠實際出發，分析行業、職業崗位能力，以知識“崗位必需、知識夠用”為原則；以學生畢業后面臨的機械技術員、檢驗員、機械工藝員、數控編程員崗位所需為出發點，學生學習3年后，能夠掌握機械行業的零件加工工藝、夾具設計技術。（3）課程單元設計改革。先培養學生職業單項能力，再培養學生職業綜合能力。遵從“知識應用、夠用為度”原則，來設計學生職業單項能力和綜合能力，教師課前提出本次課的學習任務，教師在課程所講授的知識點是用來完成任務的必備知識。
2.課程內容體系設計。由于本課程屬項目中心課程，需要按機械行業、企業實際完成任務的行動過程設計過程內容體系，按機械行業、企業標準及職業關鍵能力來構建課程內容體系。
3.課程基本環境設計。（1）課程基本素材設計。對機械零件工藝卡編制項目，按照其工作過程分成機床、刀具、量具、工藝特點和工序尺寸、工件裝夾等若干個任務來連接整個項目；對夾具設計項目，按照其工作過程分成定位、夾緊、夾具體設計、機床與夾具的聯系等若干個任務來連接整個項目。（2）課程基本情境設計。教學設施、教學環境的配置與學生今后的實際工作環境配置非常接近。①教室布置模擬工廠。教學設備有數控車床、鉆床、數控銑床、數控鏜床、加工中心及劃線用平板，各機床墻上貼有操作程、操作步驟和操作要領；教室四周擺放工具支架，以放置各種車刀、中心鉆、銑刀、鉆頭、鏜刀等刀具；各種機床附件（如中心架、跟刀架、回轉臺、平口鉗、分度頭等等）；各種量具（如百分尺、千分尺、百分表、塞尺、內外卡鉗、環規及塞規、水平儀、量塊等等）、各種鉗工劃線用工具（如劃針、樣沖、劃規、鋼尺等等）。工具架上也擺放各種機械工藝手冊、機械行業標準、夾具設計手冊等等。另外，教室設有砂輪房，以刃磨刀具。②教學氛圍模擬工廠。課程教學模式模擬工廠的師傅帶徒弟、工程師帶技術員的教學模式，采用分組教學，以學生為主體，教師為主導，教師既要能講授理論知識，也要操作機床，講解實踐知識，如操作安全注意事項、怎樣安裝刀具、操作設備、刀具刃磨等等。教師教學中既注重學生技能操作的培養，同時注重學生自學能力、與人交流和合作的能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力等綜合能力的培養。學生在課堂的學部分時間在編制零件工藝卡、設計機床夾具、操作數控車床、數控銑床、鉆床、加工中心，在查表、電腦繪圖、計算、查閱機械工藝手冊等。③學生考勤管理模擬工廠，學生上課前（后）需要刷卡進入（離開）教室。
4.課程內容組織的設計。（1）教學大綱的編寫。機械制造工藝與夾具設計課程不按照傳統的學科系統化來組織教學內容，而是按項目化組織教學內容。整門課程教學內容有零件工藝編制和夾具設計兩個模塊，每個模塊既有學習單元也有訓練單元，既包括認知知識學習又包括能力訓練和職業態度的培養，分成軸類、套類、板類、箱體類零件工藝編制及車床、銑床、鉆床夾具設計共九個教學項目，每個項目中包括若干個學習任務來編寫課程教學大綱。課程考核評價采用平時成績+實訓成績+期末考試相結合的方式。（2）學生學習要點的編寫。對每個學習任務都要編寫學習的重點、難點和關鍵點，以使學生有目的地學習。
5.課程課件及教材的設計。據前面的課程內容體系、課程基本環境和教學大綱要求，編寫單元課程的教材或制作能夠展示機械技術員、工藝員、編程員職業場景，教材內容基于工作過程，按項目導向任務驅動來編寫，以“知識必需、夠用”為原則，在每個學習任務中首先引入任務，接著介紹能力目標、知識目標及重點、難點，再是說明解決任務所需的工作流程及任務實施所需的相關知識，最后進行知識拓展。學生所學內容都圍繞學習任務來展開，學生所學理論知識與工廠實踐緊密相關，可提高學生應用知識來解決技術問題的能力。
課程教材由階梯實心短軸加工工藝過程卡編制、空心軸加工工藝過程卡編制、套加工工藝卡編制、模板加工工藝過程卡編制、箱體加工工藝過程卡編制、油口法蘭車夾具設計、殼體鉆夾具設計、隔離套銑夾具設計、泵體鏜夾具設計共9個項目33個任務組成。
采用多媒體課件，課件需顯示真實儀器、設備操作使用方法，應用各種圖片、動畫、視頻等。課件與教材內容、順序相對應。
四、機械制造工藝與夾具設計課程教學實施方面的教改
據課程分析和課程設計，結合課程教學進度、學生實際情況，將課程設計教學內容體系拆分成教學單元，制訂每個教學單元的任務實施方案，包括教學目標、教學方法、教學情境、教學活動組織形式、時間分配、考核方式，就高職學生理論偏弱動手能力強的特點，課程考評由原來的期末考試一次性評價學生學習效果改為平時表現+實訓成績+期末成績綜合評價學生的學習效果。
五、機械制造工藝與夾具設計課程教改中的注意事項
1.機械制造工藝與夾具設計的關系。同一零件的機械制造工藝與某道工序的夾具設計是相互聯系的，夾具設計的定位誤差分析必須以工序尺寸為根據，工藝編制中的某道工序編寫應與夾具設計相互呼應。
2.項目的選取。應考慮零件的結構特點和機床類型及機床與工件的聯系，結合不同的零件來拆分不同的工作任務。
六、課程教改要求
課程教改不僅是教師一個人的事，這需要學校在教學設施、教室布置、教材編寫等方面給予大力支持。課程教改中教師的課程設計是關鍵，教師既要熟悉課程設計知識，又要能夠動手操作設備、安裝刀具，還要熟悉課堂教學管理。教師要在教學過程中起“引導”作用，學生在教學過程中起“操作主體”的作用。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]陳解放，教育部，全國高職高專校長聯席會編.教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本[M].高等教育出版社，2004.
