時間：2023-02-19 19:11:57
序論：在您撰寫科技職稱論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）基于工作過程，構建課程設計體系
通過鋼鐵企業調研、專家座談和畢業生調查等方法，確定材料成型及控制工程專業培養的目標崗位，確定各個崗位的代表性工作任務，然后分析每個崗位的典型工作任務，根據工作任務提煉為行動領域，按照教育教學方法將行動領域轉化為學習領域，再轉化為該學習領域課程。
（二）多方參與，提高教學質量
在課程設計資源整合時，與中冶賽迪、重鋼股份有限公司等單位的行業專家、校外兼職教師進行溝通、協商，共同確立改革方案。校內專業教師主要負責調研資料的整理、課程理論基礎的搜集論證，以及協調校內外教師的工作。行業專家主要負責學生的現場實踐工作，并指導校內教師，確保課程設計體系的準確性。校外教師有選擇地參與課程的教學過程，提供相關的實踐案例。在課程設計的實施過程中，堅持行業專家、校內專業教師和校外兼職教師的多元化教學，改善教學效果，提高教學質量。
（三）采用任務驅動，重點培養實踐能力
按照教學大綱的要求確定課程設計教學內容，課程設計的內容要體現項目導向任務驅動的教學理念。具體做法是根據教學大綱設計學習情境，在各種學習情境下分解具體任務。如加熱爐課程設計，其典型任務是熟練掌握加熱工藝要求，并對加熱生產過程進行控制，根據該典型任務確定加熱爐設計的下分任務，包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度（包括爐溫制度、供熱制度、爐壓制度及鋼種的加熱工藝制度）和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體結構及煙囪等輔助設備的設計，在具體的設計過程中只需進行下分任務的設計即可。
（四）堅持行動導向，注重實踐能力培養
以加熱爐課程設計為例，一方面通過一個個下分任務的完成，使學生能夠在完成每一個下分任務的同時，不斷積累經驗，逐步掌握加熱工藝制度制訂的方法，充分利用所學理論知識，逐步建構較為完整的加熱爐作業區工藝和設備情況，明確加熱崗位的任務和職責，初步形成職業習慣，畢業后可以直接勝任加熱崗位工作。另一方面，該課程設計結合操爐工考試相關的內容，引入行業標準，實現理論和實踐的融通，提高學生的實際應用水平。
二、基于“工作過程”法的設計思路
（一）以能力為本位，確定課程設計教學目標
課程設計教學目標，是學生通過課程設計的實踐鍛煉在職業能力和知識認知上要達到的具體標準，它既是課程教學的龍頭，又是課程教學質量評價的依據，因此必須認真分析和論證。以加熱爐課程設計為例，筆者根據分析論證，確定其課程目標為：（1）能力目標。學會制訂加熱工藝制度（包括加熱溫度、加熱速度、加熱時間）；能正確進行爐膛尺寸設計，熟練掌握不同鋼種的加熱要求。（2）知識目標。熟悉加熱制度制訂的依據，掌握爐型特點和結構設計的要求；熟練掌握加熱的特點和要求，準確掌握不同加熱缺陷的特點和判斷。
（二）以工作過程為導向，選取教學內容
同樣以加熱爐課程設計為例，通過在特定條件下進行加熱爐初步設計（包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體結構及煙囪等輔助設備的設計），要求學生把理論和實踐結合起來，培養學生綜合應用所學的理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，幫助學生鞏固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設計訓練，為實際工程設計奠定基礎。
（三）以項目教學為手段，實現教學目標
課程設計教學充分體現了專業性、應用性和實踐性。加熱爐課程設計的具體思路是：首先，明確該課程與專業、職業的關系，確定該課程是材料成型及控制工程專業的核心課程。其次，進行學習情境和任務的設計，即確定教學內容。如在確定加熱溫度的過程中既考慮避免出現過熱過燒，還要考慮Si、Mn等合金元素的影響及加熱目的，從而進行綜合確定。最后，進行考核與評價。通過聘請賽迪工業爐和重鋼集團的專家進行現場數據對比分析，確定設計與現場生產的差距，從而確定合理的評價體系，促進課程設計的不斷完善。
（四）構建多元化、開放式的教學評價體系
仍以加熱爐課程設計為例，從入爐到出爐采用流程化作業，根據工藝的各個環節，將每一段的溫度、速度和爐壓確定有機結合起來，制訂適合生產現場的工藝制度。在考核方面進行多元化考核，在結束設計后，學生采用答辯的方式將自己的設計思路、理念和工藝規程進行有效整合，老師結合學生的答辯提出問題，最后送行業專家評閱，從而實現過程性考核和結果性考核的有機結合。
三、基于“工作過程”法的實踐效果
