時間：2023-03-23 15:17:45
序論：在您撰寫教師閱讀論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]主體性陌生感
語文老師天天在和閱讀打交道。備課在很大程度上就是閱讀的成果化。如今上網(wǎng)查找資料如此便捷，給教師備課帶來很大的方便，但是也有負(fù)面的影響，如獨立思考問題的時間少了，在閱讀文本之前，經(jīng)常看他人的言說，重復(fù)他人（教材編撰者、教參）的閱讀，久而久之，淡忘了自己的獨立思考，喪失了獨立解讀文本的能力，喪失了自我的話語權(quán)。然而有的老師課越講越熟，有如探囊取物，洋洋灑灑。有外行人甚至以出口成章，口若懸河作為標(biāo)準(zhǔn)評價語文老師的高下。孰不知這里更多的是錄音和復(fù)讀而已。而這時有同仁就開始“審美疲勞”了——對職業(yè)深感倦怠乏味，對整天錄音機(jī)和傳聲筒樣的生活無可奈何。當(dāng)然因素有許多，然而其中“機(jī)械勞動”使人真正“機(jī)器化”，使人異化一點應(yīng)引起我們高度注意。《摩登時代》曾讓人欲哭無淚，足以警醒我們自己。當(dāng)然我們不是機(jī)器的奴隸，這里的“機(jī)械勞動”是自覺或不自覺地——自覺地欣欣然地大喜過望地，或是不自覺地天經(jīng)地義地?zé)o可奈何地——翻翻看看查查抄抄記記背背說說……開始可能有點新鮮感，但日復(fù)一日，誰不會漸生厭倦之感呢？
因此不可否認(rèn)也無需護(hù)短遮丑，閱讀教學(xué)中的復(fù)制粘貼已使語文教師越來越喪失主體性，從而消蝕了工作的積極性創(chuàng)造性，泯滅了他們的熱情，使自己這棵本可以餐風(fēng)飲露友云子鳥的大樹灌木化草本化，使教師群體這片本可以綠化大地保護(hù)生態(tài)的森林也變得叢叢針棘，蕊寒香冷。同時還無疑在有意無意中堿化沙化了用以蘊育學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)沃土，使創(chuàng)造性之嫩芽不能破土而出或缺土少肥而營養(yǎng)不良甚至夭折。
這也許不是危言聳聽。
改變這種現(xiàn)狀，只有充分調(diào)動人的積極性，激發(fā)主體意識，時時刻刻不忘創(chuàng)新。就閱讀來說，創(chuàng)新似不及寫作或是教法的改變來得自然和直接，但也并非癡人說夢，遙不可及，并非“挾泰山以超北海”之類也。
這時“陌生感”就排上用場了。
“陌生感”就是指教師對文本必須保持新鮮感，尤其是對熟悉的文章而言。我們?nèi)绻话亚叭说摹⑺说摹⑸踔潦亲约阂酝膶ξ谋镜姆N種解讀“擱置”起來，沒有第一次接觸這篇文章的陌生和新鮮，怎可能會不斷有新的感悟和獨到的見解呢？當(dāng)然對于教材中不斷輸入的“新鮮血液”，我們不難做到這一點。對于熟悉的課文就難些，因為多次的閱讀反而使我們感覺遲鈍，也會使我們一次次滑入印象和定式的美麗圈套，使我們故步自封，有時甚至不敢越雷池一步了。而一個語文老師會不斷面對這樣的考驗。如果懶惰了，茍且了，低頭了，你將逐漸深陷在這泥沼中不能自拔。面對這種狀況，請你清空以前閱讀的他人的評論及自己以前的閱讀體會，靜下心來調(diào)動你的想象力、你的感知力、你的判斷力和你的欣賞力，再來細(xì)細(xì)品味原文，最好把那本你寫滿各種評論文字的教材或筆記本束之高閣，把熟悉的課文變成陌生的——盡量如第一次閱讀一樣地。把熟悉的文章讀陌生，是比較困難的。但是只有這樣，才有可能推云撥霧見紅日，甚至發(fā)現(xiàn)一個嶄新的連你自己都驚訝的不同世界。
教師閱讀文本時保持“陌生感”，不僅是必要的，也是可行的。接受美學(xué)理論認(rèn)為，“文本”是作品本身的自在狀態(tài)，“作品”是被審美主體感知、規(guī)定和創(chuàng)造的文本。文本是召喚性的空筐結(jié)構(gòu)，作品的意義生成，有待于讀者通過閱讀活動現(xiàn)實化、具體化。文本的空白和未定點，有待于讀者以開放的動態(tài)建構(gòu)去完成①。
為此，首先要求我們要善于讀出時代精神。克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史的觀察都以當(dāng)代為坐標(biāo)。而一切文本都具有歷史性和互文性，文學(xué)史就是文學(xué)被讀者接受的歷史。我國晉代大詩人陶淵明，生前聲名蕭索，隱逸數(shù)百年之后直到唐宋才被奉為“隱逸詩人之宗”。杜甫死前一年曾哀嘆：“百年歌自若，未見有知音！”直到宋代，人們才尊崇杜詩，確認(rèn)他為與李白并駕齊驅(qū)的“詩圣”。法國的司湯達(dá)、奧地利的卡夫卡也都是生前落寞，身后才被發(fā)現(xiàn)和推重。這種現(xiàn)象說明優(yōu)秀作品是意蘊豐富的，往往是超時代的，是歷久彌新的。王冶秋讀《阿Q正傳》讀到第十三遍才“覺得它是一面鏡子”，第十四遍才悟出“也許是警報器”，就是一個以陌生感為武器開掘出作品多義、深義和真義的顯例。在如今市場經(jīng)濟(jì)時代，世人重新發(fā)現(xiàn)了《孫子兵法》《三國演義》的商戰(zhàn)價值，近來對《紅樓夢》的解讀又成為人們關(guān)注的焦點，都說明我們可以從經(jīng)典作品中讀出新意。莫泊桑《項鏈》中的瑪?shù)贍柕率琴Y產(chǎn)階級虛榮心的受害者，還是聽任擺布的宿命論者，抑或是通過誠實勞動找到自我的普通又可愛的女性？《雷雨》中的周樸園與魯侍萍之間的關(guān)系怎“虛偽”一個詞了得？《藥》的主題，是表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀，還是批判的不徹底性，是表現(xiàn)群眾的愚昧后，暴露國民性的弱點，還是歌頌革命先烈的犧牲精神？這些都具有相當(dāng)寬闊的閱讀空間可供讀者思考。
其次，教師必須讀出個人體驗。不同的人對同一個文本，具體體驗當(dāng)然是不同的；就是同一個人，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，知識的拓展，甚至是環(huán)境的不同，對同一個文本的理解也會加深或有所不同。面對安徒生的《海的女兒》，畢淑敏8歲時天真幼稚讀出的是感動和焦急，18歲情竇初開讀出了愛情，28歲身為人母后關(guān)切其母親和祖母，38歲當(dāng)了作家則注意探討其寫作技巧，48歲又悟出魚主人公依靠自己尋找靈魂的偉大精神……這恰好說明即使有多年教學(xué)經(jīng)歷的語文教師，也完全可以從熟悉的文本中讀出新意，讀出個性，讀出自我，并以自己創(chuàng)造性的解散讀去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的個性化解讀作出示范。
如讀《孔乙已》，過去總引用“孔乙已是穿長衫而站著喝酒的唯一的人”，說明他放不下知識分子的臭架子，死要臉皮活愛罪，是受封建科舉制度毒害的典型；然而我們“親切”入文，看他請孩子們吃茴香豆的情境，向小伙計傳授“茴”字幾種寫法的情境，特別是乘著酒興向孩子們洋洋自得地說“多乎哉，不多也”的情境……然后跳出文本，放開思緒：孔乙已不是不脫長衫，而是既沒有從事“短衫”的工作，也根本沒有“短衫”；他站著喝酒，決不是不屑于與普通酒客為伍，而是普通酒客不容納他，只是盡情地奚落、嘲笑他；他唯一的“朋友”，只有酒和孩子們；至于他被指責(zé)為“偷書”時為辯解而說的“偷”為“竊”，是“讀書人的事”，也決不是受到封建科舉制度的毒害，而是被侮辱被損害后的無力的自我辯護(hù)罷了。