[3]高林，鮑潔.點擊核心：高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].高等教育出版社，2004.
[4]張堯學.點擊核心：高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].高等教育出版社，2004.
[5]袁廣.機械制造工藝與夾具[M].人民郵電出版社，2011.
Abstract： The scientific and rational curriculum structure should be built and the old traditional teaching mode should be reformed to achieve the professional training objectives. The curriculum system is constructed through combining the capacity required by the mold professional position and the knowledge and skills needed by the professional qualification certificate. After the teaching practice， the skill is improved significantly.
關鍵詞：模具設計與制造專業；崗位能力；職業資格證書；課程體系
Key words： mold design and manufacturing expertise；post capacity；professional qualification certificate；curriculum system
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0167-03
0 引言
隨著2016年全國兩會的勝利召開和十三五規劃綱要及《關于深化人才發展體制機制改革的意見》等文件的出臺，職業教育成為國人關注的焦點。總理指出中國人生產不了圓珠筆的圓珠，而要造出好的圓珠，就需要好的模具，模具是一切工業的基礎，是中國由制造業大國向制造業強國轉型的重要領域。模具行業的發展崛起需要相關專業技能人才的有力支撐。培養企業所需人才，實現專業的人才培養目標要依賴于構建科學合理的課程體系和改革現有傳統陳舊的教學模式。教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”中明確指出“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。職業崗位（群）的任職要求即企業對崗位的能力需求，職業資格標準體現為學生要考取的職業資格證書，要尋找一個契合點，滿足企業與學生的雙重需求，就要將專業崗位能力需求與職業資格證書所需知識技能相結合，融入職業素養，重構模具專業崗證結合課程體系。
1 探尋崗位能力需求
依靠山東半島藍色經濟區有利優勢，對本專業主要的工作崗位和工作任務進行深入的調研。在企業生產中，模具整體開發流程如下：客戶資料工程分析模具設計加工工藝規程編制模具制造加工檢測模具組裝試模生產。分析歸納總結本專業主要的崗位群，提取典型工作任務和所需的職業能力要求，根據認知機制及成長規律重構行動領域，轉化為學習領域的相關課程，如表1。
2 構建崗證結合課程體系
查閱國家職業標準，與本專業相關的職業主要有模具工、模具制造工、模具設計師，對這三種職業資格證書有明確的職業資格標準要求。針對模具專業要求知識系統化，能力綜合化的特點，按崗位能力對接職業資格證書的原則，擺脫學科體系的框架，充分考慮知識點和技能點的前后銜接，兼顧學生可持續發展能力的培養，重構崗證結合“三平臺+四模塊”的課程體系，如表2所示。
3 項目化課程設計與實施
從課程體系中我們提取出構成專業核心能力培養和資格證考取所需的課程為模具基礎技術、模具CAD技術、模具CAM技術、模具制造技術、模具裝調技術，這五門課程組成的課程群按照模具開發流程進行學期安排，其教學內容也在原來課程基礎上進行了整合和優化。
按照工作過程對課程群中每門課程進行項目化設計，在此基礎上開發各類拓展資源，將資源上網，建設精品課程群，搭建師生互動平臺，實現線上學習和答疑。按照國家職業技能鑒定機構對模具工、模具制造工、模具設計師等人員職業技能鑒定的具體要求，實行課程標準與職業資格標準的對接，在教學設計上保證了學生職業能力和職業素質的培養。在具體教學中實施“6?2?1”教學模式（所謂6是指六位一體的教學過程控制，2是指整體設計和單元設計兩個設計，1是指一個考核）。以模具基礎技術課程的教學設計為例，這門課程內容上將沖壓模具和注塑模具合并，在沖壓中需要掌握單工序模、復合模、級進模三種基本模具結構以及沖裁、彎曲、拉深三種基本工序，用工程項目作為載體進行教學設計時知識點有重復，很難合理安排。為此選取企業實際工程案例進行知識和技能的重組，形成以E形卡片、電阻支架、軸碗為沖壓模載體，首飾盒為注塑模載體的教學設計，實現以最少的載體容納最多的教學內容，形成5個教學情境，18個學習子情境，如表3所示。
