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序論：在您撰寫任務設計論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文題目： 淺析北京社區戶外媒體的現狀與發展趨勢
系部： 專業：
班級： 學生： 指導教師：
1.論文的主要任務及目標
(本部分能夠說明本論文要解決什么問題，得出什么結論即可)
近年來，隨著經濟的發展與社會的進步，單親家庭這一特殊群體的數量在逐年增長，而由此產生的一系列問題，無論是對社會還是對家庭都產生了巨大的影響。因此，本文通過調查和研究，來分析單親家庭的現狀和主要問題，然后針對這些情況通過借鑒發達國家的政策，來提出自己的一些建議和意見，希望能對改善單親家庭生活情況和提高他們的生活質量起到一定的促進作用。
論文撰寫應在指導教師指導下獨立完成，并以理論為指導，符合黨和國家的有關方針、政策;論文應做到中心突出，層次清楚，結構合理;必須觀點正確，論據充分，條理清楚，文字通順;并能進行深入分析，見解獨到。同時論文字數不得少于8000字，還要有300字左右的論文摘要，關鍵詞3～5個(按詞條外延層次，由高至低順序排列)。最后附上參考文獻目錄和致謝辭。
3、設計(論文)的主要內容
以下以《淺析北京社區戶外媒體的現狀與發展趨勢》一文為例說明：
全文擬分五個部分來研究北京社區戶外媒體的現狀與發展趨勢：其中第一部分將闡述研究社區戶外媒體的意義：社會經濟及科學技術的發展帶動戶外媒體的高速發展，但社區戶外媒體沒有充分發揮出它的宣傳及服務功能。
第二部分將綜述北京社區戶外媒體的特點及現狀，讓人們對北京社區戶外媒體的現狀有所了解。第三部分將對制約北京社區戶外媒體發展的因素進行分析，擬從社區戶外媒體所受到的各方面制約來進行探討。
第四部分將是本文的重點部分：根據現在的社會經濟及科技水平的發展對社區戶外媒體的發展趨勢進行預測，并將重點介紹數十種會在社區大量普及的新型媒體及其所采用的新技術。
第五部分將得出本文的結論：將通過預測互聯網、無線通信和數字視頻技術的發展，從而得出未來社區戶外新媒體與其它媒體將相互溶合為一個整體，成為真正的多媒體，并最終支持新興虛擬系統的視、觸覺控制技術。
4、主要參考文獻
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5、進度安排
設計（論文）各階段名稱
起 止 日 期
1
確定具體選題
2
撰寫、提交開題報告，參加論文開題
3
準備資料、撰寫修改論文
4
論文定搞、打印裝訂及答辯準備
如何設計課堂任務是實施“任務驅動法”的關鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務，學生在分析工作任務的基礎上，提出實現任務的思路。老師需要講解實現工作任務所需知識點，學生在教師指導下完成任務，最后教師對任務的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內容進程與相應的任務聯系起來。如在跨國公司理論與實務課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務小組，選取一家國內或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務內容是：隨著課程內容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰略、投資、運營、研發、人力資源等一系列綜合內容的理論和實際分析結論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業、找工作有所助益，由此激發學生的積極性。在具體實施“任務法”教學設計中需要注意以下幾點：
（一）課前激發學生主動學習的積極性
在布置任務前，可以讓學生想象自己是金融機構或咨詢機構工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統的學習模式，根據任務的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。
（二）在教學中，要對教學內容進行合理分配并區別對待
