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序論：在您撰寫老師對學生的評價時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
學生對評價改革、對老師有自己的看法
6.你最喜歡的評價方式是什么？9.8%的學生選擇“測驗和考試”；34.5%的選擇“日常觀察”；25.4%的選擇“訪談、座談”；13.0%的學生選擇“成長檔案袋”。另有17.3%的學生選擇了“其他”。
7.你認為老師對你們評價應當如何？60.8%的學生認為要“多樣化，不單以成績評價”；21.8%學生的認為“以成績為主，其他方面為輔”；15.7%的學生認為“成績與能力分開評價”；另有1.7%的學生選擇“其他”方式。
8.你的任課教師敬業嗎？0.8%的學生認為“沒有”；3.9%的認為“較少”；43.5%的學生認為“較敬業”；51.4%的學生認為“非常敬業”。
[關鍵詞] 本科實習護生 臨床帶教老師 教學評價
[中圖分類號] R471[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-298-02
實習階段是每位護生的必經之路,是鑄造一名護士的最后環節，對其今后的工作態度、作風、質量等影響極大。因此，教學必須盡可能地保持高質量，而教學質量的高低是通過教學評價來衡量的。教學評價是按照一定的客觀標準，通過定量及定性的手段對教育進行科學系統測量，分析和判斷的過程[1]。傳統的臨床教學效果評價，主要是通過教師對護生的理論和技術操作的考核、考試來完成的，即對“學”進行評價，而忽略了對“教”進行評價，這對提高臨床護理教學質量是十分不利的[1]。本調查采用由某校本科護生對帶教老師進行客觀地、全面地評價的方法，以了解本科護生心目中帶教老師形象、老師的優缺點以及發現帶過程中存在的問題，并探討針對性措施，對于提高帶教老師的整體素質水平和保證臨床教學的質量具有重大意義。
1 調查對象和方法
1.1 調查對象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫院的本科護生100人，均為女性。
1.2 調查時間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護理本科實習期間，采用自行設計的調查問卷采用集中方式進行資料收集。
1.3 調查內容 內容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問題共22個項目，主要包括四個方面:1)實習活動的管理;2)教學態度;3)教學風范;4)教學方式。此部分采用1-5評分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評價越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據各項目實際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開放性問題，要求被調查者說出老師的優缺點，以及她們心目中帶教老師的形象。
1.4 分析資料的方法 將獲得的數據輸入計算機，運用SPSS12.0統計軟件進行描述性分析，得出各項的均數、標準差及總分。
1.5 信度和效度 問卷在結合參考文獻的基礎上進行設計，問卷經各位專家進行了相關性測試，測得每項的效度為1。預實驗后問卷未經修改。隨機選10名護生回答問卷，第一次發放時間為2011年6月5日，第二次發放時間為2011年2月20日，測得信度為0.91。
2 結果
表1 本科護生對帶教老師的評價情況
表2本科護生對帶教老師各維度的評價狀況
2.1 從表2可看出對帶教老師在實習活動管理方面評價為較好(3.53±0.54);對教學態度方面評價為較好(3.21±0.69);對教學風范的評價為較差(2.85±0.27);對教學方式的評價為較差(2.39±0.28)。
2.2 對護生所回答的開放性問題歸納如下
2.2.1 護生所列舉帶教老師的優缺點 1)優點:態度和藹、能尊重學生、有豐富的臨床經驗及嫻熟的技術、工作積極認真、對學生能做到放手不放眼、能讓學生掌握科室的常規操作。2)缺點:把學生當成跑腿的，只是讓學生從事一些簡單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規范性；不能系統地將專業知識傳遞給學生；向學生講授的專業知識量不能滿足學生的求知欲。
2.2.2 護生心目中帶教老師的形象 1)態度和藹、平易近人;2)理論知識扎實、技術精湛、具備豐富的臨床經驗;3)嚴于律己、責任心強;4)具備良好的品德素質;5)能激發學生的實習興趣;6)尊重學生的差異性，有針對性地進行指導;7)會與學生共同承擔工作，不把繁重的工作全部交給學生;8)能引導學生把理論聯系于臨床實踐;9)能幫學生解決實習中所遇到的困難，并將自己的臨床經驗傳授給她們;10)能做到以身作則，給學生樹立榜樣;11)能讓學生動手練習一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導尿、留置針、灌腸等技術;12)對于特殊病例，在搶救結束后能向學生講解必須做的護理工作及注意事項。