以一次課為一個單元，對每個學習子情境進行單元設計，按照認知規律，由淺入深，由易到難，注重學生自我思考，形成以學生為主，教師為輔的教學模式。隨著項目化課程設計的進行，其對應的考核評價機制也進行相應的改革，由單一的終結性評價改為學習過程考核，結合任務工單、職業素養和安全規范等情況綜合評價。每一個任務形成一個評價，由任務評價形成項目考核，按項目在整個課程中的權重形成課程考核，整個考核采用任務考核、項目考核、課程考核的三級考核。
4 課程改革感悟
從2011年著手進行課程群建設，完成企業調研，崗位匯總及能力分析和學習領域的轉化，并在2014級學生中進行教學實踐，取得了良好效果。
4.1 提高學生的技能水平
通過崗證結合課程群建設，學生對于模具設計與制造的流程有更清晰的認識，在頭腦中形成了一個知識體系，并能在具體的任務實施中靈活運用所學知識，學生的知識技能水平明顯提高，參加省級技能比賽屢獲佳績。表4為改革前后學生技能資格證書考取和技能大賽獲獎對比情況。
4.2 增強教師的雙師素質
在課程群建設過程中，要求教師集體進行課程設計，教師對于知識點和技能點的聯系與銜接有了更深的體會，通過不斷反思，不斷實踐，教學水平和專業技能均得到有效提升，目前專業教師的雙師比例達到95.8%，比原來提高了8%。教師在省級微課教學比賽中獲得一等獎一項，三等獎一項，在山東省信息化設計大賽中獲得二等獎。
4.3 促進專業建設發展
專業建設的主要產品就是課程，結合職業能力需求與職業資格證書標準，創建崗證結合的課程群，促進了專業的蓬勃發展。專業培養學生受到用人單位的好評。與鴻準精密模具有限公司成功開辦三屆定向班，并將進一步探討現代學徒制的合作項目，形成了良好的長效運行機制。
5 結論
高職教育要培養的是技術技能型人才，要真正把技能落到實處，讓學生在未來就業的工作崗位中掌握一技之長，就要將崗位能力需求與職業資格證書的知識技能結合起來，建設崗證結合的課程體系，保證學生學習的系統性和實用性，從而提高我們的專業人才培養質量。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.
【關鍵詞】機械制圖 一體化 教學設計
機械制圖的教學一般是按照“制圖的基本知識正投影作圖立體表面交線投影軸測圖組合體機械圖樣表示法機械圖樣特殊表示法零件圖裝配圖”的順序進行，使學生逐步掌握了制圖的基礎知識后，再來繪制和識讀零件圖和裝配圖。但由于近年來，進入技工院校的生源素質每況愈下，傳統教學方式已不能適應當前的教學形勢發展的需要。學生不僅讀圖能力差，繪制圖樣更不必說了。為了適應人才培養模式和課程體系的要求，筆者對《機械制圖》課程教學進行探究，提出如下教學設計。
一、機械制圖一體化教學設計的思路
根據機電一體化專業人才培養方案和課程調研的有關內容，充分考慮學生后續課程學習、職業能力培養的需要，對原有的機械制圖課程教學內容加以提煉和整合，確定新的課程目標。針對學生的實際水平和具體教學條件，運用“任務驅動”的教學模式，從實際工作過程出發，本著從簡單到復雜、由淺入深的認知規律，顛覆傳統的教學內容體系，在介紹完物體正投影作圖基礎后直接引入四大類典型零件。圍繞課程目標預先設計出的學習任務，以完成一個個小任務為線索，把所要學習的知識和技能隱含在每個任務之中，通過不同的任務載體引領學生對知識和技能的學習。學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，從而達到預定的教學目標。
二、機械制圖一體化教學設計
（一）課程目標設計
根據本校的機電一體化專業學生就業來看，大部分畢業生主要從事生產加工和機械零件設計的工作，所以識讀和簡單的繪圖技能對學生今后的發展顯得尤為重要。現將課程目標簡單概括以下幾點：
1．使學生能嚴格執行機械制圖國家標準。
2．能運用正投影法的基本原理作圖。
3．能識讀和繪制中等復雜程度的零件圖、裝配圖。
（二）教學方法和手段設計
隨著技工教育的發展和深入，各種教學方法也不斷地出現，不管什么樣的教學方法都需要有好的方式對教學內容進行說明和表達。在教學方法和手段設計上實現從書面化、板書化到網絡信息化的轉變；在教育者方面實現由單一化向行為引導化轉變；在學生方面實現從被動學習到主動探索的轉化；提高整個教育教學活動的實際效果。多媒體課件、虛擬仿真教學系統用影像、圖片、動畫、聲音等多媒體表現形式，形象、生動、直觀的將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動形式形象化，從而調動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣。在變被動學習為主動學習的同時也拓展了學生思維空間，減輕了認知難度，使教學重點突出，教學難點得到突破，從而達到提高教學效果的目的。
