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[關鍵詞]公共英語；專業英語；教學銜接
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0122-02
引言
我國成功加入WTO以后，各行業與國際間的接軌更加緊密，各行業都向著國際相同或相關行業的更深層次進一步發展延伸。隨著行業國際化程度的不斷深化，各行各業與國際相關行業進一步對接，各行業對專業人才需求的標準也將隨之不斷提高，僅是具有專業知識技能的人才已經遠遠不能滿足行業需求，越來越多的企業將具備良好的專業英語服務技能作為選聘員工的重要標準。《高等職業教育英語課程教學要求》中提到“高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來相關業務的能力”。公共英語的主要任務是幫助學生打好語言基礎，培養學生實際應用英語處理與未來相關業務的能力則是專業英語學習的主要任務。教務部提出“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的可持續性發展道路”是當前高職教育的發展方向，培養以“實用為主、應用為目的高素質技能型專門人才”，明確了我國高職院校學生的培養目標和職業定位。根據這一定位，高職英語教育的重心應放在學生語用能力的培養上，培養既熟悉專業技能又具有較強語言溝通能力的人才，將成為高職高專院校人才培養的新趨勢。
公共英語和專業英語的概念
當前高職院校的英語課程教學主要劃分為基礎英語和專業英語兩個階段。基礎英語階段即是指公共英語課程教學，這個階段是一個非常重要的過渡階段，此階段的教學將中學所學的基礎英語和高職將學的專業英語銜接起來，主要培養鞏固學生基本的聽說讀寫譯的能力，是專業英語教學的基礎。專業英語即行業專門用途英語，專業英語是基礎英語的擴展和延續，強調在不同領域服務于不同專業。行業英語學習的目的是為了讓學生能更好地學習掌握專業知識，培養學生在工作實際中工作、學習、交流中運用所學專業英語的能力。
公共英語和專業英語教學銜接問題的主要原因
高職公共英語與專業英語教學的銜接一直處理得不太理想，主要有以下幾個方面的原因：（1）一直以來公共英語課程都被視為一門獨立的必修基礎課程，主要因為其所授課程的內容與學生的專業關聯不夠，甚至沒有關聯，許多學生都認為開設英語課程的主要目的僅是為了幫助學生通過英語等級考試。（2）受高職高專院校持續擴招影響，學生人數不斷增加，許多院校的公共英語課程教學都采用大班授課的方式，加上職業院校學生的英語基礎大多較弱，對課程本身缺乏興趣，這樣的授課方式更加降低了課程質量和課堂效率。專業英語教學要求學生除了具備專業知識外，還要有一定的英語基礎，目前的公共英語教學是無法滿足專業英語課程對學生素質的基本需求的。
基礎英語向專業英語過渡的對策
要解決基礎英語向專業英語過渡的問題，我們可以先從以下兩個方面著手：（1）教材選擇。基礎英語的教學目標是培養學生基本的日常英語交流能力，即聽說讀寫譯英語基礎綜合能力，選用的教材也應該首先以此為目標。高職學生普遍英語能力較差，選擇的教材在詞匯、語法、內容等各方面的難度都應該符合學生的程度，在注重語言基礎教學的同時還應當考慮和專業銜接的問題。雖然基礎英語是各專業的學生都要學習的一門公共課程，課程內容無法涵蓋所有專業，但是如今的時代是一個學科知識高度交叉的時代，沒有哪一個專業是完全獨立的，學科交叉是一種非常普遍的現象，也是專業發展的重要前提。所以基礎英語在課文內容的選擇上是可以涉及一些行業知識的，且難度僅以常識性基礎知識為宜。這樣的教學內容不僅可以激發學生的學習興趣，也可以擴展學生的知識層面，培養學生“厚基礎、寬口徑”的知識基礎，同時也為接下來的專業英語教學做好準備。（2）教法方面。我國傳統的英語教學一直都是讀寫先于聽說，學生學習英語先從詞匯、語法、閱讀、寫作開始，聽說訓練相對較少。這樣的教學方法可以幫學生打下較好的語言理論知識基礎，但也成為了學生學習英語卻無法交流的原因之一。近年來的英語教學已經越來越強調語用能力的培養，但在實際教學中因各種原因無法很好地執行。高職基礎英語作為向專業英語教學的重要過渡，相對于中學英語教學而言，應該更加強調基礎語用能力的培養，尤其是聽說能力的培養。這就需要我們調整教學方式，不能再以傳統的以教師講授為主的方式教學，應該積極嘗試采用多種教學方式授課，更多地鼓勵學生參與到教學，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，為專業英語以學生為主體的教學方式做好鋪墊。另外，在基礎英語階段還可增加一些各國民情風俗、歷史文化方面基本知識的講解，注意語言文化素質的培養。了解文化風俗，能讓我們在溝通交流中更好地理解對方，理解對方的思維方式和行為方式，選擇正確有效的方式進行溝通表達。結語不可否認，要順利完成基礎英語向行業英語教學的過渡，目前還是有一定難度的。全球經濟高速發展，全球一體化程度不斷深化，對人才的需求和要求也隨之不斷提高，語言實用能力已成為專業人才在職業競爭中不可或缺的一項基本技能。高職院校是以培養專業高技能人才為目標，公共英語教學和專業英語教學，是為實現這一人才培養目標而構建的兩個不同層面。要培養出滿足時代需要的高素質復合型人才，高職英語課程教學還需不斷改進、完善。
參考文獻
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[2]張曉穎，孫小思.高職公共英語與行業英語教學的銜接研究——以旅游管理專業為例[J].科教導刊，2014(2).
