時間：2023-03-20 16:21:21
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專業英語，也稱專門用途英語，顧名思義，它是專門針對某個專業某個領域的英語知識，是與學習者的專業領域緊密相關的英語課程。在當今時代，專業英語是與職業院校學生今后職業生涯向更好方向發展所不可或缺的一門課程。根據學校歷屆畢業學生反饋回來的信息，工作中有一定英語基礎者在碰到相關英文方面的問題時（如閱讀圖紙標準、機器使用說明、機器設備操作英文指令等），普遍能很好地獨立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業英語知識對職業院校學生來說意義非同小可。專業英語這門課程對授課教師來說更是比較特殊，通過名稱不難理解，它重在英語，又涉及一定的專業知識，因此在一些職業院校這門課程是由專業課教師來擔任教學任務的。無論是專業課教師還是英語專業教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業課教師專業知識豐富，但往往在英語發音語音語調等方面有所欠缺，而英語專業教師則專業知識比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過的。對英語專業教師來說，要上好這門課，就要在專業知識方面多讀多看多聽多學，多領會貫通，以彌補課堂上專業知識方面的不足。
2目前專業英語課程教學中存在的一些不足
當前職業院校專業英語課程的安排大都是在基礎英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規律，也能滿足職業院校重在培養技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業為例，在專業英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。
1）教學內容：所選用的教材專業針對性不是很強，不能突出與本專業直接相關的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內容，重在培養學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業院校關鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應用性，可以說適合職業院校這一特色的工科類實用性專業英語教材少之又少。
2）師資力量：教授專業英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業的畢業生，在基礎英語知識方面無可挑剔，但專業知識方面有所欠缺，如何在專業英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。
3）教學方法與手段：當前，在專業英語教學課堂上由于課程性質、課時限制、多媒體設施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。
4）學生學習：對學生來講，有其他專業課知識作為基礎，在專業英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎，要記憶起來就比較難了。
3基于職業能力的立體化專業英語課堂的構建
結合上述分析，當前的專業英語教學必須要轉換思路，以市場為導向，以就業為需要，以培養學生的職業能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應職業院校培養應用型、技能型人才的需要。根據這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業英語的授課，最主要的是要以學生職業能力的培養為目標，構建多角度立體化的專業英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業英語課堂的教學效果。
1）教學內容的選定。教材的選定要更有專業上的針對性，適合職業院校人才培養目標的需要。要多通過企業調研、專業分析及對畢業生調查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業為例，據調研，該專業的畢業生能用到的專業英語方面的知識主要有產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件、產品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數產品工件都由電腦托制，當中所使用的設計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語專業的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業知識，如：多閱讀專業英語的相關書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設備；多去各類企業鍛煉參觀學習，了解企業先進的經營理念、管理模式以及最新的機器設備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業方面的相關知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關專家學者來學校交流傳授經驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業能力提升創造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優越性。專業英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發學生的學習興趣。
4）課堂注重企業文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業都有自己優秀的企業文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經歷，每項產品、每個創造發明背后也都有自己的故事，專業英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養他們的人文素養，提高他們在職場上的職業能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。
5）倡導專業課里滲透英語詞匯。專業教師在講解專業知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。
4結語
關鍵詞：專業英語課堂教學尊重式教學
東北師范大學校長史寧中曾經在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規律，特別是尊重人才成長的規律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發展。除了教會必要的知識，必須培養學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執行者之一，大學專業英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業英語教學？
在很多人看來，專業英語課堂應該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設為英語和專業的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或學生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認，過去多數專業英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業英語課堂教學方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產生的“學”呢？很可能出現以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業知識和技能同時在漢語的專業課本上存在；如果說學專業知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業英語課堂教學！首先，上課的老師忘記了：這是專業課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學生學習，只有他們自己才能為自己學習。第三，也是最要不得的，他把學生真的當成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產生疲勞，使人失去興趣。
大多數人回憶自己的學生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學生最大的學習動力。
其實，根據JimScrivener的總結，學習過程常常需要五個步驟的循環：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結論（drawingconclusions）；（5）運用結論準備繼續做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產生“學習”；前者會介入到人們學習得以產生的每個步驟中去，但學習的產生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環對專業英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學的更多，并不是靠灌輸；要讓學生們用英語多說、多講、多做，因為學生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯想、回憶、反思、并得出結論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學界，最近的研究越來越強調學生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認學生是完整的人就是對學生的尊重。完整的人對專業英語教師意味著：學生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業英語教師“教”的工作僅僅是產生專業學習和英語學習的一個小因素。課堂教學基本上是關于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內容傳輸給學生是不夠的。教師要真正地尊重學生，就要了解他們的心聲，努力找出使學習真正發生的方法。這意味著過去傳統的課堂教學模式要發生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學生們人人都參與學習活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應該是學生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當的教學組織程序及技巧，設計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習和課堂活動，創建人人都積極主動地參與自己的學習的課堂氛圍。他有時又是向導，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創建有效學習環境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質其實還是在講“尊重”。當教師具有了尊重的品質，課堂上人與人之間的關系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學氣氛會更積極、更有朝氣。學生會更勇敢地面對外語學習上的挑戰，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學習承擔越來越多的責任，而不是認為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應該相信學生的能力；增強學生自信；了解學生的問題及所求；熱情并能激發學生的學習熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據教學內容設計足夠的課堂活動或任務讓學生參與。活動可以包括個體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創建和善、輕松的學習環境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網：
參考文獻：
[1]史寧中.“尊重的教育”——新世紀的教育理念.河北教育，2004，（5.）
關鍵詞 英語專業 畢業論文 創新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate
PAN Qinfen
(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)
AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.
Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation
畢業論文寫作是英語專業培養計劃中必不可少的實踐環節，也是《中華人民共和國學位條例》規定的大學本科教育的必要環節，可以考察學生的綜合能力，評估其學業成績，其主體實踐者是學生。從論文的選題，可以考察學生在專業知識領域的創新能力，從論文的結構，可以考察學生的邏輯思維能力，從論文的寫作，可以考察學生的基本語言能力。畢業論文也是考察教師教學成敗的有效手段，是最為直觀的檢測教學成果的方式。
畢業論文是展示學生創新能力的一個重要窗口。早在2000年制定的高等學校英語專業《英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），就已經十分重視學生能力的培養，把創新能力作為重中之重來強調。在人才培養目標中，明確提出要注重培養學生“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力”。對于畢業論文，“評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”《高校外語專業教育發展報告（1978-2008）》也指出“切實提高學生的英語語言技能，有效改進教學方法，著力培養他們的創新能力是今后數年擺在英語專業面前的主要任務。”
1 英語專業本科畢業論文現狀
畢業論文作為一項系統工程，歷時長，跨度大，包括選題、申報、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環節，在教師指導學生畢業論文寫作的過程中，常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結構不甚合理、語言錯誤百出、格式不一而同等問題。究其原因，不難看出，除了語言因素，邏輯思維能力、創新能力的欠缺，仍是英語專業本科畢業論文存在的主要問題。除此之外，沒有圍繞所學知識進行相關的實踐活動，或者說沒有理論聯系實際，也是造成畢業論文人云亦云，沒有新意的一個原因。沒有心得，當然不可能寫出有新意的文章。最后的結果是，畢業論文成了他人觀點的堆砌和拼湊。對學生來說，畢業論文成了沒有辦法、倉促應付的環節。而對于指導教師來說，畢業論文成了費時、費力，卻收效甚微的教學環節。這不符合《大綱》中關于重視學生能力培養的精神。
2 英語專業本科畢業論文的創新
在高等學校外語專業本科教學評估方案（征求意見第三稿）中，學生的畢業論文被劃入到了檢驗教學效果下的反映學生創新能力的一欄里。可見，畢業論文不該只是資料的整理和重排，而應該反映學生對相關問題的一定的獨立見解和創新。畢業論文在內容上可以有所創新。論文所討論的“相關問題”能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，這是創新。從不同視角、不同觀點來討論畢業論文中的“相關問題”，這也是創新。畢業論文寫作中使用實踐中新發現的材料，這同樣也是創新。
不僅如此，畢業論文在形式上也可以有所創新。根據不同類型高校的英語專業、不同專業方向、不同層次的學生，可以嘗試不同形式的畢業論文。畢業論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向為例，翻譯課改的直接好處是學生參與大量的翻譯社會實踐活動，獲得第一手材料。而畢業論文形式上的創新正是以大量的翻譯實踐活動為基礎，使學生有機會學以致用，理論聯系實際，杜絕了抄襲的現象。
對于翻譯碩士專業學位論文的撰寫形式，教育部學位辦［2007］78 號文件對《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》有以下規定，MTI 學位論文除了研究論文形式外，還可以采用項目、實驗報告等形式。項目主要指學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數不少于10000 字，并根據譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報告。實驗報告指學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環節展開實驗，并就實驗結果進行分析，寫出不少于10000 字的實驗報告。
那么，本科學生的畢業論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業大學為例，英語專業的高年級段開設有翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進行了教學改革。此外，我校英語專業學生還有短學期做翻譯大型練習的傳統，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語糾錯活動，高年級的同學還成立了翻譯社團，積極參與翻譯社會實踐活動。所有這些，都為學生畢業論文新模式的嘗試提供了扎實的基礎。
3 實現創新的舉措
有一個現象值得大家反思：有些同學學習成績不錯，但畢業論文卻寫得不怎么樣。究其原因，主要還是創新能力不足。因此，要實現畢業論文的創新，首先必須培養學生的創新能力。而創新能力的培養，除了學生自身的努力，還需要教學管理者、論文指導教師、學工人員的聯動配合。
3.1 從教學管理者層面
首先，教學管理者要根據《大綱》要求，合理制定培養計劃中的課程及專業實踐設置。課程設置可以針對培養目標進行拓展，增加社會科學、自然科學等領域的知識，以拓寬學生知識面，激發學生的學術研究熱情，培養學生的思辨能力和創新能力。專業實踐設置要以課程為基礎，可以針對各個方向課程設置短學期大型作業或者專項社會實踐活動，增強學生運用知識的能力，并允許學生以社會實踐活動為素材，開展畢業論文的撰寫。其次，要加強對畢業論文指導教師的選拔，推進導師制的實施，并且嚴格控制指導學生人數，保證指導時間和指導質量。建議在大三年級實行導師制，根據學生的興趣和愛好，選取相應學科的導師，在專業知識及相關課程上予以指導。第三，要開展各種學術交流活動，使學生有機會拓寬視角，開闊眼界，形成良好的學術氛圍。
3.2 從教師層面
