時間：2023-03-17 18:08:32
序論：在您撰寫極心理教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
積極心理學作為新興的理論體系形成于20世紀末期，目前受到包括中國在內的世界各國高度重視。它是醫學由“生物——醫學模式”向“生物——心理——社會——醫學”模式轉化前提下誕生的。這種模式轉變的重要意義不僅在于闡明了社會要素與疾病、健康之間的關系，而且創造性地提出了醫學、心理學以及社會學發展的新模式，賦予了心理學嶄新的意義。美國心理學家AlanCarr在《積極心理學》一書中提出：學校心理教育不僅要應對損傷、缺陷和傷害，更重要的目標是發展學生所擁有的潛能、力量。同時歸納出與此相關的“六大美德”和“二十四種優秀品質”。[1]我們當前的心理教育理論與方法基本沿用傳統模式，反映在重點強調對學生心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教師會把學校心理教育工作的重心定位于對學生甚至學生家長開展心理咨詢和治療。新生入學后第一項工作就是篩查學生存在心理障礙的分布情況；相關課程的內容主要針對的是心理疾病，比如：焦慮癥、強迫癥、恐懼癥等。然而，學校在開展心理教育的著眼點和切入點究竟是哪里，亟待認真地反思。下圖是學生心理健康水平正態分布曲線圖，中間凸起的部分，代表平均心理健康水平，反映95%的被試處于平均的心理健康水平人群組。通過研究分析，目前高校學生基本為“90后”，心理健康水平處于±1.96這一標準差區間。他們不存在嚴重心理疾患，只是會偶然出現應激狀態的心理問題。曲線的最右端表示的是完全健康的人群組，它是心理健康水平這一連續變量上的最優值，但是并非是絕對靜態的。處于一般心理健康水平的人，如果不朝向“最優值”水平趨近，其生活難以保持快樂、幸福和積極向上。曲線左端處于“低于平均值”的人群組可能出現心理障礙，但仍然處于一個動態的過程，可以向曲線右端發展。通過分析我們認為，實際上我們目前重點控制的是上圖中“低于平均值”約2%左右的學生；對于“高于平均值”的學生基本上是不加控制的；對于95%左右的學生更多考慮的是擔心會出現心理問題。因此出現這樣一種現象：我們把占95%的學生當成可能會“出現問題的”學生看待，教育的效果總是事倍功半。通過我們近十年來的研究認為，積極心理學理應成為學校心理教育方法建構的重要理論，國內稱為“幸福學”。高職學生需要成為全面素質的社會人，只有具備積極的心理素質才能實現這一目標。積極心理學充分體現了以人為本的重要思想，提倡教育積極人生價值觀，回歸心理學本來應有的功能和使命，建構積極心理教育既是時展的必然又是職業教育工作者的使命。
二、建構積極心理教育的維度
以積極心理學理論為基礎的高職生教育建構可以分為三個層面：在主觀層面上是對學生積極的主觀體驗、職業幸福感、希望和樂觀等方面進行引導。在個體層面上需要激發學生形成積極的心理品質，諸如：愛的能力、職業興趣、職業錨、創新能力、人際交往技巧、敬業樂群以及關注未來、天賦和智慧等因素。在群體層面上著眼培養學生成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德品質等素養。綜合以上三個層面的內容維度我們可以得出：積極心理健康教育可以幫助學生選擇一個最能適應的環境和發揮最高潛能的行為取向，引導他們運用積極的力量實現職業理想、職業需要。據此，積極心理健康教育方法的建構就是要形成一種新的分析思路和操作過程。“90后”高職學生具有比較強烈的參與意識，喜歡開展競爭，個性獨立，各種職業技能競賽是他們展示自己風采的主要平臺。他們希望被尊重，不愿意被強迫接受，厭煩用普通高校的評價標準作為衡量成功的標準。基于這種考慮我們對學生進行了以下方面的積極關注：第一，促使學生具有積極心理體驗，學會積極地看待自己所處的環境，創造勇氣和信心，認同高職生的社會角色和成功途徑。通過觀察我們發現：具有幸福感的學生會對自己的學習生活做出快樂、滿足的主觀體驗。因此平時學習效率高，在實習實訓中，將知識順利轉化為技能的效果也比較顯著。第二，培養學生具有良好的人際關系，經常保持美感、理智感、道德感等心理品質；具備積極向上、樂觀幸福、開拓創新、文明自律的心理品質。高職學生正處于進一步社會化和職業化的過程，特別是在人際關系方面。當然那些看似屬于“失衡”的現象正是他們不斷成長的標志，因為只有出現不平衡才會產生需要形成動機，這是激發學生內在潛能和力量的重要前提。第三，積極心理健康教育主張以人的積極力量和美德為教育主題，強調教育功能既要體現在幫助存在問題的學生獲得積極發展，更重要的是引導那些處于“正常值”與“最優值”境況下的學生學會創造高質量的個人生活、職業生活以及社會生活，引領他們形成健康的生活方式和職業素質。第四，積極心理健康教育強調預防和干預的重點是激發學生身上的潛質；適用于已經出現比較嚴重心理障礙的少部分學生群體。采取的方法是調動學生自身存在的力量克服顯性和隱形的問題，形成樂觀態度、理想信念、職業道德以及希望、誠實、毅力等內在心理素養，戰勝消極心理。