1.教學理念陳舊。在傳統的大學公共英語教學中，應試教育思想一直占主導地位，教育目標過分強調英語基礎的掌握，而對于英語口語交際能力的培養卻不夠重視，造成大學生英語實踐水平落后，特別是舊的英語教學大綱過分重視英語閱讀，而忽略學生語言綜合能力的提高，致使大學生對于英語學習只注重表面現象，而忽視大學生英語實踐能力的運用。
2.教師綜合素質有待提高。隨著高等教育的普及化，各大高校不斷擴招，在校大學生的數量越來越多，導致英語教師的數量嚴重不足，教師質量參差不齊。數據顯示，全國英語教師和學生的比例嚴重失調，有的大學中的英語教師都是沒有經過專業訓練的本科畢業生。教師的業務繁重，壓力激增，在這種情況下，英語課堂教學效率很不理想。另外，由于教師時間和精力有限，教學研究和相關的科研活動開展就相對比較匱乏，教師的專業能力以及科研能力受到影響。
3.教師教學方法單一，缺乏創新性。由于當前大學英語教師的師資力量薄弱和學生人數較多，不利于新的教學手段和方法的運用，導致英語課堂教學效率低下。在新課改背景下，還有很多教師依然運用傳統的教學模式和手段，以自我為中心，在教學中沒有創新和突破。
4.英語教學管理體系不完善，不科學。由于學生在中學的英語水平不同，他們的入學成績有很大的差異，致使各個班級學生的英語成績有很大的懸殊，甚至有的班級有60分的差距，這樣，在大學英語教學中開展教學活動的時候會出現諸多困難；另外在大學教育中，學生的專業雖然不同，但是公共英語學習的教材卻是基本相同的，對于大學生來說，不利于開展個性化教學。
5.考核評價方法不全面。當前，衡量全國大學英語教學水平的標準就是英語四、六級考試，這也是衡量大學英語教學質量的唯一標準，考試的題型及內容都是盲目照搬國外的考試，這和中國社會發展對人才的要求是不相符的，并不能全方位，客觀地衡量學生的英語能力，從一定程度上來說，會給英語教學帶來一些負面影響。
二、大學公共英語教學改革的必要性
在大學公共英語教學矛盾日益突出的今天，有效推進高校公共英語教學改革，提高大學公共英語教學的水平，為國家培養符合時展的高素質人才是高校教育的方向，可以說高校公共英語教學改革的條件已經充分具備。具體體現在：一是國家和社會重視公共英語教學改革。對于高校的公共英語教學改革，我國政府一直以來就非常重視，中央的有關領導就此問題專門做過指示，特別是教育部曾經就高校公共英語教學改革進行了專門指導，并提出了重要的指導思想，這都為大學公共英語教學改革提供了重要的思想引導和制度指導，促使大學英語教學改革的進一步推進。二是教育主觀部門重視公共英語教學改革。當前，國家和社會對于公共英語教學改革的呼聲越來越高，各大高校對于英語教學改革的思想認識也比較統一，并對推進公共英語教學改革的決心也比較大。因為當前社會是全面發展的一體化社會，大學生英語水平的高低直接決定著高校的教育水平，各大高校都充分認識到了這一發展改革的前景，為了提高大學的知名度，爭創一流名牌大學，都在為推進公共英語教學改革上下功夫，想辦法，最大限度地實現公共英語教學改革的新突破。三是廣大學生對于公共英語教學改革非常支持。隨著社會的不斷發展和就業形勢的日益嚴峻，學好英語對于提高大學生的交際能力，提升大學生的綜合素質，增強大學生的就業機會具有重要的作用。因此，廣大學生都非常重視大學公共英語課程的學習，都愿意改變傳統大學公共英語教學的方式，提高大學英語教學的水平，為今后的就業和發展奠定堅實的基礎。四是大學英語教師一致主張公共英語教學改革。在傳統的高校英語教學中，不管是在授課的方式上，還是在授課的內容上都不利于教師順利地開展教學活動，也不利于學生英語能力的培養，造成部分學生對于英語教學的抵觸心理，因此，廣大英語教師都一致主張要改革大學英語教學，希望通過改革來減輕大學英語教師的教學負擔，為提高大學生的英語能力和水平，提供良好的機會。五是社會發展急需高校英語教學的進步。當前，隨著社會的不斷進步，全球經濟一體化已經初見端倪，國際化的科學技術活動、國際交往活動越來越頻繁，特別是我國加入WTO以后，對于高素質的英語人才的需求也越來越多，促使高校英語教學水平不斷提高，使得大學公共英語教學改革迫在眉睫。因此，為社會培養高素質的英語人才，促進社會的飛速發展是高校英語教學改革的目標。六是信息技術的發展為大學英語教學改革注入了新活力。英語教學的進步和發展與現代化的信息技術有著密不可分的關系，尤其是最近幾年，隨著國家教育信息化的不斷普及，各個高校的計算機配備都實現了高端化和精密化，校園網絡建設也逐漸實現了普及，這都為大學生學好英語課程提供了良好的物質保障基礎，為大學英語教學的改革注入了新的活力。
三、大學公共英語教學改革的具體方法和措施
怎么才能真正落實公共英語教學改革呢？筆者認為，應從以下幾方面著手。一是高校要引起足夠重視，加大對于公共英語教學改革的力度。二是創新英語教學大綱，把教學的重點放在聽和說上，以提高學生的語言表達能力和應用能力；三是更新教學模式。改變單靠一支筆和一本書的教學模式，把現代科學技術手段運用到課堂教學中，實施個性化教學，倡導自主、探究、合作的學習模式。四是制定一套合理而科學的評價體系，改革英語四、六級考試模式，實現英語評價體系的科學化和多樣化。當然，不管是哪一方面的改革都是為了一個總目標，就是提高大學生的英語表達能力和應用能力，讓學生具備一定的英語交流能力和寫作能力、翻譯能力，實現大學生英語水平的全面進步。