授課教師要改變傳統的教學模式、考試模式，改進教學方法，利用現代化的教學手段，倡導自主學習、研究型學習，采用開放式、合作式、發現式、研究式等教學模式，激發學生的學習興趣，提高他們的邏輯思維能力和創新能力。除此之外，論文指導教師還要加強自身的學術修養，熟悉學術前沿，引導學生開展畢業論文的創新。
3.3 從學工層面
學生工作管理者要積極配合專業，開展豐富多彩的第二課堂活動。通過讓學生成為老師的教學助手、科研助手等形式，鍛煉學生的能力。要積極動員學生參加學校的大學生科技創新活動。并把課外實踐、研究、創新等活動納入綜合考評體系，鼓勵學生進行創新。
除了創新能力的培養，為推進學生畢業論文創新，還要做好畢業論文的動員、組織和指導工作。各院校的英語專業要設立畢業論文領導小組，制定工作細則，完善規章制度，解決疑難問題。在畢業論文撰寫的過程中要根據實際情況，適當調整論文進程，盡量減少學生的考研、專八考試、實習、求職等對畢業論文的影響，保證學生有充裕的時間查找資料，與指導教師進行面對面的交流，并選取自己感興趣而又切實可行的方向或選題。為避免畢業論文選題重復，缺乏新意，還要嚴把選題關。可以公布近幾年的學生論文題目，要求學生不得重復選題，在此基礎上，再請指導教師、學科方向負責人等把關，督促學生開展畢業論文創新。除此之外，對論文的評定也要做到科學、合理。要注重學生論文寫作的過程，把論文開題報告和文獻綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學生畢業論文成績評定體系，以保證論文的質量和創新。
4 結語
英語專業畢業論文的創新，是撰寫畢業論文的意義所在，為此，廣大外語教師和英語專業學生付出了很多努力。英語專業畢業論文無論在視角上、觀點上、材料上還是在形式上，都可以創新。培養學生的創新能力，需要教學管理者、教師、學生工作管理者和學生四者聯動，缺一不可。在強調畢業論文創新的過程中，指導教師有時也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學生畢業論文的創新”，“創新能力與語言能力哪個更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。
本文為浙江工業大學教學改革項目JG0836研究成果
參考文獻
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組高等學校專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
近年來，中國民航業的持續快速發展為民航業內各企事業單位的發展帶來了新的機遇和挑戰，使得行業內高素質復合型的外語應用型人才的需求也日益增大。以南航為例，自該公司于2007年11月15日加入天合聯盟以來，大力倡導“英語工程”，強化英語培訓，英語成為該公司的工作語言，該公司還明確提出對包括飛行安全、乘務服務、值機、售票、營銷、機務、駐外經理等在內的8個業務單元崗位任職的英語要求。而海航集團國際化業務的快速發展，也使該公司需要英語人才的有關崗位擴展到行政、人力資源、財務、航空客貨運銷售、境外場站代表、國際空中乘務員、酒店管理培訓生等。行業的發展催生了對熟練使用英語、熟悉經濟和民航業務知識并且具有創新精神的復合型外語人才的巨大需求。因此，面對民航業對高素質外語應用人才的需求和要求，考慮到目前高職英語專業建設面臨的現實問題，如何根據學生的水平以及就業市場的需求，合理設置專業結構，并制定相應的人才培養方案，是民航應用英語專業學科建設中的重要問題。
2.民航應用英語專業人才培養模式探究
2.1民航院校英語專業人才培養模式的設置
目前中國民航局直屬的行業院校中，廣州民航職業技術學院和上海民航職業技術學院兩所高職學院都未開設獨立的英語專業，英語只做為公共課程開設。開設英語專業的中國民航大學、中國民航飛行學院也只是將其設置為英語專業內的小方向，通過輔修課的形式讓學生自行選擇是否學習該方向的有關專業課程。其中，中國民航大學的英語專業下設為民航、商貿和語言文學三個方向；而中國民航飛行學院的英語專業分為民航商務運輸、涉外文秘、客艙管理和英語教育四個子方向。此外，跟民航行業緊密相關的南京航空航天大學也設置了英語（民航業務）專業。筆者通過實地或者網絡調研，調查了三所大學英語專業的課程設置情況，發現各所大學因為辦學歷史、辦學理念以及師資力量的不同，英語專業課程設置各有側重。雖然在語言課程和民航專業課程的設置上各不相同，但三所大學的英語專業整體課程設置都采取了“英語+民航”的形式，即除了必修的基礎課程之外，還開設了民航方向的輔修課程。這種除了培養學生的語言基本功，還要求學生掌握專業技能的復合型人才培養模式縮小了學生與行業的距離，也縮短了學生的就業適應期。而根據調查可見，三大院校英語專業的畢業生就業形勢良好，除了在中國民航各航空公司、管理局和機場承擔翻譯、外事、管理、教育培訓、研究等工作之外，也可在涉外經濟貿易部門和企業從事對外經貿工作，這也證明復合型外語人才的培養是符合行業發展和社會發展需求的。
2.2廣東省內高職院校的英語專業人才培養模式設置
作為地處廣東的一所行業內高職院校，我們在進行專業建設時，不僅要考慮行業內的人才需求，也應當考慮所處地區的人才需求。近年來，針對珠三角區域經濟發展的需要，許多省內的高職高專院校紛紛開設了應用英語專業。筆者調研發現，它們開設的應用英語專業主要為商務英語、涉外文秘、旅游英語、經貿英語等。以深圳職業技術學院為例，該院的應用外國語學院目前設有含商務英語在內的四個外語專業。其中，商務英語專業的課程體系主要由商務英語語言類課程、商務基礎類課程和商務專業類課程組成，課程設置不僅考慮到對學生語言運用能力的培養，也涉及到國際商務專業知識和技能的培養，其目的就是要培養能夠用英語直接參與國際商務活動和管理的通用型、應用型人才。廣東科學技術職業學院的外國語學院下設商務英語、旅游英語、應用英語等專業。該院的英語人才培養模式也是采取“英語+專業”的方式，在夯實學生語言基礎的同時，對他們進行全方位的專業技能的培養。同時，各專業的人才培養目標明確，不同專業方向之間界限清晰，主干課程幾乎不重合，完全依照本專業的人才培養計劃設置，這樣也避免出現專業方向模糊，學生所學知識技能不能滿足實際工作所需的情況。