又如在高一第二冊第四單元《咬文嚼字》中，有這樣的句子：“文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”劃線部分不規(guī)范，應(yīng)把“有”去掉。又如：“在表面上看，改得似乎簡潔些，卻實在遠(yuǎn)不如原文。”劃線部分搭配不當(dāng)，應(yīng)把“在”改為“從”；另外“改得”應(yīng)為“改的”，是指上文中經(jīng)過修改的《史記》的片斷文字，所以才有下文“不如原文”的說法。這雖然是微瑕，然而還是“咬”“嚼”一番更合乎作者和編者的本意。
其實對老師來說，“陌生感”體驗還應(yīng)該貫穿在與編者的對話中。尤其是要善于因地制宜，因文設(shè)題，不必唯課后習(xí)題是用，唯教參意見是聽。
例如《祝福》，情節(jié)上還可以挖掘“初到魯鎮(zhèn)”一節(jié)。在這里祥林嫂婆婆搶走了她，行動設(shè)計頗為周密，頗為合理，足見她“應(yīng)酬很從容，說話也能干”，也能見到衛(wèi)婆子的不講職業(yè)道德，見錢眼開。而學(xué)生極少能講出這件事的來龍去脈，因為這里的敘述遠(yuǎn)較全文的倒敘來得要復(fù)雜得多。比如說按著課文的情節(jié)，先是堂伯巡察，接著婆婆要工錢，最后是衛(wèi)婆子賠罪。但據(jù)全文推測，尤其是本節(jié)最后魯四老爺對衛(wèi)婆子的不滿——“你自己薦她來，又合伙劫她去”——再聯(lián)系前文，豁然開朗：顯然是衛(wèi)婆子收了祥林嫂婆婆的好處而與之密謀，這才應(yīng)該是事件的開端。
再看本文在人物描寫上的呼應(yīng)，真可謂天衣無縫。如婆婆跟魯家說是“開春事務(wù)忙，而家中只有老的和小的，人手不夠了”，如此堂皇，不能拒絕。而下一節(jié)中衛(wèi)婆子給魯家拜年時跟四嬸說“她婆婆抓她回去的時候，是早已許給了賀家墺的賀老六的”，就充分揭穿了她的所謂“應(yīng)酬很從容，說話也能干”——極其自私自利。還有一個就是她拿到了祥林嫂的全部工錢后“取了衣服，道過謝，出去了”，她不是要帶祥林嫂走嗎？而此時祥林嫂淘米未歸，婆婆應(yīng)等才是啊，為何取了衣服出去，這不顯然是不想等了嗎？當(dāng)然是的——祥林嫂早已被抓上船了，她不過是來要工錢的啊。又如第二節(jié)開頭寫衛(wèi)婆子說到祥林嫂婆婆把她賣入深山，四嬸聽到后驚奇地說“這樣的婆婆”時，衛(wèi)婆子說“你真是大戶人家的話”。這顯然是個病句，應(yīng)為“這真是大戶人家的話”，是衛(wèi)老婆子水平所限嗎？從其他句子看似無理，其實上文早就說了“新正將盡，衛(wèi)老婆子來拜年了，已經(jīng)喝得醉醺醺的”！
《再別康橋》一詩比較平易，學(xué)生不易深入下去。教參中編者說：“本來云彩是不能帶的”，但作者卻說“不帶走一片云彩”，通過擬人，使詩味陡增。我在這里開進(jìn)一層。我這樣啟發(fā)學(xué)生說：既是不帶走，那么就是說帶不帶走全憑詩人的喜好了。古今中外多少人為懷念故鄉(xiāng)而擷取它的一把黃土，一片綠葉；為惦念情人而身藏對方的一件飾品，一縷青絲——那么這里詩人表達(dá)對康橋之依戀，為何不說“我踮一踮腳，帶走（摘下）一片云彩”？這樣一問，學(xué)生就會找到“悄悄”“輕輕”這些詞，從特定的環(huán)境、氣氛和獨特心理等角度，真正深刻理解詩人的說法了。
又如學(xué)習(xí)聞一多的《死水》詩，撇開教材的設(shè)計，我著重拓展“反諷”手法，引《平原游擊隊》中李向陽老父親在臨刑前與日本鬼子的對話，講什么是反語，并來和“反諷”區(qū)分。最后我要求學(xué)生從“死水”展開聯(lián)想，寫一首詩，最好押韻。我還幫學(xué)生開拓思路如下：如垃圾隨處可見的臟亂的菜市場、拆得殘垣斷壁的工地等環(huán)境；隨地吐痰、信筆涂鴉等行為；欺騙、貪婪等思想；懶惰、怯懦等性格……有的同學(xué)竟然仿寫出了這樣的作品
——《天堂》：（1）這里坐落著一個破舊的倉庫/那空洞的大門人們從不踏入/這里卻是老鼠和蚊蠅的天堂/它們在這里快樂地進(jìn)進(jìn)出出（2）好心的人們向這里投入食物/碧似翡翠的蒼蠅嗡嗡地飛出/穿著天鵝絨的老鼠叫著感謝/蚊子也擁抱似的向人們猛撲（3）由于好心的人們精心地照顧/蒼蠅身上綠色桃暈漸漸泛出/老鼠的天鵝絨日益富于光彩/連膽小的蚊子也歡快地歌舞（4）這是一座被人們遺棄的倉庫/這附近的人們從不踏入半步/這里卻是老鼠和蚊蠅的天堂/它們在這里快樂地進(jìn)進(jìn)出出
只要教師閱讀時盡量把所謂的輕車熟路化為似曾相識，把自己熟知的解讀暫時“擱置”起來，在閱讀上多多制造“陌生感”，就會較少因簡單重復(fù)而帶來的煩躁疲乏等負(fù)面效應(yīng)，會使文章日讀日新，課常講常新，每每可以收到“有朋自遠(yuǎn)方來”的不小的驚喜。
語文教師的閱讀，必須是一個保持陌生感，從而不斷創(chuàng)造的過程。其實，許多優(yōu)秀的語文教師正是堅持這樣做的。于漪老師從教數(shù)十載，對傳統(tǒng)課文可謂駕輕就熟，但每次教學(xué)，都要根據(jù)社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步以及學(xué)生的思想狀況重新備課，力求做到不重復(fù)自己，常教常新。她曾經(jīng)這樣說，“教學(xué)上如熱衷于走熟路，以不變應(yīng)萬變，那就難以收到預(yù)期的效果”，“貪圖輕車熟路，無視學(xué)生實際，其結(jié)果往往是徒勞而無功”，“因此最熟的教材也要當(dāng)新教材教，和第一遍教時同樣花功夫”。于老師還有篇文章，題目就叫《要敢于向輕車熟路告別》，文中談到她從外文教學(xué)、理科教學(xué)受到啟發(fā)用以改革語文教學(xué)，還借鑒繪畫技法和戲劇表演程式來提高語文教學(xué)藝術(shù)。對熟悉的課文作陌生化處理，是優(yōu)秀教師的成功之道。老一代教育工作者為我們樹立了很好的榜樣。
當(dāng)然，在保持陌生感進(jìn)行閱讀的過程中，要高度警惕把對文本的多元解讀變成任意解讀，變成任何理解都有道理的傾向。因為閱讀教學(xué)中的經(jīng)典文章，大多是人類思想的精華部分，對它們的閱讀學(xué)習(xí)，很多時候就是經(jīng)受心靈的凈化②。
“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起……你有你的銅枝鐵干，像刀像劍也像戟；我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬，……”舒婷如是贊美她心中的愛情觀。我覺得一生離不開閱讀的語文教師也應(yīng)該充分發(fā)揮主體性，與文本作者、教材編者、教參作者等平等交流，才能常教常新，永褒教學(xué)的青春。
參考資料
沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進(jìn)行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來說，因為當(dāng)時研究的課題任務(wù)是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結(jié)合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學(xué)生閱讀實際距離較遠(yuǎn)并且非常陌生的外國文學(xué)。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準(zhǔn)確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準(zhǔn)把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴(kuò)展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開闊視野。