（三）教學內容設計
為了充分體現任務課程設計思想，以任務為載體實施教學，任務選取要科學，要體現技工教育的特征，聯系社會實際。同時要符合該門課程的工作邏輯，能形成一個前后銜接的完整工作任務。所設計的“任務”是學生學習和應用知識時可能會遇到并需要解決的問題，使學生在完成任務的過程中逐步提高職業能力。同時要考慮可操作性，加強學生實際動手能力的培養，使學生能熟練的識讀和繪制機械圖樣。本課程教學內容共設計九個任務，下面進行具體的分析說明。
任務一，繪制平面圖形。此任務主要是分析并繪制平面圖形，穿插一些機械制圖國標規定的基本知識，如圖幅、比例、字體、線型、圓弧連接的畫法等，然后學生練習，教師指導。
任務二，繪制和識讀三視圖。此任務共設置了三個小任務即繪制和識讀基本體三視圖、繪制和識讀組合體三視圖、標注組合體尺寸。目的是讓學生能熟練利用正投影作圖規律，正確分析和繪制組合體三視圖組合方式并加以繪制和標注。
任務三，繪制軸套類零件圖。此任務包括四個小任務，即軸套類零件認知、軸套類零件的視圖表達、軸套類零件的標注、識讀和繪制傳動軸零件圖。其目的是讓學生先對軸套零件有個感性的認識，使學生知曉什么零件是軸類零件；然后通過PPT展示，學生能快速地了解軸套類零件常用的視圖表達方式，再通過對典型零件傳動軸進行具體的分析，加深對軸套類零件的理解。
任務四，繪制盤類零件圖。此任務包括四個小任務，即盤類零件認知、盤類零件的視圖表達、盤類零件的標注、識讀和繪制帶輪零件圖。
任務五，繪制叉架類零件圖。此任務包括四個小任務，即叉架類零件認知、叉架類零件的視圖表達、叉架類零件的標注、識讀和繪制支架零件圖。
任務六，繪制箱體類零件圖。此任務包括四個小任務，即箱體類零件認知、箱體類零件的視圖表達、箱體類零件的標注、識讀和繪制減速器箱體零件圖。
任務七，繪制標準件與常用件。主要內容包括螺紋及螺紋緊固件表示法、齒輪、鍵連接和銷連接、彈簧、滾動軸承等，由于學生在日常生活中見過這些零件，可以通過實物展示和視頻教學的形式，加深學生對常用件和標準件的印象，梳理常用件和標準件的作用，然后在教學中讓學生懂得識別標準件的標記，正確識讀和繪制標準件的圖樣。
任務八，識讀簡單的裝配圖。其目的很明確，就是能看懂裝配圖，包括裝配圖的組合，因此對這部分的教學就是利用多媒體和視頻教學的形式先和學生一起分析兩三個例子，然后通過各種裝配圖讓學生進行看圖和分析。
任務九，制圖綜合測繪。以減速器為載體，對其各個零件進行測量和繪制。學生可以通過最后的綜合測繪，鞏固所學的相關內容，系統地掌握測量方法、圖形的表達方法及繪制技能。
傳統的《數控加工技術》課程的教學方法是理論老師按教材內容講授，將實踐操作環節放在后期的車間實訓，這種教學模式雖然符合學科體系之下的知識成長規律，但相對于我校“技能型人才”的培養目標卻存在一定的不足，體現在：1.課程的教學內容廣泛，沒有突出針對性；2.理論教學與實踐教學脫節，不利于學生綜合素質的提高；3.實踐環節與工作崗位脫節。按照工作過程的順序開發課程，以“夠用、實用、適用”為原則，可以很好地將教學和學習過程與實際工作過程結合起來，有利于培養學生的綜合職業能力。
一、課程設計思路
《數控加工技術》課程的開設是為了從事數控機床加工、數控機床編程工作做準備的。然而通過對數控技術應用專業的畢業生進行調查發現：我校畢業生除了從事數控加工和數控編程工作外，還有從事普通車床加工和工藝制定等工作。通過分析其從業崗位所對應的典型工作任務和工作情境，將工作任務轉換為行動領域，再經教學過程分析將行動領域轉換為學習領域，學習領域內容編排完之后由教師創造工作過程的情境，并結合專業培養目標、職業技能目標，梳理出本課程的知識目標、技能目標、素質目標，確定課程的能力標準。通過重構課程體系，開發出工作過程導向的項目課程，實施“教、學、做”一體化教學方法，實現職業能力和職業素質的一體化培養。構建以能力為中心的課程評價體系，注重過程考核并將職業素養和創新意識納入考核。
二、教學內容的組織和設計
通過對典型工作任務的整合，以培養學生的課程能力為目標，設計了6個教學情境，16個學習任務，涵蓋了課程內容，并根據認知規律，按照先易后難、由簡到繁進行排序，《數控加工技術》學習情境如下。
情境1：刀具、夾具、量具、輔具的使用
學習任務（公共情境）：任務1刀具的使用任務2夾具的使用任務3輔具的使用任務4量具的使用。
情境2：普通車床加工
學習任務：任務5軸類零件的加工任務6軸套類零件的加工。
情境3：數控車床加工
學習任務：任務7復雜軸類零件的加工任務8復雜軸套類零件的加工。
情境4：數控銑床加工
學習任務：任務9箱體類零件的加工任務10支架類零件的加工。
情境5：數控加工工藝制定
學習任務：任務11編寫零件的工藝文件任務12分析工藝文件的可行性任務13工藝文件的實施。