業雖然都針對民航開設了相關專業課程，但主要以培養研究型、管理型的高等英語專業人才為主，雖然有部分畢業生進入航空公司、機場等民航單位的一線工作，但大部分畢業生在民航業從事的是翻譯、外事、管理、教學以及研究等較高層次的工作。與高職教育相比，本科教育更重視知識的培養而非技能的鍛煉，因此畢業生需要一段時間的磨合才能適應崗位的技能要求。同時因為工作內容和工作性質，基層崗位的工作相對辛苦，并且學歷和薪酬不對等，許多具有本科學歷以上的員工往往會難以安于現狀而選擇跳槽。筆者在針對用人單位所做的調研過程中，發現用人單位對于員工的實際操作能力和工作穩定性非常重視。在進行一線崗位的招聘時，他們更傾向于選擇實際操作能力強，能快速進入工作角色，并能安心立足于崗位工作的技能型人才。而那些培養應用英語人才的地方性高職高專院校，雖然具有一定的辦學歷史和辦學規模，但是他們的人才培養主要集中于商務、文秘、旅游、外貿等行業或者崗位群，并非針對民航業內的崗位群，在學生培養過程中不能提供相應的專業支撐，因此畢業生很難直接進入民航行業內單位就業。而通過對數家民航業內單位的調研，筆者發現，民航業內的許多崗位都要求員工具有相應的專業知識才能順利完成工作任務。以航空公司的客票銷售為例，工作人員除了具有良好的語言溝通能力之外，還應能熟練操作電子訂票系統，為旅客預定座位等，這些工作任務都要求工作人員熟悉民航業務，并掌握一定的專業知識。在對南方航空公司地面服務部的調研中，筆者發現，該部門目前的社會招聘主要招收英語和計算機專業的畢業生。隨著計算機操作系統在民航各崗位的普及，民航業對計算機人才的需求日益擴大。而國際旅客的數量日益增多使該部門對員工的英語水平要求也越來越高，英語專業畢業生顯示出語言上的優勢。但因為民航業務知識的空缺，這些畢業生在入職初必須要接受一系列業務知識培訓，才能正式上崗。工作后，公司仍需安排一些老員工來指導他們實際操作。這個過程往往耗費公司許多成本和精力，卻無法避免。因此，根據民航企事業單位的人才需求，基于行業標準，為行業培養大批既精通行業知識又能熟練運用英語，并且具備一定商務知識的復合型英語應用人才是很有前景的。作為立足民航的民航應用英語專業，其目標應是培養具有扎實的英語聽說基礎和熟練運用英語交流的能力，掌握對外文化交流的相關知識和技能，熟悉民航相關業務知識，能以英語直接參與民航國際商務活動和管理的應用型人才。目前高職院校的應用英語主要是“英語+專業”的培養模式，即基礎語言技能課程組合相關專業知識課程，而這個專業知識通常針對某一專業方向，比如商務英語、旅游英語、文秘英語等。作為民航院校，我院在人才培養上應當凸顯行業特色，民航業務知識應納入專業知識學習中來。因此，我們應采取“英語+民航+商務”的培養模式，注重培養學生英語語言技能的同時，還要引入民航業務知識和相關商務知識的教學，將語言能力和專業知識有機結合，全方位提高學生的綜合能力和素質，讓我們的學生成為既面向民航，也面向地方的復合型英語人才。
3.民航應用英語專業課程體系的構建
3.1民航應用英語專業人才職業能力分析與支撐課程設置
職業教育是以就業為導向，因此專業的開發和建設應該根據地區、行業經濟和社會的發展需求進行，而專業課程的設置更要建立在對就業市場和就業需求進行深入研究的基礎之上。在構建民航應用英語專業課程體系時首先也需要對本專業培養的人才的職業能力進行分析。據調研，應用英語人才可就業的領域主要是國內外各大航空公司，各航空服務企業，民用機場，旅游服務公司等，主要從事的工作可分為涉外商務和涉外文秘兩大崗位群，兩大崗位群又分等；涉外文秘可分為行政秘書和行政助理和外事翻譯等。各個崗位任務不同，所需的技能不同，設置的課程也不同。
3.2民航應用英語專業課程體系的建立
培養具有良好綜合素質的“精外語、通民航、懂商務”的民航應用英語人才，既要重視語言教學，也要重視技能培養。人才培養的最終目標是實現該專業培養的學生既有良好的英語語言基礎，又有良好的語言交際能力，同時還要兼具民航專業素養和商務溝通能力。專業課程的設置應本著理論夠用，重技能、重操作的原則，以提升人才綜合職業能力為專業傾向，在此指導下著力配置和開發應用性復合性強的課程，加大基礎語言技能和專業操作的比重。因此，專業課程的組成應體現“英語語言知識技能+民航業務知識技能+商務知識技能”這一結構。具體包括：（1）公共基礎課程，即開設培養政治素質的思想政治課程，以及品德修養、法律職業道德和人文知識課程；（2）專業基礎課程，主要開設培養學生英語語言能力的語言基礎課程，如英語口語，英語聽力，綜合英語，英語寫作與翻譯等；（3）專業方向課程，分為專業主干課程和專業選修課程。專業主干課程的目標是培養學生職業素質所需的民航和商務知識，如航空運輸地理、航空商務英語、危險品基礎知識、旅客心理學、商務禮儀、國際商務英語、外貿函電、商務英語寫作、商務英語翻譯、商務英語談判等。專業選修課程強調專業適應的方向和知識的跨度，如報關英語、文秘英語、外事英語口語、商務行政管理等；（4）實踐性教學課程，開設培養學生語言運用能力、創新思維能力和實際工作能力的實踐課程，內容包括企業調研、技能競賽、考級考證、社會實踐、第二課堂等。
4.總結
關鍵詞：翻轉課堂；提問策略；提問主體；提問內容；提問方式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0177-03
一、引言
在我國，隨著現代信息技術的進步與發展，教育部在2013年3月印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2012年）》為推動我國教育信息化改革提供了明確的現實指向和政策支持。從2007年開始，以現代信息技術和網絡為基礎的翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，在全世界范圍內收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關注，也在我國傳播開來。這幾年，關于翻轉課堂教學模式，引發了很多專家學者地討論，并對此進行研究。如何讓翻轉課堂模式在我國能取得更有好的效果？提問是使教學活動取得更好效果的一個重要組成部分，有效的提問能刺激思考，引發學生思維的深化，提高學生的思考能力和思維能力。