對基本內容，教師需要帶領學生系統學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內容，在學生自學和結合完成任務的需要的基礎上，以任務小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內容，則可將各任務小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎上，要求學生總結和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關發展中國家及新出現的有關對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。
（三）任務設計的針對性
雖然學期整體任務較為龐大，但具體實施時可將任務分解為對應的章節內容，由此減少因任務大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務中小組同學共同感興趣的小任務，如跨國公司發展戰略、投資策略等進行深入分析，而對其他內容相對簡潔。但需要提醒學生，任務內容上的相互關聯性和完整性。
二、學習方法的應用
任務小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應用一定知識管理工具和現代網絡技術進行團隊知識協作。
（一）利用思維導圖軟件進行知識管理
思維導圖將學習、思考、記憶的內容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現出來。教師應利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節的知識結構繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統、框架形成整體認識。
（二）網絡及網絡通訊工具的應用
網絡的普及和應用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務課程的學習中，小組成員同樣可在網絡中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網絡教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現象。
三、評價考核
Ⅰ、畢業設計（論文）題目
《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》
Ⅱ、畢業設計（論文）選題意義及要求
《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》課題背景是學院為3G網絡課程開發了一套軟件，由于3G網絡課程理論性很強，不容易理解，通過該軟件幫助學習者較快熟悉TD-SCDMA系統物理層處理過程。
Ⅲ、畢業設計（論文）工作內容和進度安排
首先搜集《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》課題相關知識，在教師的幫助下，學習理解3G技術的基礎知識；其次學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法；最后在TD-SCDMA系統仿真軟件平臺下深入理解和分析TD-SCDMA系統物理層處理過程。
（1）2016-11-21至2016-11-28
搜集3G技術相關資料；了解自己的畢業設計任務，填寫畢業設計論文手冊相關內容。
（2）2016-11-28至2016-12-5
編寫畢業論文開題報告，經過指導教師輔導，修改后，填入畢業設計手冊。
（3）2016-12-5至2016-12-12
學習3G技術有關理論，了解3G技術發展情況，熟悉3G系統的網絡結構。
(4)
2016-12-12至2016-12-19
學習3G技術有關理論，熟悉3G系統的網絡結構，熟悉UTRAN結構和其接口。
（5）2016-12-19至2016-12-26
學習3G技術有關理論，熟悉UTRAN結構和其接口，掌握TD-SCDMA系統物理層。
(6)2017-2-20至2017-2-27
學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法。編寫中期進度報告。
（7）2017-2-27至2017-3-6
學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內容進行仿真。中期進度報告填入手冊。