1.加大高校對于公共英語教學改革的支持力度。大學公共英語教學改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一個復雜而系統的改革過程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英語教學新模式需要一些基本的硬件設施，例如計算機校園網絡建設等，這都需要高校結合具體的英語改革實際進行積極的配備，為公共英語教學改革提供堅實的物質保障基礎，只有這樣才能使高校英語教學改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重視英語任課教師的培訓力度。在教育過程中，教學改革的成功的關鍵在于教師，如果沒有高素質的教師隊伍，任何教育改革將成為空談，因此，高校要想實現英語教學改革的進步，必須要重視教師隊伍建設，提高教師隊伍的水平，逐步轉變教師的思想觀念，將英語教學活動以教師為主體，轉變為以學生為主體，使廣大教師能夠適應新形勢下的教學新模式。第三，高校要努力營造良好的英語教學環境，為英語教學渲染積極的氛圍。為此，高校要擴大雙語教學的范圍，盡量使讓英語教師用英語來講授專業課程。對于這方面的要求，早在教育部的文件中就有過明確的要求，各個高校要想實現公共英語改革的新突破，必須要落實教育部的要求，采取多種手段，來實現這一目標，為高校學生學好英語營造良好的教學氛圍。
2.創新高校公共英語教學大綱和基本要求。在英語教學大綱改革的過程中，教育部的很多專家都付出了很大的努力，做了很好的工作。為了能夠落實此次改革的目標，提出了更高的要求，不但要貫徹方針政策，還要大力推廣現代科學信息技術，為教學提供大量的優質資源。并要加強聽和說的訓練，同時也要培養學生的閱讀能力和寫作能力以及翻譯能力。要體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，促進學生個性化學習。要有較強的可操作性，符合學習英語的基本原則。大學生在英語聽力方面，要基本能聽懂CCTV9一些英語節目和新聞。由于中國文化背景的問題，學生在聽CRI的英文廣播的時候沒有問題，但是在聽CNN和BBC會感到困難。在會話方面，學生能用英語去溝通就可以，在語法和用詞方面不必要更高的要求。只要學生能說大概意思，能表達清楚就好。學生發音雖然不準，但是對方只要聽懂就沒問題。英語對學生來說，畢竟是一門外語，不可能和外國人說的一模一樣。對于單詞的學習，可以從兩方面來要求，一個是要求能認識，理解其義。另一個就是要求能記憶并會應用。要求認識的大概在6000個左右，這些單詞不用要求學生背誦下來。要求學生會應用的有1000~2000個單詞，這些單詞要求靈活應用，舉一反三，把這門語言學活。訓練學生的閱讀能力，也可以鼓勵學生閱讀國外的書籍雜志。再高一個層次就是讓學生能讀懂綜述性的專業論文。因為綜述性的論文和專業論文有一定的區別，綜述性的論文相對來說比較簡單，學生更容易弄清楚文章的論點、論據以及需要解決的問題等。學生也要具備基本的寫作能力和翻譯能力，寫作考查了學生的思維能力、運用能力、邏輯能力。所以，在大學階段，要求學生能用英文介紹自己，能寫一些簡單的信件。當然，學校不同，專業不同，對學生的能力要求也應該不一樣。例如，對于一些條件較好，學生素質較高的大學生，可以在聽、說、讀、寫、譯方面要提出更高的要求，要能夠閱讀并翻譯一些專業論文，學會查閱科技資料，能適應雙語教學，實現英語學習的更高水平。
3.創新英語教學模式，落實大學英語教學的新方法。英語教學改革的核心在于教學模式的改革，一直以來，制約和影響大學英語教學教學進步的主要因素在于教學模式陳舊，教學方法落后，為了真正實現大學英語教學的進步，大學英語教學模式應該充分發揮學生的主體作用，體現學生的個性化學習，使學生的學習方式不局限于一定的時間和地點，要充分挖掘學生主動學習的思維模式，樹立學生自主學習的意識。首先，應重視大學英語教學的實用性價值，體現英語教學中趣味性和文化性的有機結合，在教學過程中有效利用現代化的教學手段，創設多種情境來調動學生學習的積極性，同時，要合理吸收和借鑒傳統教學模式的優點，繼承傳統教學方式中對于學生進步有積極作用的教學方式。要將高校英語課堂教學模式和現代化的英語教學軟件有機結合起來，實現現代模式的下的大學公共英語教學新方向。當前，課堂教學仍是大學公共英語教學的重要方式，因為一些英語語法的掌握、英語閱讀的理解、以及英語寫作翻譯等技巧都需要在英語課堂上學習，也是英語學習最主要的手段。而那些英語教學軟件主要解決的是學生聽、說的問題，尤其是在聽的方面采用計算機軟件更有利于學生理解和掌握。當然，英語計算機軟件并不僅僅是解決聽說的問題，它對于在英語課堂中解決的語法等問題也具有一定的輔助作用，另外通過英語軟件教學可以激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，比如說，可以通過英語軟件來編排一些英語故事，采取微電影或者小型電視劇的形式去播放，讓學生在趣味的故事情節中，學到應有的英語知識，在這種情況下，學生可以自主選擇學習的時間和地點，合理安排學習內容，實現英語教學的個性化學習和自主化學習。大學公共英語課堂教學并不是必須要采用傳統的教學思路，要結合大學公共英語教學的特點體現以下兩方面的內容：一是要實現與高中英語教學內容的有效銜接。在高中英語教學中，一些英語語法學習、英語閱讀的掌握對于大學生的英語教學具有良好的基礎保障作用，為了能夠進一步喚醒大學生的英語學習思想意識，在大學英語課堂教學中要盡量實現與高中英語學習的銜接，實現學習層次上的逐步推進。二是要將大班授課和小班輔導結合起來。在英語教學中可以將一些難以理解的語法、寫作技巧、閱讀理解等問題進行大班授課，有利于學生的理解和掌握，而對于個別學生的英語學習問題可以采用小班輔導的形式，以促進學生的英語個性化發展。大學英語計算機軟件的英語學習系統，是高校公共英語學習的輔助手段，對于提高大學生的英語學習水平具有重要的輔助作用，但是，采用這種方式來學習英語也要做到精心準備，選擇適合學生學習的軟件，使不同層次的學生都能夠通過這樣的學習軟件來提高英語水平，讓每一個學生都能夠找到適合自己學習的定位，實現個性化學習的目的。當然在軟件內容的編排和選取上，要將知識性和故事性有機結合起來，體現趣味性。英語教學不同于其它的學科，它對于大多數學生來說是比較陌生的，因此，在大學公共英語教學中，通過豐富多彩的故事情節將英語教學中的聽、說、讀、語法等學習結合起來，對于提高大學生的英語學習興趣，具有重要的作用。同時，在采用英語軟件學習過程中要實現學習和測試的有機結合，只學習而不能測試的學習方式是不科學的，也是不可取的，要把測試和學習緊密結合起來，實現每次學習上課結束后，都能對所學的知識進行相應的測試，已達到一定的學習效果，也能夠提升學生學習的成就感。