二、翻轉課堂的內涵、模式及重要性
“翻轉課堂”（flipped classroom）又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，教育者借助計算機和網絡技術，利用視頻把知識傳授放在教室外，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源課的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學方式（何克抗 2014）。
翻轉課堂教學模式的實質是任課教師基于授課內容，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說，在翻轉課堂模式之下，學習模式發生了徹底的顛覆：從“先教后學”變成了“先學后教”。
翻轉課堂教學模式具有重要性。在課前的學習中，學生根據自身的學習情況自主選擇看視頻的時間，自行調節看視頻的進度和速度。學習完視頻教學內容后，學生自主學習，自主探究，發現問題，分析問題，解決問題。對于自身無法解決的難題，學生可以與同學討論或者在教師的點撥下，找出解決問題的方法。鑒于此，可以說翻轉課堂教學模式是一種以“學生為中心”的教學模式，有利于培養學生學習的積極性和主動性，形成自主學習、合作學習和探究性學習的精神。翻轉課堂教學模式下的提問方式，勢必要體現這一精神。
三、傳統課堂教學模式下的提問方式
傳統課堂教學模式下，教師提問普遍存在以下問題（胡青球，尼可森2004）：①問題類型。教師的提問雖然在數量上存在一定差異，但卻有一個共同的特點，展示性問題遠遠多于參考性問題，占提問量68%。②問題分配。教師所提問的學生絕大多數集中于前面和中間的位置。另外，教師自問自答的比例比較高，占提問量38.9%。③提問技巧。教師對于重復、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問還具有課堂提問數目過多、候答時間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學生提問少等特點。
以上調查說明了傳統課堂模式下的提問策略存在一定的問題。在該模式下，學生的學習缺乏自主性和獨立性，學生的創新能力和創新精神得不到培養，不利于學生的發展。
四、翻轉課堂模式下提問策略的轉變
針對傳統課堂模式下存在的問題，為了充分發揮提問策略在課堂中所起到的作用，使學生的積極主動性得到更好的發揮，課堂更加高效，筆者從“提問主體，提問內容，提問方式”這三個方面的轉變提出建議。
1.提問主體的轉變。傳統課堂模式以“教師為中心”，課堂提問的模式基本為教師提問―學生回答―教師對學生的提問做出反饋。在這種提問模式之中，教師是提問的主體，是問題的發出者，而作為學習主體的學生卻沒有思考問題、提出問題的機會。學生處于被動的地位，是被動的接受者，教師的很多提問甚至會變成自問自答，不利于培養學生在學習過程中的自主性和積極參與性。教師在教學中應以學生為中心，是學生學習的推動者和引導者，而不是知識的灌輸者。為了發揮學生學習的主體性，濮陽四中大膽采用“三段式開放性”改革教學模式。該教學模式的問題來源主有三個方面：一是老師在課前根據對教材的理解，新課標的要求及學情的分析，自己預設問題。二是學生在自學、活動交流中發現的問題。三是在生生互動、師生互動及檢測中生成的問題（張仁賢 2014）。該教學模式跟翻轉課堂教學模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學內容問題化”，即發現問題、討論問題及解決問題的過程。
在翻轉課堂模式下，教師可以在開學初對學生進行同質分組或異質分組，指定小組組長。在上課之前，教師通過自己對文本的深刻理解，建構知識網絡，提出4個左右相互獨立又相互聯系的代表性問題。學生通過課前自主學習，理解教師所提出的問題，并獨立發現問題、分析問題、解決問題。對于無法獨立解決的問題，學生可以借助QQ、微信等現代電子通訊設備和社交網絡提出問題，與同學進行討論。對于一些難以理解和掌握的知識，由小組組長或者組員輪流整理好問題，制成PPT格式。在課堂上課環節，針對每一個小組的問題，全班同學再面對面分組進行討論，自主回答問題。在討論的環節，生生之間、師生之間通過互動，也會生成問題。在這個過程中，教師最主要的作用是課堂的監控者、引導者和組織者。在該教學模式之下，盡管教師也提出問題來促進學生深化所學知識，但提問的主體主要是學生，從而實現了提問主體的轉變，變成：學生提問―學生通過討論進行回答，對于無法解決的問題，可以向教師求助并在教師的引導下，尋求解決問題的方法―教師反饋。
2.提問內容的轉變。（1）根據學生年齡及身心發展特點來決定問題的類型。Long和Sato（1983；轉引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）兩大類。展示性問題只能引發學生結構簡單、語句簡短的語言輸出，使學生進行諸如回憶、再現等較低層次的思維活動。參考性問題可能促使學生產出結構更復雜、語句更長的語言及更能引發推理、分析、綜合等較高層次的思維活動。展示性問題和參考性問題的設置需要符合學生身心發展的特點和規律，這樣才能取得更好的效果。根據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童的發展可以分為四個階段：①感知運動階段。②前運算階段。③具體運算階段。④形式運算階段，各個心理發展階段的兒童在思維上表現出不同的特點。在信息化快速發展的時代，人們可以隨時通過電腦、手機等通訊設備獲取自己想要的資源，知識的儲存已經不是學習的最終目的，所以教師不應該把自己當成知識的傳輸者，而應該教會學生掌握知識的方法，讓學生形成發現問題、研究問題、解決問題的能力。在翻轉課堂模式之下，當問題的提出者是學生時，教師要善于引導、啟發、充分運用鏈接和追問等方式，讓學生進行討論、思考，使學生的回答更有廣度和深度，促進學生認知思維發展。當問題的提出者是教師時，教師要根據學生認知發展的規律，合理設置展示性問題和參考性問題的比例。針對低年級的學生，可以較多采用展示性問題進行引導。隨著學生年齡的增大，要逐漸增加參考性問題的比例，加強學生思維發展的深度。（2）根據英語學科的特點，多設置交際性教學情景。英語是一門交際語言，交際是語言學習的目的。學生學習語言的最終目的是為了用語言進行交際活動，了解目的語國家的風俗習慣，培養審美的意識。在翻轉課堂教學模式之下，教師可以引導學生根據課堂自學的內容，提出一些更具有真實交際目的的問題。這一過程可以提高學生綜合語言運用能力，促進學生自主學習能力的發展。