二、課堂實踐
如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中即課堂實踐中。筆者從自己開設(shè)選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達(dá)能力。因為選修講堂的開設(shè)針對的對象跟平時課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學(xué)、對莎士比亞、對悲劇的已有認(rèn)知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學(xué)生實際情況的真實了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進(jìn)行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實際相結(jié)合比較緊密的地方進(jìn)行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準(zhǔn)備，并對課題研究的各個方面進(jìn)行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學(xué)設(shè)計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)乃夭模麄€的教學(xué)流程當(dāng)然也會得心應(yīng)手、游刃有余。通過課堂實踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
教研是青年教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結(jié)，就有可能會有自己獨特的認(rèn)識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進(jìn)行了重點分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨小論文。
本文作者：劉靜工作單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院
建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的兒童閱讀教學(xué)活動
建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多層面，首先應(yīng)以兒童閱讀整體素質(zhì)的提升和閱讀能力的發(fā)展為總體目的；其次，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，應(yīng)該注重以激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，使兒童通過閱讀感受到文章所表達(dá)的情感，從而形成積極的情感態(tài)度和價值觀；再次，在“知識、技能與方法”方面，則是讓兒童掌握相應(yīng)的閱讀知識、技能、方法與策略，使兒童能夠進(jìn)行有效的閱讀；總之，要讓兒童通過學(xué)校的閱讀教學(xué)，能夠在“學(xué)會閱讀”的過程中，真正愛上閱讀，成為自主閱讀的終身受益者[4]。2.1重視兒童原有經(jīng)驗，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生原有知識經(jīng)驗的重視，教師的教學(xué)不再是將自己的看法及課本現(xiàn)有的知識直接教給學(xué)生，而是植根于學(xué)生先前經(jīng)驗的教學(xué)。使要學(xué)習(xí)的知識歸入學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍之內(nèi),并與學(xué)生的經(jīng)驗緊密結(jié)合,只有這樣,才能引起學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)[5]。以往閱讀教學(xué)中，材料的選擇往往是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗以及理解為學(xué)生確定閱讀材料，而學(xué)生面對教師為他們精心挑選的材料卻索然無味，其閱讀效果也可想而知。究其原因是教師在選擇材料時沒有考慮到兒童原有的經(jīng)驗及閱讀的興趣[6]。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該以兒童原有的閱讀經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點來為兒童選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ａ硗猓喿x材料的選擇不應(yīng)由教師一人“包辦”，教師在選擇閱讀材料時應(yīng)該鼓勵兒童自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅僅憑教師的主觀色彩，只要教師認(rèn)為是適合兒童的就能適用于閱讀教學(xué)，殊不知，兒童已經(jīng)具備初步的獨立思維能力，對于自己感興趣的書籍，他們會愛不釋手，但對于自己不感興趣的書籍，也許一眼都不會顧及。2.2注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的探究興趣建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識某種意義[7]。在閱讀教學(xué)中，所謂情境是指創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)、學(xué)生欲知、欲讀、盡可能真實的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)材料內(nèi)容的難易程度為多個層次。例如：首先，材料情境，即利用材料本身來創(chuàng)設(shè)情境。其次，拓展情境，教師可以以教材為出發(fā)點，自主構(gòu)建外緣化情境。再次，真實情境，教師還可以把材料中的角色遷移到真實的情境中。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能在真實的情境中進(jìn)行，學(xué)生往往不滿足于只是做學(xué)生，他們往往盼望能扮演更多的角色來施展他們的才華，教師可以利用學(xué)生好想象、喜表現(xiàn)的特點，根據(jù)閱讀材料的主題，為學(xué)生設(shè)置一定的角色，給他們提供想象的空間和發(fā)揮的時間。2.3共同閱讀，構(gòu)建積極互動的教學(xué)方式重視學(xué)習(xí)過程的互助合作也是建構(gòu)主義教學(xué)觀所倡導(dǎo)的，師生之間、生生之間的合作，對學(xué)習(xí)資料的收集和分析、學(xué)習(xí)過程的深化、學(xué)習(xí)效果的評價和意義的建構(gòu)都有非常重要的作用。閱讀的過程就是一個合作學(xué)習(xí)的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗的交流、知識的互補(bǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，更可以為新知識的建構(gòu)創(chuàng)造平等和諧的情境。