3 討論 表2顯示護生對帶教老師實習活動管理評價較好，這與帶教老師具備較強的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對護生做的不對的地方，會根據實際情況指導他們并提出避免再次出錯的方法及對一般操作能做到放手不放眼這兩項評價均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強的責任心是密不可分的，有效的防止護生出現差錯事故。在帶教過程中能對較難的操作反復示范以便學生易于理解和接受。但調查結果顯示臨床護理帶教過程中仍存在以下幾個方面的問題。
3.1 不夠重視溝通技巧的培養 造成此項原因可能是教師身兼數職，工作繁忙。有的老師既承擔了臨床帶教任務，又承擔部分課堂教學，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關。
3.1.1 表1顯示帶教老師主動向護生詢問在實習方面的困難并幫他們解決、征求意見及改進措施這兩項評價均較差且滿意度均較低。通過師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結經驗又能使護生在平等與和諧氣氛中進一步激發實習興趣[2]。因此帶教老師在實習過程中應關心護生，向其了解實習過程中所遇到的實際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對實習的恐懼心理；征求護生對帶教的意見和建議，以便了解她們對帶教的需求，從而根據意見對自己的不足之處作相應的調整。
3.1.2 表1顯示對帶教老師注重培養護生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項評價為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對醫院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹立戰勝疾病的信心及使其對醫護人員產生信賴和感激之情[3]，因此培養實習生的護患溝通技巧是至關重要。帶教老師應讓護生利用與病人接觸的每個機會進行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態及各種需求，積極為病人解決身心健康問題。事實上，對實習生溝通能力的培養，不僅體現在“護患溝通”上，還表現在“醫護溝通”上，在與醫生溝通過程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫生的及如何向其恰當傳遞這些信息，以培養她們的協作精神。
3.2 不注重教學方式的應用 分析其原因可能主要是以下幾點:1)臨床帶教老師是由護士兼職的，她們以前接受的教育和培訓是以培養護士為主要目標，涉及教育學方面的內容很少;2)有些兼職老師的臨床教學經歷不長導致帶教經驗不足。
3.2.1 教學方式單一,不能適應護生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個別性輔導這一項評價較差，且滿意度較低。由于護生理論水平、接受能力和實際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應對不同層次的學生實施不同的教學方法。在臨床操作中，對理論基礎、接受能力較好的護生，可以讓她自己操作；而對理論基礎和接受能力較差的護生，就應先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實習初期，多做示范；在實習后期，盡可能給護生更多獨立操作的機會以加深對各項操作的熟練程度[4]。當發現護生的操作方法不對時，不應訓斥護生，老師應耐心做示范，給予鼓勵，以穩定護生的操作心態。
3.2.2不能滿足護生對新知識和新技術的需求 表1顯示對帶教老師注重臨床新知識和新技術的傳遞這一項評價較差且滿意度較低。隨著護理學不斷發展，知識資源得到空前的開發，知識的內涵及技術發生了新的變化。護生希望在臨床實習中能學到除書本之外的新的臨床知識和技術，帶教老師是護生獲得知識的主要來源，應明確自己的任務，注意對一些典型病例、特殊的護理指征、危重病人的搶救措施等重要問題的講解，并把臨床經驗傳授給護生；不斷地學習新知識和新技術并將之傳遞給護生，幫助護生擴充知識面，以滿足她們的求知欲。
3.2.3 理論與實踐脫節 表1顯對帶教老師注重將理論聯系于實際的教學方法評價為較差。楊暉等[5]提出護生理論聯系實際能力差，如給病人加藥時易忽略查對制度，對病人的健康宣教也不能根據病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護生把所學的知識與實踐相結合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向實習生多講解應注意的問題，如“三查七對”，使其充分認識到護理對象是人，責任心一定要強，嚴防差錯事故的發生；讓護生多動手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護生參加危重病人的搶救和護理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護理查房等。總而言之，帶教老師應為學生豐富的感性認識的機會，以便學生理解、記憶、吸收和轉化抽象的書本知識。