（8）2017-3-6至2016-3-13
學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內容進行仿真。
（9）2017-3-13至2017-3-20
學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統物理層。撰寫論文初稿。
（10）2017-3-20至2017-3-27
學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統物理層。撰寫論文初稿。
（11）2017-3-27至2017-4-3
交論文初稿，經過老師指導，修改論文。準備答辯
（12）2017-4-3至2017-4-10
論文答辯。
Ⅳ、主要參考資料
《TD-SCDMA基站運行與維護
》
黃一平主編
科學出版社
《TD-SCDMA無線網絡技術》
李立華等
人民郵電出版社
教學系：
學生姓名
畢業設計（論文）時間：自2016年11月21日至2017年4月10日
答辯時間：2017
年
4
月
22
日
1．1知識點孤立，教學效果較差
傳統的網頁設計課程是按照教材的內容，講解HTML語言和DreamWeaver工具的使用。學生往往不能將所學知識聯系起來。學期結束后，學生對整個網站的構建缺乏清晰的概念，提交的作品質量較差。在對學生進行期中課程質量問卷調查中，80％的學生都認為課程所學內容可以理解，但是當教師要求學生動手完成網站時，90％的學生都不能很好完成。這正是因為在傳統教學中一般采用講授法和實驗法，一周2學時的理論講解，2學時的實驗課。教師按照教材章節進行教學并布置實驗內容，這樣就造成了學生只對單一章節知識的理解，難以將所學內容聯系在一起。
1．2教材過時，影響教學效果
網頁設計課程是一門應用極強的課程，技術和工具的更新換代較快。而與之矛盾的卻是教材的出版周期較長，往往跟不上技術發展的腳步。例如，當前，DreamweaverCS6已經成為主流網頁設計的軟件，但是一些教材還停留在講解Dreamweav－erCS3上，導致學生的興趣不高，不利于學生創造能力的培養，違背了教學目標的要求。同時，按照教材的內容講解也限制了教師的教學，目前高校中使用的網頁設計教材分為兩種，一種是基于理論性質的，單純講解HTML，一種是介紹Dreamweaver網頁開發的。前一種不適合非計算機專業學生學習，內容比較枯燥，學生在沒有計算機程序語言的基礎上很難理解。一般高校對非計算機專業學生都選擇使用第二種介紹Dreamweaver的教材，而該教材則會造成學生的開發水平較低，過度依賴工具，無法解決實際問題。
1．3教學方法單一，學生學習興趣不高
對于公共課來說，學習興趣是學生是否能學好課程的重要因素。對于計算機應用能力較差的非計算機專業學生來說，在學習網頁設計這門課程時，如何提高學生的興趣至關重要。傳統的網頁設計課程的教學采用2學時理論和2學時實驗課的形式進行，學生缺少動手的機會，往往使學生對課程缺乏興趣，這阻礙了學生的能動性與創造性的發揮。對學生進行調查問卷中，70％的學生都提出課程設置實驗時間較少，應將課程都安排在實驗室等問題，還有一些學生認為網頁設計課程應以提高學生興趣為出發點。這些都說明了學生對于增加自己實踐機會的渴望。
2基于任務驅動的教學改革
任務驅動教學法是指在學習課程中，學生在教師指導下，根據學習內容完成任務的教學方法。任務驅動教學之下，學生具有較強解決問題的動機，對學習資源能夠積極主動的應用，能夠進行自主的探索與互動協作的學習，最終圓滿完成課程指定的任務。它打破以往以傳授知識為主的傳統教學理念，建立以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式；并將再現式的教學變為探究式的學習，學生處于一個積極的學習狀態，都能根據自己對當前問題的理解，運用所學知識與自己特有的經驗提出方案來解決問題。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2．1任務的制定