情境6：機械加工質量
學習任務：任務14質量分析任務15單件檢驗任務16質量反饋。
三、課程實施
（一）采用 “教、學、做”一體化教學模式
采用“教、學、做”一體化教學模式可以提高學生分析和解決問題的能力，使學生既有較高的理論知識，又有較強的操作技能。它要求教師在理論教學中貫穿實踐的內容，在實踐教學中有理論知識作指導，理論指導實踐，實踐論證理論，達到相互滲透和補充的功效。
例如我在進行“刀具的使用”的教學任務時設計了刀具的使用子任務：子任務1熟悉刀具材料及其常用牌號子任務2認知刀具切削部分的組成及其幾何角度子任務3掌握刀具幾何角度的選擇子任務4掌握正確的磨刀姿勢并磨出合適的刀具角度。
先使同學們熟悉刀具材料及其常用牌號，再讓他們認知刀具切削部分的組成及其幾何角度，以及如何選擇這些角度的大小，最后向同學們示范磨刀的正確姿勢和應該磨出的合適的刀具角度，然后讓同學們練習磨刀，在同學們練習的過程中，教師要給予適當的指導和糾正，以便調整教學。這種教學模式既實現了“做中學”和“學中做”，又提高了學生的基本技能和專業層次，很受學生的歡迎。
（二）按照基于行動導向的“六步法”實施教學
按照職業能力形成規律要求，結合數控加工典型的工作任務及相應的職業資格鑒定考核標準，分析并確定數控加工職業能力的操作要求和知識要求。通過分析、歸納、整理操作要求確定訓練指標要求，并且從低到高的制訂訓練任務，如上例《數控加工技術》學習情境所示，將知識要求細化到各個訓練任務，并隨訓練任務一起解決。遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，模擬實際生產情境，學生根據工作任務單，相互協作，共同完成任務，熟悉生產環境，積累工作經驗。例如我在進行“數控加工工藝制定”的教學任務時，直接以企業里常加工的軸類零件為例，先分析軸的零件圖及其主要的技術要求，得出軸類零件加工簡要的典型工藝路線：毛坯及熱處理—軸件預加工—車外圓—銑鍵槽—最終熱處理—磨削。然后分析并制定工藝過程，接著學生根據分析完成零件的加工。對于其中遇到的問題和用到的新的知識點，教師根據情況進行講解；最后檢查任務的完成情況，并采用教師點評、學生互評的方式對零件進行評價，教師對任務實施過程中的重要知識點和注意事項進行總結，布置拓展訓練任務，完成該學習任務的教學過程。
四、教學方法設計
（一）按照工作過程系統化要求，采用項目教學法
為了培養學生的實際工作能力，過去以“結果為導向”的課程和教學方法已不能適應，而以“工作過程”的“行動導向教學”和“項目教學”應運而生，它將以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“項目”為中心。采用項目教學法不僅使教師對學生有全面的了解，根據學生的不同能力進行分層教學；還可以使學生有充分的學習自由度，調動學生的學習自主性。例如我在進行“質量分析”的子任務“影響機械加工表面粗糙度的因素”時，根據教學內容將學生分成六個小組，每個小組都有一個任務單和評分規則，讓學生根據任務單上的提示進行加工，每組都由民主選舉選出組長和副組長，組長負責協調組員并分配任務，副組長則到其他組負責監督，規定工時為一課時。由于是簡單的加工，學生基本能在規定時間內完成任務，然后由組員對每組的加工作品進行演示、板書、自評，最后組與組之間互評，得到大家認可最多的組可以得到學習用品的獎勵。在此教學過程中，教師扮演“配角”，起協助作用，學生則是“主角”，挑起整個課堂活動的大梁。在社會對復合型人才日益增加的需求的背景下，采用項目教學法不失為向社會輸送高質量技能型人才的根本手段。
（二）創設質疑情境，讓學生主動探究
巧妙的課題引入是創設良好的課堂教學氛圍的重要環節。讓學生自然進入學習狀態，需要教師運用導入語言把學生的注意力集中起來，引起學生學習中的疑慮、驚訝、興致，為學生創設輕松愉悅的氛圍，學生在學習疑問中進一步思考問題，產生興趣并積極解決問題。如在進行“分析工藝文件的可行性”的任務時，可以引導學生對教材的加工工藝大膽質疑，讓學生制定自己認為最合理的加工工藝，在課堂上進行討論，最后教師進行歸納總結，指出優缺點，這樣教學氛圍既活躍又激烈，會起到意想不到的效果。
五、教學考核評價
為了能真實客觀地反映學生的職業能力，建立以能力和過程考核為重點，以學生績效考核評價體系為中心的課程考核評價體系。課程采取形成性考核評價模式，考核環節主要包括各單元項目成績（6個學習情境）、平時考勤和學習表現三個部分，各部分的分值構成各單元項目成績（60%，每個學習情境占10%）、平時考勤（20%）、職業素養和創新意識（20%）。評價主體是師生雙方，成績由個人自評、小組評價和教師評價三方面綜合構成。這種考核方式既注重過程又注重結果，既注重知識的掌握又注重對職業關鍵能力和任務素養的培養，從而達到提升學生及其職業能力的目的。
【參考文獻】
［1］田春霞.數控加工技術[M] .北京：機械出版社，2008.
