時間：2022-07-22 13:11:38
序論：在您撰寫小學(xué)情感教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）小學(xué)生和社會接觸機(jī)會少，交往面窄。
心理學(xué)告訴我們：情感的產(chǎn)生是人對客觀與現(xiàn)實的體驗。當(dāng)客觀事物滿足學(xué)生的需求時產(chǎn)生愉快的體驗，而客觀事物不能滿足學(xué)生的需求時則產(chǎn)生不愉快的體驗。現(xiàn)代學(xué)生的生活是簡單的兩點一線，上學(xué)、回家，再上學(xué)、再回家，缺乏和社會必要的交流，在父母那里得到的大多數(shù)是滿足的體驗，而很少有不能滿足的體驗，因此，造成情感產(chǎn)生單一，缺乏情感產(chǎn)生的外界條件。
（2）學(xué)校智育比重過大，忽視學(xué)生的心理健康教育。
很多學(xué)校過于注重智育，只要求學(xué)生在考試中能取得優(yōu)異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應(yīng)付一下完事。于是造成學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。
2.現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生正確情感的現(xiàn)實意義
（1）有利于學(xué)生建立完整的性格特征。
報紙上多次報道：某某學(xué)生因為老師的訓(xùn)斥而輕生；某某學(xué)生因為母親暫時不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學(xué)生因為不堪忍受工作后的重壓而輕易結(jié)束掉自己寶貴的生命。在21世紀(jì)我們的祖國要強(qiáng)盛的時候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才不僅僅是智力上優(yōu)秀，更應(yīng)該是心理上的強(qiáng)者。重視對學(xué)生的情感培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。
（2）培養(yǎng)學(xué)生完善的情感能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展教學(xué)改革。
隨著教學(xué)改革的一步步深入，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)手段進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)效果也有了很大的提高。在這基礎(chǔ)上越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)要想進(jìn)一步得到提高，只重視教材內(nèi)容的變革、教學(xué)手段的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而發(fā)揮學(xué)生情感的動力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動科學(xué)化、藝術(shù)化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時，花大量的時間對學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。
3.學(xué)生情感的培養(yǎng)手段及方法
（1）家庭教育要重視對孩子情感的培養(yǎng)。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質(zhì)上給予滿足，要在精神、心理方面多進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子人生的第一步就走得堅實。
（2）針對不同的學(xué)生制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)。
小學(xué)生的情緒反應(yīng)快，轉(zhuǎn)變也快，缺乏必要的持續(xù)性，但學(xué)生的情感世界是多姿多彩的，有的學(xué)生熱情大方；有的學(xué)生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對學(xué)生的不同情感特征制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡單地統(tǒng)一劃分。
（3）在教學(xué)中發(fā)揮教師自身情感的感染功能。
例如，講解課文時，讀到高興的時候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學(xué)生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，無形中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的感情世界。
（4）不要壓制學(xué)生宣泄情感的方式，讓學(xué)生有自我調(diào)控情感的機(jī)會。
1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過一些調(diào)查分析，目前我國的語文教學(xué)模式還是秉承這以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能成為教師座下的傾聽者，難以有自己的學(xué)習(xí)空間，只能被動的受教師控制。而教師也只是單純的以分?jǐn)?shù)的高低為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分的學(xué)生都難以對學(xué)生產(chǎn)生興趣，視教師為猛獸，師生關(guān)系一度緊張，而語文成績更是難以提高。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是教師對于學(xué)生的情感教育沒有給予充分的重視。
2.小學(xué)語文教學(xué)同情感教育的聯(lián)系