3.改變提問方式，提高問題的有效性。有效的提問有利于教師引導學生進行積極的討論，幫助學生進行知識深化，促進學生解決問題能力及創新能力的發展。英語教師在提問時，可以從以下方面去設置，使提問更加有效。（1）創設有助于學生提問的輕松的課堂氛圍。翻轉課堂強調的是發揮學生學習的積極性和主動性，培養自主學習、合作學習和探究學習的精神。英語課堂也需要學生運用所學語言進行輸出，如果課堂氣氛過于嚴肅，學生就沒有信心發言和表達，那么這種模式就會失去它的意義，學生所學的英語也會變成啞巴英語，不符合全球化發展對人才培養的需求。（PJ.開普希?托德威.特克爾，2015）教師在開學初，或者每一節課開始的時候，都可以通過一些有技巧的提問，營造一個輕松的有利于學生積極主動發言的課堂環境。（2）巧設信息差，激發學生興趣。在翻轉課堂教學模式下，課堂上的大部分問題都是由學生提出的。屈社明（2006）指出：學生的提問以低層次為主，如字詞釋義、句式結構分析、語法概念、句義理解等。在把低層次問題轉化為高層次問題的過程中，教師發揮著重要的引導作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長把問題整理好，以PPT的形式發給教師本人。教師根據學生提問的問題之間所存在的關聯進行分類，巧妙的對具有內在聯系的問題進行整理，進而形成一個有信息差和深度的問題，更好地激發學生進行思考、討論、回答問題。教師還可以設置一些地圖學習法，通過激發學生的好奇心，實現高效課堂。（3）巧設支架，引導學生形成邏輯、系統的答案。在翻轉課堂模式下，問題主要是由學生提出和回答。學生能夠自主回答的，教師一般不會主動去解答，但是由于大部分學生已經習慣了傳統模式下的提問方式，缺乏大膽回答問題的勇氣。此外，學生的回答普遍缺乏系統性、邏輯性，甚至不著邊際。根據維果斯基的支架理論，筆者建議要適時、適當的給學生一些“支架”，以引導學生得出更加系統的答案。當問題存在較大難度時，教師可以適當地給出一些關鍵詞。或者，在聆聽幾個學生的回答之后，如果發現學生的回答缺乏系統性，教師可以利用PPT網絡技術顯示出提示和關鍵詞，利用啟發的方式讓學生形成系統知識。另外，教師還可以在學生回答問題之后，根據學生的回答進行有效提示，啟發學生，得出結論。（4）等候時間要適當。根據一些學者的調查（孔文，李清華 2007），在提問之后，教師留給學生的時間最好超過3～4秒，這樣才能避免教師的自問自答，也可以讓學生有更多的時間去組織自己的思維，使學生真正參與到課堂中來。在翻轉課堂模式下，學生經過獨立思考提出的問題，大部分問題都具有一定難度。筆者建議對于這些問題，教師應留出足夠的時間讓學生討論、總結。（5）給每一個學生均等的機會。當前，我國的教育強調機會均等。教育機會均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內涵的深化和擴展，翻轉課堂強調的“以學生為中心”也體現了這個理念。教育均等這一理念在提問策略中，表現為教師要給每一個學生均等的提問的機會，重視每一個學生的提問，在學生回答問題時，要給予每一個學生均等的回答機會。但胡青球，埃德?尼可森，陳煒（2004）的研究卻發現，教師往往喜歡點坐在前面和中間的學生回答問題。有的學者還發現，教師往往傾向于提問尖子生。這事實上就是一種教育的不公平。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，體現了對每一個學生的尊重。當面向性格比較內向，害羞的學生時，教師可以采用多種策略對學生進行鼓勵，恰當的將自主回答和提問回答相結合，以便學生能更積極主動的去思考問題，鍛煉學生的表達能力和自信心。
五、結束語
翻轉課堂教學模式作為一個全新的、顛覆性的教學模式，很多領域有待教師去探索、發現。提問作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問主體、提問內容還是提問方式上的轉變，都是為了更好地提高學生的學習效果，提高學生自主學習和探究學習的能力。教學有法，但無定法，提問策略也是如此，教師應該根據課堂和學生的實際，在促進學生發展的思想的指導下，發掘出更多的提問策略，以使翻轉課堂模式下的英語課堂教學更加高效、成功。
參考文獻：
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英語專業是人文專業而非實用型、工具型專業。英語專業教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養的理念，以人的全面發展為其邏輯起點和理念目標；人文教育的目標是培養自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過文史哲的學習，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認同，使學生一方面有獨立的人格意識，有豐富的想象力和創造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責任；它在使受教育者豐富和發展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養合格的公民”①。英語專業本應該將我們的專業培養理念定位于此，以免繼續培養“語言技工”，英語專業的人才培養模式也要將這種“技工培養模式”轉變為英語專業人才培養模式，英語語言文學專業應該回歸人文學科本位,致力于重點培養人文“通識型”或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。誠然，“聽、說、讀、寫、譯”等技能是英語專業的立業之本，然而單一的技能訓練遠遠偏離了英語專業人才的培養理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無從談起。