3.2.4 表1顯示護生對帶教老師能以恰當的問題啟發她們的思考及引導其探求更多的知識評價較差且滿意度為較低。由于實習護生缺乏臨床經驗，不能很好的處理相應的臨床問題，因此，帶教老師可利用實際問題設計實習內容，在設置問題情境時，力求讓護生親身體驗實踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責[6]，從而引發她們的認識興趣和求知欲、培養她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經驗。
3.2.5 護理操作缺乏規范性 表1對帶教老師能根據標準程序給予操作指導這一項評價為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發生沖突，沒有足夠的時間給護生示范正常程序，若按照標準的操作程序來進行，必將會影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時工作不忙之隙，向護生示范本科室的常規操作，示教前先講解操作要領，示教時要嚴格操作規程，準確正規，并強調關鍵、度、部位、無菌操作及注意事項，使其操作不斷熟練[7]，在護生操作中發現問題要及時指出，鼓勵其大膽操作、反復練習，力求各項操作都規范化、標準化。
3.2.6 不能將整體護理觀念融入護理帶教中 表1顯示對帶教老師能與護生探討病情后做出護理診斷并制定相應的護理方案評價較差。隨著科學技術的發展和社會的進步，人們的生活水平和認識水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護理模式隨著醫學模式的轉變應運而生。實施整體護理不僅關照病人生理方面的問題，還要照顧與生理有關的社會、心理問題[8]。而如何增強護生的整體護理觀念，老師是主要的指導者和引導者，在帶教過程中應指導護生如何對剛入院的患者進行評估、分析患者的病情并根據病情提出相應的護理診斷及了解患者的需求，制定相應的護理方案。這樣有利于增強護生的整體護理觀念，以適應現代護理模式的要求。
3.3 表1顯示對帶教老師能做到言傳身教及注重職業道德教育這兩項評價均為較差且滿意度均較低。護生的模仿性強，可塑性大，帶教老師的帶教態度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護生品德的形成。因此，帶教老師應做到言傳身教，給護生樹立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實的理論知識和熟練的技能而且要有高尚的職業道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨”的工作態度、對待患者一視同仁，這樣有利于護生道德素質的培養。
4 結論 通過資料結果分析，我們對臨床護理教學及教師現狀有了較客觀的了解:一方面，對帶教老師在實習活動管理及教學態度的評價為較好；另一方面，大部分同學反映老師不夠重視溝通技巧、職業道德的培養及教學方法的應用。教師的教學行為在保證教學效果，實現培養目標方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應不斷的了解本科護生各方面的需求情況；主動向護生了解實習過程中所遇到的困難及征求其對帶教的意見和建議；將新知識、新技術及新的護理理念融入帶教過程中；不斷改進教學方式，以滿足不同層次護生的需求，同時幫助護生理解、記憶抽象的書本知識，變“理論”為“實踐”。只有通過臨床帶教老師不斷地充實自己、提高自己，為護生樹立良好的形象，才能更有利于培養護生的綜合能力和素質。
參考文獻
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關鍵詞： 小學語文 課堂評價 教師評價語言
教師語言評價是最快捷、對學生影響最大的一種課堂教學模式，無論是傳授知識還是培養能力都在學生的學習上起到很大的作用。教師評語作為語言表達的一種特殊方式，從講課到學生學習都離不開教師對學生進行語言評價，幫助學生獨立學習，有利于發展學生的思維能力，使學生改掉被動學習的壞毛病。
1.小學語文課堂教師評價語言存在的問題
1.1評價觀不科學。