語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要平臺，故而在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要徹底落實語文教學(xué)同情感教育的有機(jī)整合。這主要是取決于情感教育與語文教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，之于有效的推進(jìn)語文教學(xué)的過程中起著重要作用。在語文教學(xué)中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發(fā)功能，讓學(xué)生通過情感教育對語文產(chǎn)生興趣，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。對此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，重視學(xué)生的心理變化，將教學(xué)的責(zé)任感感染學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，在教師的呵護(hù)下提高語文成績。而若是教師在教學(xué)過程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導(dǎo)致了師生關(guān)系變得僵硬，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，學(xué)生只會消極的對待語文學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對于所有的學(xué)科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導(dǎo)，故而在學(xué)習(xí)語文時，一般會以自己的喜好而進(jìn)行學(xué)習(xí)。故而，小學(xué)語文教師更應(yīng)重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，運用豐富的情感教育去教導(dǎo)學(xué)生，對小學(xué)生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對自己的善意與關(guān)心，讓他們在健康積極的環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
二、情感的總述與內(nèi)涵
情感是每個人都具有的心理現(xiàn)象，它深深的根植于人的意識之中。在現(xiàn)實生活中，情感有著理智性、社會性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜好變化。故而，在基于學(xué)生的情感的基礎(chǔ)上，語文新課程的設(shè)計要同學(xué)生的生理、心理相結(jié)合，遵循語言學(xué)習(xí)的管理，在最適宜的程度上與每一個學(xué)生的要求相吻合。因此，新課程下語文教師在進(jìn)行教學(xué)時對于學(xué)生的情感必須要重視，如此方能創(chuàng)設(shè)和諧、科學(xué)、輕松的語文課堂。
三、情感教育投入于小學(xué)語文教學(xué)
在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃囊徊糠帧＿@主要是因為情感教育在教育的過程中充分關(guān)心著學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對于學(xué)生個體發(fā)展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。
1.落實情感課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛
教師將學(xué)生的情感融入到教學(xué)活動中去，是語文教學(xué)落實情感教育的重要措施。語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是非常重視的，亦是首要任務(wù)，而重視學(xué)生的情感同語文教學(xué)的有機(jī)整合更是重要措施。故而，教師在進(jìn)行語文備課時，不但要將所要教學(xué)內(nèi)容的重難點劃出來，更重要的是要充分考慮學(xué)生的實際水平，有效的將學(xué)生可能會遇到的疑點、難點進(jìn)行分析，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。當(dāng)然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內(nèi)容與作者的思想感情以學(xué)生理解的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生真正理解自己所學(xué)的內(nèi)容。落實情感教學(xué)是教師讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，上課時，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，例如學(xué)生回答的問題教師應(yīng)多多給予“很好“”很棒”等話語以表達(dá)自己對學(xué)生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學(xué)氛圍下學(xué)生才能最大程度上提高語文成績。
2.完善課堂教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生情感
進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力有著非常大的促進(jìn)作用。而要有效的進(jìn)行語文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)將情感滲透于課堂教學(xué)活動中。對此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)模式，在不經(jīng)意間向?qū)W生進(jìn)行情感的傳遞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用故事表演、成語接龍、角色扮演等課堂活動形式來活躍課堂，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生情感。當(dāng)然，在設(shè)計活動形式時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、德智發(fā)育等方面，要實現(xiàn)在有趣的活動中讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