2012年下半年開始用基于“工作過程”法對材料成型及控制工程專業的課程設計類實踐課進行改革，將現場數據采集和課堂工藝設計有機結合起來，經過兩年的教學實踐，采用平時觀察、訪談等方式分析了該方法的實施效果。
（一）提高了學生的學習興趣
采用基于“工作過程”法，將現場的工藝設計搬到課程設計里面，利用課程設計完成現場工藝參數的選擇和確定，利用課程設計解決現場的實際問題，顯著提高了學生的學習興趣。
（二）提高了課程設計的學習效果
基于“工作過程”法將理論課程和實踐課程有效結合起來，將知識體系進行重新構建，擴展了學習的時間和空間，為學生的深入思考和廣泛交流提供了便利，加深了學生對理論知識的理解，能夠從生產實際出發，主動提出問題、分析問題和解決問題，使學生從以前的不問所以然的埋頭計算變成了分析工藝參數和處理現場問題的參與者，從而促進了對知識的理解與應用。
四、結語
1．1機械制造系列課程體系改革
在以往的教學改革中，普遍存在偏重于一門或者幾門學科的現象，這往往導致教學效果的不理想。而機械制造是一門系統性極強的課程，在教學內容設計、教學方式的選定等方面都存在可塑造性。所以首先應該對教學計劃有個宏觀上的把握，不斷優化教學設計，擴展和更新知識內容，培養學生的動手能力。
1．2機械制造系列課程內容改革
在機械制造系列課程改革的準備工作中，機械制造系列課程的體系改革是其中極為重要的一個環節，因為體系建設關系到實踐工作中每個環節的完整銜接，同時也影響到各個因素在發揮作用的過程中的有效性。因此，做好機械制造系列課程體系改革應該被上升到一定的理論和實踐高度。首先應該對機械制造工藝中的重要的加工方法有個初步的認識，在機械的裝配和機械精度的概念上有一個宏觀的把握。其次是通過機械制造系列的學習之后，能夠從理論上加深對機械制造知識的認識和理解，對機械制造的工藝系統、工藝方法、工藝過程以及工藝質量都有充分的認識。［2］
2．實習基地建設
2．1實習基地建設的必要性
實習基地建設有利于學員更好地把握對制造實踐認知的客觀規律的把握，實習基地建設同時也是模塊結構在分層次教學中的一項有力教學方法，它能夠使實習內容由傳統的單一型向綜合性轉變，真正實現實習方法由示范型和驗證型向設計性和開發型的有效轉變。實踐教學是提高應用型人才綜合素質的有效手段，也是保證機械制造系列課程得以有序進行的重要保證。近年來，世界各大企業越來越注重復合型人才的培養與選拔，這在一定程度上也反映出教學實習基地建設的重要性，因為這一環節能夠加強學員的實踐能力、應用能力以及創新能力等綜合素質的培養。
2．2實習基地建設方法
目前我國的機械制造系列課程在體系建設上已初具規模，但是在實習基地的建設方面還存在諸多問題，在探索實習基地建設的道路上應該加大力度。在分析了我國實習基地建設上存在的不足之后，針對這些問題，有以下解決措施，在實際工作中應從以下幾點指導措施入手，以便更好地健全和完善管理體系［3］。首先是在政策導向與政府部門的推動機制方面，應該鼓勵企業為學院建立穩定的實習基地，在政策和輿論上予以積極的引導。其次是在合作形式方面，學校應該與相關企業建立機構健全、管理層次清晰、分工明確、組織成員具有權威性和代表性的合作組織機構。最后是在誠信機制的建設上，應該發揮情感聯絡的巨大潛在作用，督促企業做好員工的思想工作，兼顧教學與生產的平衡性。
3．結語
高等教育的飛速發展要求有全方位、高標準、低成本、高效率的后勤服務做保障,也就是高校后勤在經營服務的過程中要處理好市場規律與教育規律的關系,既要遵循市場的原則,又要充分體現“服務育人”的理念,這就決定了高校后勤必須努力創新經營機制,不斷拓寬服務市場,最大限度地降低成本來提高高校后勤的競爭能力和服務水平。
一、高校后勤服務成本管理存在的問題
(一)服務意識偏差,缺乏成本管理和綜合效益意識
由于高校后勤服務對象的特殊性,決定了后勤實體只能微利經營,通過節約成本費用來提高經濟效益顯得尤為重要。然而在服務過程中,往往會出現一些錯誤的傾向:一是既然后勤實體走向市場,實行企業化管理,就必須注重經濟效益,經濟效益高于一切;二是不能妥善處理好后勤實體與為學校服務之間的經濟關系和服務關系,不能堅持社會效益與經濟效益并重的原則,因此造成后勤實體在收費成本管理上的問題,影響后勤社會化改革的健康發展。
(二)不同類型的服務成本容易混淆,成本核算不實
目前,高校后勤實體內部同時存在管理服務與經營服務兩種核算業務。管理服務主要是通過后勤集團為學校教學、科研及師生員工提供基本服務,在核算上以收抵支,不以盈利為目的;經營服務,以盈利為目的,是后勤集團在工商部門注冊的企業。由于高校后勤實體組建時間不長,尚未建立起成本預算及成本控制的機制,使得一方面管理服務成本核算不完整,另一方面,在實際工作中兩塊成本往往很難區分,很難合理分攤費用,經常出現兩種成本相互混淆的現象。這不僅不利于高校后勤的內部管理,不利于資金的有效使用,更重要的是忽視了后勤改革的意義,那就是為師生員工提供優質服務的同時實現服務提供者的勞動價值。