在小學語文課堂上，老師在講課時沒有考慮學生的觀念，在語言上存在不足，致使學生達不到預期的學習效果，再加上對學生語言評價不理想，使學生對學習漸漸失去興趣。在老師看來，只要把課程講完，就算對學生完成本節課任務，并沒有把學生的學習理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對學生進行牽引，太多事物都由老師決定，沒有為學生創造獨立思考的空間，導致學生把老師當做課堂的主宰地位和言語表達上的霸主。老師對于學生的理念有很大偏見，把每一位學生的學習狀態都變成評價語言，老師在講課過程中都是叫學習成績好的學生回答問題，而對于學習成績不好的學生會用語言加以刺激，使學生在回答不出來問題時往往顯得焦慮。如果回答問題偏離實際答案，老師就會打斷學生發言，使學生從此失去學習信心，甚至會把好學生逐步帶入提前設計好的目標上引領。
1.2教師表達不清楚評價語言。
在小學語文教學中，每一位的學生年齡、學習方法、學習狀態都是不同的，有的能夠了解老師所講內容，有的對于老師的講課不是很了解，在回答問題時會支支吾吾，表達不出問題的關鍵，使教師在進行語言評價時很少考慮學生的學習特點，在評價語言的使用上也表達不清楚，使用的詞語很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識作為重點，沒有精力對語言評價進行鉆研，不會把語言評價放入講課內容中。所以，老師會在學生發言時，對學生的評價用語言表達不出來，只是簡單用口頭語等應對，無法判斷學生所回答的答案，對學生答案沒有做出批改，使學生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態會對學生產生不良的影響。
2.改善小學語文課堂教師評價語言測量
2.1樹立新思想，關注學生。
老師在講課時一定要把評價語言放在首位，在學生回答問題時老師所用的語言要使學生進行自我分析，幫助學生找到自身問題的所在，為學生指明學習道路和方向，對學生日后的學習有更好的作用。老師還要樹立新的教學思想，時刻關注每一位學生的變化，從學生情感、態度、方法等多方面對學生進行關注，提升語言表達能力，為學生營造更好的學習氣氛。這與老師日常的鼓勵有著密切關系，讓學生發揮學習優勢，提升學習素質，有利于學生發自內心地熱愛學習，只有老師在評價語言上下工夫，才能促使學生更勤奮學習。
2.2多元化評價。
我國在新課程改革中多次提到老師對學生的評價或者建議不能局限于特定范圍，要對學生進行多方面的評價。老師在講課時要根據學生的平時學習狀態和學生的優點和缺點，制訂合理的方案，讓學生在課堂中踴躍發言。因為每一位學生學習方法都是獨特的，老師要從多個角度對學生進行評價，在評價時多關注學生平時所掌握的知識和技能，防止學生在受到表揚時對自己的學習產生松懈，讓學生積極進取，在學習過程中顯示學生的價值觀，使學生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對學生進行不同的評價，如果方法相同就會讓學生誤認為老師只會這種評價，甚至會受到自尊心的傷害。在新課程改革理念中，小學語文課堂評價一定要多元化，使課堂評價語言成為學生的學習動力。
3.結語
通過文章敘述，小學語文課堂評價不容小覷，老師要嚴格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統教學理念，從多方面對學生進行評價，讓學習成績好的學生再接再厲，對學習成績不好的學生多多鼓勵，讓更多的學生都能夠認可這種教學理念，提升學生對知識的渴望，幫助學生全面發展，不斷進步。
參考文獻：
[1]周建鋒.小學語文課堂教師評價語的研究[J].課外語文（教研版），2014（5）：94，107.
【關鍵詞】初中；美術教學；教學評價
中圖分類號：G633.9
1.前言
新課標的改革倡導以學生為本，促進學生的全面發展，因此美術的教學評價中，老師要充分從學生的角度出發，不僅要重視學生的美術創作和練習，還要重視學生的心理調整，以積極的態度、正確的觀念引導學生學習美術，鼓勵學生充分發揮自己的想象力進行美術創作，激發學生對美術創作的興趣。在初中教育階段，老師的評價在一定程度上影響學生身心健康，因此，老的教學評價一定要恰當合理，即使面對不好的作品，老師的言辭也不能激烈，而要溫和的態度對學生進行指導，這樣才有助于學生的全面發展。
2.客觀科學的評價
在應試教育的背景下，美術教學評價受其他學科的影響，通常以技能作為評價標準，老師只看到學生作品的色彩搭配、圖案的構成、繪畫功力等，而疏忽了學生通過作品要表達的感情和想法，不能深入發現學生作品的涵義，這就容易導致美術教學中的教學評價功力化。新課標提倡以人為本，教學評價以促進學生的全面發展為目的。美術是一門學科，同時也是一門藝術，相比起其他學科，美術課程更具有開放性，發展性，這就決定了它的教學評價不能按其他學科的教學評價方式進行，要以創新、新穎的方式對學生的作品進行評價，老師從學生的視角出發，思考衡量學生作品的質量和水平，在評價的準則上，對初中美術作品應該在于重點評價其獨特性、想象力、創造性等的，不能只以學生作品的好壞、美丑來作為評價結果。老師在評價學生時，要以尊重學生為前提，鼓勵學生在美術作品上大膽嘗新、突破自我、張揚自己的個性。美術教學評價不能按傳統套路進行評價，要根據學生情況，予以不同的評價，面對具有繪畫天賦的學生，老師要予以表揚，并鼓勵其堅持創作；對于繪畫能力不佳的學生，老師要耐心引導，激勵學生大膽創作。
3.多樣的評價方式