我國高校教育存在著嚴(yán)重的重認(rèn)知教育而輕情感培養(yǎng)的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中以教師作為主體，而學(xué)生僅作為接收者被動接收教師傳遞的信息，老師講，學(xué)生聽。授課教師忽視互動教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，只是一味地進(jìn)行知識的傳授，整個過程單向單調(diào)，沒有雙向的教學(xué)理念，課堂教學(xué)易陷入沉悶、無生氣的狀態(tài)。學(xué)生沒能作為學(xué)習(xí)的主體，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。現(xiàn)代媒體技術(shù)的引入，在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也帶來諸多弊端。多媒體技術(shù)下的輔助教學(xué)使得教師在課堂內(nèi)能講授更多的內(nèi)容，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，高校教育中教師需傳遞給學(xué)生的信息量也隨之猛增，“滿堂灌”的現(xiàn)象沒能隨著新教學(xué)手段的帶來而改善，卻越演越烈。教師備課做PPT，上課讀PPT，下課后繼續(xù)準(zhǔn)備下次課的PPT的現(xiàn)象大量存在，而學(xué)生由原來的看著老師學(xué)，變?yōu)榭粗聊粚W(xué)，忽視了師生間的情感交流。
二、高校教育情感教學(xué)的實施
1.控制情緒情感是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映，是人的成長過程中重要的非智力因素。學(xué)生對知識的掌握，人生觀的樹立等，是通過情感體驗而實現(xiàn)的，因此學(xué)生對教師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對教師知識的要求。在教學(xué)過程中，教師的情緒對學(xué)生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進(jìn)行教學(xué)，這些正能量會感染學(xué)生，使課堂氣氛便會變的愉悅。相反，若教師帶著負(fù)面情緒教學(xué)，會使學(xué)生感到極大的壓抑。因此，為使學(xué)生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的心理安全感，要善于營造良好的情感交融的氛圍，拉近與學(xué)生的心靈距離。
2.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)傾注其情感，多站在學(xué)生的立場上去看待一些問題，將情感傾注于教學(xué)過程的細(xì)節(jié)中。(1)尊重。教師在教學(xué)中需貫徹以人為本的理念，必須正視、尊重學(xué)生由于生源地和學(xué)習(xí)能力不同而帶來的學(xué)習(xí)水平差異。教師對應(yīng)為學(xué)生提供求知的安全感，讓學(xué)生感到親切可信，使學(xué)生“親其師而信其道”。(2)激勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生依靠自己來解決問題，針對具體問題鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發(fā)學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)習(xí)的動力之一，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才會由被動變主動。(3)賞識。為使學(xué)生能在心理上增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)對于獨立思考能力強(qiáng)、具有自己的判斷和見解的學(xué)生給予表揚，幫助分析問題。伯令納指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。”(4)批評。教師對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定的同時，也應(yīng)善意的指出和糾正學(xué)生的缺點和錯誤。對于屢禁不止的現(xiàn)象批評教育是一種必然的手段。
3.良好的師生人際關(guān)系能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的興趣。因此，作為一個教師，不僅要在課堂上灌注情感，在課堂外也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會多和學(xué)生溝通，利用QQ、微信、E-mail等方式加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)了師生情感。
4.學(xué)生間互動高校教育的特點使得學(xué)生需要大量的課余時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生間的情感交流也非常重要，作為教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。在平時的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)科的特點，布置一些階段性的任務(wù)，要求學(xué)生以小組方式協(xié)作完成，提交相應(yīng)的成果或報告，并對完成情況進(jìn)行評選或答辯，給予一定的成績或獎勵。這樣一種學(xué)生間相互監(jiān)督、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生間相互激勵、相互競爭，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期，他們大多自尊心較強(qiáng)，但又缺乏自信，在意他人對自己的評價，希望得到認(rèn)可；部分同學(xué)在處理人際關(guān)系矛盾時，遇事沖動不夠冷靜，打架往往是他們解決事情的第一選擇；對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。