4.建立科學有效的英語教學評價體系，引導學生正確的學習導向。在傳統的英語課堂教學模式中，學生的學習成績就是評價的唯一標準，在期末考試的時候，只要能夠超過60分就有學分。可以說是分數之上，60分萬歲。而在新課改的背景下，這種教學模式已經不能適應現代大學生的發展需要。需要教師積極探索和實踐。例如，由于學生之間本身就有差異性，如果用統一的標準去評價學生是不科學的，另外，學生聽的能力和說的能力怎么去進行？評價學生的寫作能力是不是需要采用統一的試卷等很多問題亟待解決。為此，建立科學有效的英語學習評價體系是當務之急。隨著新課改的不斷推進，新的學習模式引進了課堂，在這樣的課堂上，怎么計算學分呢？這個問題需要認真研究和解決。以下所提出的方案可以借鑒。第一是學生聽的能力和說的能力不計學分，不過也有一個最基本的通過標準。例如，學生在畢業的時候一定要通過英語四、六級考試，大課堂英語教學時在計算學分，要求學生在計算機上學習英語，其余時間自主加強英語聽、說訓練，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好自由發展；第二種方案就是把聽和說這些內容納入學分計算中，但是要設置不同的起點，只有通過指定級別之后才能計算學分。當然，學分怎么計算才更加公平、合理、科學，需要各個高校在新課改不斷推進的過程中更加自己的實際情況，結合學生的實際特點來逐漸研究解決。至今為止，大學英語教學改革在各個部門的大力配合和共同努力下，取得了可喜的成績，但是，要想使教育得到可持續發展，英語四、六級考試必須要進行全面改革。在當下，英語英語四、六級考試已經具備了一套行之有效的運轉程序和穩定的管理隊伍，如何進行改革并不是一件容易的事情，下面就英語四、六級考試改革的基本方向談一下看法。首先，英語四、六級考試的內容以培養學生的能力和評價學生綜合運用能力為目的，是對學生學習基本要求的檢驗。其次，要改革英語四、六級考試模式，從以試卷考試方式轉向以計算機考試方式。國外的英語測試，一般都是讓學生在網上考試，因此，我們應該大力開發有特色的大型英語考試試題庫，包含了聽力部分、閱讀理解部分、語法部分等。第三，人們對英語四、六級考試評價不一，從當前效果來看，英語四、六級考試促進了學生英語水平能力的提升，推動了英語教學的發展。目前越來越多的學生熱衷于參加英語四、六級考試，提升了學生的學習力和約束力。我們應該看到其積極的一面。應看到英語四、六級考試所產生的正面作用和巨大影響。當然，對于它帶來的一些負面影響，我們應該堅決地改掉它。我們要通過對英語四、六級考試的改革，還英語四、六級的本位性，讓英語回歸工具本性。同時在推動公共英語教學改革和提高大學英語教學水平方面發揮應有的作用。
【關鍵詞】公共英語 英語教學 反思
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0118-01
一、目前公共英語教學現狀
我國公共英語教學的成績是主要的。多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，我們的大學生，包括理工科學生，英語水平都在提高，有些還在國內、國際多次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認的事實。但是，我們不能僅看成績，我們要看發展，要看用現在的教學方法、手段和模式能否適應今天的高等教育發展。
二、大學公共英語教學中存在的問題分析
1.大學公共英語課堂的教學效果往往差強人意
首先，由于受到應試教育的影響，我國的英語教學長期存在著重理論、輕實踐的現象。老師在英語課上通常是花掉80%或者是更多的時間，通過語言講述的方法給學生進行單詞解釋、語法分析和句子理解。通常這類課程不僅給人的感覺非常枯燥，難以激發出學生對學習的興趣，而且這種滿堂灌的教學方法，也不利于學生思維的發展和創新。
其次，一些英語課程的開設并沒有達到教學設計初期開設這門課程的目的。外籍教師，他們雖然來自西方國家，對于英語的口語交流自然是沒有問題，但是我們不能確保每個外籍教師都是專業的英語教師，都能按照英語的教學規律與方法來進行教學。
2.人才培養陷入應試教育的泥潭
從外部環境來看，我國的教育體制中長期存在著的應試教育的問題。從義務教育階段一直到高等教育階段，不論是升學考試還是職稱晉升，應試教育的問題一直得不到很好的解決。從而導致人才的培養也陷入了應試的泥潭而不可自拔。
3.學習者“起點”的不一致與學習“目的”的不統一
這部分是從學生的角度出發，分析大學公共英語教學質量中學生自身的問題，即學生在英語學習的過程主要中存在的問題。
首先，是學習者“起點”的不一致。隨著高校的不斷擴招，學生素質也受到一定的影響，有些學生對英語基礎知識的掌握比較差，很多學生在高中英語成績就不是很好，或者只是為考試而突擊型的學生，他們的共同點，即在進大學之前并沒有打下一個堅實的基礎。那么，由于前期學習出現的漏洞使得學生在大學階段的英語學習過程中，會出現聽不懂、跟不上的情況。學生因聽不懂、跟不上而失去學習英語的興趣，沒有興趣，上課更聽不懂、跟不上，學習由此變得更加困難，長此以往便產生惡性循環。