在初中美術教學中，傳統的教學評價方式通常是老師說，學生聽，老師掌握著話語權，占據主導位置，在新的教育理念下，老師應該轉變態度，盡可能的把話語權留給學生，把課堂還給學生，鼓勵學生表達自己的想法，促進學生和老師之間的交流[1]。老師應該鼓勵學生進行自我評價或學生自己之間互相評價，學生在自我評價時，可以從作品的新穎性、獨特性、等方面進行評價，老師也要引導學生在評價自己的作品時，不要妄自菲薄，同時也不要過于自信，要對自己的作品予以肯定，同時總結自己存在的不足和需要加以改進的地方，這樣可以使學生不斷取得進步。此外，老師可以將某個學生作品在課上展示，鼓勵學生將自己對其作品的觀點和建議表達出來，老師再進行指導和點評，幫助學生提高審美的能力。對于不太擅長美術的學生，老師應該給予適當的鼓勵和耐心的指導，這樣可以激發學生積極學習的動力。引導學生進行自評，讓同學們參與到課堂的討論中，有助于活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，提高學生學習的主動性。在進行學生之間相互評價時，老師要引導學生本著公正、積極的態度進行評價，不能因為他人的作品優于自己的作品，就產生負面心理，嫉妒同學，同時也不能因為他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣賞和給予建議的態度對他人的作品進行評價。
4.轉變教學評價觀
在以往的美術教學評價中，老師往往會自然而然的把自己當成評價的主體，決定學生作品的好壞，一節課下來，老師泛泛其詞的評價所有學生的作品，甚至從自己的角度出發要求學生如何修改自己的作品，忽視學生的個性體現，這樣往往容易使學生對老師產生依賴，同時也打擊學生學習美術的積極性[2]。大多數老師的評價僅僅在作品本身，而沒有從學生自身出發，對學生關心和寬容。因此，老師要轉變教學評價觀，從學生本身出發進行評價。對學生的美術作品要用心去鑒賞，老師可以從學生的構圖思路、繪畫過程去觀察發現學生的個性，鼓勵學生表達自己的思路和想法，耐心傾聽學生在創作中遇到困擾時的傾訴，并引導學生積極尋找解決方法，和學生一起解決困難。老師在評價中，要給學生充分的欣賞，肯定作品的可取之處，鼓勵學生按照自己的思路大膽創作，要打破照葫蘆畫瓢的美術課模式，使學生打破固定思維模式，根據自己的想象進行創作，激發學生創作的積極性，提高美術課堂的教學效率，使學生在美術創作中不斷進步。
5.結束語
在美術教學中有效的教學評價能使課堂教學效率提高，掌握好教學評價有助于改善美術課堂的教學質量，初中美術老師要站在學生全面發展的立場上，制定合理的教學評價方法。學生遇到問題時，鼓勵學生獨立尋找解決辦法，減少學生對老師的依賴，培養學生的獨立性。因此，老師在美術教學中應積極尋找多種教學評價方式，對學生作品進行客觀科學的評價，同時要轉變教學評價觀念，做到以學生為本，這樣可以激發學生創作的熱情，使學生對美術產生興趣，提高學生的審美能力，拓寬學生的視野，發掘自身的潛能。
【參考文獻】
摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學中加強和改進教學評價，是提高學生的學習自信和興趣，激發其進行自主學習的有效途徑。本文結合實際的教學經驗，對課堂評價在初中英語教學中的使用進行了分析，提出了一些建議，以期促進初中英語教學事業的發展。
關鍵詞：課堂評價；初中英語；使用
初中英語是我國英語教學的基礎階段，在這一階段培養學生的英語學習興趣和良好的自主學習能力，對于更高年級的英語學習具有重要的基礎作用。良好的教學評價，可以讓老師和學生對教學的過程進行客觀的認識和思考，激發學生學習的內在驅動力。在當前形勢下，對初中英語的課堂評價進行分析，具有重要的實踐指導意義。
一、 初中英語教學評價概述
課堂教學評價，是指教師對學生的課堂教學過程和結果作為評價對象，采取一定的標準和方法，對課堂教學的過程進行有效的、客觀的評價，與課堂教學形成良性循環，在師生的共同努力下提高課堂教學的質量。英語課堂的教學評價一般包含兩個部分，即對教學過程的評價和對教學結果的評價。教學過程的評價，是指對老師所設置的教學目標、教學結構和設計、教學內容的選擇和教學方法的運用情況等進行評價；教學結果的評價是指通過試題和方式對學生課堂新知識的掌握程度進行判斷和評價。廣義的教學評價，除了正式的考核和評價標準之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學生帶來心理壓力或者鼓勵，影響學生的對初中英語的學習熱情。
二、 傳統初中英語課堂評價分析
1、 評價理念落后
在傳統的應試教育環境下，初中英語學生面臨著升學的壓力，對初中英語的教學評價也主要以考試結果作為唯一的標準，缺乏對學生情感需要、價值觀念和英語學習興趣和熱情培養方面的評價；教學評價沒有形成動態的評價機制，只重視學生在解答試題的表現，不重視學生在實踐中對知識的運用情況；將教學評價作為教師和學生考核的標準，沒有發揮教學評價對學生的激勵作用和對老師課堂教學的指導作用。
2、 評價方式落后