分析導(dǎo)致這樣狀況的原因，離不開家庭、學(xué)校和社會的影響這幾個因素。這些學(xué)生，有些是來自單親家庭，也有一些來自父母知識文化水平和性格修養(yǎng)有限的家庭，這些家長有些是對孩子不聞不問，置之不理的，有些是不知道如何與子女進(jìn)行有效地溝通，關(guān)愛孩子，在孩子遇到問題需要解決時，或溺愛或訓(xùn)斥，家庭的教育方法對孩子的性格成長起到?jīng)Q定性因素。其次技校學(xué)生大多數(shù)是初中落榜生，學(xué)習(xí)能力較弱，而進(jìn)入技工學(xué)校后，從原來的應(yīng)試教育變成技能教育，課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)方法，對他們來說有了很大不同，專業(yè)性突出，使得部分學(xué)生無法適應(yīng)，因為學(xué)不好而不想學(xué)，因不想學(xué)而學(xué)不好，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。再者，當(dāng)今社會仍把高考當(dāng)成是學(xué)生唯一出路，把讀技校當(dāng)成迫不得已的選擇，所以在社會對技工教育還存在一定偏見的情況下，一些技工學(xué)校學(xué)生認(rèn)為自己與同齡人比較，未來似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。
二、情感教育如何應(yīng)用
作為一名技工學(xué)校班主任，我們的工作重點不僅是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更多的是要理解，尊重，愛護(hù)，信任學(xué)生，了解他們的情感世界，化解他們的情感矛盾，因此也就要求班主任要不斷地加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，同時對學(xué)生的各種積極情感不能只留在內(nèi)心，而應(yīng)通過各種形式表現(xiàn)出來，外化為一種現(xiàn)實教育力。教育的方法很多，但無論采用何種方法，都要滲透真摯情感，才能收到較好的效果。
1．賞識學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生
面對技工學(xué)校教育對象的特殊性，作為班主任，更需要對學(xué)生傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣去賞識學(xué)生。班主任如果善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并及時給予表揚與鼓勵，學(xué)生在無私的師愛和賞識中，才能回報教師，才能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱愛與信心，對生活的熱愛與信心，才能感悟人生的真諦。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子。”班主任對學(xué)生傾注無私的、發(fā)自內(nèi)心的愛，把師愛植根于對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的尊重、信賴、關(guān)心、賞識之中。這里所指的關(guān)愛學(xué)生，不僅關(guān)愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，更要關(guān)愛學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生；不僅關(guān)愛行為習(xí)慣好的學(xué)生，更要關(guān)愛行為差的學(xué)生；在日常的學(xué)習(xí)和生活中對待學(xué)生要做到公平公正，做學(xué)生的朋友，充分利用現(xiàn)代化的各種工具和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，“親其師，信其道，”只要班主任在工作中能以愛為支撐，用一顆真誠的心去換取學(xué)生的信任，用自身的人格魅力感染學(xué)生，學(xué)生總會被感化。
2．尊重、理解、寬容學(xué)生
美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”尊重是愛的具體表現(xiàn)，是建立和諧師生關(guān)系的前提，尊重是相互的，教師尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，師生之間存有一種互相懷有好感，互相尊重友愛的氣氛。尊重學(xué)生，愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是睿智與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，理解他們的情感，尊重他們的人格和愿望。理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設(shè)身處地為他人著想。技工學(xué)校的學(xué)生盡管會有不良的嗜好，會穿奇裝異服，會通過打架的方式解決問題，在他們已有的不良習(xí)慣下，班主任要做的是理解，他們小學(xué)、初中養(yǎng)成的一些不良的習(xí)慣一時難以徹底改掉，對待他們，班主任要因材施教，理解學(xué)生的差異，寬容學(xué)生的一些不足，采用學(xué)生樂于接受的教育方式。當(dāng)然，寬容不等于縱容，班主任要通過平時的觀察，把握學(xué)生的性格特點，把改正不良習(xí)慣滲透到每次教育中，并對有進(jìn)步的同學(xué)大加贊許。我們需要的不是孩子一下改掉所有不良習(xí)慣，這不符合正常規(guī)律，我們要做的是能讓他們和以前的自己做比較，給他們正確的世界觀，價值觀，他們有了正確的方向，也會慢慢步入正軌。
3．為人師表，以身作則
為人師表是情感教育的有效方法。“學(xué)高為師、身正為范”，班主任的言行、舉止、文明修養(yǎng)、道德情操、思想境界等，對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的學(xué)識是否淵博，品德是否高尚，習(xí)慣是否良好，對學(xué)生心理有著不可低估的影響。因此，作為教育工作者就更應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己文化素質(zhì)修養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)新理論、新知識，開闊自身的視野，豐富自己、充實自己、完善自己，使自己能跟上時代的步伐，用自己的一言一行來影響學(xué)生。班主任不僅要時時處處以身作則，為人師表，具有高尚師德和較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時還應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路，激發(fā)學(xué)生對真、善、美的追求，使學(xué)生的素質(zhì)和能力全面提升。
