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論文摘要：探討了傳統意義上高校“專業”的內涵，分析了專業的“實體性”和專業的“學科本位及學校本位”的不足，探討如何突破對傳統專業內涵認識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學生為中心加強專業內涵建設，以此推進人才培養模式的改革。
我國高等學校教學組織過程實施的是以專業為教學核心單位的組織形式，實施的是專業教育，學生進校后直接進入相應的專業，修讀該專業規定的課程。同時，專業也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成為高校組織教學的基本單元。“專業”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內容。這種結合緊密的雙重結構所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養模式改革的推進。
一、對傳統專業內涵的認識及其人才培養模式改革的影響
1傳統專業的實體性質分析
“我國高等學校‘專業’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業背后’的三大類實體存在：由同一專業學生所組成的班集體、教師組織（與專業同名的教研室）與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等。”從學生接受專業教育的過程和結果來看，“專業指課程的一種組織形式”。由于計劃經濟體制下教學管理體制，專業作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應的與課程相關的資源也以這種方式組織起來。
專業原本是課程的組合方式，并以這種專業教育的形式完成人才培養這一目標。但專業被賦予實體性質后，除了培養人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構——實體的生存和發展，如師資問題、設備問題、招生人數問題等等，確保專業自身的完整性和正常的運轉，使“專業”構成因素體系化。專業整合了教師、學生、資源等，它的體系化使各因素之間聯結更為緊密，專業建設逐漸形成了自己的標準。如專業所包含的主干課程和課程體系，專業教師的編制，學生招生計劃，與專業配套的實驗室建設等等。專業的調整不僅是課程單元的設計，而且是結構性的調整，這種調整又受到原專業各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業成為“雞肋”；這種專業的組織形態導致專業設置的結構性趨同，高校在舉辦專業的過程中，很難根據社會的需要做出調整，這些又制約著專業的基本單元——課程的設置，使專業本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。
2專業作為一種專才培養形式的局限
專業的出現與學科的發展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業的產生提供了可能，社會的需求為專業的產生和發展提供了條件。在計劃經濟體制下，高校和國有企業一樣是“生產單位”，高校根據國家的需求，按統一的計劃（招生計劃）、規格（統一的教學計劃和課程教學大綱）培養人才，專業的存在與發展依賴的是計劃而不是市場，學校立足現有的專業資源，按計劃培養人才，具體社會經濟發展需求什么專業，學校無需關心，評價辦學質量和人才培養質量通常用“內適性”標準。當經濟體制轉型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業培養模式與市場經濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現計劃經濟模式下專業教育的弊端，造成了專業發展的惰性和依賴性。受此影響，學校作為專業的擁有者，專業設置和專業的選擇更多地體現學校本位。高校觀念上固守傳統上的“賣方市場”，專業的選擇主要由高校來決定，學生在填報志愿中的專業選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結果來定。學生學什么、學到什么程度都是規定好的，沒有選擇。專業這種“生產型”的培養模式并沒有隨著經濟的轉型發生變化。
隨著市場經濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產型”的專業教育越來越不能適應新時期對人才素質的需求。在學校培養模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應社會發展需要的模式轉變時，專業設置中缺少自主發展的內在機制，專業的調整更多的是數量的擴展，單純地以專業“冷熱”設置新專業，缺少對專業建設的論證和特色的思考，缺少長遠的規劃，導致專業低水平重復，最終使專業“生存期”縮短，培養的人才“低附加值”過剩，造成教學資源宏觀上的重復建設和微觀上的利用率不高。倘若從現有的專業總數和在校生的總量來推斷，如果專業不能主動適應社會發展的需求，則不可能再有熱門專業，人才的結構性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。二、對傳統專業教育改革的現狀分析
高校目前討論和實踐的人才培養模式改革，一個重要方面是對傳統專業教育的反思，突破專業的實體性及學科本校和學校本位制約，使之適應社會和經濟發展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結為兩種軌跡。
1外部導向或市場導向的人才培養模式改革。
由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進程的推進，高校逐步探索根據經濟發展及社會對人才的需求，對原有的專業在課程設置及課程體系上進行改革，增加專業的活力和學生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業為導向，這方面的改革以社會的需求和學生對高校專業的選擇作為專業存在合理性的標準。因學生分擔了部分高等教育成本，大部分學生畢業后面臨的選擇就是就業，學生個體接受高等教育，必然要從就業角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業為導向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業教育能否適應社會需求以及學生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養的人才在社會上大受歡迎，專業教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業教育的批評局限在需求層面而不在專業教育層面，是在課程內容及課程體系改革的微觀層面而不在專業結構層面。類似的改革如“厚基礎、寬口徑”，“分大類培養”等改革實際上并沒有完全脫離專業教育，只是相應地增加學生的選擇性和社會適應性，實質上是以就業為導向的，改革的最終評判標準在于社會以及學生對專業的評價。通過這種外部需求的調節，最終形成自己的專業特色，尋求自己的專業定位，使之符合學校的培養目標和辦學定位。當然，這種實用的外部導向的改革，也有可能因為過度迎合就業的需要而使部分層次較低的普通高校在專業設置上更“專”而靠近職業教育模式。