考試評價，是傳統教學評價的主要教學評價方式，認為只有考試結果才能反應學生的學習效果和教師的教學成績。在素質教育和新課改的不斷深入下，傳統的以考試為主的教學評價方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態的、多元的、重視學生情感和價值觀念發展的教學評價方式，是當前初中英語教學評價的重要任務之一。
3、 缺乏對教學過程的評價
良好的教學評價可以增加學生的自信心，增強對學習初中英語的興趣，使得教學過程獲得良性的發展。傳統的初中英語教學評價，缺乏對教學過程的評價，容易導致學生的學習積極性下降。特別是對于英語基礎較差，性格敏感等的學生，如果老師不能對其在學習態度、學習方法、學習熱情等方面的表現給予及時的鼓勵，或者僅僅以考試成績對其進行判斷，會導致一些學生出現對英語學習的厭惡情緒。
4、 教學評價主體問題
傳統的教學評價以學生為評價的主體，學生按照學校和老師指定的評價標準被動的進行評價信息的提供，不能實現對評價過程的有效參與和自主評價。教學評價主體的問題，既是由于傳統初中英語教育的填鴨式教學，學生沒有學習的自，忽視了學生的情感和主觀能動性，將學生作為學習的被動接受者，將老師最為課堂教學的主導者等錯誤的理念所導致的。
三、 新課改下的教學評價在初中英語教學中的使用分析
1、 多元化教學評價促進全體學生發展
初中學生由于英語基礎和個人學習能力等方面的差異，在英語學習中的表現也不一樣。特別是對于來自農村的學生，在小學階段所接觸的英語基礎知識較少，面對系統的初中英語學習，僅以考試成績作為對其學習成果的評價，忽視其在學習態度等方面的鼓勵，容易造成這一部分學生的心理自卑，難以樹立對英語學習的自信和興趣。有的學生在英語聽說讀寫各個方面所表現出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學采取多元化的教學評價，將傳統的橫向比較轉變為縱向的比較，要求學生在原有基礎上取得進度，使得每一個學生都獲得成長的機會。
2、 情感化、多角度評價激發學生興趣
因材施教"是現代化教育一直都倡導的理念，而建立全新的評價體系就必須要有全面的、多元的評價方向。新課程就是要打破那種簡單地以學生的成績來評價學生的課堂表現的制度，把對老師和學生的分數絕對化評價改變為多方面的發展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現對學生進行綜合性的評價，評價方式要體現多樣性，不能只是注重對學生的表揚還要進行適時的批評，以規范學生的行為習慣，促進他們課堂學習的積極性。學習過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學生的年紀較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵和關心可以對學生的英語學習起到正面的促進作用。因此，初中英語老師應該加強對學生的情感教育，激發起學習的自主性。
3、 學生自我評價發揮其主觀能動性
初中學生在經過小學階段的學習和成長過程后，對自我學習的過程和效果可以進行一定的自我評價，逐步實現自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學以學生為中心的要求下，初中英語老師在進行教學評價時應該給予學生一些自我評價的機會，發揮學生的主觀能動性，對自我在英語學習過程中所表現出現的優點和缺點進行總結和反思。學生自我評價有助于實現學生在教學過程中的主體作用，對自我學習方法和態度等進行反思，可以起到教師評價所不能實現的良好效果。
4、 互評增進師生關系
教學過程是一個師生互動的過程，對初中英語教學的評價，也可以采用師生互評的方式進行，以促進師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發揮學生在教學評價中的作用，讓學生參與到教學評價過程中來，改變以往只有學校和老師進行教學評價的不足。學生作為老師教學的直接對象，對老師的教學內容安排、教學結構設計和教學方法等具有直接的發言權，從自身體會出發對老師的教學過程進行評價，更為真實和準確。師生互評建立了學生進行教學評價的渠道，使得學校老師和領導可以更好的了解學生的需求和意見，對英語教學課堂進行改革和創新，不斷提高初中英語的教學效果。
5、 激勵性評價提高學生自信
教育學理念認為，教學的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學習興趣的激勵和喚醒。傳統的教學評價，對學生的批評較多，損害了一部分學生進行英語學習的自信從而導致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應該加強教學評價的激勵作用，對學生取得的階段性進步給予及時的肯定，對學生的情感波動給予及時的關懷，提高學生對于英語學習的自信，最終激發其學習英語的動力，取得事半功倍的教學效果。
四、 初中英語課堂教學評價的保障措施
1、 以人為本教學理念的實施