其次，是學習“目的”的不統一。學生的學習愿望不強烈，目標不明確。由于我國大學公共英語是必修課，任何專業的學生都要進行英語學習。有的學生會認為英語和自己的專業無關，學習英語只是為了通過四、六級考試，好拿畢業證，畢業后就職，在工作中也不會用到它。這種想法的具體表現就是：學生上課逃課、考試作弊，甚至是在四、六級的考試中采取各種手段只為過級。這種學習愿望不強烈和目標的不確定性的產生是由于學生對英語學習的必要性和重要性沒有足夠的認識。
三、對提高大學公共英語教學工作的建議
1.遵循人才培養的規律，按照大學公共英語的教學目標培養人才
在大學英語的教學過程中，要把提高學生的閱讀能力，以及聽、說、讀、寫、譯的能力作為教學的首要目的。這就要求大學的英語課堂，應采取各種有效的教學方法來幫助學生掌握英語的基礎知識，增強學生英語的綜合運用能力，以及培養學生學習英語的興趣，以此滿足我國發展過程中對人才的需要。
2.優化大學公共英語的課程設置，組建優秀的英語教師隊伍
關于大學公共英語課程設置的優化，有兩個基本要求。第一，所有的學生都必須參加基礎課的學習，以保證大學生整體的英語水平；第二，學校應給出選修的自由，使那些正真想學習英語的學生得到更加專業的學習，如此來提高高校英語教學的質量。因此可在保證一定基礎性課程的同時，增設選修課的門數。
大學公共英語教學質量的提高與組建一支優秀的英語教師隊伍是密不可分的。首先，從教師自身的角度來說，高校教師要教好英語，首要條件是自身有較高的英語能力，只有自己的水平達到一定的程度才可能向學生傳授知識。同時教師還應擁有較高的教學能力，不滿足于現在的教學經驗，對英語教學模式不斷探索，不斷提高自身的教學水平。只有教師能將自身所學按照教學規律教給學生才能使學生掌握知識。其次，從學校的角度來說，高校應給教師提供更多進修、在職的學習機會，并進一步做好新入職教師的培訓工作；為促使教師將更多的精力投入到教學研究與實施工作中去，應把教學質量作為教師考核的參考標準，對公共英語教學質量實行定時或臨時的考核工作；組建教學團隊，團隊成員互幫互助，逐步提高公共英語的教學質量。
3.改進大學公共英語的教學方法，培養學生自主學習的能力
每門學科的教學都有其自身的規律和方法，英語是一門語言，也有它自身的教學規律和教學方法。但是對老師來說，在進行一門外語的教學過程時，不僅要遵循語言教學的規律，還要結合我國學生的特點來進行教學。首先，應明確我們學習英語的目的，即大學英語教學的目標。高校教師的一個很重要的任務就是要培養學生自主學習英語的能力。教師應以督促、引導學生養成良好的自主學習習慣和掌握正確的學習方法為主，同時也應給與一定的專業指導，以免學生進入學習的誤區。讓學生充分理解自主學習的重要意義并激發他們自主學習的熱情，提高其學習英語的積極性，以此來提高英語學習的效率和質量。
結束語
為了適應我國經濟的發展，以及促進我們同世界各國的交流和學習，我們必須克服教育體制中存在的應試教育問題，以及處理好教學內部的諸多矛盾。同時要時刻明確英語人才的培養目標，協調師生之間的關系、學校各部門之間的關系，使之共同致力于英語教學質量的提高。總之，期待我國大學公共英語能不斷提高自身教學質量，在促進人的全面發展的同時，也為我國社會主義建設輸送更多高素質的人才。
從當前我國公共英語教學改革的現狀來看，可以清楚地看到，我國大陸目前明確提出了大學英語教學改革的目標，主要是以建立學生的口語交際能力的提升和學生的文字交流能力來進行改革，主要的目的就是要建立起我國公共英語教學改革的導向性作用。當前改革的主要思路就是分布在兩個重要的方面：第一就是要在為數不多的條件相對較好的大學，推行雙語教學，同時可以嘗試以此代替我國大學英語基礎性的課程的作用，并且能夠使大學公共英語與學生的專業學習相互結合和完善。另外就是開設專業英語和高級英語的選修課程，專業英語對于學生來講，不僅能夠提升他們英語的水平，而且還能夠有效地促進他們日常學習過程中的英語應用能力的進一步提升和完善。眾所周知的是目前在同樣的班級當中，由于我國高考的錄取地域的差異性相對較大，在同一個班級地區中有來自不同地區和不同學校的學生，而且這些學生的高考英語成績更是參差不齊，有來自教育發達地區的學生的英語基礎相對較好，能夠熟練地應用英語進行交流和對話，但是對于來自那些相對不發達地區的學生來說，他們的英語水平往往相對較差，不能夠進行簡單的英語交流，他們的英語水平的差距往往相對較大。從當前我國大學英語改革的方向來看，應該本著以學生的英語基礎為本的原則來進行公共英語教學的改革，這種英語教學改革建立在學生水平不斷完善的基礎上。
2公共英語教學改革中基于學生的實際水平的措施
目前我國公共英語教學改革在很長一段時間內沒有能夠從學生的實際水平來進行出發，從這個角度來看，沒有能夠達到公共英語教學改革和發展的整體要求。可以清楚地看到教學模式的改革作為公共英語教學改革的核心，教學模式改革應該使學生學習公共英語朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；同時還應該在日常的教學過程中能夠體現英語的實用性、文化性和趣味性作為進行改革的一個原則。同時還應該做到的就是要能夠充分來調動教師和學生兩個方面的積極性和主動性。在充分利用現代信息技術的同時，更應該充分考慮和吸收現有的教學模式的有點，充分體現合理繼承的原則。另外，要充分考慮大學英語教學與社會上英語培訓中心等的區別，綜合各方面因素，我們認為新的公共英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向。其次，以學生為本的公共英語教學改革，就是應該建立在以學生為本的基礎上來進行的教育教學改革。首先應該做到的就是要讓上公共英語課程的學生能夠對英語教學感興趣，只有感興趣他們才能夠認真地進行學習，這樣才能夠建立起有效的平臺。以學生為本最主要的內容就是以學生的發展為基礎。學生可以利用校園的多媒體教學技術進行個性化的學習，在這種個性化學習的基礎上，不斷提升和完善日常教育教學手段。針對不同層次的學生講授不同的內容。