三、建構積極心理教育的方法
（一）創建積極的場域
教育“場域”是指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的創建、弘揚與傳播和消費為依托，并以人的發展、形成和提升為旨歸的客觀關系網絡。教育“場域”會影響到其中學生的思維習慣與行為方式，他們能夠充分發揮自身的主觀能動性并調整自我的行為，以適應外在的環境，通過外在環境影響與個體主觀能動性之間相互依存、相互作用的關系使他們有積極的心境、愉悅的情緒以及安全感和歸屬感，構成一種積極的支持體系。職業院校育人的場域首先是創造積極、健康、和諧的校園環境。充分利用學校文化與學校精神等隱性教育作用，可以促使學生感受學校場域的教育力量。校園文化建設成為學校支持體系的重要內容，在這一理論的昭示下，我們從積極學生觀的角度入手，力圖挖掘和激發學生的自我效能感和創新精神。學校選擇了在各樓層的立柱上鑲嵌學生的專業藝術作品；在樓梯走廊的櫥窗內容全部由學生社團進行宣傳美化；在教室側墻懸掛藝術專業學生制作的大幅主題畫框，其中不少作品獲得北京市職業學校學生藝術作品獎。學校還組織學生與所在社區進行了“文明共建”，學生可以定期參加企業、地區行政機構、福利機構以及德育基地的公益活動。職業院校育人場域的另一個特色就是學生的實習實訓基地。工學交替、校企融合是目前職業院校教育教學過程的重要實現形式。我院與各實習實訓基地、長期合作的用人單位建有20多年的聯系檔案，人文專業老師、心理教師與單位的相關部門保持著密切的合作關系，學校的墻柱上懸掛著“世界五百強”和中國著名企業的“員工標準”“企業用人標準”；企業在車間顯著墻面上張貼者“優秀學生美德”等學校教育延續的內容；思想政治理論課程將“社會實踐課業”從學校課堂搬到了企業，把課題內容與企業文化、崗位要求融合為一體，使得學生政治素質與職業素質得以相容和發展，把人生價值與職業觀、成才觀相聯系，在職業活動中培養健康心理，使得教育環境擴大到一個特定的社會范圍，進而實現了從外部的、心理間的活動形式向內部的心理過程的轉化。從兩個場域環境的集合來看，就其實質而言促進了學生心理發展的一般機制——“內化”過程。
（二）創建積極的理念
我們的心理健康教育曾經主要是針對我們假設的“問題”；個別現象出現后采取敲山震虎、大家陪綁做法；作為選修課程的心理健康以及學校心理咨詢的內容也將心理障礙的預防和矯正作為重點關注的問題。當前我們建立積極心理健康教育的目的，就是要從學生整體特點出發，引領學生發揮朝氣蓬勃的陽光精神，激發他們積極向上的心態和能力。學校的心理健康教育課程正在改變了過去那種“醫生”與“患者”的不正常角色，取而代之的是建立起信任、接納、尊重的朋輩關系，實現教師與學生共同成長。職業學校的學生觀理念有著獨特的標準，我們培養的不是“全才”，而是根據學生的心理智能（多元智能）特點，運用“人職匹配理論”，以提高專業技能為目標，培養高素質職業人的教育，高職學生更渴望成功和職業幸福體驗。為此，我們把以前布置的“發泄室”裝修改造成為“主題娛樂活動室”，改變原有單一、被動的用途，通過心理教師的引導，多數學生在活動室享受快樂、展示才能、交流積極情緒；學校為每一個班都培養了“同伴咨詢師”，他們的任務是在班級宣傳心理健康知識，組織相關活動，以同伴的身份轉達學校教育意圖，為學校開展心理教育提供更有針對性的信息；各系部與用人單位共同研究制定出適合本專業的心理健康和職業道德標準，豐富了相關教育的內容和針對性，促使學生將企業文化與學校文化相融合并逐步內化；學校還為全體輔導員提供了考取心理健康教育職業資格證書的機會，使輔導員增強了專業知識和工作才干，并在一定程度上確保了教育者本身的健康心理素質，實現了學校提出的“手拉手一起走”的共同成長目標。學校為各專業系學生管理教師制定心理健康教育培訓計劃，提高他們專業化程度。
（三）創建差異化目標
通過對入學新生進行跟蹤指導，我們運用心理學的相關理論和方法進行了統計學的分析，根據《學生心理健康狀態正態分布圖》的統計分析，分別對處于不同標準差范圍的學生群進行差異化的指導，重點是保持大多數學生積極的心境，引導學生趨近積極健康的心理水平；分析研究約占3%處于心理健康水平比較高的學生群，著力找出成因以及帶有共性的特點，為其他學生樹立榜樣，同時觀察他們的薄弱環節建立相應的跟進指導；對于處于心理健康水平低端的少部分學生，我們不僅要應對他們的損傷、缺陷和問題進行歸因分析和進行有針對性的指導幫助，更重要的是立足于激活他們所擁有的潛能與力量，給他們施展才能的機會，使他們有機會發現自己的長處，運用“最近發展區”理論，讓他們逐步體驗成功的感覺，當然我們也沒有忽略干預與轉介等必要手段。
（四）創建積極的行動