2尋求通識教育與專業教育相結合的模式。
基于我們對大學教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業教育或專才教育進行反思，從而在理念與現實之間追求一種平衡。如對過去專業教育的反思的一個方面是“人文素質教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業教育模式下，強調“專業對口”，培養出來的大學生視野狹隘，不利于綜合素質的培養，隨著我們市場經濟體制的建立，產業結構的調整，過度專業化的教育及其培養人才的理念越來越不能適應這一要求，專業教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇。
三、突破對傳統專業內涵認識的局限
高等學校實施的是專業教育，但傳統的專業教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認識到了專業教育（專才教育）的不足，但對“專業”作為我們實施人才教育的基礎地位的認識必須有一個轉變，否則，很難克服傳統專業教育的狹隘性。
1打破專業的實體地位。我們所實施的高等教學是通過專業為基礎來組織教學的，從而使專業成為組織的單元。對專業教育的改革，除了我們正在實施的人才培養模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業的實體地位。目前，我們實施的分大類招生在本質上不僅為了實施“厚基礎、寬口徑、強能力”的教育，更重要的是打破專業的實體地位，以學科來組織我們的教學資源，以課程為平臺提供我們的教學資源，通過課程建設來提高教學服務的水平，通過學生的選擇推進專業和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現課程建設的基礎地位，發揮學校的整體優勢，從社會角色定位和課程的組合方式的角度理解專業，體現學生個體差異的專業形成性，增加專業設置的活力。
2克服從單純的學科體系構建專業的局限。由于專業作為學校培養人才的有型結構，專業的概念已經超越了專業本身的意義而成為學校的一種資源，從這一角度理解很難對專業存在的合理性提出質疑。一個專業必須依托相應的學科，這也是我們專業構成的基礎。但由于我們過去專業設置過多地從學科的邏輯體系來構建我們的課程體系，從而使學科內在邏輯成了我們評判專業課程設置合理性的唯一標準。隨著市場經濟體制的建立及知識經濟的到來，對人才的需求更強調的是能力，包括綜合素質和專業能力。對專業的評價標準除了學科完整性以外，還應從學生的綜合素質和專業能力上評價我們的專業及其課程設置的合理性綜合以上論討，專業及其課程的設置應考慮以下幾個方面的因素。首先是學校的辦學定位，這是我們設置專業的基礎，也是我們形成辦學特色和專業特色的基礎。其次是培養目標，這是我們確立專業及其課程設置的依據。在設置專業時應明確是培養學術性人才，還是復合性人才或應用性人才等。第三，素質能力要求。我們確立的培養目標學生應具有的能力水平，能做什么，應有一個較為明確的描述和可以評價的標準。由于過去我們的培養目標與培養過程的脫節，使培養目標“虛化”、素質能力標準“泛化”，無從較為客觀地評價學生的素質、能力是否達到培養要求。第四，學生個體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學生異質性增加，用統一標準或過于剛性的模式來形塑學生已不能適應這一變化。在專業設置時，應充分尊重學生的個體特點，提供更多的資源給學生以選擇的機會，允許他們構建自己的知識結構。通過這幾個方面的綜合，使我們的專業設置符合本科教學工作水平評估中提出的“三個符合度”的要求，即學校自己的定位和所確定的目標，與國家、社會和學生全面發展的需要及學校實際情況相符合；學校的實際教學工作（包括教育資源的配置利用與教學過程的設計等）狀態與學校自己所確定的目標定位相符合；學校的教學效果（人才培養質量）與學校自己確定的目標要求相符合。
“專業”從單一人才培養模式到進一步實體化的傾向，其弊端逐步顯現，與我國的社會經濟的戰略轉變、社會發展以及個體對高等教育的需求不相適應。從思想上打破對專業的傳統認識和專業的實體結構，對推進人才培養模式改革具有現實意義。在人才培養模式改革中，力求突破對傳統專業內涵認識的限制，實現由“學歷本位到能力本位，從學科中心到學習者中心”轉變，以利于培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。
參考文獻：
[1]盧曉東，陳孝戴.高等學校“專業”內涵研究[J]教育研究，2002(7)
［關鍵詞］高校畢業論文設計問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務管理；邱衛林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務會計。（江西撫州344000）
［課題項目］本文系2011年省級教育規劃課題項目“本科會計學專業的培養目標與畢業生就業能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業論文的寫作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質，培養大學生的創新能力和創業精神，是學生畢業與學士學位資格認證的重要依據。如何提高本科畢業論文質量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業論文設計環節存在的問題
1.學生撰寫畢業論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業論文均安排在最后一學期，且與畢業實習結合在一起。從教學計劃的執行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業論文和實踐單位聯系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經濟管理學校規定學生的畢業論文必須要聯系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯。可是由于一些專業的特殊性（如會計專業），如果學生實習不可避免會涉及企業的商業秘密，企業一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯系實習單位的方式，從而使實習質量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。