新課改的以人為本的評價理念，使師生在課堂上互動性增強，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學生，不再在課堂上對學生進行約束，把一個神圣的治學場所變成一個熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經過不斷地探索和實踐，我們深刻體會到"尊重"學生不是放縱學生，一個科學有序的課堂更能激發學生的想象力，促進師生的共同成長。
2、 建立全面綜合的評價體系
建立綜合評價體系，要對學生進行一個階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分數評定改變為綜合性評價，把對老師和學生的分數絕對化評價改變為多方面的發展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現對學生進行綜合性的評價。新課程要求評價主體要是多元的立體的，這種多元化包括學生的自評，家長的評價和老師的評價以及學生之間的評價等，只有改變以老師的評價為主體評價的方式，才能對學生形成一個客觀科學的評價，這樣才能促進學生的全面發展并調動學生課堂學習的積極性，從而提高學生的綜合素質。
3、 創新教學模式
自主合作小組教學模式、多媒體教學模式、情境教學模式、分層教學模式、情感教學模式等，都是新時期的教學模式，符合了新課改以學生為中心和促進學生全面發展的新要求。在實際的初中英語教學中，老師應該加強對新型教學模式的使用，發揮新的教學模式的作用，實現與多元、綜合教學評價之間的有效結合和良性循環，共同促進初中英語教學事業發展。
總結：
綜上所述，初中英語的教學評價應該改變傳統教學評價單一性等缺點，充分發揮學生的主體作用，以學生的英語學習的基礎知識和綜合運用能力的提升作為評價的標準，以學生自評、師生互評等方式實現全面的教學評價，對學生采取個性化、人性化的評價策略，加強教學評價的激勵作用等方式，實現教學評價與初中英語課堂教學之間的良性互動，實現初中學生英語素質的全面發展，滿足素質教育的新要求。
參考文獻：
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[2]莊靜. 初中英語教學中的非智力因素培養[J]. 中國論文庫
關鍵詞：初中英語；評價；嘗試
形成性評價運用的方法是比較活躍的，其中包括教師對學生的評價，還包括學生的互評，也有家長心里的評價。文章分析了形成性評價的特征，從特征可以顯現出來的就是，形成性評價考慮得比較全面，方式也是多元化的，對于學生的評價也是比較客觀的。這樣的評價對于孩子學習以及生活的積極性都是有很大提升的，對于學生來說是比較好的嘗試。
一、什么是形成性評價
形成性評價和我們之間的傳統評價是相反的，形成性評價的意思是現在不僅用學生的考試成績來衡量一切，不僅用考試成績來評價一個學生的好與不好，評價的標準轉變為孩子日常的表現和能力，綜合多方面來考查，對孩子做出評論。
二、形成性評價有哪些特征
對于學生成長過程中的評價還要看到學生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現。在初中英語課程中，很多老師還是只靠學生的成績來評價學生，此時我們應該看到的是導致學生出現這樣成績的原因是什么，是學生不夠努力，還是學生對老師的英語教學不感興趣。
三、如何實施形成性評價
1.老師給出的評價
對于學生來說，老師的評價最重要，影響也是最大的。初中學生對老師的話語是比較在意的，老師的鼓勵對學生就是最大的肯定，對學生的學習態度也尤為關鍵。所以，在初中英語課程當中，老師一定要多多鼓勵學生，不要吝嗇自己的鼓勵，讓學生知道自己的能力是可以的，才能更加上進。
比如，在上英語課程的時候，老師布置給學生背誦單詞的任務，學生如果完成得很好，老師可以說“You are great！”或“Very good！”等來夸獎一下學生，讓學生對學習英語更加有信心。對于平時溝通或者發言比較少的學生，教師就更應該多鼓勵，這樣學生才能提高學習的積極性。
2.學生互評
在正常的教學中，我們聽到比較多的是老師對學生的評價，但現在我們鼓勵的是讓學生之間互相評價，說出自己真實的想法，這樣既可以讓學生之間知道彼此的想法，還可以團結同學。學生之間的溝通比學生和老師之間的溝通多很多，所以學生之間會更加了解。因此，學生之間的互評就更有價值，更容易被學生接受。
3.自我評價
每個學生都是單獨的個體，學生對自身的學習情況和興趣都是最了解的，讓學生仔細分析一下自己的學習方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補不足，發揚長處。
4.父母的評價
父母的評價和老師的評價還是不大一樣，所以在學生初中時期，家長的評價也很關鍵。
初中的英語教學課程是有必要采取形成性評價方法的。在學生的評價中，要讓學生本身也參與到這樣的評價里，不要只是老師和家長對學生進行評價。形成性評價可以是多方面的評價，不僅僅是傳統的比較單一的憑借學生成績來評判的，可以讓學生之間進行互相評價，家長對孩子進行評價等，讓學生能夠在別人多方面的評價下發現自己的缺點，及時改正，對于自己的優點，要繼續發揚下去。
參考文獻：
[1]李微.形成性評價在農村初中英語閱讀教學中實施現狀調查[D].重慶師范大學，2014.