作為學校教育培養學生積極人格品質，是健康心理的主要任務。但是人格是需要有外在行動來表達的，體現為各種類型的積極地行動。我院有數個教學班級，多年來在教師帶領下到順義的“幸福村”進行社會實踐活動，他們村里的孩子進行職業生涯規劃，藝術作品創意，還教小孩子學習吹葫蘆絲。他們在彼此互動中找到了滿足感，分析了自己在專業學習方面的優勢與不足。為了培養學生勇于感受和表達積極情緒體驗的能力，專業系的學生在學校創辦了“鋼琴角”、“外語角”和“咖啡屋”等學生休閑娛樂空間，使學生在專業學習的基礎上，拓展了積極正當的興趣愛好的范圍，激發職業學習的學習態度與能力，實現了培養積極心理的發展需要。我們的校區一直都有正式學籍的殘疾學生，每天都可以看到有學生為他們提供幫助，但他們之間可以看得出一種平等的關系，付出者沒有施舍，受惠者真心表達出感恩，授課教師還專門為他們調整了學習策略，他們進入學校后在大家的幫助下較快地度過了“不應期”。它反映出學校教職員工、學生家長、廣大同學特別是學生本人那種積極、陽光、互助、感恩、自立自強的時代精神，是一種積極人格所反映出的建構行動。
論文關鍵詞：培養，求異，激發，創新
一位教授曾經說過這樣的一段話：學生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現實中的這種教育不僅成了學生的負擔，而且造成了人的畸形發展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學是一門趣味性、科學性很強的綜合性學科，學生學習地理的過程不應是被動地吸取知識、反復練習、機械記憶、強化貯存的過程，而應以一種積極的心態小學教育論文，調動原有知識、經驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構自己的知識結構的過程，簡單地說，是學生通過積極地思維獲取知識的過程。學生的思維教師是無法代替的，學生的主體地位也不是老師的主導作用所能代替的。教師的主導作用應體現在如何幫助、促進學生開展思維活動方面。因此，改變傳統的教育觀念、教學方法，鼓勵學生不惟書、不惟師，努力培養發展學生求異思維，激發學生的創新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養
要培養學生的求異思維，必須實行開放式教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學生對教師、對書提出質疑，而且要允許學生突發奇想、“節外生枝”，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標，教師要虛心擔當“聽眾”，多發現學生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發學生內在的創新心理，喚醒學生的創新意識。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結時，首先請各位學生具體闡述自己的觀點，然后告訴學生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學生開動了腦筋，活化了思維，又調動了其他同學的積極性，喚起了學生創新的意識。
二、培養求異思維的方法
1、側向思維的培養。要提高學生求異思維的能力，就必須讓學生善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯想、類比；善于引導學生從知識的橫向聯系和縱向聯系兩個角度來尋找思維的切入點。
如：高中地理“傳統工業”一節授完后，我展示了一幅我們當地的“工業分布圖”，要求學生思考并回答以下問題：當地有哪些主要的傳統工業？分別分布在哪里？這些地方發展傳統工業的區位優勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯系，層層推進，最后一問打破常規，要回答這一問題必須聯系前一問，還必須聯系政治、歷史、經濟等方面的知識，才能解決。
2、逆向思維的培養
逆向思維是創新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。
現行教材的設計和練習的設計小學教育論文，大多是先結論后分析，我在上課時一般都是先分析后結論，著重培養學生的逆向思維能力，這樣不僅使學生知道“所以然”，而且讓學生理解了“之所以然”，讓學生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養學生創新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設地球自轉與現實相反，我國氣候會有什么變化？會出現什么地理現象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候將會發生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學生對氣候形成的理解，又培養了學生的逆向思維和創新能力。