2.畢業論文的教學管理制度執行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業論文的地位與作用、畢業論文撰寫的態度和要求、畢業論文設計和答辯工作時間、畢業論文的選題、畢業論文的結構與行文等相關制度。但當學生的就業和畢業產生矛盾的時候，學校在對論文要求的執行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質量。同時高校就業率是評價高校質量的一個標準，學校的就業率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業壓力日趨增大的情況下，就業工作給畢業論文環節帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業論文設計不通過的現象。比如，學校規定在第八學期開學初，學院就要進行畢業論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內容關注得不多。
3.畢業論文指導不到位。高質量地完成畢業論文，必須充分發揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業論文的質量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質量。也有些教師認為，本科生的就業形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現實的。因此，對本科畢業論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業論文指導上不愿付出更多的辛勞，現在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續擴招，學生人數大增，但教師數量的增加沒能跟上學生數量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數增加。以江西某高校會計學專業的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發的《關于加強普通高等 學校畢業設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業論文的質量。
4.論文的寫作時間倉促。根據高校教學計劃的安排，本科畢業實習和畢業論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業實習時間），表現在工作安排上，學校規定在第七學期末完成學生畢業論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內容。比如江西某高校會計學專業的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結束返校己是五一節后，而學校規定論文答辯必須在6月中旬前后結束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調查，在調查中，當問及“為確保論文的質量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業論文的質量，撰寫畢業論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業論文質量，畢業論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業論文的撰寫時間是遠遠不夠的。
二、加強畢業論文設計教學的對策
1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業論文是高等學校應屆畢業生按照教學計劃規定在畢業前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。畢業論文的寫作成果是學生畢業及學位資格認證的重要依據，是對學生進行業務能力評價的最主要內容。撰寫畢業論文是教學計劃規定的重要環節和內容，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質量和保證合格畢業生的培養質量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業論文設計和畢業論文答辯的時間，更好地保證畢業論文質量。
2.強化論文過程各環節的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結合本專業培養方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業生寫作過程的檢查監督，指導教師對學生畢業論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內容和結果，杜絕空洞的現象發生。并且要有中期小結記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結，指導教師進行監督，并寫出建議。三是在指導資質方面，為了保證畢業論文設計的質量，指導教師應由具有講師及以上專業技術職務的教師或具有工程實踐和教學經驗的工程師及以上專業技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業論文設計，只能作為助手，協助指導畢業論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業論文寫作各個環節中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向學生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質量，了解畢業論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監督檢查力度，設立畢業論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業方面經驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環節。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業論文設計中期檢查的執行情況，發現問題及時給予糾正和上報。
3.建立起“3.8.2.1”畢業論文教學新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規范”“經濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規范”安排在第二學期，“經濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現了大學與高中知識的延續性。模式中“專業訓練模塊”的“8”是指根據教育部規定的各個專業指導性教學計劃中規定的有關主干專業課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究內容不斷充實和升華。
［參考文獻］
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［3］孫萬欣.會計學專業畢業論文存在的問題與對策研究［J］.統計與咨詢，2009（6）.