三、結(jié)束語
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般分布在15-20歲之間，正值青春期，青少年身心發(fā)展在這一時期完成，這也是他們從兒童到成年的過渡時間，大多數(shù)的學(xué)生在心理上屬于自尊心很強(qiáng)，但缺乏自信，很看重別人對自己的評價，希望得到別人的認(rèn)可，當(dāng)聽到不利于自己的評價時，會感到一種自卑感和焦慮，甚至自暴自棄；有些學(xué)生在面對人際關(guān)系矛盾時，往往容易沖動，沒有足夠的冷靜，講義氣，吵架，打架往往是他們解決事情的第一選擇；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自覺性差，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在課堂上說話，甚至逃課的現(xiàn)象是存在的；面對父母，老師的教育批評往往不以為然，心理調(diào)整的能力較差，行為受情緒的影響是很大的，對家長，學(xué)校，社會有不少不滿的情緒，看待事物會片面，逆反心理比較強(qiáng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個特殊的群體，目前的情況是由不同的原因?qū)е碌模绊懰麄兊闹饕屑彝サ囊蛩兀瑢W(xué)校的因素，社會的因素。家庭環(huán)境：大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母的知識水平和修養(yǎng)有限，不知道如何與孩子進(jìn)行有效的溝通，照顧孩子。在處理孩子的教育問題時，有的家長溺愛孩子，有的家長訓(xùn)斥孩子，甚至不給孩子解釋的機(jī)會。因此，有不少學(xué)生表現(xiàn)的以自我為中心，懶惰，心理承受能力差，偏激。家庭是學(xué)生第一課堂，那么家長的教育方法就直接影響到孩子的性格成長。學(xué)校環(huán)境：中職生大多是初中畢業(yè)，相對高中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較弱。來到職業(yè)學(xué)校后，由原來接受應(yīng)試教育而變成接受職業(yè)教育，課程設(shè)置，學(xué)習(xí)方法和原來相比都有很大的不同，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的競爭力，使得一些學(xué)生不能適應(yīng)，因為學(xué)不好，不想學(xué)習(xí)，因為不想學(xué)，就學(xué)不好，造成惡性循環(huán)。社會影響：雖然近年來，人們對中等職業(yè)教育的認(rèn)識發(fā)生了變化，但中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)前景依然嚴(yán)峻，很多人沒有充分認(rèn)識到中等職業(yè)教育的價值。許多家長認(rèn)為上高中考大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，中等職業(yè)學(xué)校似乎成了他們迫不得已的選擇，在一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)中，不少管理者都很重視應(yīng)聘者的學(xué)歷，所以社會還存在著一些對職業(yè)教育的偏見，一些學(xué)生認(rèn)為，他們的未來與他們的同齡人相比，更迷茫，因此有一定的自卑感。
二、職業(yè)情感教育的對策
作為中職教育的工作者，我們的教育不僅要傳授文化知識，而且更要能理解，尊重，關(guān)心，鼓勵，信任學(xué)生，知道他們的情感世界，幫助他們平息自己的心理沖突，因此也要求教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，同時對所有有正能量的學(xué)生，應(yīng)通過各種形式，展現(xiàn)到其他同學(xué)眼前，真正落實教書育人的目標(biāo)。
1．待人以誠，用愛感化學(xué)生
在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)做到公平公正，與學(xué)生交朋友，和學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛他們，及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在生活中，給學(xué)生建議。對“后進(jìn)生”要批評教育，但也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要毫不吝嗇的給予表揚和鼓勵，讓他們找回自信，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。只要教師愿意用愛去守護(hù)學(xué)生，用真誠的心去贏得學(xué)生的信任，用自己的人格魅力感染學(xué)生，那么，學(xué)生的道德信念一定會逐漸的形成。
2．注重娛樂性，在活動中教育學(xué)生
應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加健康的、生動活潑的、豐富多彩的文化教育活動，不斷地提高學(xué)生的思想境界。活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的感情，也使學(xué)生在活動中豐富他們的情感，鍛煉自己的能力，陶冶情操，從而樹立正確的人生價值觀。
3．提高自身的修養(yǎng)，用行動來影響學(xué)生
教師對學(xué)生的心理有著深刻的影響，知識淵博的教師能夠贏得學(xué)生的尊敬。因此，作為教育工作者，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新理論，新知識，開闊眼界，充實自己，豐富自己，提高自己，使自己能跟上時代的腳步，用自己的行動來影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲更多的知識。