【關鍵詞】Solidworks；教學教改；項目驅動；理實一體花化；考核模式
【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0012-01
一、引言
SolidWorks軟件是世界上第一個基于Windows開發的三維CAD系統，SolidWorks遵循易用、穩定和創新三大原則，使用它在設計時大大縮短了設計時間，產品快速、高效地投向了市場，技術創新符合CAD技術的發展潮流和趨勢，涉及航空航天、機車、食品、機械、國防、交通、模具、電子通訊、醫療器械、娛樂工業、日用品/消費品、離散制造等行業，分布于全球100多個國家的約3萬1千家企業。在教育市場上，每年來自全球4，300所教育機構的近145000名學生通過SolidWorks的培訓課程。SolidWorks主要具有資料檢索、方案構思、計算分析、工程繪圖、編制文件等功能。
通過多年教學與實踐，結合《Solidworks》課程教學進行了設計和反思，得到了極大啟發。本門課程是云南國防工業職業技術學院機電類專業的一門主要專業課。課程傳統的教學模式一般是以課堂講授加上課程設計、閉卷考試為主，課堂教學多是“黑板上栽秧”，是傳統的、抽象的、被動的、單向的課堂教學，很難使學生系統、全面地認識、掌握《Solidworks》的課程內容。老師難講，學生難學，教學效果不佳。對提高學生的造型設計與SolidWorks+Mastercam自動編程加工能力，激發學生的學習興趣和創新意識效果不明顯。針對本課程的教學及考核評價方法，通過探索和反復驗證，采用“項目驅動”教學和理實一體化教學相結合的全方位立體教學模式，利用現代化教學手段，實際上機操作，加工出合格的零件，使信息傳遞由單向變為雙向，變被動變為主動，由抽象變為具體，由虛擬變為實際，教學效果非常不錯。
二、項目驅動與理實一體化教學
以項目驅動教學法為主線，根據教學要求提出“項目”，以完成“項目”為線索，把教學內容置于“項目” 之中，讓學生在 “項目”驅動下，通過理實一體化立體教學，由易到難，循序漸進，在教師引導下，學生在學中做、在做中學獨立完成“項目”。以學生為主體，充分發揮他們左腦比較發達、動手能力比較強的優勢，讓學生腦手“互動”起來，進而樂于學習，積極主動學習，創造性地學習。同時引企入校，以企業為窗口，與社會生產廣泛接觸，實現與生產實際無縫對接，最大化地全方位地對學生進行培養和訓練。
三、實施方案
《Solidworks》課程分為軸類零件設計、套類零件設計、板類零件設計、支架類零件設計、箱體類零件設計、裝配設計、數控加工自動編程-SolidWorks+Mastercam七個模塊。每個模塊分二到四個項目，具體實施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務；其次是根據相關任務講授相關知識和操作；第三是在教師的指導下邊學邊做獨立完成項目；第四是總結經驗技巧。在布置項目時，最好是分教學，讓與、學生與學生之間展開競賽，同時挑出拔尖的學生適當參與教學，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務可以只有視圖不標注尺寸，更具有針對性，同時培養學生的設計能力。另外，在學生掌握基本的技能技巧之后，適當進行實際生產加工，進一步提高學生的操作技能，加深對知識的理解和應用。
成績評定采用形成性考核、實踐性考核和終結性考核相結合，全程跟蹤每個學生的每個項目，根據完成項目過程、項目完成情況和現場測試，綜合評定，建立學科成績檔案，完成所有項目，再按比例核定總成績。進一步激發學生學習的主動性、積極性和創造性。
四、項目實施“三部曲”
通過對項目與理實一體化教學的初步摸索與實踐，我認為在教學過程中，“項目”設計是關鍵，理實一體化教學是手段。教師必須根據課程的具體內容，精心設計每個教學“項目”，通過理實一體化教學，讓學生在完成“項目”的過程中，掌握知識、方法和技能技巧。
（1）“項目”要明確具體，易于操作，分配合理。
首先將教學總目標分解成多個小的學習目標，在將學習目標細化成若干個容易掌握的具體子項目，通過完成每個子項目來最終完成總體學習目標。
（2）“項目”要符合實際，針對性要強，大小要適當，難度要適中。
設計“項目”要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。項目的確立要符合學生實際，符合教學規律，符合企業生產實際，來源于企業實際生產，更具有針對性、實效性、真實性，真正實現與企業生產實際無縫對接，著力提升學生的崗位能力。
（3）堅持以學生為主，教師為輔，讓學生獨立完成“項目”。
在項目實施過程中，必須按照人才培養方案和課程標準，堅持以學生為主，教師為輔。通過獨立、合作、協作來等方式來完成“項目”，培養學生的實踐動手能力和團隊精神，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生解決實際問題的能力。通過課程體系和核心課程，著力打造學生的職業素養、專業知識和崗位能力，突顯高職高專學生高等性、職業性和技能性。
五、結束語
在整個教學過程中，以項目驅動教學法為主線，從學生實情出發，實施理實一體化教學，加強校企合作，走工廠化辦學之路，使學生更好地掌握理論知識和操作技能技巧，更好地運用理論知識和操作技能解決生產實際問題。學生不再局限于書本知識，而是廣泛地與社會生產接軌，有針對性地學習和探索。“教”與“學”在互動中實現有機結合，增進了師生交流，融洽了師生關系，避免學生出現厭學情緒，從而形成一種良性循環，充分開發利用了設備，與企業生產實現無縫對接，師資水平進一步得到提升，實踐能力得到加強，教學團隊得到完善，為《Solidworks》課程教學積累了一定的教學經驗。但是，本學科的發展日新月異，仍需不斷實踐與探索，以促進教學，提高教學質量，更好地為學生服務、為社會服務。