(三)資源消耗浪費嚴重,學校對后勤服務保障的宏觀調控缺乏科學的技術參數和可靠的計量依據
高校后勤服務涉及學校的方方面面,占用學校的大部分資源,在目前成本管理仍然比較松散的管理狀況下,使得后勤服務資源消耗量大、浪費現象嚴重、亂擠亂攤成本的現象常有發生。雖然目前后勤服務保障工作要通過與學校甲乙方的的契約得以實現,這種模式正常進行也要求后勤服務樹立成本觀念與契約觀念,但多年形成的松散型成本管理模式,使得不少服務部門仍比較關注所墊付的服務成本是否可及時收回,而對于后勤服務消耗的資源是否合理利用,關注很少。至于做為甲方的學校部門在確定后勤服務需求項目的經費時,目前尚沒有一個比較客觀科學的服務定額進行考核,而只是以近幾年服務項目的平均消耗作為學校經費投入的依據,從而形成有些后勤服務實體片面追求經濟效益,人為加大服務成本,增加服務收費的做法。從經營效果看,后勤服務往往價高質低,服務對象不滿意。
二、建立科學的成本管理機制,提升高校后勤保障能力
(一)建立科學的后勤服務定額管理體系,規范成本管理
高校后勤近年積極探索后勤社會化的路子,學校與后勤實體的關系由行政隸屬關系轉為合同制約關系。在一系列的后勤服務項目任務實施過程中,如何解決服務項目任務經費的問題是做好后勤保障工作的關鍵;而科學合理地確定項目定額,則是學校后勤管理宏觀調控的重要依據,是正確反映后勤服務中各項資源消耗之間的客觀規律、合理規范成本管理的重要途徑。以節約后勤服務消耗,為學校合理確定服務收費價格提供依據,成為學校評定后勤實體服務成果及業績評價的尺度,從而增強后勤服務成本管理意識,實現后勤服務市場的公平競爭。
在確定后勤服務項目的定額時應著重考慮幾個方面,一是后勤服務定額必須體現客觀實際,排除主觀臆斷,應在收集大量數據反復測算、比較和論證基礎上,應反映一定時期后勤服務勞動生產力的技術和管理標準;二是應分別考慮活勞動消耗及物化勞動消耗的同時結合物價部門的收費標準及學校服務項目的收費規定;三是必須按照價值規律與等價交換的原則,在合理確定后勤服務成本費用構成的基礎上分清管理服務與經營服務的同時確定服務定額;四是各項后勤服務定額確定與實施必須接受學校各方面的監督,凡與教學、科研及教職工生活息息相關的重大服務項目,必需經聽證會論證后才能最后確定,以此增加學校后勤管理的宏觀調控能力,從而最大限度地降低后勤服務成本,提高綜合效益。
(二)建立與績效考評相結合的成本管理激勵機制
后勤服務部門與學校形成的契約關系,必然要求甲乙雙方都在成本核算上下功夫,精打細算、嚴格履行雙方協議,甲方由此得到可靠的后勤保障,乙方由此得到效益和市場。這既是甲乙雙方共同目標和共同利益所在,又是通過甲乙雙方從不同角度進行不同努力共同實現的,其衡量目標實現的滿意程度與質量標準,只能以績效考評為依據。高校后勤服務的產出,不僅包括可以計量的經濟效益,還包括更多無法計量的成績和效果,所以評價后勤服務效果的依據,應以績效代效益。將績效考評引入成本管理,是本著“堅持服務優先,質量為本”的服務理念,通過績效考評的激勵機制,極大地提高后勤服務實體加強成本管理的動力和熱情,同時依據客觀量化的績效考評指標及獎懲措施,促使后勤服務成本管理不斷規范,服務保障能力不斷提高。
在確定績效考評指標時,應把財務績效指標與管理績效指標結合在一起,同時根據管理服務與經營服務的成本管理目標的不同,其績效考評指標應有區分;同時還應與過程監督相結合,形成有效的成本管理激勵機制。如:對后勤水電服務項目的績效考評,既要對水電成本的計量及成本費用率等財務績效指標進行評價,又要把握學校各方面對水電服務的認可程度等指標進行考評,以此激勵后勤服務實體加強成本管理,在提高服務水平的同時增加經濟效益。
一、高職英語課程設計的三種價值取向
1.以學科為中心的課程設計價值取向
以學科中心的課程設計價值取向是把知識作為課程設計的中心。以學科中心的課程設計的價值取向關鍵點是“注重構成自由教育的基本知識的掌握”〔1〕。主張按照學科的基本結構進行課程設計。課程設計的最終目標是發展學生的智力水平，課程內容的基本特點是專業性、學術性與結構性，強調學生對基礎知識與系統知識的掌握。以學科中心的課程設計把學習者的學習過程當作一個揭示事物自然規律的過程、一個發現新事物的過程、一個如何找到這些事物之間關聯性的過程。20世紀80年代以來“，新學科主義”的課程設計價值取向在強調理論、方法、技術、知識的同時，更加關注社會需求以及學習者的學習興趣與學習需求在課程內容中的重要性〔3〕。
2.以學習者為中心的課程設計價值取向