針對目前我國高校中大學生英語水平參差不齊的現象可以開展分班教學，這種分層次進行教學，就是當學生進入到大學之后，針對他們的英語基礎情況進行一次英語基礎的測試，通過分數的高低不同，將不同層次的學生進行有效的分班教學，這樣的話就可以看到進行有效分班教學不僅能夠讓那些英語基礎相對較好的學生找到自身學習的動力和目標，而且也可以讓那些英語基礎相對薄弱的學生能夠找到學習英語的自信心，從而更好地促進他們英語應用水平和英語應用能力的同步提升和完善，從而更好地促進高校大學生英語應用能力的提升和完善。另外還需要注意的一點就是要大班授課與小班輔導問題。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。另外就是要縮減課時，無論大班教學還是小班教學，都應減少課時量，要把更多的時間留給學生。讓學生成為日常教學的主體，讓學生成為學習英語的主要組成部分，只有這樣才能夠構建以學生為本的教育教學手段。最后就是要采用新的學習模式，逐步建立起以學分制為基礎的考核機制，在這個過程中應該讓學生能夠根據自身的需要，選擇能夠適應他們日常學習和最終形成性考核的一個關鍵，學生們可以根據自己的時間要求，在語音室和英語聽說訓練室進行自我訓練，從而搭建起更有效的學習平臺，這樣才能夠更好地促進學生從自身的角度來進行學習和改進自己的學習手段和學習的效果。形成一種過程性評價與最終性評價聯系到一起的一種有效評價形式，促進學生英語綜合運用能力的提升和完善。
3結束
關鍵詞： 高職英語教學 “實用性”英語教學 教學模式
一、目前高職英語教學存在的問題
1.教學內容比較滯后。教材是教師和學生的溝通媒介，是實現教育目標的重要工具，是教學內容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學效果的優劣，不實用或不合適的教材會導致學生學習困難，應用更難。在目前的英語教學中，“實用”的呼聲越來越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教師自編的講義，或是與學生實際水平和所學專業不符的教材，目前國內仍缺乏成熟的專業英語教材。英語教材內容大多單調陳舊，很多文章偏難，脫離實際需要，難以保證教材質量。此外，缺乏教學輔助材料，尤其是學生練習使用的磁帶、錄像帶、光盤等音像資料和自我學習與訓練使用的教學軟件。因此，教學內容要與時俱進，進行改革。
2.教學方法和手段比較落后。高職英語教學基本還以應付英語等級考試為主要目標，大多數教學仍以大學英語等級考試基本要求為中心，以教師教授為主，學生被動接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學法、語法教學法、鴨灌式教學法或者課文翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。大多數高職英語教學仍以“黑板-教材-錄音機”為主，外語教學效果嚴重落后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學硬件環境。
3.考核手段比較單一。公共英語教學主要有以下幾種形式：翻譯+行業英語文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫作。缺乏對學生聽說能力的重視，一味強調讀寫尤其是考試能力。
4.教學目的重考證、輕應用。現有的教學內容仍圍繞“考試怎么考”這個中心安排，教學主要針對各種英語等級考試。在教學過程中，教師一味地重復詞匯學習、語法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學流程。沒有調動學生自身的學習積極性，只一味強調考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學生以考試為目的，被動的學習，單一傳統的灌輸教學方式，再加上枯燥的英語教學環境等嚴重影響了高職高專學校的英語教學質量。目前，高職英語B級，三、四級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，誠然這對英語教學質量和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會發展的需求。從某種意義上說，以高職英語等級考試的成績論英雄的模式已經成為制約我國高職英語教學難以適應社會市場發展需求的重要因素。
二、高職公共英語教學改革的探索
作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會培養了一大批優秀的應用型人才和高素質的青年才俊，為我國經濟的發展作出了重大貢獻。自中國加入WTO后，知識經濟和經濟全球化的趨勢在我國表現得愈加明顯。發展高等職業教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國加入世貿組織對高等教育提出的調整改革需要，還是我國高等教育的主要發展趨勢之一。高職教育具有鮮明的職業性、地方性等特點，作為人才資源培養與開發的主要部分，應根據社會或用人單位的需要進行教學，使英語成為學習專業技術的有效工具，使這門課程成為進一步引導學生打好英語基礎，切實提高其外語應用能力的手段。但當前我國高職院校的公共英語形勢很不樂觀，下面作者就高職公共英語教學中存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的高職公共英語教學模式。
1.以“實用性”英語教學為出發點，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，針對模塊的特點采取不同的教學方法及教學模式，發揮學生的特長，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。