[論文摘要]高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業發展和推動高校合作文化創生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高校科層制的組織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發展，遮蔽了其理想價值的充分實現。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發展和教師持續成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。
高校是培養人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發展和新型人才培養的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養模式的變革和教師的專業發展。教學研討是教師個體在自我發展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發展將會對教師持續成長產生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發展。然而，近些年來高校在擴招和發展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發展缺乏有利的環境和相應的激勵機制。
一、當前高校教師教學研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態，體現的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學校或院系制度規定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發展的土壤和環境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業發展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務
目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學校或院系的特定任務和要求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業生存方式和重要的專業發展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學研討合作文化發展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發展空間萎縮
國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產生促進高校教師教學研究與創新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學經費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態度、職業道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內容難以體現對教學和學術研究長期性、遲效性和創新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發展
在美國學者博耶的倡導下，國內外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內涵。“教學學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高校科研活動同樣的地位，目的在于實施有效教學，提升高校教學質量。但現實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環節復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業孤獨感。
(三)高校教師的工作環境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發展
教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發展。首先是高校科層制的組織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學校縱向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫生律師等專業性很強的職業一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學研討合作文化的培育策略
(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發展的評價機制
教師的教學研討合作文化的形成和發展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調動職工的工作積極性，才能提高生產效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應根據本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續成長的發展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內容、方法和手段的改革創新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創新在教師評價體系中的權重，充分體現學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發展。
(二)高校教師應深化對教學學術內涵的理解和追求教學合作研討價值的實現