以學習者中心的課程設計把全面發展學生的能力作為課程設計的最終目標。學生能力的全面發展既包括發展學生的智力需求，還包括發展學生的非智力因素需求，也就是情感、態度、自尊、自信、意志等。以學習者中心的課程設計價值取向把課程設計的中心由課程的材料轉移到了學習者，強調學習者的個性發展，注重滿足學習者的學習興趣與學習需求，關注學習者的人格完善，把培養學習者的價值觀、情感、態度放到比知識更加重要的地位。在課程內容的選擇與組織方面，注重把學習者的學習與現實的社會環境與社會需求相互聯系，把學習者的學習心理與課程內容的邏輯順序相互協調，把學習者的情感世界與知識海洋相互融合。
3.以問題為中心的課程設計價值取向
以問題中心的課程設計價值取向是在以學科中心的課程設計價值取向與以學習者中心的課程設計價值取向的基礎上的進一步改進。以問題中心的課程設計尋求的是一種把學科知識與學習者所處的學習情境互相滲透的一種課程設計模式。在這種課程設計模式下，學習者既能夠學到學科知識，又能夠充分地發揮自主性，達到自我實現。課程設計目標具有一定的靈活性，課程設計內容注重培養學習者的問題解決能力、人際交往能力與社會實踐能力。以問題中心的課程設計價值取向在課程學習內容方面的設計打破了學科之間的獨立，采用整合的形式，實現了跨學科間的聯系。以上三種課程設計價值取向反映了課程的三個不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會屬性。三個屬性之間的關系是相互依存、相互影響、辯證統一的。當前，高職英語的課程設計價值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設計價值取向不斷趨于融合。
二、高職英語課程設計的內容要求
高職英語課程首先是以英語語言文化知識為主要內容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設計的價值取向要讓學習者在今后的生活、工作、社會交往中能夠應用語言進行有效的交流，培養學習者的自主學習能力，增強學習者的文化素養，以適應我國社會的發展以及國際交流的需要，為社會培養高素質的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構建了人類生存的文化環境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態度，人文性是對人類精神世界的一種尊重、提高與關注。語言的人文性可以幫助學習者獲取自信心、養護自尊感、培養自強的信念、確立價值觀、樹立成就感，它在學習者形成良好的個性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設計主體價值選取的方向，是高職英語課程設計的價值所在。
1.高職英語課程結構的設置要滿足學習者的學習興趣
學習需求課程設計的任務是發現學習者的學習興趣，幫助學習者為完成學習任務而選擇最為關鍵的學習內容。針對高等職業教育的特點，教師可以將兩門或兩門以上的課程內容進行融合，打破學科界限。經過綜合后的課程以教學單元為基本教學單位，將彼此獨立的學科融合為一個大領域，實現基礎性與職業性相結合的課程設計理念，但是，要強調基礎性的決定地位，注重語言知識的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現代信息技術技能、高超的問題解決技能等。
2.高職英語課程計劃的制定要以學習者為中心師生共同合作制定
“以學生為本”，“教師主導、學生主體”的課程設置理念符合高職學習者特有的學習情況。為了滿足學習者的學習興趣、學習需求與學習風格，課程計劃的制定要適應學習者的特點和要求。在高職英語課程設計價值取向制定的過程中，要把培養學習者的情感、態度、價值觀放在比掌握英語知識更為重要的地位，把著眼點放在學習者的成長、自律與發展方面，把學習者能力的全面發展作為課程設計的終極目標。
3.高職英語課程評價的標準要注重學習者的學習過程
高等職業教育是職業性、技能性的教育，以過程為導向的教育方式更能夠體現高等職業教育的人文性與素質性。高職英語課程評價應圍繞學習者的學習主題，進行高職英語課程單元教學設計，建立以單元為中心的教學評價體系。高職英語課程設計價值取向的著眼點要放在每一個單元的教學質量方面，即分析每一位學習者的單元學習情況，從而判斷該單元教學的實現水平。課程設計是課程規劃中最具有創造性的活動。