4．進(jìn)行就業(yè)分析，樹立正確的就業(yè)觀
中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)貫穿教育教學(xué)的全過程。首先，從新生進(jìn)入學(xué)校開始，讓學(xué)生盡量從基礎(chǔ)教育的模式中走出來，盡快接受職業(yè)教育，通過設(shè)置相關(guān)的職業(yè)教育課程，主題班會和講座等形式，向?qū)W生介紹新的情況，目前就業(yè)的新特點和優(yōu)秀畢業(yè)生的一些事跡，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，引導(dǎo)學(xué)生主動提高自身各方面的能力。在學(xué)校鼓勵學(xué)生獲得多種技能證書，他們掌握越多的技能，在社會中，學(xué)生將會有更多的就業(yè)機(jī)會，更大的競爭力，技能證書是就業(yè)的強(qiáng)大的敲門磚。同時，更新學(xué)生的觀念，消除“悲觀情緒”，能熟練掌握技能，并具有良好的心態(tài)。這樣的學(xué)生在幼兒園是非常受歡迎的；第三，根據(jù)學(xué)生實際，對即將進(jìn)入社會的特殊心理需求，以就業(yè)為重點，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人才觀，就業(yè)觀。
三、結(jié)語
在現(xiàn)下的中等職業(yè)教育中，教學(xué)體系的不完善，學(xué)校往往不會為學(xué)生開設(shè)專門的道德文明的課程。而中國的傳統(tǒng)禮儀道德文明一直以來就與傳統(tǒng)儒家文學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，因而，對于學(xué)生情感教育的重?fù)?dān)落在了語文教學(xué)身上。
1.1情感教育的定義
情感教育是通過尊重和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)來發(fā)揮他們的主觀能動性，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步、生活快樂幸福、對周圍產(chǎn)生正能量。從而建成正確的人生觀、價值觀，成就自己的人生夢想，成為符合社會主義和諧社會要求的有覺悟有文化的社會主義建設(shè)者。
1.2情感教育的缺失
在我們中等職業(yè)學(xué)校，由于職業(yè)學(xué)校的宗旨在于為社會培養(yǎng)有素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人員。而不管是在教學(xué)評估中，還是在學(xué)期總結(jié)中，教學(xué)效果一般都是以較為直觀的學(xué)生技術(shù)層面學(xué)習(xí)作為比較參照，對于難以定量的道德素質(zhì)方面，學(xué)校難以形成一套完整的教學(xué)評估方案。因而，對于在中等職業(yè)學(xué)校中的情感教育顯得很薄弱，始終被教師以及校領(lǐng)導(dǎo)所忽略，以至于在很多學(xué)校都引起了很嚴(yán)重的后果。例如，中國人民公安大學(xué)犯罪心理學(xué)教授李玫瑾在《馬加爵的犯罪心理分析報告》中指出，真正決定馬加爵犯罪的心理問題是他扭曲的人生觀與價值觀，他過于以自己為中心，因為與宿舍同學(xué)的不和便將室友全部殺死，這明顯是對于道德的淪喪，對社會情感的缺失。
1.3情感教學(xué)的意義
正確的道德、個人修養(yǎng)的養(yǎng)成對于每一位中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都有很重要的作用。每個人都是一個社會人，情感教育的意義在于調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知過程，促成學(xué)生全面發(fā)展，在如今應(yīng)試教學(xué)體系下，對于加強(qiáng)情感教育顯得比以往更有意義。當(dāng)我們翻閱報刊雜志，不難看到一幕幕讓我們心寒的事情。藥家鑫的冷酷無情，李剛的兒子囂張撞人事件，可見接受了高等教育的這些人不僅對于基本的社會法律知識如此的缺乏，甚至連最基本的社會道德都已經(jīng)到了淪喪的地步。
二、語文教育與情感教育
2.1語文教育的基本內(nèi)容
自古以來，中華民族的重視人文教學(xué)的理念為現(xiàn)如今語文教育提供了無數(shù)的瑰寶。中國的社會道德是構(gòu)建在傳統(tǒng)的儒家思想基礎(chǔ)下，而語文教育的主要內(nèi)容便是由以往的文人儒客的著作為主。因而，語文的教育也可以說是由文學(xué)認(rèn)知教育與培養(yǎng)學(xué)生情感道德組成。現(xiàn)如今學(xué)好語文這門課程不僅僅是積淀文學(xué)常識，更重要的抓住傳統(tǒng)思想，通過對傳統(tǒng)道德理念的學(xué)習(xí)理解古典文學(xué)。
2.2為人師表
教師的言傳身教對于學(xué)生的情感教育具有重要的意義。往往學(xué)生都會以教師的言行來為自己設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，孫子兵法有云“其身正不令而行，其身不正雖令不從”，老師自身的素養(yǎng)潛移默化的影響著學(xué)生的一舉一動。在中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生一般都在15-18歲，正處在最善于模仿的青春期中，這就要要求教師在日常生活中為學(xué)生做好表率作用。試想，如果一個如魯迅先生所說的“滿嘴仁義道德做著豬狗不如的事情”的教師教出的學(xué)生能有什么好的發(fā)展，一個有修養(yǎng)的老師才能更好的團(tuán)結(jié)學(xué)生，為學(xué)生帶來更好的影響。
2.3增加師生交流促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)
如今的中等職業(yè)教育很多情況還處在學(xué)生被動接受教學(xué)的方式，由于語文學(xué)習(xí)存在著一定的難度，學(xué)生對于陌生的文章理解處在一個較低的水平下，使得師生間交流處在一個很低的程度上。這樣便形成，教師的素養(yǎng)再高也難以把自身的思想高效的傳輸?shù)綄W(xué)生的身上。這就需要教師創(chuàng)造與學(xué)生的交流機(jī)會，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，從而影響學(xué)生的情感觀念的建設(shè)。