學術視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結合，以體現教學的學術性，即教學的研究性、成果的創新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養學生的批判性思維和創造性品質，促進教師新知識的發現與創造。高校教師教學的學術性表現在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎上，更能結合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動學生學習的主動性、積極性和創造性，增進課堂效能。教學學術的發展對教師專業發展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術發展的形式，也是強調“合作與同事關系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現。教師只有從思想觀念上形成對教學學術價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業研究的深度;通過合作研討也能不斷激發與增強教師主體發展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優良文化的形成發展，從根本上確立教學的學術地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經驗，實現資源共享，改善同事間的人際關系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術沙龍及網絡共享協作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業發展。
【關鍵詞】研究生創新教育
《教育部關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》教研[2005]1號文件中指出，實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，提高研究生培養質量，是我國研究生教育戰線共同的重要任務，要以提高研究生創新意識、創新能力為核心，優化資源配置，激發研究生、導師和管理干部的積極性和創造性，推動研究生培養模式和機制的深刻改革、培養條件的進一步改善和培養質量的不斷提高。我國要在2020年建成創新型國家，高校大批創新型研究生人才的培養無疑會起到基礎性的作用，如何保證研究生培養質量，凸顯研究生教育在社會經濟發展和科技進步中的作用，進而培養出具有創新意識和創新能力的高層次人才，就必須重視研究生創新教育工作。但是，隨著我國研究生教育規模的迅速擴大，研究生教育出現了許多問題，現階段的研究生教育還不符合“創新教育”的要求，加強和改善研究生創新教育迫在眉睫。
一、研究生創新教育的內容和意義
研究生創新教育是以培養研究生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。即通過培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和人格，使學生成為能對社會做出極大貢獻的創新性人才。相對于傳統教育而言，研究生創新教育理念從提高創新素質，塑造創新人格，培養創新人才出發，對教育事物的本質特征和規律做出了理性認識和判斷，它提倡教育的個性化，注重培養學生獨立分析判斷能力、創造能力和自主學習的能力。它是國家創新體系的動力系統，是培養人的創新精神是研究生教育的核心，樹立研究生教育的創新意識，可促進研究生教育健康和諧發展。
二、影響研究生創新教育的不利因素
2.1研究生教育管理機制不夠健全
有的研究生管理部門認為研究生教育是本科教育的繼續，自然而然的承襲了本科教育的一套理念，對研究生教育“統”得過死;有的認為研究生教育主要靠導師的“導”，學生應強調自學，實際工作中就“放”得很寬。結果在研究生教育實踐中就出現了“統”得過死和“放”得過寬的尷尬局面。問題的癥結在于教育思想、管理理念上沒有清醒認識研究生教育的地位及功能，以致于被傳統的教育思想束縛了手腳。
2.2課程設置不夠完善
課程的設置是否合理、質量高低、實施效果好壞都直接影響到研究生的創新知識的積累。目前大部分院校所采用的傳統“學科式”課程體系，課程設置側重點不夠明晰，課程與論文之間的處理關系有待改進。易造成學生知識面狹窄，不利于根據個人興趣愛好或其研究領域的需要形成完整的知識整體。如果能從研究生的實際情況和研究課題等因素出發，給予研究生在課程設計上的自由將有助于人才的培養和科技的創新。
2.3教學形式比較單一
在教學形式上，大部分高校仍停留在采用“灌輸式”傳授知識的教學方法狀態，這種停留在單純教授書本知識的方式缺少結合學生的實際對教學的方法和手段進行因材施教，阻礙了學生與教師進行有效的溝通，忽略了對研究生自我思索、發現問題，解決問題能力的培養，易使學生缺乏主觀能動性和創造性。學生缺少與其他教師學術間的交流，信息量的不足導致研究生創新知識積累不夠，至研究生的論文內容枯燥乏味，創新不足。
2.4創新師資隊伍相對落后
要培養有創新能力的學生，首先要有一支有創新精神的導師隊伍。目前，我國在導師隊伍建設中還沒有真正形成競爭和淘汰機制，以致有些導師當了博士生導師后反而進入了科研低谷期，一些年輕學者成了研究生導師后，就離開了實驗臺，遙控學生做實驗。這些現象都在客觀上阻礙了導師的前進步伐，加速了導師知識的老化。研究生水平相對不高也是影響實際創新效果的重要因素。我國的研究生生源雖然很多，但是優秀生源往往只進入了少數幾所高校，造成有些學校或某些專業往往報考研究生人數比招生人數還少，因此在研究生招生中選優比較困難，造成研究生入學起點不高，培養創新能力較難。
2.5獎懲管理機制缺乏
目前我國對研究生的獎勵只是停留在數額不高的獎學金和幾張獎勵證書。在一些具有風險性的科研過程中，導師和學生有時還需自己想辦法解決經費問題，而最終獲得的科研成果與給與他們的物質獎勵遠遠不能成正比。這種境況在一定程度上降低了研究生的學習熱情，使他們不愿在具有挑戰性科研事業上投入更多的時間與精力，從而阻礙了創新能力的培養。另一方面，對研究生的懲罰制度幾乎沒有。目前我國的研究生教育依然和本科生一樣是“嚴進寬出”，淘汰率很低。只要修滿學分，寫出畢業論文，就可以拿到文憑。而學生的知識水平、科研能力究竟有多高，很難考核。
三、研究生創新教育實施舉措
3.1教育思想與觀念的創新
轉變陳舊的教育觀念，樹立民主科學的教育理念是實施研究生創新教育的前提。首先需要轉變教育價值觀。教育的價值在于提高全民族的創新素質，培養創新型的合格公民，提高人才的全面素質，使受教育者在德、智、體、美幾方面得到和諧的發展。其次需要確立以學生為中心的教育主體觀。學生是教育的主體，是創新的主體。學生的成長主要依靠自己的主動性、積極性和創造性。教育的功能在于提升學生的主體地位，發現學生的價值，發掘學生的潛能，發展學生的個性。然后需要建立新型的師生關系，賦予學生真正的平等地位。只有在平等的地位上，學生才敢質疑教師的權威，提出富有創新意義的觀點，鍛煉自己的創新能力。最后以傳遞知識為主的教育模式轉變成以培養人的創新能力為主的教育模式上來。我們要把研究生教育從學習場所轉變向探索知識的場所，把重點轉到培養探索與創新能力上來。