3、發散性思維的培養。許多創新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現形式，創設一定的疑惑情境，引導學生破除常規，對問題進行富有創新的思考，發散學生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關系，靜態與動態變化小學教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現象與本質，一題多解等都是發散性思維訓練的常用方法。在發散思維的訓練中，要求學生抓住問題的實質，舉一反三。高中地理教材和現實的生產、生活實際聯系十分緊密，有許多內容可以通過引導學生聯系身邊、地實際，進行創造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結構”這節內容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。
暢想2030年
請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------
那時，你的年齡多大？
你可能從事什么職業？
你會居住在哪座城市？
那座城市的地域結構將會是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環境如何？
在你的工作、生活環境中，最令你擔憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養學生發散性思維和創新能力，又起到了對已學知識進行了聯想、鞏固目的。
三、培養求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統的教育觀、人才觀，在課堂教學中要能挖掘教材中蘊含的創新因素，營造創新的氛圍。在課堂上除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生“還有什么”小學教育論文，不能把學生地思維限制在“一”上，而應努力促使學生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學生創新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發展地理學科活動。如開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學生品嘗成功的樂趣，激發其繼續求異創新的動力。
3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現創新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復雜性為激活求異思維創造了良好的條件。高中地理選修教材每一節后面都有許多活動題，其中相當一部分活動題是社會實踐的內容，因此在教學中，我經常組織學生走進社會，走進自然，讓學生親自去實踐，去探索。這既培養了學生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學生的創新才能。
求異思維人人都有，關鍵是教師要發現、保護、激勵、發展學生的求異思維，為創新人才的培養打下基礎。
隨著國家對中等職業技術教育的大力支持，中職院校在提高知識文化教育、指導實踐操作等方面的工作非常出色，但是卻忽視了對中職院校學生的心理健康教育，使得學生在不同程度上出現了多種心理健康問題。產生這些問題的主要原因首先是自身心理素質較差。很多學生在就讀中職院校后，生活和學習方式發生了很大的變化，這對原有的心理結構是一種沖擊，又由于這一階段的學生心智尚未成熟，對于發生的問題缺少正確的自我判斷能力，從而就會引發心理健康疾病和心理健康問題。其次是學校不重視對學生心理健康的教育。目前很多學校很少關注學生的心理健康教育，將更多的關注點放在如何提高學生的成績上，未能進行有效的心理健康教育，這樣無疑會對學生的心理產生不良影響。最后是受不良社會行為的影響。由于中職院校教育的特殊性，學生在讀書期間可不同程度接觸到社會的很多方面，這樣，一些不良的社會風氣就會對學生形成潛移默化的影響，最終導致學生出現違法違紀的行為。
二、班級管理中開展心理教育的措施
（一）加強溝通，解除心理戒備
中職院校的學生剛剛經歷人生中的一個轉折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現復雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨立的生活，對新環境的適應能力較差，所以表現出更多的不自在，和人相處的時候有很強的戒備心理。所以教師要放下姿態，和學生進行心靈上的交流，了解他們的生活狀態以及心理變化。在與學生的對話中，教師要以平等的姿態和學生進行交流，充分尊重學生在教學中的主體地位，能夠廣泛采納學生的意見和建議。在與學生的交談和對話中，要積極轉變思想，認識到學生和教師是平等的，教師應該主動接近和親近學生，以朋友的身份關心和愛護學生，使學生感受到溫暖。
（二）合理設置心理教育課程