2.增強英語的實踐性。（1）開展豐富多彩的校內外活動，為學生創造英語實踐機會，多開展校內英語實踐活動：①舉辦班級、學院或校級英語演講賽、情景會話和英語口語比賽；②在課堂上引入一些時下的熱點話題，用英語展開討論；③開展課前3～4分鐘英語PPT演講；④舉辦英語歌曲比賽、英語晚會等，組織學生觀看英語原版電影或錄像；⑤鼓勵學生用英語寫日記；⑥在校園開設英語角和播放英語廣播。（2）多組織學生參加校外英語實踐活動。鼓勵學生利用假期或者周末，結合自己的專業融入社會，參加各種各樣的英語實踐活動，了解社會對人才的需求，有的放矢，為以后的就業打好堅實的基礎，如旅游專業學生可以去旅游公司當導游、翻譯，尤其要多接觸外國游客，了解旅游行業對英語水平的要求。
1.高職公共英語通識教育的研究現狀。
與大學英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關商務英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發展策略進行了研究，覺得應該從課程設置、教師素質、教學方法、教材等方面著手構建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻的角度探討了二者的關系，對于教學模式、教師素質等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設置、課程目標、課程內容、教學模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實踐提供了借鑒。
2.課程目標單一，應試目的過于明顯。
大多數高職院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，課程目標比較單一，注重聽說讀寫技能的培養，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，應試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。就以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”就作為老師教學效果中重要評價標準之一。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。
3.教學模式單一。
部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少，學生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現的是一幅老師講得天花爛墜、學生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學會出現投入大、效率低、事倍功半的結果。
4.以通識教育為理念的英語配套教材缺乏。
高職英語教材由于定位的是語言和專業知識都比較薄弱的專科學生,多半是以語言系統為主線，以技能訓練為骨架，其語言更是略顯簡單，內容過于疏淺單調，知識略顯陳舊乏味，國內尚無一套能充分融通識教育于大學英語教學的高職高專英語教材。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實用英語綜合教程》、《21世紀大學實用英語綜合教程》、《實用臨床醫護英語口語》、《醫院情景英語》、《藥學英語》、《國際音標》、《英語實用基礎語法》等。這些教材具有一定的優點，尤其是《新潮》和《21世紀》增加了文化知識的比重，不足之處是這些文化知識顯得零散無序，缺乏貫穿始終的知識體系，目的指向性不強。
二、高職公共英語教學中整合通識教育的探索與實踐
針對目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議：
1.在課程目標的設計上要體現通識教育理念。
教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養成為健全的、有責任感的、和諧發展的人。高職公共英語教學是高職學生的一門必修的通識課程。應該把高職英語課程目標分為教育和語言兩項（教育目標指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求），這樣高職英語課程教育目標和通識課程總體在內容上就進行了整合，從而更充分地體現了通識課程的教育理念。以常德職業技術學院為例，該院的公共英語課程改革的總目標是：通過該課程的學習，學生掌握描述家庭和社會生活以及大學學習生活等相關的詞匯和短語，了解中西方關于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國的歷史地理以及傳統節日等人文風俗習慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運用英語進行簡單的日常生活交流的能力，刺激英語學習興趣，培養學生想學能學的習慣和自主學習的能力。不難看出，該教育目標不僅強調語言的學習目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求。
2.改變傳統教學模式，豐富教學方法和手段。