在指導學生夯實英語基本功底的同時，教育者更該引導學生“登堂入室”，進入英語專業的殿堂，真正達到張汝倫先生所表述的人文教育的培養目標。具體來講，在基礎語言技能課程設置之外，教育者理應盡可能地利用語言這一文化載體，開設以英語語言文化、文學、哲學等為核心的專業課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無疑是人文課程設置的重中之重，與其相關的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節日”、“圣經閱讀”、“西方宗教”等也理應作為“西學”課程設置的重點。通過此類課程的設置讓學生詳細掌握西方社會文化、風俗習慣、科學技術、等知識，提高學生的人文關懷和文化認同感。讓學生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。
二、英語專業課程設置現狀調查
（一）英語專業課程設置現狀調查
針對目前我國英語專業教育存在的理念上和現實主中存在的問題，作者對山東與上海的幾所高校的英語專業文化課程設置現狀進行了現狀調查和對比。山東高校分別是山東大學、山東師范大學、齊魯師范學院等；上海高校分別為上海外國語大學、復旦大學、華東師范大學等。調查結果表明，所有被調查的高校，無論其屬于何種類型，都基本上達到了英語專業教學大綱的要求，開設了基礎層次的文化入門課程。各高校普遍開設的英美文學選讀、歐洲文化入門和英語國家文化概況等。山東各高校的人文課程的開設也大都僅限于此，但對比其它高校的文化課程設置，山東大學明顯優于其它省內高校，如他們開設了歐洲文化史和其他各小語種國家的文化史課程。除此之外，山東大學在通識課程的設置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關的課程設置，如歐美文化與文學，考古學與世界文明史(人文)、圣經人物點評、世界遺產概論及欣賞(人文)等通識課程。上海的幾所高校也開設美國文化相關的課程，如復旦大學和上海外國語大學的美國歷史與文化，華東師范大學的美國文化。被調查中的上海高校中有四所都開設了有關中國文化的課程，如上海外國語大學的中國文化要義及中國歷史及文化、復旦大學的中國文化等。在深層次文化課程設置方面，調查結果表明，文化課程的設置與該高校的綜合實力、英語專業的培養理念密切相關。除山東大學外，山東其他高校基本沒有開設更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優于山東諸高校，特別是上海外國語大學，依賴于其強大歷史、師資、辦學條件等，文化課程的設置在廣度和深度上均超越了英語專業教學大綱的基本要求，人文課程不局限于英語專業，體現了英語專業的人文性。作為全國專門的外語類院校，上海外國語大學的英語專業教學和科研均處于學科領先地位，西方文化和文化比較類的課程設置方面，尤其凸顯其強大的專業力量。東西方文化導論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現代西方哲學精華、尼采與東西方文化、美國電影研究、歐洲電影研究、圣經選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設置與教學無不彰顯出其在英語教學與研究方面的強大實力和領先地位。無論是上海的綜合類大學還是外語類院校，對文化課程的設置均體現了其對跨文化交際能力素質和實際跨文化交際能力與技能的人才的培養理念。
（二）英語專業課程設置現狀調查的結論
經過以上調查對比，結論非常明顯：所有被調查高校在基礎層次的文化課程設置方面都基本達到大綱和課程教學要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設置上非常薄弱，在教學內容上僅限簡單介紹層面上。相比較而言，上海外國語大學和復旦大學明顯優于其它高校。這也是上外近幾年來一直致力于人文課程改革的理念所致。
三、英語專業課程改革建議
對于畢業后即將從事學前教育的學生來說，綜合素質更為重要。由于學前教育的特殊性，要求學前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關心的。學前兒童在幼兒園期間大多時間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學前兒童價值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價值觀的形成造成嚴重的影響。此外，學前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學前教育的需要。從事學前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現在大多數幼兒園一個班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協作，將不能完成學前兒童的教育工作。因此，綜合素質對于畢業后即將從事學前教育的學生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現行高職高專學前教育專業英語課程設置進行的問卷調查與分析。
1．1調查概況
1．1．1調查對象與方法
調查對象為四川幼兒師范專科學校學前教育專業大一、大二的學生。在304個調查對象中，女生258人，男生46人。調查以問卷調查為主，以個別訪談為補充。
1．1．2調查內容
調查內容主要從現行高職高專英語課程設置實施的現狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設置實施現狀的調查包括學生對現行高職高專英語課程設置的滿意度、英語選修課開設愿望、對英語課的期望三個方面，對設置實施保障體系的調查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。
1．1．3問卷發放與回收