3.2教學方法、內容和課程體系的創新
積極探索研究生教學新方法，采取多種形式的教學模式，以研究生自學，老師啟發引導為主，使學生由被動接受轉化為主動參與。教學中還應以人為本，重視個性的發展，因材施教，給學生個性化的自由空間，建立寬松的學術環境，使單向的知識灌輸轉變為雙向的交流，以靈活多樣的學習方式增強創新能力的培養。同時，還應加大研究生課程教學現代化的教學手段的應用，不斷更新研究生教學內容，研究生的教學內容應著眼于創新所應具備的基礎知識，著眼于學科及交叉學科的理論前沿，著眼于學科最新的技術、方法、工藝，跟蹤學科發展的最新動態。要重視研究生課程體系的設置，嚴格按照“科學、規范、拓寬”的方針優化課程體系。
3.3加強導師隊伍建設的創新
首先完善導師的遴選，必須從實際出發，按需設崗。結合教師的實際能力，年齡等因素，盡量以量化的形式制定選拔標準。遴選過程中重視對導師思想道德，政治修養，學術風范等方面的考察。其次加強導師的培訓與交流。學校需提供校內導師間的溝通的平臺，特別是促進中青年導師向年資較長導師的學習;加強導師的繼續教育，增加導師去校外、國外進修學習、參加學術交流的機會，邀請校外專家前來指導，幫助導師進行素質與能力的提升。最后需強化對導師的考評與監督考評應力求全面、科學、公正，并以研究生培養質量作為對現任導師任職資格審核的最重要指標，這是保證導師隊伍質量的動力之源。研究生論文的盲評工作和優秀論文評選是一種考核和提升我國指導教師的專業學術能力與水平的好方法，應結合對導師的人格特征、個人修養、學術風范等進行科學的評價考核。
3.4激勵機制的創新
在努力構建研究生培養質量的監督和保障體系的基礎上，建立有利于學生創新能力發展的人才評價與激勵機制，形成一種激勵創新、崇尚創新的育人環境和氛圍。首先學校可設立專項資金支持研究生開展以培養創新精神、創新能力為主的科技活動，鼓勵學生進行前沿性和創新性的項目課題申報，學校對優秀的作品及課題組予以立項、獎勵并推動優秀項目的成果轉化。其次對創新成果獎獲得者優先評為特優研究生和免試推薦攻讀博士學位。然后可通過評選優秀碩士和博士學位論文，學生發表的學術論文根據刊物級別和質量給予物質獎勵，對申請專利給予資金資助。最后組織“研究生創新課題”、“研究生創業計劃大賽”等以創新為主題的活動，在競賽中開發思維、鍛煉創新能力。
參考文獻：
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教育必須與生產勞動相結合，課程改革則成為永恒主題。社會在進步，時代在變遷，歷史任務不同，課程改革的主題必須與時俱進才能適應社會經濟發展。理論上，無論課程改革的歷史任務和時代主題如何變化，職業院校只要建立起行之有效的常態運行機制，就能確保課程改革因地制宜地持續推進，不斷產生改革的預期成效，不至于產生忽冷忽熱、欲速不達、越搞越難的局面。但由于當前各校尚未建立起課程改革的運行機制，有些做法重在短期而非長效，更多的是依賴經費投入推進課程改革，因而常見課程改革盛裝登場而舉步維艱，興師動眾而成效不大。課程改革問題分析模式遷移難以立足外國職業教育已經產生一些公認的成功模式，如德國模式、美國模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國內職業教育界關注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發現總是“水土不服”。
由此可見，課程改革無固定模式，一切因時、因地、因人而變。脫離現實環境和校本實際情況的生搬硬套，就不會產生預想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國的經驗，才能產出理想的成果。精品課程一枝獨秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎之上的好中選優、精雕細琢。若全校各專業的普通課程教學尚未達到較高教學水準，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點帶面，促進其他的專業課程改革，實際等于放棄全部、攻其一部，結果是一枝獨秀。只為追逐精品課程的光環，課程改革的戰略定位就發生了偏差。增加投入不見功效表現是：不惜工本投入，不斷刺激生長，多年磨難不見功效，一朝結題束之高閣。課程改革機制變成經費投入機制，結果經費投入了，成果未出來。事實證明，經費投入機制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動力。
課程改革需要經費投入，改革成果也會產生一定的社會經濟效益。但課程改革不能成為跟風行為，跟風往往只會導致簡單地增加經費投入。要從動力機制的創建開始，課程改革成效方能顯現。上緊下松沒有聯動表現是：上級主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動方案、規劃、措施、獎勵辦法紛紛出臺，但基層常規教學卻按部就班，課程改革無動于衷。課程改革成為脫離現實的宣傳廣告，上下之間沒有聯動，沒有從思想意識上提高認識，沒有在運行機制上采取根本措施，課程改革動員成為裝點門面的宣傳。潛水不深不知底細課程改革的關鍵不僅在于上級文件的執行力度，更在于理念、動力、人才、機制四項基本要素的合理運作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務必深系本地、本單位實際，分析課程改革的基本元素，創建上下聯動的工作機制才行。課程改革既要全員參與，積極行動，也要有專家深入基層，摸清底細，共同籌建常態的運作機制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時尚擺設或海市蜃樓：表面飄渺有，實際全為空。