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的互幫互學(xué)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的協(xié)作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境———以強(qiáng)化師生互動、生生互動為基本內(nèi)容，以營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學(xué)氛圍為其特征。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點在于提供有效地指導(dǎo)，如小組出現(xiàn)問題時，教師要提供幫助，小組討論偏離主題時，教師要及時幫助等等。除了這些，教師還應(yīng)及時反饋，及時評價，對于合作較好的組，要及時表揚和鼓勵，對于稍差一些的組，教師要提出希望，相信他們下次能做好。教師也在此過程中通過鼓勵學(xué)生對話，從多個角度尋求解決問題的多種可能方法，提高自己的閱讀教學(xué)技能。2.4恰當(dāng)運用教學(xué)策略，促進(jìn)兒童主動建構(gòu)在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道是什么，更主要的促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義[8]。有研究者指出，建構(gòu)主義觀下的閱讀教學(xué)過程，是閱讀主體對文本的熟悉、理解和創(chuàng)造的過程。熟悉，是閱讀主體與文本的親近，是閱讀主體對文本的整體直觀把握，是對文本的初步開發(fā)。理解，是閱讀主體進(jìn)入文本，從各個視角去充分理解文本內(nèi)容的過程，是閱讀中讀者與文本的互相交融。創(chuàng)造，是閱讀個體對文本的探究推理，是填補(bǔ)文本的空白及達(dá)到自身感受頂點的一種閱讀效應(yīng)，是審美的深層境界[9]。基于這種閱讀過程中，須恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，并在這些策略的實施中，實現(xiàn)個體閱讀知識和閱讀能力的建構(gòu)。對文本的熟悉，可以通過聽、跟讀、朗讀、再聽這樣的循環(huán)方式來進(jìn)行。通過對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分是促進(jìn)兒童理解的一種有效策略，兒童所閱讀的文本一般都有固定的結(jié)構(gòu)，如故事中講了什么內(nèi)容，故事中的主要人物是誰，故事是在哪兒發(fā)生的，故事發(fā)生的過程是怎樣的，故事的最終結(jié)果如何等等，教師通過讓兒童辨識故事的結(jié)構(gòu)可以更好的促進(jìn)兒童理解故事的內(nèi)容[11]。對文本的創(chuàng)造則可以通過對故事的改編和創(chuàng)編來實現(xiàn)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為故事的“編導(dǎo)”，根據(jù)圖片或已有的線索，將自己已有的經(jīng)驗和想象進(jìn)行重新組合，改編或創(chuàng)造出新的故事，展示給其他的同學(xué)。2.5采用多元化評價，深化兒童對閱讀的反饋對兒童閱讀能力進(jìn)行評價，主要是為了了解兒童閱讀的起點、閱讀的結(jié)果，教師了解閱讀教學(xué)的得失，診斷兒童在閱讀中所遇到的問題，激發(fā)兒童閱讀學(xué)習(xí)的動機(jī)，通過對兒童閱讀能力的評價，檢驗和改進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，同時也使家長了解兒童在學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)程度，以便進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，從而全方位有效地促進(jìn)兒童的閱讀發(fā)展[12]。建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下的閱讀評價，不僅要注重評價的主體多元化，更要注重評價的內(nèi)容、評價的形式、評價的手段多元化。閱讀教學(xué)在重視教師評價的同時，應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生的評價，學(xué)生通過自主和協(xié)作式閱讀，對于閱讀的效果，通過學(xué)生之間的反饋來獲得體現(xiàn)。同時，閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于閱讀知識的增長和閱讀能力的提高，而是要兼顧到閱讀的知識、能力、態(tài)度、情感等多方面德發(fā)展；評價的形式也不應(yīng)僅局限于書面，而是要采用書面、口頭等多種形式進(jìn)行考查[13]。閱讀評價的手段也應(yīng)該多樣化，可采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生文本閱讀過程和結(jié)果的資料，來判斷學(xué)生某一階段的知識建構(gòu)完成情況。也可以讓學(xué)生通過繪畫、表演等方式來展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在建構(gòu)主義教學(xué)觀的視覺下，對教學(xué)活動的要求，無疑賦予了教師角色新的變化，同時也對教師自身的發(fā)展提出了更高的要求。
建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的教師自我建構(gòu)
在建構(gòu)主義看來，教師不是知識的簡單載體，僅僅對知識進(jìn)行精確的傳遞與灌輸，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是真實學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者[14]。教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師自身的發(fā)展也起著推動作用。事實上，閱讀教學(xué)的過程也是教師自我建構(gòu)的過程，作為主要閱讀教學(xué)實施者之一的教師，其對閱讀教學(xué)所持的觀念及自身的閱讀知識儲備與專業(yè)技能的講解與傳授,對兒童閱讀能力發(fā)展的影響作用毋庸置疑。因此，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，更應(yīng)該自我建構(gòu)，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)的提高，努力使自己成為一名有專業(yè)素養(yǎng)的閱讀者和教育者。3.1教師應(yīng)樹立正確的閱讀觀念教師的閱讀觀念與其閱讀教學(xué)計劃、閱讀教學(xué)決策以及閱讀教學(xué)實踐都密切相關(guān)，是保證科學(xué)的閱讀教學(xué)實踐得以有效實施的前提。教師的閱讀教學(xué)觀念是一個改善及和轉(zhuǎn)變的過程，最基本的一點，教師需要清楚的認(rèn)識到閱讀是兒童與文本材料相互作用的過程，是兒童基于自己的頭腦的知識經(jīng)驗建構(gòu)對文章意義的理解過程。而且，閱讀作為一種語言技能，對其學(xué)習(xí)運用的過程也需要兒童掌握一定的策略性的閱讀知識和閱讀方法。