根據網頁設計課程的內容與特點，首先在學期開始時給出課程的總任務以及總的教學目標。課程的總任務是以小組為單位，選擇教師給定的任務書中的網站題目，設計實現一個靜態網站。總的教學目標是掌握設計網站的方法。（1）第一章是初識網頁設計，教師會首先講解幾個靜態網站的實例，讓學生對所學課程有一定了解，之后講解相關的概念和設計開發工具DreamweaverCS6；學生的任務是根據小組所選擇的題目，在互聯網中查找資料，書寫開題報告。同時每組出一名學生向大家介紹本組的想法。（2）第二章是學習建立本地站點，教師會講解建立站點的重要性，講解相對路徑和絕對路徑，之后講解如何建立站點；學生的任務是為自己的網站建立站點，預估網站的規模，添加相應網頁并改名。（3）第三章是網頁頭部信息，教師講解如何添加網頁標題、關鍵字和說明；學生的任務是為站點中所有網頁添加頭部信息。（4）第四章是網頁布局，教師講解網頁布局技術：表格、DIV、框架以及模板和庫；學生的任務是對網站進行前期布局。（5）第五章是超級鏈接，教師講解超級鏈接；學生的任務是制作導航欄。（6）第六章是添加多媒體，教師講解添加圖片、背景音樂、Flash、滾動欄等內容；學生的任務是準備網站中需要的圖片、flash等資源，將資源添加至網頁。（7）第七章是表單，教師講解如何添加和設置表單；學生的任務是給網站添加注冊頁和用戶登錄。（8）第八章是CSS，教師講解CSS的應用；學生對網站添加內部樣式和外部樣式表。（9）第九章是網站，教師講解使用IIS在局域網中如何站點；學生的任務是相互網站，對其他組內容進行訪問。課程內容講完后，預留兩周課程時間，學生對所做的作品進行整理、美化。課程結束后，小組為單位對作品進行展示和提交。
2．2考核方法與評分標準
網頁設計課程總成績由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績占總成績的50％，期末成績占總成績的50％。平時成績除了到課情況外，主要依據學生在組內的貢獻、每期任務的完成情況以及整個團隊的表現。與傳統的成績評定不同，該課程更注重學生的平時表現是否積極、是否有團隊合作精神。期末成績的考核包括提交的作品和學生的答辯情況，評分指標與所占分數如表3所示。提交的作品主要考察界面是否合理、美觀，是否與開題所寫的需求分析內容一致，網站是否能正常的顯示以及配套的網站文檔是否完善等。答辯模擬項目經理與客戶的角色進行，教師提出問題，學生進行回答，查看學生的現場反應力與問題解決能力。
3總結
各種教學設計理論和方法本身沒有孰優孰劣之分，但存在適合與不適合的區別，只有在適合職業教育的教學設計理論和方法指導下，才能取得理想的學習效果。從職業教育目標和實際情況的要求，以及各種教學設計理論和方法的特點等方面分析，任務中心整體化教學設計與職業教育教學要求更為匹配。
（一）任務中心整體化教學設計有利于職業教育目標的實現
現代職業教育將發展學生的綜合職業能力和促進人的全面發展作為目標，而根據能力發展規律，只有不斷完成具有適當挑戰性的學習任務，才能夠幫助學生整合知識、技能和態度，協調各種單項能力，實現能力的有效提升，并更好地將所學的東西遷移到將來面對的工作與生活情境中。還原式教學設計是通過分析把綜合的任務與內容首先分解為簡單的元素或成分，依據元素或成分確定教學目標并選擇相應的教學策略，此方式使教學中缺乏有效培養學生能力的任務，在實現各元素或成分目標的同時造成相應的碎片化，不利于綜合應用和在實際工作中的遷移，這與職業教育中所強調的培養綜合職業能力的目標存在一定的偏差。而任務中心整體化教學設計是將綜合任務與內容首先簡化為簡單任務與內容，設計整體教學策略后，才根據需要簡化到元素或成分，主張設計人員首先明確學習者應該“做什么”，以任務為出發點開始一系列的教學分析和設計，并且通過任務促進學生綜合化的學習，實現對綜合職業能力的培養，由此任務中心整體化教學設計相比還原式教學設計能夠更好地滿足職業教育教學目標實現的要求。
（二）任務中心整體化教學設計能夠與職業教育的課程有機銜接
職業院校的專業課程體系和課程經過近幾年的教學改革，一部分已經形成了任務結構的課程，但教師往往由于缺乏基于任務進行教學設計的理論和方法指導，帶來改革摸索過程中的困惑，甚至會沿用原有教學模式。任務中心整體化教學設計從任務的特征和認知策略分析著手，為教師提供處方式的任務教學整體策略及任務實施階段中的過程策略，能夠與任務結構的課程有機銜接，為教師基于任務進行教學設計提供依據和參考，便于教師實施具體的操作，從而改變教學設計與課程開發不匹配的狀況，提高教學設計的有效性，降低教師在教學實施過程中的挫敗感，有效提升教學效果。
（三）任務中心整體化教學設計能夠有效促進職教學生的學習