課程改革運行機制課程改革的運行機制是指課程改革的內在運動規律。任何規律都有基本特點，一是反映本質，二是循環運作，三是持續生效。若能夠認識并體現上述三點，課程改革的規律就能被發現并掌握。課程改革就能轉變成因勢利導、順水推舟、持續發展的常態工作。課程改革如能進入常態工作軌道，要做的事情就是與時俱進，及時更換時代主題。社會需要是課程改革源動力課程改革的本源就是教法的優化改進。教法因社會科技進步、教育理論和技術手段更新、教育組織機構健全等而與時俱進。當前職業崗位的需要就是新一輪課程改革的源動力。源動力具有不可抗拒性，它必定會滲透并深刻影響到課程改革的具體過程。一所學校若不搞課程改革，則最終會被開展課程改革的學校取代。科研融入教學常規路徑課程改革常態運行的內在機制在于將科研融入教學過程。一般寫作論文認為教學是常規工作，科研是畫龍點睛；教學是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學為主，科研為輔；先做好教學工作，有精力時做研究工作。這種認知是課程改革的障礙，將嚴重阻礙課程改革的推進，導致課程改革舉步維艱，前后脫節，久無成效。課程改革必須將科研與教學融通。課程教學中的問題，通過研究活動加以解決；研究的成果用于教學，形成良性循環。超級秘書網
如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運行機制見圖1。課程改革是圍繞人才培養進行的。人才培養進入教學過程，研究活動隨之開始。科研融入教學的路徑為：教學過程提出問題，在問題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學校、系部、教師、學生齊心協力、共同完成。
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論文關鍵詞：地方高校 教育科研 現狀 調查分析
教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現．也是學校可持續發展的重要增長點，在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長．對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發展觀為指導．從承擔的工作出發，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發展的支撐體系，提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題，為學校教育事業更好更快地發展，深化教育教學改革提供決策依據。
一、問卷調查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數59．8％。調查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數占42．2％(以有效問卷為基數)。
1．教師教育科研的能力狀況
調查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。
調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調查者認為“目前教師開展教育科研和教學研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一；49．8％的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調查者認為應加強研究團隊建設。
在教育科研管理和指導方面，調查顯示，62．5％的被調查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調查者了解我校現有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調查者表示“不了解”。這組數據說明，大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規劃和引導。
二、教育科研現狀：不容樂觀
從以上調查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐，教師教育科研現狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發展規劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學型高校，在工作中強調以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現有的規章制度．積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新，為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產生一定的導向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網絡．調動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用．為教育改革發展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質
從教師角度來講，要確立教師專業發展目標，制訂專業發展規劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業業務尖子，體現學科專業化，又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：
(1)樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此，教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
論文摘要：信息化時代各種應用軟件的不斷推出為教師進行知識管理提供了新的途徑。通過應用實例．闡述了教師進行知識管理的新模式。該模式可為提高教師的教學能力和個人競爭力，實現教師個人價值和可持續發展打下堅實的基礎。
教師的教學是一項個性化的工作．是應用知識和創造知識的過程。由于教師思維的復雜性與易動性，很難有一個統一的完全適合每個教師創新性要求的知識管理軟件。本文通過應用實例，闡述了教師知識管理的新模式。這一模式可為提高教師的教學能力和個人競爭力，實現教師個人價值和可持續發展打下堅實的基礎。
1信息個性化訂閱模式