但僅僅認(rèn)識到這些是不夠的，教師還需要在閱讀教學(xué)實踐過程中及與其他教師的共同討論中不斷轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀念。3.2教師應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣首要一點是教師需要對自己的閱讀習(xí)慣有清楚的認(rèn)識和分析。首先，一個具有良好閱讀習(xí)慣的教師，不僅能吸收國內(nèi)外各類先進(jìn)的閱讀教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，不斷總結(jié)和豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)水平。其次，還能將好的閱讀策略、技巧和經(jīng)驗及時傳授給兒童，指導(dǎo)兒童有效的閱讀。除此之外，具有良好閱讀習(xí)慣的教師也會把自己對閱讀的熱愛通過自己的語言和行為感染兒童，激發(fā)兒童對閱讀的興趣，鼓勵和支持兒童養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。3.3教師應(yīng)不斷反思自己的閱讀教學(xué)，積累閱讀教學(xué)知識和經(jīng)驗教師扎實的專業(yè)知識是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件[15]。教師在與閱讀教學(xué)知識相關(guān)的專業(yè)知識和經(jīng)驗方面積累的閱讀，對其自身的閱讀教學(xué)越有幫助，對兒童閱讀能力的影響也就越大[16]。教師需要熟練掌握那些經(jīng)試驗驗證的能有效提高兒童閱讀理解水平的閱讀理解策略和方法，以便向兒童進(jìn)行傳授。為了保證閱讀教學(xué)的有效展開，需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師可以通過校本研究，在聽課、評課中觀察、分析其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不斷反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)新的經(jīng)驗的生成，這種循環(huán)的研究過程，也是自我建構(gòu)的過程。3.4教師還要加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系兒童閱讀能力的提高不是教師能獨自承擔(dān)的，還需要家長的配合和支持，畢竟家庭環(huán)境對兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個重要的“陣地”。從學(xué)校層面來講，兒童閱讀能力的提升絕不是某個學(xué)科和某個教師的責(zé)任，而是一個涉及學(xué)校從政策管理到課程設(shè)置、從一個學(xué)科到多個學(xué)科、從課內(nèi)閱讀到課外活動的整體系統(tǒng)工程。同時，家校合作也應(yīng)成為學(xué)校閱讀教育的一部分，但由于我國家庭閱讀發(fā)展尚不成熟，學(xué)校就需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶動家長與學(xué)校之間的合作。教師家訪、“家長開放日”以及邀請家長參與各種閱讀活動等，都會成為學(xué)校、家長之間的溝通與交流的平臺，共同促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭與學(xué)校共同協(xié)作，互相吸取好的經(jīng)驗，共同促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀是一項重要的認(rèn)知技能，閱讀能力的發(fā)展與兒童發(fā)展的關(guān)系是相輔相成的。閱讀深深影響著兒童的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應(yīng)社會化、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，同時結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，從本質(zhì)上改變閱讀教學(xué)的弊端，促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。同時，兒童閱讀教育的發(fā)展是一個需要全社會關(guān)注的持久工程，需要政府、各級教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同努力和參與。
英語閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學(xué)生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，分別從圖式理論的三個方面來安排教學(xué)。1鞏固學(xué)生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎(chǔ)，如果沒有一定量的詞匯信息，學(xué)生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀材料的相關(guān)詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關(guān)的一些生、難詞匯，用趣味較強(qiáng)的小故事或者開展小組討論進(jìn)行詞匯選擇題，提起學(xué)生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計與文本主要觀點相關(guān)的一些問題，通過提問式教學(xué)模式幫組學(xué)生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學(xué)生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結(jié)構(gòu)，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學(xué)生理解文章大致方向的基礎(chǔ)，不同文章的類型和結(jié)構(gòu)決定了閱讀技巧的變化，教師應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關(guān)的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應(yīng)該著重理解每段的開頭或結(jié)尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學(xué)生正確把握文章思路，增進(jìn)對文章核心與主題的理解。3融會原有內(nèi)容圖式，介紹新的背景知識內(nèi)容圖式是整個文章的寫作基礎(chǔ)，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導(dǎo)致理解的程度太膚淺。學(xué)生只有掌握一些相關(guān)的內(nèi)容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關(guān)背景知識與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生自己提前收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，或者以小組為單位進(jìn)行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關(guān)文章的背景話題，這樣不僅提高了學(xué)生搜集資料的能力和合作學(xué)習(xí)能力，而且還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。