為準確了解該課程培養目標，課程組成員深入企業調研，與行業專業、優秀畢業生共同研討秘書課程基于職業活動導向的項目化課程開發，以崗位職業活動（工作任務）為導向將現代秘書職業核心能力進行分解，分析學生知識、能力、素質結構，從而確定專業課程體系和人才培養模式。其中，知識目標為了解現代秘書的職業素養，培養健康良好的工作習慣和心態；認知秘書的辦文、辦會、辦事的基本程序和相關知識。能力目標是圍繞“辦事、辦會、辦文”三大職業活動培養學生的社交與溝通、組織、協調能力以及應用寫作（以公文為主）能力和綜合處理能力（辦事、辦文、辦會、活動策劃等）；掌握先進的辦公自動化基本操作技能。素質目標為培養學生的學習能力、工作能力、創新思維能力；培養學生敬業愛崗的職業態度；培養學生可持續發展的綜合素養。本課程圍繞“會服務和懂管理”，全面培養學生正確健康的職業素養，圍繞“辦事、辦會、辦文”三大職業活動，全面提高學生專業知識和技能。課程對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用。
二、課程設計
通過對課程知識點及技能點的分析梳理，結合秘書職業技能鑒定的要求，課程組設置了8項秘書職業活動項目，細分為19個具體任務，使教學內容項目化、模塊化、具體化。每個項目任務模塊都是一項情境化行動化的學習任務，所有內容的安排都圍繞學習任務的完成來展開。具體做法是：一是教學中設立伊立浦電器有限公司（該公司為我校校企合作單位），將教學活動與內容置于該公司的框架之下運作，以秘書實際工作任務為載體，仿真模擬角色與場景進行教學，實現項目化教學模式。二是設計一條教學活動主線為伊立浦有限公司與日本東芝電器公司合作開發新產品。圍繞這一主線，兩個公司秘書做好洽談前、洽談中和洽談后的工作，兩條實訓任務線同步開展工作任務，將秘書崗位工作的任務全部涵蓋。模塊一：走進伊立浦公司電器有限公司行政辦公室。通過播放視頻展示伊立浦公司前臺、文員、助理和行政主管四位工作人員的工作環境、工作內容，讓學生解秘書工作的范疇和職責。模塊二：伊立浦公司洽談合作之前上班伊始工作。分為伊立浦公司辦公環境維護與管理、伊立浦有限公司用品管理、秘書的日志管理三個任務。模塊三：伊立浦公司與日本東芝洽談合作意愿。分為電話溝通洽談意向、郵件溝通、收發合作意向文件三項任務。模塊四：伊立浦公司前往日本東芝公司考察。分為到合作單位日本東芝考察，為考察團安排考察行程、為領導報銷考察費用兩個任務。模塊五：東芝公司前來伊立浦公司洽談。分為日本東芝公司前往伊立浦洽公司談接待籌備、伊立浦公司內部洽談籌備會議、準備和組織洽談會、組織參觀活動四項任務。模塊六：雙方達成合作意向。分為組織簽字儀式、宴請接待東芝公司、送行三個任務。模塊七：合作任務完成后的總結工作。學會整理活動中的各類文件資料、音像圖片和文字資料的歸類和歸檔。模塊八：伊立浦公司綜合實訓。分為到伊立浦公司觀摩行政部門辦公與座談、參加伊立浦公司行政崗位招聘面試。
三、教學實施
在教學實施過程中，學生被分成不同小組，指定承擔不同的角色。在任務開展前，老師先給小組布置任務，講解學習完成任務所需知識，然后探討解決問題完成任務的方法，在學習過程中始終讓學生帶著明確的任務，讓學生動腦動手去完成任務，最后由教師進行評價總結。如“接待方案擬定”，先布置一個任務，要求圍繞“日本東芝公司前來伊立浦公司洽談”擬定一份接待方案，通過老師講解接準備的基本程序、擬定方案的要素等知識點后，讓小組成員分組合作，完成一份接待方案的撰寫。培養了學生溝通合作、觀察思考、分析解決問題的綜合能力。有些知識點老師先不講，而是讓學生自己先嘗試解決任務。在解決任務的過程中發現、提出和理解新知識和新技能，提高自主學習和協作學習的能力，最后由老師點評并總結知識點。如“組織簽字儀式”，教師先告訴學生查詢簽字儀式相關視頻，記錄關鍵步驟，并組織實施。學生通過查閱資料，小組協作分析簽字儀式的知識要點和關鍵步驟，并在模擬組織活動的過程中運用知識。最后老師通過點評關鍵點，理解和強化知識和技能。課程教學可以在校內商務綜合實訓室進行。商務綜合實訓室配有打印機、復印機、傳真機、談判桌椅等，學生能夠體驗真實的企業環境，進行模擬接待、談判、辦公事務處理等能力訓練。我們還將學生分組安排到學校各處室進行實訓，利用課余時間協助老師處理一些辦公事務，這樣來鍛煉學生的實際事務處理能力。此外，課程初始會安排學生到校企合作單位進行綜合實習，感受企業環境，參與辦公事務處理，鍛煉秘書職業技能。相關單位的一些重大活動，也邀請學生參加，既解決了企業單位人員少任務重的壓力，也使學生參與了項目，能力得到訓練提高。
四、教學考核
考核方式一改傳統的試卷考核方式，由于學習的重點在過程，在于實踐和展示，因此對學生的評價也應更注重過程評價，占總考核70%，強調技能操作，體現綜合應用能力，包括考勤、平時表現、實訓現場表現、實踐作業等部分組成。過程性考核注重學習過程的監管和考核。終結考核為期末閉卷考試，包括課程的基礎知識和案例分析，占總考核的30%。從評價的主體來看，以老師評價為主，在成果展示部分小組互評占40%。這種考核方式極大地調動了學生參與實踐的積極性和自覺性。