RSS(ReallySimp1eSyndication，簡易信息聚合的簡稱)是一種由網站直接把信息送到用戶桌面的技術。通過安裝專用的閱讀器，瀏覽者就可以在支持RSS的Intemet網站上訂閱自己喜歡的內容。而當網站內容更新時，瀏覽者將會及時地獲得所訂閱內容的最新信息。包括標題、摘要，甚至是全文。目前常用的RSS閱讀器有“看天下”、“周博通”、“新浪點點通”等，其充分體現了Web2．0時代Intemet的個性化服務理念。RSS技術就是秉承這一思想的產物。下面我們將結合“看天下3．0”網絡資訊瀏覽器的使用，探討如何對自己需要的(或感興趣的)信息進行有效的管理。
(1)訂閱步驟。中國知識網(http：／／www．cnki．net／index．htm)包括了中國期刊庫、碩士、博士學位論文庫、報紙、會議等重要數據庫，內容眾多，是高校教師教學、科研必然光顧的網站之一選擇中國知識網主頁水平導航欄中的“RSS訂送”選項，當選擇“RSS期刊／雜志訂閱”時，我們就可以任選庫中的7300種期刊訂閱。如輸入“中國電化教育”。當新刊一到就能第一時間看到、讀到該期刊的文章標題、作者、摘要、日期等信息，輸入知網充值卡號后就可以瀏覽全文。如果選擇“RSS關鍵詞訂閱”，我們就可以在“設定關鍵詞”中輸人關鍵詞。RSS閱讀器會自動把你最想得到的信息資料，在第一時間更新并展現在你的面前，大大節省了查詢的時問，提高了工作效率。
(2)中國知識網RSS訂送。其內容是限定在中國知識網內的，相對來說是屬于較正式發表的文章，而百度網的搜索內容是基于Internet網的各網站，范圍廣，隨意性強，更新及時。“看天下”RSS網絡資訊瀏覽器的“我的訂閱頻道”中新建頻道可以選擇基于百度的關鍵詞檢索。對認為有價值的文章可以貼上標簽轉入管理頻道，RSS瀏覽器不僅可以對RSS文章進行存儲管理，還可以對從網上直接下載的文章和自己撰寫的文章進行存儲和管理。
(3)信息個性化訂閱模式。除利用上述RSS閱讀器聚合各網站RsS格式的信息外，還可以利用E—mail訂閱網站信息，方法比較簡單，在具有E—mail訂閱信息的網站頁面中，輸入一些個人的信息(包括訂閱人的E—mai1地址)，確認后即可生效。E—mail訂閱信息的特點，可以節省教師寶貴的時間。一旦訂閱，便可享受便捷的服務，在瀏覽信件時就可以看到各網站發送給你的最新訂閱信息。目前具有E—mail訂閱信息的網站越來越多，如和訊財富速遞、Cooe快訊、雅虎郵件訂閱、百度新聞訂閱等。當多個網站的訂閱內容歸集到一個郵箱中時，會出現閱讀、分類儲存和快速搜索的管理問題。在雅虎網站郵箱中提供了郵件文件夾管理和搜索郵件的功能．通過雅虎郵件訂閱的信息可以與收件箱文件夾中的其它信件區別開來，而自動進入訂閱箱文件夾，教師在閱讀訂閱時對有保留價值的信息可以在郵箱中新建文件夾并永久地、分門別類地進行保存。郵件搜索功能能方便教師在需要時盡快找到相應的郵件信息。自動刪除功能將對訂閱箱中超過3O天的已讀郵件和超過7天的未讀郵件進行網站自動的刪除．免除教師手工刪除的煩惱。由于E—mail已經成為現代人交往的工具之一，閱讀郵件幾乎是每個教師上網要做的一件事，在閱讀郵件時順便查看自己訂閱的信息，可謂一舉兩得。
2個人數字圖書館模式
360doc個人圖書館(http：／／www．360doc．com)是一個供個人在網上保存、管理、自己資料的知識管理和協作平臺。下面結合360doc個人圖書館的使用，探索高校教師如何根據各自的興趣和工作需求，在網上創建一個屬于自己的個性化信息環境，并以此為基地不斷地拓展自己的知識范圍，廣交朋友，活躍思想。
免費注冊成為其會員后就能在360doc網站上建立屬于自己的個人圖書館。當我們在lntemet網上瀏覽或檢索到有價值的信息需要保存時，選中所需保存的文字或圖片，點擊鼠標右鍵選擇保存到360doc個人圖書館，它會直接進入到我們個人圖書館的主界面，在此既可以新設文件夾或存放在已有的文件夾中，也可以撰寫讀后感，輸入標簽，以便與人交流。這類似于復制、粘貼的功能，但其格式化和自動處理功能又優于簡單的復制、粘貼功能，當選擇剛才保存的目錄時，會發現360doc應用了基于語義理解的人工智能技術。自動生成了文章摘要。自動在與內容相關的文章間建立了連接，并自動根據您的收藏興趣為您推薦感興趣的文章。這是把個人圖書館建立在桌面電腦中根本無法實現的功能。除了保存、管理、自己的資料之外，360doc個人圖書館還可以對保存的文章進行目錄式的存儲管理，并提供在目錄間對文章進行移動、復制的功能；可以對文章進行人工編輯、刪除；對每篇文章都可以設置閱讀權限，對自己的秘密信息可以設置為“僅自己看”，對大眾化的資料可以設置為“公眾公開”，對于只想讓熟人看的資料可以設置為“好友公開”。更值得一提的是它為教研室內，或不同學校同一專業教師之間，或教師個人與社會大眾問，及對某一問題感興趣的人士之間，根據自身的特定需要。通過向朋友推薦文章和訂閱他人新收藏的文章的方式，提供一個積累、分享、溝通交流的知識協作平臺。
除了在360doc網站上免費創建個人圖書館外，因特網上還有諸多免費的能用來創建個人圖書館進行知識管理的網站，如Nextljb(htlp：／／nextlib．1ifegoo．com／)，CADAL(http：／／www．cada1．zju．edu．cn／Index.action／)等，雖然它們的界面和功能不一樣，但是它們都具有一般個人圖書館對知識進行保存、管理、共享的功能。
3知識圖形化管理模式
Mindmanager是目前應用較多、功能較豐富的一種可視化思維導圖軟件，其直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，有助于教師有序地組織自己的思維、資源和項目進程。下面結合Mindmanager6．0的使用探索教師如何應用思維導圖工具組織自己的思維．把自己頭腦中的隱形知識轉化為顯性知識；如何把電腦中已有的知識和網上搜索的知識方便地結合在一起；如何圍繞項目進行知識管理。
(1)建圖步驟。用文字將自己的想法“畫出來”。點擊“工具”菜單中的“開始腦力激蕩”按鈕，根據向導的步驟首先無需考慮順序結構．讓教師集中思想考慮對某門課程教學工作(包括教學計劃、教學內容、教學活動、科研項目)的所有構想，并隨意輸入到工作區左邊，隨后在工作區右邊輸入自己定義的歸類群組的名稱，最后拖曳你的構想到群組名下就建立了一個體現教師思想的知識導圖。如果教師對自己的教學工作已有初步的構想，也可以直接通過“新建”菜單，創建一個新的導圖。
(2)綱要內容在思維導圖中主要顯示的是圍繞主題向四周發散的綱要性內容，可以有1級、2級等向下延伸，一般情況不超過5級。詳細內容可以通過鏈接、附件、記事、主題注釋等方式顯示。導圖背景和各圖象可以使用顏色，通過插入圖示、罔像和外形，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫．這與人大腦處理事物的自然方式相吻合。