關鍵詞：小學體育課程；學習效果評價；教學應用
小學體育課程的開設是改進學生體能機制，培養良好運動習慣的基礎環節，科學、規范的檢測機制是保障教學專業性與學生學習技能總結的關鍵環節。但是，在我國部分學校的小學體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現象。本文主要探討在新課程教學改革時代背景下，如何開展小學體育學習評價的操作方式。
一、傳統小學體育評價方式的不足
（一）評價內容單調
我國傳統小學體育評價立足于增強學生體質的核心理念，但是由于客觀因素的限制導致基礎教學階段的體育評價內容單一，挫傷測量學生體育技能的科學性。對小學體育課程的評價最突出的一點是過于看重體育技能與運用技巧的評價，忽視學生學習態度、情感、價值觀的變化。依據傳統的評價方式，部分學生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質基礎不夠突出的學生，經過刻苦努力之后也難以取得明顯的進步，單一的評價方式難以調動學生的學習積極性，會嚴重挫傷學生學習的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運用是傳統評價方式的另一個特征。比如在“運球上籃”這一體育技能時，在實際測評的現場往往只有一個學生單獨操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導致學生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實際的比賽現場或者是實戰場合，成績優秀的學生依然難以具備很強的戰斗力，老師不合理的測評方式難以在本質上提高學生的體育操作技能。
（二）評價標準的片面化
評價標準的片面化最直接的表現形式是嚴重忽視學生之間的個體化差異，在同一的測量標準下難以促進學生的長遠發展與體育技能的提高。統一的評價標準主張工廠批量生產的操作模式，忽視學生的個性特征與興趣愛好，機械化的評價方式不僅難以測量出學生的實際水準，更對學生的個性發展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標準成績，對于體育天賦不錯的學生能夠輕松達到合格標準，但是對于基礎不夠突出的學生就容易陷入被動的學習局面。統一測量的標準化，難以實際考慮學生的能力標準，不利于學生的長遠發展。單一化的小學體育評價標準更是挫傷體育教學的多樣化發展。統一的標準測量會導致老師在實際的教學環節注重考什么，教什么的學習模式中，以考試為導向的學習方式與學生的個人發展與體育課程的開設初衷相差甚遠，嚴重挫傷學生的學習積極性。
（三）評價主體的單一性
標準的教學評價體育是一種雙向互動，但是在小學體育課程的教學評價標準中主要是老師對學生進行單方面的學習評價，在教學擁有絕對評價權利的地位中導致學生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學生的長遠發展埋下隱患。在具體的小學體育評價模式中，我們需要了解自己學習狀況的是學生本身，老師應該作為參評的客體對學生的學習情況進行必要的后續指導，幫助學生更好地了解自己以實現自我發展才是設定教學評價體系的最終意義。所以，老師在實際小學體育課程評價中可以采用老師測評、學生自評及互評的多種評價方式幫助學生更為全面客觀地評價自己的學習情況。
二、完善小學體育評價的操作方法
（一）在多元評價標準中激勵學生
多維度的評價方式幫助學生全面客觀地了解自己的實際情況。老師在制定考核標準時，可以采用等級評價標準，或者有關學生進步幅度的評價標準。可以將對學生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學生的心理特點與時代的發展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學生的激勵機制。
（二）在綜合評價中設置不同評價比重
老師在小學體育課程的評價標準設定中可以采用絕對性評價與相對性評價結合的方式促進學生體育技能的進步。比如老師可以將學生的測量成績進行同一時段或者統一項目的比較，在衡量學生的進步幅度中進行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學生的學習態度、合作精神、身體狀況進行不同程度的比分。多維度測評方式的設計既關注學生實際的體育技能又對學生的情感、態度和價值觀的變化進行綜合的評價。在評價設置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環節，對學生的學習狀況進行同步的學習衡量，幫助學生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學都可以在測評表的特定區域寫下提高學生體育技能的建議，幫助學生在查看自己留言的過程中進行自覺的改正。對于該評價留言學生享有隱私權，別人不可以隨意翻看。
（三）在發展性評價中提高學生的體育技能
老師應該建立發展的眼光看待學生的測評成績，在鼓勵性的教學方式中幫助學生建立學習自信心。該評價方式需要老師立足于學生的學習整體情況，依據學生的學習狀況分析該生的發展性長處，進而在教學環節中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學生長時間的學習情況和進步狀況進行同步記載，幫助學生在跟蹤式的評價方式中實現全面發展，適合小學體育評價的操作模式。綜上所述，小學體育課程的評價方式以增強學生體能素養為終極目標，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統測評方式的局限性，在對學生運動技能、學習態度、情感、價值觀的全面評價中促進學生的綜合發展。老師在具體的小學體育測評方式中應該以發展的眼光看待學生的測評成績，立足于學生的實際學習狀況和評價結果開展具有針對性的教學方式，最大限度地發揮測評模式發展中的原始教學意義。
作者:余俊婷 單位:泉州市仙塘小學
參考文獻：
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