二、在閱讀過程中利用已有的圖式內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力
學(xué)生通過教師閱讀前設(shè)計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來理解整篇的文章核心。為了調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學(xué)生以小組為單位，一組進(jìn)行問題設(shè)計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當(dāng)于英語閱讀教學(xué)中比較常見的語境（即文本上下文）教學(xué)法。學(xué)生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學(xué)生脫離對字典的依賴，結(jié)合文章的語境，即聯(lián)系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進(jìn)行解釋，也是無法準(zhǔn)確獲得核心含義的。但是我們?nèi)羰鞘炀氝\用形式圖式，從結(jié)構(gòu)上去把握閱讀文本的關(guān)鍵信息，再用頭腦已有的相關(guān)背景知識去看，你會從第一句話里獲取關(guān)于石油買賣的信息，再從文中找出關(guān)鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準(zhǔn)確牢固了。
三、總結(jié)
[關(guān)鍵詞]識字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個重要話題。
幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經(jīng)驗，解除書面語言的知識、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：
一將識字閱讀與各科教學(xué)活動緊密結(jié)合
在語言教學(xué)中開展詩歌、故事教學(xué)活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語言教學(xué)的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會兒歌。
早期識字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因為成篇閱讀比單獨認(rèn)字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進(jìn)他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學(xué)時，我會將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。同時對詩歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認(rèn)識的文字，我還將故事、詩歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學(xué)識字掛圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來豐富和擴(kuò)展幼兒的識字閱讀內(nèi)容。
另外，我還結(jié)合社會、音樂等各科的教學(xué)，特別是與音樂課的結(jié)合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學(xué)唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
二將識字閱讀與各種游戲相結(jié)合
游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當(dāng)獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進(jìn)來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
三創(chuàng)設(shè)識字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個識字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進(jìn)行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進(jìn)行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認(rèn)識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
四與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 語文 閱讀 教學(xué)
一、培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是個人以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對閱讀產(chǎn)生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學(xué)生對閱讀材料的一種力求認(rèn)識傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強(qiáng)地追求、探索、愉快而積極地學(xué)習(xí)。如果對閱讀有著濃厚的興趣，就將會產(chǎn)生源源不斷閱讀的動力，從而使學(xué)生始終保持著對知識主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)。
在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣；誘導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極主動地探求知識，使他們養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。
二、重視情感因素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果
情感是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學(xué)。論文格式，閱讀教學(xué)。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，實現(xiàn)語文育人的目標(biāo)。