五、教學效果
高職《機械制圖》課程要改革，要適應“工作本位學習”形式的要求，首先要對“工作本位學習”的特點進行充分的了解，從上述可知，“工作本位學習”的實施過程是在工作現場完成的，是把完成任務的過程與學習的過程完全結合在一起，工作即課程，課程即工作。那么，對實際工作過程進行調查分析是十分必要的。高職機械專業的培養目標是為機械制造企業生產一線培養技能型人才，根據相關資料顯示，機械制造企業生產一線人才構成比例為：機械零件加工人員為60％，機械裝配人員為20％，機械維修人員為10％，現場工藝和管理人員為10％。我們選擇比例最大的機械零件加工人員作為調查對象，對其工作過程進行調查，整理如下。
通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關系，在工作過程的36個步驟中，有24個步驟與圖紙有直接的關系，其余步驟也有間接的關系。通過對上述過程的分析，我們可以得出以下結論：
（1）圖紙的作用貫穿于整個零件加工工作過程之中；
（2）圖紙產生在工作過程之前；
（3）圖紙是下達工作任務的依據；
（4）圖紙在工作過程中處于指導性地位；
（5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內涵、服從圖紙指令、遵循圖紙規定、執行圖紙要求、實現圖紙設計思想的過程。
上述調查和分析充分體現了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關系，也給高職《機械制圖》的改革指明了方向。
2“工作本位學習”的基本內涵
從20世紀末開始，工作本位學習(workbarninglearning)以一種新的學習形式在全世界范圍得以迅速的發展與普及，它是一種以滿足學習者的需要，把學習和工作結合起來，實現在工作現場創造新的學習機會的大學層次課程的學習計劃。“工作本位學習”本質上是一項在工作現場進行的、以工作任務為單位組織，通過工作任務的完成來建構與職業相關的知識和技能。在這一過程中，強調“學”而非“教”，強調學習者的主動參與實踐。因此是一種合作教育計劃。
3高職《機械制圖》課程改革的思考
3.1正確進行課程目標定位
高等職業教育人才培養目標的定位是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高等職業技術應用型和技能操作型人才為根本任務，來適應經濟建設的需求。對機械類而言，就是為機械制造企業培養機械制造、生產、加工一線的高等應用型和技能操作型人才。作為機械類專業的主要基礎課程的《機械制圖》，同樣必須服從和服務于培養生產一線所需要的機械生產、加工崗位人才的目標。根據前文的機械零件加工過程調查可知，其工作過程的主要任務是“識讀”圖樣，通過“識讀”，正確理解圖樣內涵，忠實執行圖樣要求，準確實現圖樣設計目標，而不是設計繪制圖樣。因此，高職《機械制圖》課程的主要任務是，為機械生產、加工一線職業崗位人員培養識圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成《機械圖學》，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現課程目標任務的更改，弱化了圖形繪制這一特定的概念。
3.2努力實現教學中心轉移
按照高職教育教學規律的要求，要實現三個中心的轉移，即以教材為中心向以職業崗位需求為中心轉移；以教師為中心向以學生為中心轉移；以課堂為中心向以工作過程和工作現場為中心轉移。只有理清了高等職業教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好《機械制圖》教學改革。高職圖學課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標，著力構建以“基本體識讀――組合體識讀――零件圖識讀――裝配圖識讀”為核心內容的機械圖識讀體系，立足學生圖樣識讀能力的培養，其他相關內容只能服務于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關的內容，例如零件圖知識、國標知識等都要強化，而與制圖能力相關的內容都應該弱化，對理論性過強、過于抽象的內容應該刪除。
3.3培養綜合應用分析能力
(1)總體識讀分析能力：對機械圖樣進行總體識讀，對加工件的名稱、材料、大小、重量、圖物比例等進行全面了解分析，對工作任務形成總體印象；
(2)圖學知識分析能力：每個圖的名稱、圖與圖之間的關系、使用了什么表達方法、特殊畫法、簡化畫法等心中有數；
(3)形體識讀分析能力：運用形體分析方法對零件的形狀、結構進行正確的分析認定；