課堂是進行教學的主要場所，課堂教學不僅是傳授知識的重要平臺，也是學生心理發展的重要過程。從教材內容看，教師應該在備課的時候加入心理教育的內容，使之成為心理健康教育的素材。學校也應該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質修養為主，注重培養學生的道德品質和心理素質。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學生，教師的人格也會在教學的互動過程中對學生起到潛移默化的影響。所以教師應該為學生創設一種有利于學習和生活的良好環境，使他們能夠對事物有著正確而客觀的認識。這樣教師不僅培養了學生的優秀品格、健康的心理和良好的個性，也能使學生獲得知識，促進他們的成長。
（三）集體輔導和個體輔導有效結合
教師是班級教學活動的組織者和管理者，是開展學生心理教育工作的最佳輔導者，教師要根據心理學和教育學指導學生科學地學習和有效地調整心態，培養他們開朗堅強的性格和樂觀穩定的情緒，以及激發他們的學習興趣、培養他們的創新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質。在進行心理咨詢的過程中，教師要給予學生充分的信任，使學生可以對教師打開心扉，達到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進行心理教育輔導，也要對學生進行個別輔導，建立學生心理檔案，進行收集歸類和分析，以積極的心態鼓勵學生和教化學生。
（四）采取靈活方式開展心理咨詢
然而隨著社會的發展，人們的生活節奏不斷加快，疲憊不堪成為眾多年輕人生活的主旋律，越來越多的心理疾病出現，人們對于心理學的研究開始從心理安全轉變為對疾病心理或不健康心理的關注，從而忽略了人們的正常心理狀態，導致了消極思想的廣泛存在，而很難輕易地進行調節并轉化為積極思想。這與心理學發展的理論基礎和社會條件有關，在經過了殘酷的第二次世界大戰，很多國家的人民身心備受摧殘，對于生活的信心嚴重不足，甚至有的人不知道怎樣通過自己的努力而改變現狀，只是一味地“坐以待斃”，通過可怕的戰爭給人們帶來的心理陰影，必須要及時通過心理調節和反饋來解決，因此迫切需要心理學醫師來醫治人們受傷的心靈，然而這也對廣大心理疾病患者提出了更高的挑戰，他們不得不接受這一殘酷現實，并嘗試用科學積極的方式來調節內心，及早地從陰影中邁出來。總體來說，心理學教育理念的發展是經歷了一定過程的，通過大量的實踐經驗而不斷產生了積極心理學教育理念。
二、高職生心理健康教育存在的問題
1.相關部門重視程度不夠。
學校以及相關教育部門的重視程度是當前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問題，這也是我國長期以來形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統應試教育的普及，心理健康教育并不作為一門獨立的學科出現在高考或其他考試中，因此無論是學生自身還是學校等部門都不重視對學生心理健康的教育，導致了很多學生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產生極其惡劣的影響。
2.實際行動落實不到位。
關于心理健康教育，即使有的高職學校開設了這門課程，也僅僅是為了完成學校和教育部的規定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學，機械死板，單純地進行理論知識的講解，不結合事例，也不給學生自由時間進行討論和總結，這就導致了課堂效率的低下，再加上很多學生從內心不重視這門課程，因此很難發揮這門課程的意義和價值。其次是教學硬件設施的不匹配，很多學校都花大精力投入到專業課程的實踐教學中，如物理實驗室、化學實驗室以及專業的學科實驗室，并配備了先進的技術和教學設備，學生每天接觸到的都是專業知識和考試要考的內容，對心理健康教育持消極態度，完全不符合積極心理學的思維和理念。
三、基于積極心理學理念下加強高職生心理健康教育的措施
1.樹立正確的教育觀念。
積極心理學與傳統的心理學不同，它的目標是讓學生通過與心理學導師的疏導和激發，在學習和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強大的力量去支撐著自己向更高更遠的方向發展。因此學校在針對高職生的心理健康教育時，要樹立正確積極的心理學教育觀念，畢竟當前很多高職生都是在中學時期學習成績不佳，且對于學習的重視程度不夠而進入了高職學校，他們對學習和人生都沒有正確的認識，也很難樹立一個良好的目標，因而存在了很多有心理問題的學生，對于此類學生更應當重視，要善于“因勢利導”，通過恰當的事例不斷引導學生樹立積極的人生理想，扎扎實實，不斷學習并通過自己的努力實現人生的巔峰。
2.樹立新型的師生觀。
很多心理學教師的專業素養不高，學校對高職學生心理健康的培養不重視，甚至有的教師都是直接從鄉鎮調來或其他部門臨時充當的兼職教師，因此對于這一問題，首先應當提高心理學教師的工作門檻，積極引進素質較高且具有一定教學經驗的教師，同時對學校的教師要嚴格要求，相關領導應定期與教師進行交流溝通，了解他們的教學工作以及學生的心理情況，鼓勵教師樹立新型的師生觀，摒除“他是問題學生”這一觀點，對所有的學生都應當一視同仁。通過這種思維模式和新型觀念的建立，打造了師生平等的關系，學生能夠正確面對自己的心理問題，并以積極的思想和心態從容應對，最終解決心理問題。