三、品讀感悟，高效閱讀：
讀：初讀文章，整體感知。“讀”依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。
品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。“品”是在對文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。
悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。“悟”發(fā)生在提高性閱讀時，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進(jìn)入境界；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補(bǔ)。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術(shù)特色。
四、掌握閱讀方法
首先選擇閱讀材料，閱讀面要廣泛，學(xué)生的個性、情趣差別都很大，應(yīng)該鼓勵他們自選有益的課外讀物。教師向?qū)W生推薦一些教學(xué)參考書、文學(xué)名著、科普性知識讀物等，在學(xué)生閱讀書籍的源頭把好關(guān)，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成在閱讀中“雅俗共賞”，真正“博覽群書”的習(xí)慣。
其次，教學(xué)生學(xué)會用圈點批注法是有效閱讀教學(xué)的策略。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生圈點勾畫和作批注的習(xí)慣。“圈點勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。用好圈點批注這一閱讀方法，有利于學(xué)生加深對文學(xué)作品人物形象的理解。
再次，教會學(xué)生學(xué)會用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法是有效閱讀教學(xué)的策略。根據(jù)不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應(yīng)該選擇相應(yīng)的閱讀方法。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，能夠大大地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，也有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。
五、倡導(dǎo)個性化閱讀 個性化閱讀的方法
1.三點互擊
“三點”指重點難點疑點。因為“三點”中，包含著豐富的知識文化信息，可供發(fā)揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，個性飛揚。
①突擊重點。對文本的重點出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語言技巧”是學(xué)習(xí)重點。其技巧究竟“巧”在何處？一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生就可能產(chǎn)生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。
②直擊難點。難點往往“牽一發(fā)而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性。“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”，對課文難點的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學(xué)生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發(fā)胸臆，評頭論足，激情共鳴。
③撞擊疑點。造成可疑之點的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統(tǒng)解說的已成定論，或是專家學(xué)者的個人識見。直面文本，在疑點處生疑，“山重水復(fù)疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個觀點：文題給人的是惆悵之感呢，還是欣喜之感？所給答案為后者。
2.三方互動。課堂閱讀環(huán)境較為特殊
①生生互動。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機(jī)的課堂，才是生生互動的課堂。兩人各自交換一個蘋果，結(jié)果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。
②生師互動。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。
③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本作者要表達(dá)的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。
3.三法互融。個性化思維，積累是帆，方法是舵。
①生活聯(lián)系法。生活是本無字書，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀。閱讀所激發(fā)的思維就會活，閱讀的智慧就會高，閱讀的價值觀念就會新，新閱讀帶來的新生活，生命的質(zhì)量就會優(yōu)。
【關(guān)鍵詞】 文藝?yán)碚?缺失 語文 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01
1 文藝?yán)碚撊笔?/p>
1.1 文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)隔膜
長期以來,中學(xué)語文教學(xué)理論對自身的文藝?yán)碚摰母潞桶l(fā)展很少關(guān)注,更莫說借鑒和應(yīng)用了。另一方面,文藝?yán)碚撗芯抗ぷ髦型皇亲⒅鼗A(chǔ)理論的研究,很少關(guān)注中學(xué)語文教育,這就導(dǎo)致了文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)隔膜,理論和實踐的脫離。文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)中更新緩慢,沒有及時有效地介入中學(xué)語文閱讀教學(xué),因此說這種更新是極其緩慢的。
1.2 中國傳統(tǒng)文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)缺失
誠如倪文錦所說:“在我國,文學(xué)理論界、文學(xué)批評界遠(yuǎn)離語文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)的研究,已經(jīng)見怪不怪。”
2 產(chǎn)生的問題
2.1 閱讀教學(xué)理論單一落后