在通識教育理念下，新的大學英語課程教學要求將培養學生學習技能和策略作為教學目標之一，這就要求從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變到以學生為中心的任務教學法。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者，教師則是課堂活動的管理者，為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段，引導學生自主性學習。以常德職業技術學院為例，教師根據學生的不同基礎可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務，根據完成的結果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力，并增長了見識。
3.教材的內容選取上要符合通識教育的培養目標。
在教材內容的選取上，應針對高職學生入學英語基礎薄弱的特點，選取難度適中且適合高職學生的教材，增加文化知識的比重，既要廣泛地涵蓋各門類學科，又要有貫穿始終的知識體系，而不是零散無序，目的指向性不強。以傳承文化為目標，但也應當多加考慮高職院校涵蓋的各科專業知識，綜合性和實用性并重，從而為國家培養出具有較強綜合能力的高級復合型技術人才。以常德職業技術學院為例，該院教師認識到，即使是最優秀的教材,其內容也只能反映過去的學科進展，不能與時俱進，其形式也相對固定。為了最大程度地利用教材進行通識教育，該院教師以參與編寫的《新潮實用英語綜合教程》教材為主線，利用現在資源豐富的英語學習網站,搜集每個單元主題的相關語音、圖片、影視英語剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內容設計為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學學習生活、家庭及社會生活、實用情景英語和跨文化交際英語。“五融合”即為公共英語與實用職場情景英語的融合、課堂教學與課外拓展項目相融合、教師面授與學生自主學習相融合、形成性評價和終結性評價相融合和英語能力的培養和學習策略的培訓相融合。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，在內容上也很好地補充了通識教育課程的知識。
三、結語
一 教學現狀
1.學生英語基礎與學習需求差異大
調查發現，學生英語基礎差異大，無論是同一所高校內部還是不同高校之間的學生在高考英語分數上均存在顯著差異，英語基礎成績分化現象明顯；學生英語學習需求差異大，雖然需求多為應試型考試，如學校英語期中期末考試，國家四六級考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數不少學生想參加同傳口譯、筆譯和口譯等英語資格證書考試，極少有學生單純為英語學習興趣愛好學習英語。
2.教學目標模糊內容不完善
公共英語教學目標定位模糊，采取大一統的教學與考試，缺乏口語教學與考核內容，只有極少數高校在博士階段才采取專門口語教學，教學效果也差強人意，難以反映學生英語真實素質與水平，對學生考試能力與英語素質與水平提高幫助不大，難以滿足學生英語學習的高層次多樣化需求，使學生課堂上課不積極，課下采取題海戰術，自主學習做大量習題，通過各種考試，公共英語教學公共英語學習對專業學習、學術研究與工作關系不大。
3.師資力量薄弱激勵方向偏誤
公共英語授課教師多為年輕講師，雖然學歷較高，但教學經驗不足，而且各高校英語師生比為1：50到1：70之間，各高校對教師考核多側重于學術論文與研究課題，教學課時費低，一般為50元/每節到150元/每節不等，隨教師職稱與班級規模遞增，還不包括每學期最低要求200課時量，對教師激勵作用弱，學生教學考評對教師約束不大，教學評優學校或學院領導或教學專家進行考核，與現實教學關系不大，授課教師只有在申請職稱評定時才會階段性關心教學，而在職稱評定后又會不再關心教學，更多是在外兼職或申請課題賺錢，從而使得公共英語教師很少關心公共英語授課質量，而且由于授課課時費低，多采取內源型人才培養，制約優秀教師教學競爭機制，缺乏有效地教學質量保障機制與約束機制，學生只能被動接受學校提供的低質量教學服務，無法實現自主選擇與用腳投票。
4.教學模式陳舊方法單一
由于各高校對公共英語重視度不足，多采取大一統的大班教學，多為公共英語老師的獨角戲，學生課堂參與度低，課堂學習積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動回答授課教師課堂提問或課后習題答案，教師授課多圍繞教學大綱與課本進行單詞、句子、語法與翻譯講解，很少采用多媒體進行趣味化教學，依然是以教師為主體進行教學，教學模式陳舊，方法單一，很多學生對公共英語教學的性質持懷疑態度，認為公共英語既不是應試教學也不是素質教學，浪費學生寶貴的大學時間。
二、教學反思
調查發現，學生對公共英語教學滿意度偏低，學生與教師對公共英語教學改革愿望迫切。公共英語教學值得我們深刻反思：
1.學生主體地位反思
當前公共英語教學邏輯是學校提供教學服務，學生接受教學服務，替學生做主，很少考略學生實際需要，只是一廂情愿為學生采購大批電子設備、搭建創新教學平臺或引入新教材，忽略學生的主體地位，沒有考慮學生日益差異化的英語學習需要，沒有給學生自主選擇或表達權益的機會，最終只能是徒勞，勞民傷財。
2.制度桎梏
公共英語教學存在制度桎梏，既存在公共英語教學師資瓶頸，又存在制約師資發展的制度約束，激勵不足而且方向錯誤，很難保障教師將精力投入到教學實踐中，更多的是關心論文、課題與兼職賺錢，而且缺乏有效的教學競爭機制，無法將優秀教學教師激勵到教學一線參與教學，而且還存在各高校缺乏公共英語教學自主權，很多教學內容被教學大綱規定的太死，高校只能采取單一的低水平教學模式與方法，很多教學任務都被擱淺。
3.積極引導
現在高校學生公共英語學習多圍繞考試轉，需要不斷優化考試內容，細化考試項目，讓應試指揮棒服務于素質教育，積極發揮考試引導作用，而且豐富課堂教學方法與內容，創新教學模式，做到學練考高度統一，才能避免學生課堂學習被動接受的局面。[2]