【參考文獻】
1、徐靈敏，淺談職業教育《Solidworks》教學改革
2、戚麗麗，職校專業課理實一體化教學的探索
3、杜飛飛，淺析項目教學法在《數控加工工藝與編程》實訓環節中的應用
4、張嵐，高職教育中項目教學法的探討[J]中國冶金教育 2008(1)
幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。
2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。
課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。
幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設
現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設計理念
在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。
2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。
一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻：
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目前，該課程的教學普遍遵循“教材內容課件制作課堂講授作業解題”的標準過程，在以教師為中心的傳統教育觀念下課程教學出現了重理論、輕實踐；重定量計算、輕定性分析；重課上教師講授，輕課下學生協作[2-6]等問題，直接影響到學生工程意識的建立及實踐能力、分析能力、創新能力的培養。筆者基于建構主義學習理論對上述問題進行了分析，并對該課程進行了宏觀、中觀、微觀的教學設計與實踐。
一、基于建構主義學習理論的分析
建構主義學習理論認為[7]：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。情境是學習環境中的首要因素，協作伴隨學習過程的始終，會話是達到意義建構的重要手段，意義建構是整個學習的最終目標。由此可知：1.教學中實踐環節不足，相當于學習環境中工程情境創設缺失，這會使理論與實踐相結合的環節被割裂或被限定；2.學生定性分析能力不足，相當于學習環境中結構設計情境創設缺失，這會使通過結構設計來培養學生定性分析能力的環節被忽視；3.課后學生協作環節不足，相當于學習過程中協作、會話環節被弱化，這會使通過協作、會話來培養團隊合作能力、溝通能力的環節被忽視。可見，以上問題的出現與建構主義學習理論中“情境”創設缺失、“協作”“會話”機制不完善、“意義建構”不充分緊密相關。
二、基于建構主義學習理論的教學設計原則[8]
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。傳統的教學設計已較完善，具有較完整、較嚴密的理論方法體系和可操作性，但其以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。建構主義學習理論下的教學設計原則為：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調學習過程的最終目標是意義建構。
三、課程教學設計
基于建構主義學習理論及北京師范大學何克抗教授提出的教學設計原則，筆者以我校結構力學為例，進行了宏觀上教學模塊的劃分，中觀上以能力培養為導向的教學單元設計，微觀上以工程情境創設為特色的教學小節設計。
（一）教學目標分析
本課程整體教學目標是：培養學生力學計算、力學分析的能力，讓學生初步具備將工程實踐中的實際問題抽象為相應力學模型并進行力學計算、力學分析的能力。基于整體教學目標的要求，筆者結合教學內容，對其進行宏觀教學設計。筆者將教學內容分為三個教學模塊：將緒論、結構幾何組成分析章節定為力學概念能力培養模塊，教學中強化結構整體系、分體系的概念，加強力學計算簡圖簡化、分析能力的培養；將靜定結構受力分析、影響線、虛功原理和位移計算章節定為力學基礎能力培養模塊，在教學中強化方案比選、軟件建模能力的培養，通過協作學習加強力學基本功的訓練；將力法、位移法、漸進法定為計算分析能力培養模塊，在教學中強化工程問題力學分析能力的培養，加強結構計算能力的培養訓練。以結構力學第3章靜定結構受力分析為例，結合教學內容，突出能力培養導向，從多方案實施角度進行中觀（單元）教學設計。
（二）情境創設
結構大師林同炎在其經典著作《結構概念和體系》中曾指出[9]，“工程師教育的專門化模式導致人們常常由細節開始，而對總體方案缺乏足夠的關心”，“必須找到一種教育方法，使建筑和結構專業的學生學會在總體設計內容中將技術知識概念化”，這種教育方法就是總體教育方法。基于教學目標的要求，結合總體教育方法，以理論教學注重工程應用、實踐訓練注重定性分析為原則，分別介紹理論教學、實踐教學中的情境創設。