就有效實現職業教育教學目標而言，單純以教師為主體的教學已經無法取得良好的教學效果，職業教育的教學必須以學生為主體。但目前職業院校往往面臨學生整體上學習興趣和動機較弱、教學條件相對不足、教學班容量較大等現狀，如果采取學生自主學習程度過高的教學策略，也會影響教學效果。任務中心整體化教學設計則以“扶放有度”的方式解決了以上提及的問題，將課程中的學習任務形成由簡到繁的任務序列，使基于任務的學習開始于高力度支持，在后續的任務中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合職業院校學生的先決知能的實際辦學條件，從而幫助學生在完成任務的過程中實現有效學習。
二、任務中心整體化教學設計的要點
教學設計環節是承接課程開發環節的，課程開發的狀況對教學設計也會產生影響。為保證教學設計的質量，建議應該首先基于典型工作任務分析（BAG法）進行課程體系構建及課程開發，為教學設計奠定良好的基礎。當然，任務中心整體化教學設計同樣適用于未進行開發的課程，但需要在學習任務確定方面進行更為詳盡地思考。下面對任務中心整體化教學設計的流程和要點進行簡要介紹。
（一）基于真實任務確定學習任務
基于真實任務確定學習任務是任務中心整體化教學設計的起始環節。真實任務代表了學生學完本門課程之后能做什么，對應課程開發環節所確定的典型工作任務。如果真實任務還可以細分為不同的類別，則需要為細分后的每一個類別選擇一個真實任務。這些任務應該是學生在今后的工作中可能會面對的任務，通過工作任務調研產生。引領學生學習的學習任務是基于真實任務設計的，學習任務要具備較高的代表性，完成這些任務有助于實現“舉一反三”；要對完成本專業工作所需知識具備較高的覆蓋性；要具備完整性，包括完成任務所需要的已知條件、完成任務的預期結果和不限于一個的解決方案；要和學校的教學條件相適應，具備可行性。
（二）形成系列任務并排序
任務中心整體化教學設計的突出特點，就是既強調將學生置身于真實的、聯系實際的任務與情境中開展學習，同時也強調循序漸進、環環相扣地取得進步，采取“扶放有度”的教學策略。由此，任務中心整體化教學設計的第二個環節是把學習任務根據教學需要形成系列任務，其中每個任務都是完整、獨立的，也應該是實際工作中可能遇到的真實任務。系列任務要進行合理排序，以形成引領學生進步的“階梯”。任務系列中的每一個任務，還可以進一步形成下一層面的任務系列。一般而言，呈現給學生的第一個任務是完整任務的最簡化版本，然后逐漸過渡到難度加大的完整任務，難度的提升要基于學生能力實際發展水平，還要不超過學生能力提升的潛在發展水平，最終任務是完整任務的最綜合版本。在任務自身難度遞增的同時，還要考慮教學對學生完成任務學習提供的支持度遞減。一般是由高支持度的學習任務開始，逐漸過渡到低支持度的學習任務，最后結束于無支持度的學習任務。所謂“支持度”，主要是圍繞任務的給定狀態、目標狀態、解決方案三個要素提供幫助的程度。比如綜合學習設計十步驟系統方法提倡在一個任務系列中，由三個要素均明確的案例任務開始，逐漸過渡到其中某個或幾個要素不同程度不確定的逆向任務、模仿任務、補全任務，最后結束于無支持度的常見任務。
（三）確定任務教學整體策略
對任務系列中的每一個任務，要進行任務類別分析，根據學習任務的難度可以分為四個類型的學習任務：職業定向性任務、程序性任務、蘊含問題的特殊任務、無法預測結果的任務，不同難度的任務所對應教學目標不同、認知策略和心理模式不同，分別采取不同的教學策略，可以更好得實現教學目標。職業定向性任務是最簡單的學習任務，按照一個已確定的系統完成任務，有必須遵循的規則和標準，比如企業日常性工作、裝配和安裝、簡單修理等。對此類任務，教學目標以能夠按照規則和標準熟練操作為主，可以采取直接教學策略，教師講解、示范，學生模仿，然后在教師指導下練習并逐步過渡到獨立完成任務。程序性任務包括一些小的專業難題，可利用規律（原理或規則）系統化地完成任務，比如預防性保養、設備調整和更新、按照專門程序提供的綜合等。對此類任務，可以采取直接教學策略，也可以部分采取間接教學策略。蘊涵問題的特殊任務是僅靠現成規則無法完成的任務，需要一定的理論知識與實踐經驗，必須尋找解決問題的途徑，比如功能分析、故障診斷及修理、復雜產品的生產等。對此類任務，教學目標以分析問題、解決問題為主，可以采取間接教學策略，教師提示工作任務，學生嘗試完成任務，發現問題后在教師引導下解決問題，最后再次嘗試完成工作任務。無法預測結果的任務是難度系數最高的任務，任務沒有標準解決方案，需要理解學科系統化知識并具備相當的解決新問題的經驗，比如非常規復雜故障的診斷與排除、服務體系的建立等。對此類任務，教學目標以完整的職業能力為主，可以采取間接教學策略或以學習咨詢為主的策略，學生們相對獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