(4)尺寸識讀分析能力：對照圖樣能準確識別尺寸基準，從功能上對全部尺寸進行分類，能分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸；
(5)公差識讀分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進行準確的識讀和理解；
(6)技術條件分析能力：，按照圖樣標注的要求，確定加工件的表面加工要求和其他技術、工藝要求；
(7)加工工藝分析能力：按照圖樣表達的工件特征，確定本崗位加工的任務范圍，編制合理的加工程序；
(8)設備工具分析能力：按照圖樣表達的工件特征，和加工位置及加工尺寸等要求，正確分析選擇加工設備和相關的工具；
(9)定位裝夾分析能力：按照圖樣表達的工件特征，選定合理的定位形式和裝夾方法；
(10)技術測量分析能力：按照圖樣標注的尺寸及公差的特點，正確分析和選擇量具及測量方法。
從上述能力結構可以得知，這種圖樣識讀體系中，一方面注重從圖學知識角度的讀圖能力的應用和延伸，另一方面，更加注重工作現場讀圖的特點，強調圖學知識和其他學科知識的互相滲透、互相融合、互相補充，注重多學科綜合應用能力的形成和培養，養成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識讀的過程由淺入深、由表及里、由被動到主動。
3.4適應工作現場應用需要
高職教學內容的選取，應該服從和服務于職業崗位的需要。從前述工作過程調查可知，工作者從接受工作任務以后，識讀圖樣幾乎伴隨整個工作過程，而畫圖的機會非常少，使用尺、規、圖板作圖的情況，在工作現場幾乎不可能發生，因此，在《機械圖學》的教學中，應該減少和弱化傳統的尺規作圖內容。但是這并不意味不需要畫圖教學的內容，在工作現場工作者之間的交流是十分頻繁的，根據工作現場的實際需要，培養和強化工作者的徒手畫圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學內容的安排和作業訓練應該引起教師的重視。
3.5提供職業應用發展平臺
高職教育是人生職業生涯中的一個階段，它既要前面的教育提供基礎，又要為后續學習和發展提供平臺，因此，《機械圖學》課程同樣要承擔這樣的任務，為此，在確保高職階段以圖樣識讀為主要內容的前提下，在教學安排上可以作兩方面考慮：
其一，引入選學機制，設置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等選學模塊為有制圖職業志向的學生和多崗位發展的學生提供空間。
其二，計算機的發展與普及是科技現代化的時代特征，增加計算機繪圖內容，讓學生了解計算機繪圖的基本方法，為學生未來發展構筑平臺。
摘要：“工作本位學習”是適合高職教育特點的學習形式，通過對工作過程的調查分析，確定高職機械制圖改革的主要任務和改革的基本思路。正確進行課程目標定位，努力實現教學中心轉移，培養綜合應用分析能力，適應工作現場應用需要，提供職業應用發展平臺。
關鍵詞：工作；學習；高職；機械制圖；改革
參考文獻
［1］何銘新，錢可強.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］呂守祥.機械制圖［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2002.
1.1重復型知識
重復的知識教師只需引導和簡介。如在電子技術基礎的數字電路部分，知識點“數制與碼制”中的很多知識點是屬于重復型的知識，如常用數制有十進制、二進制、八進制和十六進制，這四種數制的定義、計數規則、進位規則等在此課程之前的計算機基礎課中已經有詳細的講解，而學生也有較深的印象，故在此處可作為復習型知識，引導學生回憶，快速帶過。
1.2缺失型知識
缺失型知識是否需添加要根據實際需求來安排。如在“邏輯函數的化簡”這一節中，部分教材只介紹了代數化簡法一種方法，由于學生的理解能力相差較大，代數化簡法對于許多學生來說很難，這部分學生認為此種方法中的大量基本公式、基本定律難以記牢，記住了又不知該選擇何種公式或者定律去應用，看著題目無從下手，亦無他法可選，便失去了學習興趣。而有的教材會介紹另一種化簡方法叫做卡諾圖化簡法，這種方法與代數化簡法相比較，首先不需要記住大量的公式和定律，只需記住四點化簡規則，記憶量很少；再次，此種方法是通過繪制表格和圈卡諾圈來完成，很多學生都明顯感覺卡諾圖化簡法很有趣。那么，這樣的知識補充就可以幫助一部分學生解決邏輯函數化簡的難題。教師在實施過程中還需加入大量的習題供學生練習，這樣才能保證更多的學生掌握卡諾圖化簡法。
1.3加強型知識