中國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一直受到文章文體學(xué)的影響,講記敘文必是時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,講議論文必是論點、論據(jù)和論證,講說明文必是說明順序、方法和結(jié)構(gòu),講戲劇也必是開端、發(fā)展、和結(jié)尾。教學(xué)順序也差不多是“先泛讀,掃除生詞(字)、難句,了解文體特征;再精讀,梳理結(jié)構(gòu),揭示題旨,推敲文字,辨析風(fēng)格;三研讀,整體理解、消化、吸收。讀解終結(jié),要求熟讀或背誦,完成練習(xí),轉(zhuǎn)化為能力,最終使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、簡化和活化,達(dá)到有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的。”
2.2 學(xué)生主體性喪失
在文章學(xué)理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué),重講解、重分析的“講讀法”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的存在,學(xué)生成了被動的接受者。事實上這也使學(xué)生喪失了閱讀的主體地位,“淪落為一種特殊的工具,一種技術(shù)過程的中介。”教師這種肢解式的、瑣碎的講解,重講讀輕思考、重分析輕體驗、重結(jié)論輕過程、重簡單機(jī)械地訓(xùn)練輕熏陶,不僅不利于提高學(xué)生的閱讀能力,反而因為學(xué)生主體地位的喪失“使語文教學(xué)變得毫無生氣、毫無活力,它不但擠占了學(xué)生讀書、思考、習(xí)作的時間,磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,而且扼殺了教師從事語文教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。”
2.3 閱讀教學(xué)效率低下
在文藝?yán)碚撊笔У那闆r下,在各種考試的壓力下,語文教師選擇了傳統(tǒng)的、簡便的、有利于灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方式,安于現(xiàn)狀,視野狹窄,盲目樂觀;會造成學(xué)生閱讀自覺性的泯滅,語文教師本身閱讀知識的匱乏,理論的滯后,再加上乏味的、條分縷析式的、模式化的對課文的“肢解”,把優(yōu)美的文學(xué)作品鑒賞課上成知識訓(xùn)練課、思想教育課,同時又由于語文教師忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),造成學(xué)生消極被動地接受,提不起閱讀興趣,視閱讀為畏途,始終游離于閱讀之外。
3 改革建議
3.1 嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)
針對文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)的隔膜,我們認(rèn)為應(yīng)該嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)。使文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)良性互動,一方面文藝?yán)碚摲e極介入中學(xué)語文閱讀教學(xué),不斷更新的文藝?yán)碚撘皶r轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)理論來指導(dǎo)中學(xué)語文閱讀教學(xué)。另一方面,中學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題也要及時地向文藝?yán)碚撨M(jìn)行反饋,并不斷推動文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新。
3.2 語文教師要加強(qiáng)文藝?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)
一是職前大學(xué)階段的學(xué)習(xí),這個時期文學(xué)理論的學(xué)習(xí)非常重要而且必要。因此,在這個階段,文藝?yán)碚摻處熞{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們認(rèn)識到文藝?yán)碚摰闹匾院蛯嵱眯?多關(guān)注文藝?yán)碚撗芯康那把睾妥钚聞討B(tài).根本原因就是局限于具體文本,而不能前后貫通,使教學(xué)目的之一的鑒賞能力的提高不能得以實現(xiàn)。二是職后的自覺學(xué)習(xí)。在具體工作崗位上的語文教師,要注意自身的提高,不僅要學(xué)習(xí)各種教育理論,更要關(guān)注文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新,不斷地從中吸取新鮮的知識來優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)理念。
3.3 閱讀教學(xué)中不斷更新文藝?yán)碚?/p>
在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中要不斷更新文藝?yán)碚?不斷地把新的、適合語文閱讀教學(xué)改善的文藝?yán)碚撘胫袑W(xué)語文閱讀教學(xué),讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)及時地分享到最新的文藝?yán)碚摮晒Ｗ罱鼛啄陙?把符號論美學(xué)引入中學(xué)語文閱讀教學(xué),把接受美學(xué)引入中學(xué)語文閱讀教學(xué),從語言學(xué)角度審視語文教學(xué),從海德格爾文藝觀審視語文教學(xué)等都產(chǎn)生了很好的效果,初步實現(xiàn)了文藝?yán)碚摵驼Z文閱讀教學(xué)的嫁接。
3.4 繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文藝?yán)碚?/p>
第一有批判地繼承。“擇其善者而從之,其不善者而改之”。要打破,也要繼承,“打破的只是傳統(tǒng)中僵死的消極的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟頭,就走向。”第二,有選擇性的發(fā)掘。我們要選擇那些真正適合語文閱讀教學(xué)的,真正能為我們所用的來進(jìn)行借鑒吸收。第三,有意識的發(fā)展。站在我國傳統(tǒng)文藝?yán)碚摳吒叩募绨蛏?我們不能盲目樂觀,固步自封,我們要有意識的發(fā)展,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)造新理論,讓我國傳統(tǒng)文藝?yán)碚摕òl(fā)新的光彩,實現(xiàn)新的發(fā)展。
總之,文藝?yán)碚撊笔碌闹袑W(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題是極其嚴(yán)重的,不僅不利于學(xué)生的閱讀能力的提高,同時也會影響語文教學(xué)的良性發(fā)展。實現(xiàn)文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語文教學(xué)的嫁接,則是解決這些問題的必然選擇。
參考文獻(xiàn)