（四）進行任務成分分析與教學策略適配
確定了任務和任務教學整體策略，還需要進一步對任務成分進行分析，針對學習的成分采用恰當的教學策略，實現各成分的有效學習。這一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里爾模型基礎上建立的拓展的業績-內容矩陣作為輔助分析工具，內容分為6類：事實、概念、原理和規則、程序、人際交往技能、態度，業績（目標）分為回憶和應用兩個層次，矩陣中每個匹配成分都有可供選擇的教學策略，具體應用可參見相關材料。
（五）設計評價性反饋
論文關鍵詞：集美大學,畢業設計,畢業論文,任務書,示例
一、 畢業設計（論文）題目： 360與qq的競爭戰略分析
二、 畢業設計（論文）工作規定進行日期： 2010 年 12 月 22 日起至 20011 年 6 月 10 日止
三、 畢業設計（論文）進行地點： 集美大學誠毅學院
四、 任務書的內容：
目的： 1. 培養學生綜合運用所學的基礎理論與專業知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。2. 培養學生獨立檢索、翻譯本專業外文資料的能力。3. 初步具備搜集、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握科學研究的基本方法，了解科學研究論文的寫作技巧與規范化要求，受到科學研究的初步訓練。4.通過該論文的撰寫，對360與qq的競爭戰略有一個較全面的了解，并搜集相關案例進行實證分析，加深對360與qq的競爭戰略進一步分析。
任務：
1）提出選題《360與qq的競爭戰略分析》的初步設想。
2）搜集、整理與論文有關的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。
3）構思論文框架，編寫論文提綱，向指導教師提出開題報告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設想與計劃。
5）撰寫論文初稿，反復修改，提交初、定稿及打印稿。
6）該文選題有一定的挑戰性，要求作者盡量挖掘已有的文獻資料，同時根據需要多閱讀有關激勵理論和人力資源管理的書籍期刊，在論文撰寫過程中提高自身科學素養，通過案例分析能對中國電信現行激勵機制的現實指導意義作出較有啟發的論述。
7）完成外文資料的翻譯。
（三）撰寫步驟與時間安排
1．2011.1.7前：按畢業論文寫作要求進行選題，并與指導教師進行溝通，對選題進行分析并匯報與選題相關資料的占有情況。指導教師下達“畢業論文任務書”，對畢業論文提出明確要求。
2. 2011.1.8-3.8：完成開題報告，就所選課題明確寫作的意義和目的、研究方法和主要研究內容、預期寫作進度等。
3. 2011.3.9-3.13：形成畢業論文寫作粗綱，并提交指導教師審閱。粗綱應反映出論文的基本輪廓、基本觀點及寫作思路。
4.2011.3.14-3.18：根據指導教師意見，形成寫作細綱，并再次提交指導教師審閱。細綱應能較詳細地反映出論題所包含的論點、論據及相關數據資料。
5．2011.3.19-4.6：完成外文文獻資料的翻譯及不少于2萬字的讀書筆記的撰寫。
6．2011.3.19-5.6：以細綱為基礎，寫作完成初稿，提交指導教師審閱。
7．2011.5.7-5.22：根據指導教師對初稿的修改意見，形成畢業論文正稿，交指導教師批閱。
8．2011.5.23-5.26：定稿并按規范化要求完成裝袋并上交指導教師；進行答辯準備工作。
9．2011.5.27-6.10：進行畢業論文答辯。完成導師評語、評審意見、答辯評語及成績評定、匯總上報等工作。
（四）成果要求
畢業論文要寫出300字左右的中文摘要及相應的外文摘要，畢業論文全文不得少于6000字。論文應有一定的理論深度和現實指導意義，結構嚴謹，語言流暢，相關數據和專業術語運用準確。論文內容組成與打印規范按《集美大學本科學生畢業論文撰寫規范》的要求執行。
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指導教師簽名：
年 月 日
教研室主任簽名：
年 月 日
學生簽名：
1.1課時分配少。