3.加強心理教育與其他部門之間的聯系。
一、正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提
我認為“創新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力。基于以上認識，在班級的管理上適當調整思路，在管理措施方面予以正確的導向，使創新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育旨在強調行為的統一性，使學生在校生活停留在遵守紀律的層面，使管住學生成為班級管理得法的唯一標準。強調“唯師是從”，學生時刻聽從命令，而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促使學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。對于長期生活在鮮花和光環中內心變得特別敏感和脆弱的學生，可以采用善意的“挫折”創新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛如春雨，潤物細無聲，班主任只有釋放關愛的情感，才能做學生的知心人，學生只有愛你、信任你，才能和你一道成長。
三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創新教育的實施在班級管理中落實創新教育，切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，我采取了如下幾點方法：
1.我在班級管理與教學過程中都是以學生為主體，充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為最終目的這一教育目標，讓學生與老師一起選擇，設計和完成各種教育活動。在紀律、勞動、衛生等方面基本做到了學生主動參與，全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人。例如，制定班規班約，首先在班內充分展開討論，廣泛征求意見，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數學生認可。班內出現什么問題，我先不急下結論，而是引導學生開展討論，透徹的分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是學生主體性的體現，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評先評優工作都嚴格遵守民主程序，體現學生的主體地位。2.積極創設創新氛圍。創新教育是以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導的心態對待自己的學生，讓學生身心自由地表現和舒展，培養學生對自己創新能力的自信心，獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生探索，選擇新途徑新方法處理問題，激發了學生不斷創新的欲望和需要。3.鼓勵學生質疑。提出一個疑問，就是創造的開始。在班級中我提倡學生質疑，這樣不僅培養了學生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說的創造精神、批判精神，同時使他們成為創造型、開拓型的人才。我在班級管理中主要做了三點：(1)鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能。(2)鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質特點就是獨創性。(3)鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問題，真誠地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創新教育。通過與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對本班的實際情況切實可行的教育教學方法，例如：教學工具帶的全、上課時認真、積極、主動參與者可采取獎勵小紅旗等方法，期末的評優工作也把此項加進去。我的工作主旨是：用人格感染學生；用誠心去愛學生；用智慧去啟迪學生。使我的學生不僅有知識更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個性更要有魅力；不僅學會知識更重要的是懂得怎樣做人。“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書育人的甘苦，享受著教學相長的快樂，收獲著進取創新的碩果。愛心與責任相伴，執著與使命相擁，我相信：未來的日子，我會用執著的愛寫就那份對教育的愛的執著：“春風化雨三十載，三尺講臺系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿野群芳開。”