理論教學作為結構力學的教學主體，其教學效果對課程教學目標的實現具有決定性的影響。以結構力學第3章靜定結構受力分析第4小節靜定桁架為例，介紹微觀（小節）教學設計。實踐教學作為鞏固、加深理論教學所學內容的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生動手能力、創新意識的重要平臺。結構力學與工程聯系緊密，除具有力學課程理論性強的特點外，實踐性是其另一顯著特征。以我校結構力學實踐教學環節“基于結構力學求解器的一榀框架結構內力計算”為例，介紹實踐教學環節中基于結構設計流程的情境創設。
本實踐環節的任務是根據給定的多層混凝土框架結構設計資料（建筑施工圖、工程概況、建筑做法、可變荷載取值、地質條件），進行上部結構布置、豎向荷載計算、風荷載計算及基于結構力學求解器的一榀橫向框架內力計算（彎矩圖、剪力圖及軸力圖的繪制）。根據結構體系選擇結構布置荷載計算計算簡圖建立作用效應計算等結構設計流程，依次創設框架結構整體模型結構分體系模型及構件尺寸擬定與定位作用方向分類及荷載導算分體系計算簡圖內力、內力圖及包絡圖等結構設計情境，旨在通過此實踐環節，培養學生的方案比選能力、概念設計能力、規范應用能力、軟件應用能力及定性分析能力等。
通過情境創設，有助于學生建立工程意識，使課程的學習不再是純理論學習，而是與工程緊密結合的有實際意義的學習，這有助于學生對所學內容的理解與內化，能實現理論與實踐相結合的教學理念。
（三）信息資源設計
建構主義學習環境下學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。基于學堂在線、愛課程、超星學術視頻等在線網絡課程，發揮MOOC優勢，為學生提供課前預習、課后復習、拓寬視野等信息資源；充分利用學校網絡課程平臺，教師將相關的資源信息上傳到課程資源版塊，學生可以根據自己的實際情況進行選擇性學習，這有力地支持了學生的自主學習和協作式探索。
（四）自主學習設計
自主學習設計要發揮學生的首創精神，將知識“外化”、實現自我反饋。以支架式教學方法為例，介紹結構力學第3章靜定結構受力分析第1節靜定梁中靜定多跨梁幾何組成的自主學習設計。在遵循維果斯基“最鄰近發展區”理論的前提下，筆者首先回顧靜定單跨梁的基本類型，結合公路橋梁、屋架檁條等工程圖片，引入靜定多跨梁工程情境，讓學生借助于幾何組成分析的基本規則在靜定單跨梁的基礎上創設出靜定多跨梁，然后結合靜定多跨梁的定義、上述工程圖片相對應的計算簡圖及工程案例，讓學生進行小組協商、討論，進一步明確靜定多跨梁的幾何組成；最后教師進行總結，學生進行相關評價。
（五）協作學習環境設計
協作學習或曰合作學習，是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協作學習是在一定的環境中進行的，協作學習環境主要包括組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境[10]。下面以協作學習環境中的組織環境的創設為例進行說明。結構力學理論性較強，對于力學基礎不好的學生而言，由于課堂上聽課吃力、課后缺少幫扶協作，其會逐漸陷入聽不懂不聽課不及格的惡性循環之中。為此，在力學基礎能力培養模塊（尤其是靜定結構受力分析教學單元）教學中，筆者采用課后小組合作學習的形式，全力幫扶學習困難學生。合作學習小組按照“組內異質、組間同質”的原則組建，通過組長遴選組員報名小組組建小組活動小組評價等環節的實施，為合作學習搭建平臺，這既培養了學生的合作能力、溝通能力和管理能力，又增強了學生學習興趣和學習效果。
（六）學習效果評價設計
傳統的結構力學考核方案主要通過考試考查學生的動手計算能力，但對于結構設計、結構分析、軟件應用、團隊協作等能力的考查很難做到。因此，基于綜合能力培養的角度，筆者進行了結構力學考核方案的設計。該考核方案成績由理論教學考核模塊、實踐教學考核模塊、學習態度考核模塊三部分構成，各模塊分值比例依次為60%、20%、20%。理論教學模塊主要考查學生的結構計算能力和結構分析能力，理論教學考核模塊（60%）=期中考試（20%）+期末考試（40%）；實踐教學考核模塊主要考查學生的結構設計能力和軟件應用能力，實踐教學考核模塊（20%）=模型制作（10%）+軟件操作（10%）；學習態度考核模塊主要考查學生的自我管理能力和團隊協作能力，學習態度考核模塊（20%）=個人表現（10%）+組內表現（10%）。
（七）強化練習設計
結構力學教學內容涉及梁、剛架、桁架、組合結構等桿系結構內力、位移的計算等內容，在學時逐漸減少而教學內容不減的情況下，適量的強化練習有助于學生及時掌握所學內容。以靜定梁彎矩圖繪制為例，從彎矩圖繪制基本步驟、彎矩圖繪制技巧、概念法繪制彎矩圖、彎矩圖正誤判定等角度進行強化練習，以便及時糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
四、實踐結果反饋
上述教學設計在我校土木2014-2016級課程教學中得到探索應用，從課程考試成績（期末考試平均成績提高近15分，不及格人數明顯降低）、課程設計、畢業設計中采用電算的比例（比例提高了近25%）、省結構設計大賽所獲獎項（2016-2018年連續三年獲省級一等獎，位于省屬高校前列）、大學生創新創業項目獲批（2018年土木工程專業獲批5項，其中國家級3項，省、校級各1項）等情況來看，基于建構主義學習理論的教學設計及基于綜合能力培養的考核方案設計較好地實現了課程教學目標，改革效果顯著，有利于創新型高素質應用型人才的培養。