我校選修課程一般總課時為36節，一周2節，共18周完成，只有計算機專業學生學習課時的一半左右。嚴重不足的課時，致使學生在基礎性知識點的學習上淺嘗輒止，練習時間極少，知識難點難于學習。
1.2學生的計算機基礎知識相對匱乏。
大部分藝術類專業的中職學生，在初中階段只接觸過簡單的計算機應用操作，對網頁設計的相關基礎知識處于空白狀態，如：基礎編程、腳本的概念、HTML和文件管理等，而這些都直接影響著課堂的學習質量。倘若教師在原本有限的課時中，再分出一定的時間去解析文件路徑、html和腳本等相關知識，就必然會導致學生的實操課時嚴重被壓縮，最終無法真正掌握課堂的精髓。顯然，課時不足、學生基礎知識薄弱，教學方法傳統等已經成為了阻礙該課程有效實施的突出問題，亟需探索新的教學方法，從本質上改變現狀。而任務驅動法教學無疑是最適合的選擇。其通過教師提出生動有趣的任務，最大限度地激發學生的學習熱情，促使學生在完成任務的過程中掌握學習新知識的方法，并利用新知識完成任務，在課余或課堂上主動學習網頁設計的相關知識。
2、任務驅動在課程中的設置
傳統的《網頁設計與制作》課程教學大多只注重基礎知識的教授，缺乏對學生實踐能力的培養。同時作為選修課，很少能與學生自身專業相結合。實施任務驅動的藝術類專業《網頁設計與制作》選修課的設置：
2.1教學對象
服裝設計專業、工美專業的藝術類中職學生。
2.2教學目的
掌握網頁布局技巧。基于藝術類學生所做的靜態網站與計算機專業學生的動態網站相比沒有任何競爭力。因此，本課程不以網站制作為最終教學目標。針對藝術類學生對“美”的認識普遍比工科類學生要強，并且藝術專業學生有學習Photoshop、CorelDRAW等軟件的基礎，筆者認為培養藝術類學生為網站進行布局和美工設計會更為恰當。因此，藝術類學生的網頁設計課程的教學目的主要以掌握網頁布局技巧為主。
2.3教學任務。
結合該課程以及教學對象的特點，教學任務可分為兩種：一種是有明確要求和統一模板的，學生只需按步驟重復老師的演示過程。這種任務適合學習的初始階段，可在任務中認識網頁設計的基本操作。另一種任務則是給出一些限制性的條件，讓學生自由發揮完成。這類任務的關鍵在于激起學生的學習興趣，從而激發學生主動利用周邊資源，在教師的幫助或引導下，主動學習課程中相關知識，完成任務。學生從中獲得滿足感并渴望完成下一個任務，造成一個良性的循環。
3、任務驅動的教學策略
3.1基礎小任務。
在課程開始之初，首先通過演示等方式，讓學生全面了解網頁設計。并展示出往屆學生優秀并吸引學生效仿的網站作品，從而提起學生學習的興趣與自信。與此同時，引導學生逐一完成“詩歌排版”、“圖文并茂”、“時空隧道——超鏈接”等幾個簡單并富有趣味性的基礎小任務，讓學生快速學會在網頁中插入文字、圖片和超鏈接等基礎操作，以幫助學生建立學習該課程的信心，保持其繼續學習的欲望。
3.2核心任務。
在學生完成基礎小任務后，設下課程的核心任務——制作有特色的個人網站。然后帶著完成核心任務的目的去接受日常小任務的練習。當然，此時提出核心任務，是比較打擊學生的學習自信的。所以在提出核心任務的同時，老師可將往屆生完成的激趣小任務成果展示出來，并現場通過超鏈接拼湊，快速完成往屆生的個人網站制作。并引導鼓勵學生，接下來只要緊跟腳步，完成任務；最后即可快速完成核心任務。
3.3進階小任務。
通過完成“隱形的表格”、“多變的框架”、“神秘的樣式——CSS基礎”和“精準的定位——DIV”等任務，讓學生自主學習和熟悉網頁布局的技巧的同時，掌握文件路徑和簡單的CSS、DIV腳本閱讀與修改能力。
3.4小組任務。
在學生完成了幾個任務之后，引導學生分小組協作完成自由度更大的任務。如：制作有5個不同內容的網頁，其中一個為導航頁，并可用超鏈接瀏覽其他頁面。要求頁面不會隨窗口大小變化而改變內容位置，色彩、排版要配搭恰當，如網頁有框架、聲音、相冊、Flash按鍵、CSS技術、DIV技術則加分。其他頁面可以是團隊介紹、興趣愛好、組員的服裝專業作品的介紹或展示、旅行回憶等頁面內容。在小組分組成功之后，需要小組長帶領組員討論網站的設計以及所需的技術，并在紙上作出草圖。如遇到小組的設計過于簡單，教師需引導其豐富設計內容。在確定草圖后，教師及時引導并鼓勵學生自主學習，獲取所需知識，完成任務。小組任務完成后，互相演示并說明制作中所用到的技術，同時組織學生進行小組相互點評。通過不斷多種的任務驅動，逐漸引導學生獨立完成美觀的、實用的和使用較多網頁布局技術（如：表格、框架、CSS和DIV等技術）的網站。
4、結語