陶行知曾說過：“我們發現了學生的創造力，認識了學生的創造力，就必須把學生的創造力解放出來。”這一點就是要求班主任必須帶領學生走進創新天地，讓學生成為學習、活動的主人。基于這個原因，我把課堂還給學生。數學課上，讓學生根據自己的不同愛好，報名參加活動小組，如數字開發公司，組長為“經理”；當代統計局，組長為“局長”……如班級一向害怕、討厭計算踢題的郭世龍同學，參加“當代統計局”半年后，判若兩人，從討厭上數學課到喜歡上數學課，從害怕計算題到主動去計算，2012年“華章杯”數學大賽獲省級“二等獎”。初中數學教學難點是方程教學，我采用“表演法”，課堂上讓學生根據數學題的內容和意境自編自導。課堂通過學生間“探究、互動、研討”，思維的碰撞產生了最美的火花，于是“等量”、“未知數”、“砝碼”等專有名詞被搬上了課堂。學生的數學素養得到了提高，數學課堂真正成為了學生快樂、成長的樂園。創造機會，讓學生成為學習活動的主人，縱觀我的學生，他們的個性得到了發展，綜合素質和能力得到了明顯提高。
二、洞察時事，讓學生思想與世界接軌
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習是學生的主要任務，但是，學習并不是學生的唯一任務，而只是學生全部精神生活的一部分。”作為一名班主任，不僅要引導學生“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國天下事，事事關心。”班會活動，讓學生講講你知道的名人故事、國際新聞、體壇快訊……和學生一起收看《百家講壇》、“神九”升天、十開幕式……通過長時間堅持，學生的視野開闊了，愛國熱情濃厚了，探索世界的欲望更強烈了。班會上，暢所欲言，談奧運、講世博、議……可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”與課堂相比，社會是一本永遠讀不完的大書，它博大、精深、具體、鮮活。寒暑假開設“社會調查”活動課，讓學生走進社會，體驗生活。2011年暑假活動內容是“調查中學生消費情況，家鄉十年變化”。班級中王碩生于干部家庭，條件優越，一個月內吃零食就消費130元。他通過參與社會調查，寫調查報告，了解到我班特困生李洪學在一個月內只消費0.5元，于是感慨地寫到：“希望同學們不要像我，要懂得金錢來之不易，要珍惜父母的勞動成果……”聽著同學們的發言，我心里熱乎乎的，真正的創新教育目的達到了，學生懂得了怎樣正常消費。洞察時事，深入社會，詮釋社會的種種現象，這既是用新鮮血液濡染學生心靈，抵擋內心的塵埃，又是社會實踐能力的需要，更是創新教育對我們的呼喚。
三、細雨潤物，和學生一道成長
殘疾學生因為生理上的缺陷，在家中往往事事都由家長代勞，在學校中教師出于對殘疾學生的“照顧”，往往也是盡可能地不讓殘疾學生從事過大的活動，久而久之就容易培養起學生的依賴心理，有些學生甚至會因為自身的生理問題而養成消極懶惰的毛病。針對這一心理問題：①教師首先要明確教育思想，關心愛護殘疾學生不等同于事事親歷，不讓學生參加任何有“難度”的活動；②教師要注意培養學生的獨立生存能力，在殘疾學生的日后發展中，獨立自主能力都是支撐他們生活的重要基礎，教師幫助學生樹立自己的事情自己做的觀念。例如，班級掃除中要讓殘疾學生自己收拾自己的位置，同時教育要延伸到生活中，洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等都要由學生自己完成，以此消除其依賴心理，培養其獨立精神；③最后教師要培養學生解決問題的能力，當教師發現學生在處理某項問題時有難度，不要急于幫助他解決，而是要通過引導讓學生自己解決，有意識地設置一些任務情境等。
二、培養自尊，讓學生體驗成功的感覺
殘疾的學生對于美好生活都有著強烈的渴望，正是在這種心理的驅使下，殘疾兒童要比一般的學生有著更為強烈的自尊心，有時這種自尊過于強烈，使其無法接受失敗。做好殘疾兒童的自尊心理轉化問題也是教育工作者必須重視的一個問題。針對這一心理問題：①教師首先要鼓勵學生的自尊，幫助學生將這種自尊心轉化為拼搏成功的動力。
例如，教師可以通過“名人事例”來對學生進行教育，把張海迪、霍金、海倫凱勒等中外名人的成功案例作為教育素材，讓學生明白即使生理上有著缺陷依然可以通過自己的努力獲取成功；②讓學生通過具體的活動參與體驗成功，特別要注意對于殘疾學生的挫折教育。教師在日常的教學或是生活中，可以有意識地安排一些活動，讓學生通過自己的努力獲取成功。例如，班級在舉辦“新年晚會”時，教師就有意識地安排了一位上肢殘疾的學生擔任主持人，即使該名殘疾學生在主持時有些許的緊張，但所有學生竟不約而同的進行全力配合，晚會取得了理想的效果，該名殘疾學生也從中獲得了成功的體驗。