2.4通過情景模式的構(gòu)建引發(fā)學(xué)生的感情
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師主要注重學(xué)生語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感體驗的重要性，與學(xué)生缺乏情感交流，與新課改背景下的教學(xué)要求及其不符，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。針對此問題，實施情感教育，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要，有助于達(dá)到陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生個性的目的。
1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用，通過營造良好的情感教育氛圍能夠深化學(xué)生的文章的感知理解，提升學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果[1]。以學(xué)習(xí)《燕子》為例，燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性，通過優(yōu)美的語言表達(dá)出對燕子的喜愛，在講解此篇文章時教師可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)過程中，研究燕子的特點，提出自己的見解，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對燕子的情感體驗。教師可以通過組織小活動的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如采用小組討論的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織小組學(xué)生討論燕子的外形特點，要求學(xué)生分享自己對燕子的情感并闡述理由，請學(xué)生選擇出本課中最喜歡的話，并有感情的朗讀與同學(xué)分享。采用多媒體教學(xué)法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在多媒體上以動畫的形式展示燕子的外形，特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，實施情感教育，使學(xué)生對文章內(nèi)容具有較深的感悟，體會文章所表達(dá)的情感。
2.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境十分重要，是在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的主要措施，通過創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，由此可見，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境具有重要的作用[2]。以學(xué)習(xí)《要下雨了》為例，本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子，小魚以及螞蟻知道了要下雨了的消息，通過燕子低飛，小魚露頭，螞蟻搬家等現(xiàn)象體現(xiàn)出了要下雨的可能性，為小學(xué)生闡明了生活中下雨前的自然現(xiàn)象，教授了學(xué)生的一些生活常識，教師在講授這節(jié)課時可以通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情感教育情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，體會文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個動物，兔子，燕子，小魚，螞蟻，教師可以請四位學(xué)生分別扮演這四個角色，以情景劇的方式情景再現(xiàn)，將文章中的內(nèi)容演示出來，加深學(xué)生對知識的體會，實現(xiàn)情感教育，提高教育效果。
3.加強(qiáng)師生交流
加強(qiáng)師生交流是實施情感教育的前提條件，師生通過交流溝通才能夠進(jìn)行情感交流，發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生情感，加深學(xué)生對文章的理解產(chǎn)生較好的語文教學(xué)效果，由此可見，加強(qiáng)師生交流是在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的有效措施[3-4]。以學(xué)習(xí)《幸福是什么》為例，教師可以先要求學(xué)生通讀文章，找出文章中醫(yī)生，農(nóng)民，勞動者感悟到的幸福是什么，然后教師闡述自己的想法，自己認(rèn)為幸福是什么，如學(xué)生取得好成績，父母身體健康，就是幸福，并鼓勵學(xué)生回答自己認(rèn)為的幸福是什么，沒有固定的答案，學(xué)生可以暢所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花錢買喜歡的玩具就是幸福，有喜歡吃的零食就是幸福，考試考個好成績就是幸福等等，教師在學(xué)生交流時應(yīng)給予鼓勵或表示贊同，給予小學(xué)生信心，肯定，如此有助于幫助小學(xué)生建立自信，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拉近與學(xué)生的距離，實現(xiàn)有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內(nèi)容限制了學(xué)生的答案，不能對小學(xué)生與課文表達(dá)不符的答案進(jìn)行否定，小學(xué)生年紀(jì)較小，無法思考到偉大的事業(yè)，巨大的貢獻(xiàn)等與實際生活相差較遠(yuǎn)的事情，教師不能依據(jù)文章內(nèi)容規(guī)范學(xué)生的答案，需要通過交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會幸福是為人類做有益的事情，發(fā)揮自身的價值，實現(xiàn)情感教育。