每一門課程里重要的知識均頗多，電子技術基礎也不例外。如在“計數器”這一節中，重要的知識點不少，特別是計數器在日常生活中的應用又很普遍，且需配備相應電子制作實訓來應用這些知識點，故教師需在這一節中對計數器的內部組成、工作原理、邏輯功能等知識點進行詳盡的講解，通過實驗讓學生掌握相關知識點，最終要能夠讓學生能自行設計簡單的任意進制計數器，例如，要求學生掌握集成十進制同步加法計數器CT74LS160的引腳功能和設計方法，能用74LS160設計一個七進制計數器。
2方法探討
2.1聯想記憶法
聯想記憶法是一種通過引發學生的聯想從而加深對知識點的印象的方法。這種方法對于提高學生的學習興趣用處很大。例如，在電子技術基礎課程中的“觸發器”章節，每一種觸發器都有其對應的邏輯功能，學生死記硬背則會越背越亂，反而不好。而在其中的一個邏輯功能“置0”的記憶上，就可采用聯想記憶，因“置零”與“志玲”同音，對于90后的學生來說，可能不記得基爾霍夫定律但一定知道林志玲是何許人，明星效應在課堂上有時也可起到意想不到的效果。根據筆者經驗，在后期的回顧中均發現，能記住此種邏輯功能的學生數明顯增加。又比如“時序邏輯電路”的類型分為莫爾型與米萊型，判別方法是時序邏輯電路中如果除CP時鐘脈沖外，無其它輸入信號，就屬于莫爾型，若有其它輸入信號時為米萊型。“莫”有否定之意，聯想到“無”，故可借此聯想記憶“無”其它輸入信號為“莫”爾型。
2.2尋規記憶法
尋規記憶法在基礎課程里應用得較多，而學生也很樂意老師能夠找出各大知識點的記憶規律。例如在“觸發器”這一節里，如前所述，邏輯功能是需要掌握的知識點，而觸發器的種類較多，根據邏輯功能的不同，觸發器可以分為RS觸發器、JK觸發器、D觸發器、T和T'觸發器五種，這些觸發器中，最多的可具有四種邏輯功能，最少也有一種邏輯功能，所以學生的記憶量很大，直接背很容易記混淆。而通過觀察這五種觸發器的功能真值表可發現，RS觸發器、JK觸發器的邏輯功能有多處相同，如表1所示（R、S、J、K為觸發器的輸入端子，輸入端子等于1時表示有效狀態，等于0時表示無效狀態），可尋出其中規律用一句話來記憶即“左邊輸入為有效狀態時，置0功能；右邊輸入為有效狀態時，置1功能；兩邊同時為無效時，保持功能；兩邊同時為有效時，RS禁止，JK翻轉”。如此，學生可迅速而又簡潔地記住這兩種觸發器的邏輯功能。
2.3一半記憶法
在基礎類課程中，有大量的知識需要記憶，這對學生來說是一種挑戰，部分學生會因為要記很多知識點而放棄這門課程的學習，由一處不懂發展為處處不懂。因此，如果有一個好的記憶方法給學生，那會有更多的學生愿意主動去學習。一半記憶法就是每個知識點只記一半，這樣學生的記憶量就會至少減少一半，學生的精神負擔自然也會減少很多，學習的效率亦會得到明顯的提高。仍以該課程中的“觸發器”部分為例，此處還需記下多個特征方程。如果只選擇記住方程的前一半，那么方程的后一半只需記住“非”符號的位置是與前一半的相反即可。因為在此方程中，、均為觸發器的輸入，為觸發器的輸出現態，學生又很容易記住該觸發器的輸入端子是和，而輸出現態的反變量和的原變量相“與”表示為，的原變量則和的反變量相“與”表示為，則學生在老師的指引下不難觀察出方程前一半與方程后一半的關聯，只記住一半就可記住整個方程。
2.4理實一體法
理實一體法即理論講解與實踐操作相結合的方法。這種方法在所有的課程中都適用，特別適用于應用型知識模塊里。在電子技術基礎中，半導體器件是貫穿該課程始終的重要知識，如其中的普通二極管、LED、雙極型三極管等在日常生活中均可見。此處的講解可通過先發予學生一些半導體器件，讓學生自由討論自己在生活中所見過的半導體器件及相關應用，當學生發現所學的知識在自己的了解范圍內，卻只是知其然而不知其所以然時，學習興趣將徑直提高。例如，學生基本上都見過LED，知其能發光，能顯示出各種顏色甚至圖文信息，但學生卻不知道為什么這些LED能夠在指定的時間點亮或熄滅，因此，通過理論講解加上合適的實驗，讓學生親身體驗一下，那學習效果可謂事半功倍。
2.5拓展教學法
當前的課堂現狀仍是老師站著講得多，學生坐著聽得久。即便是教師的語言功底非常深厚，時間久了學生還是會感到困乏，且師者之義務是教書育人，在授業、解惑的同時亦需傳道，教育學生如何為人。因此，在筆者的教學過程中，如果所安排的一次課的時間超出80分鐘，就會給學生播放各類從正面或側面能反映教育意義的拓展資源，題材涉及圖片、視頻、音樂等，并組織學生一起討論。因為一次課進行到80分鐘之后，學生的注意力、集中力、記憶力等都大幅下降，教師需要及時幫助學生調整學習狀態。而每次播放或演示完拓展資源，學生們都非常感興趣，倦意蕩然無存。在拓展資源演示或播放之后，要求學生說出或者書寫觀后感。經過實踐發現，采用這種方法后，學生興趣很高，不僅讓學生認清了讀書的目的和人生的目標，更讓學生有了學習的動力。用有聲的課件帶給學生生動的課堂。
3結語