調查問卷發放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調查結果真實可信。
1．2調查結果與分析
1．2．1英語課程設置的滿意度
對英語課程設置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數的5%。選擇“基本滿意”的人數大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數。由此可見，學生還是認為現行的英語課程設置有不妥之處，需要改進。
1．2．2英語選修課開設愿望
調查結果表明，學生們迫切地希望開設選修課。223位學生選擇了“非常需要開設”，占總數的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設”，僅占總數的2%。學生普遍認為現行的英語課程過于單一，僅僅只開設綜合英語已經不能滿足學生對英語學習的要求。開設選修課，學生可根據興趣和專業需求，選修適合的課程。總的來講，學生認為選修課的開設可以豐富知識、提高能力，促進全面發展。
1．2．3對英語課的期望
調查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內容能夠結合這些考試，把相關知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發展的知識和能力。如，畢業后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業的業務進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業相關的英文材料等。
1．2．4師資力量
對師資力量的調查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數的61%。學生認為教師的專業知識是足夠的，也有敬業精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業知識豐富，但學前教育知識匱乏。
1．2．5課堂教學方式
調查顯示，69%的學生對現行的以教師為主導地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內容時，學生希望教師能創設學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。
2通識教育視角下高職高專英語課程設置改革對策
2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設置
應用通識教育的理念，結合本校辦學特色和學生英語實際水平對現行的英語課程設置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業相關的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養學生的綜合素質。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設置如下:第一學期開設綜合英語、聽力和語音;第二學期開設綜合英語、聽力和口語;第三學期開設綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設綜合英語、寫作和人文選修課。
2．2采取互動合作的課堂教學方式
長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調動學生學習的積極性，真正體現了通識教育重視個性發展、開發心智、培養獨立思考能力的精神和團結協作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結合教材特點，選用適當的活動形式。例如，在上《新職業英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關公司結構的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發言。在討論中，教師可以啟發和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結發言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。
2．3必修課程和選修課程有機結合
2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。選修課是為發展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業需要而開設的課程。現在的高職高專學生普遍英語基礎較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應提倡分類指導與因材施教。選修課程的開設，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質的培養。課程設置應該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業的英語選修課程應充分考慮學生的專業需要與學習興趣，注重學生可持續發展能力。為此，建議開設提高學生綜合素質、體現學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓練等課程。此外，學校應開設提高學生人文素養的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。
2．4實施與通識教育相結合的教學評價體系
在通識教育視角下，實行終結性和形成性評價相結合的評價體系。以往的終結性評價為單一評價方式的評價體系已經不能適應現行的對學生英語學習的評價。單一的終結性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠對不同層次的學生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。
3結語
