時間：2023-03-29 09:24:56
序論：在您撰寫合同法教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)全方位開放
1．教育觀念開放。只有教師有了開放式的教學觀念，才能在教學過程中使用先進的、創(chuàng)新性的教學方法、教學手段。開放式的教學需要教師整合情意、方法、技能、知識等多個方面的內(nèi)容，并將追求價值觀、態(tài)度、情意的統(tǒng)一作為教學的最終目標。
2．教學內(nèi)容開放。傳統(tǒng)式教學往往采取教學內(nèi)容和教材、課程體系完全一致的做法。而開放式教學要求教學內(nèi)容不僅僅局限于教材內(nèi)容。教學材料的來源應該多樣化，如采用一些紀錄片、社會調查、圖書館、網(wǎng)絡等方面的材料作為教學內(nèi)容來教學。
3．教學過程的開放。傳統(tǒng)式教學過程往往是以問題為起點，以結論為終點的封閉式教學。而開放式教學的教學目的不僅是讓同學們學會知識、掌握結論，重點是讓同學們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。開放式教學的教學過程主要以討論、啟發(fā)、爭論、自主學習等為主。
(二)突出學生的主體地位
傳統(tǒng)教學是以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，而開放式教學實現(xiàn)了以教育為中心的轉變，鼓勵學生主動學習積極參與到教學活動中去。在開放式教學中學生們可以自由的選擇學習的方式、時間、地點和內(nèi)容，并自主的安排自己的學習計劃、學習進程。開放式教學的教學過程與學生的學習應突出學生的主體地位。在教育目標上，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為最終教育目標。開放式教學倡導探究式學習，教學過程中師生圍繞一個共同的課題，學生作為主體通過討論、競賽、表演、調查等一系列的活動來實現(xiàn)教學目標。
(三)交互性的教學活動
開放式教學實現(xiàn)了教學時空的分離以及教學的異步性。通過多媒體技術和網(wǎng)絡技術，師生可以在一起的進行信息交流，從而實現(xiàn)了生生之間、師生之間的實時性和非實時性的交互學習。學生們也可以通過在計算機上的現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)人機交互學習。
(四)開放式教學的實踐性和創(chuàng)新性開放式教學旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1．教學手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學往往只能通過“一張嘴一根粉筆”來實現(xiàn)。而廣泛使用信息化技術手段的開放式教學給學生們創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學生們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法是以提問為主，而開放式教學注重實用啟發(fā)的教學方法。教師通過啟發(fā)，引導學生不同的角度思考問題并積極發(fā)表自己的意見，讓學生們在啟發(fā)式教學中創(chuàng)新思維，提高自學能力和實踐能力。
二、開放式教學在合同法教學中的應用
(一)營造開放的課堂氣氛，鼓勵學生主動參與合同法教學
在開放式的教學過程中，教師應該為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧、民主的教學氛圍，鼓勵生生之間、師生之間進行民主溝通，教師應該把學生當成自己的孩子對待，讓學生感到自己是他們的好朋友。只有在這種環(huán)境下學生們才能積極、高興的主動參與學習，并把學習當成一件快樂的事情。開放式教學促進學生主動參與學習活動，具體應做到以下幾點:首先，教師要尊重學生。教師應該充分認識到學生是學習的主體，用微笑、激勵、尊重等積極因素來鼓勵學生學習。學生們只有在信任、平等的態(tài)度下才能拋棄一切思想顧慮，把所有心思都投入到學習上來。教師尊重學生的反應、觀點和意見才是對學生最大的鼓勵。其次，教師要信任學生。教師要充分相信學生可以憑自己的能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師要用商量的語氣和學生們探討不同觀點、不同見解。對學生們的創(chuàng)造性思維給予積極的評價，鼓勵學生們在成功的體驗中增強自信心，發(fā)展各方面的能力。
(二)創(chuàng)設開放的教學問題，激發(fā)學生學習合同法基本理論的積極性
建構主義理論認為，學習是通過解決現(xiàn)實生活中的問題來實現(xiàn)的。這是應該指導學生，從自己的切實生活中選擇和合同法基本理論相關聯(lián)的問題，并用科學的研究方法，結合合同法基本理論的相關知識，主動解決現(xiàn)實生活中的問題。在這一過程中，學生們既培養(yǎng)了能力，又實現(xiàn)了知識的建構意義。問題教學要求教師引導學生聯(lián)系實際，通過一系列的問題促進學生產(chǎn)生疑問、思考疑問并解決疑問。特別是在合同法的教學中基本理論是抽象的，教師應該通過設定一系列的問題讓學生們在具體的事件中理解法律知識。在開放式教學的問題教學中設定問題是最關鍵的。首先，問題的設定要符合合同法教學的具體目標，這是選擇問題的首要原則。其次，設定的問題有密切聯(lián)系學生的知識儲備和認知水平。難度過高的問題會挫傷學生們的學習積極性，難度小的問題顯然就會失去問題設定的意義。然后，問題設定應該對將要講解的法律知識具有一定的引出性作用。在合同法教學過程中運用問題教學，就是要讓學生在思考問題的過程中對將要學習的知識有初步的把握。此外，教師在合同法教學中，運用問題教學應該具有一定的靈活性，才能夠達到開放式教學的預期效果。首先，在提出、分析、辯論、解決問題時，應該充分的激發(fā)學生的學習積極性和參與主動性，讓學生們在開放式教學的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性。其次，要根據(jù)不同學生的觀點，指出他們在結合合同法的相關理論知識上存在的誤區(qū)和不足，引導學生們對合同法的相關法律問題進行深入的思考。
(三)運用開放的教學方法鼓勵學生在實際中學習和應用合同法的基本理論知識
第一，開放式教學方法中最常見的是案例式教學和問答式教學。首先由教師指定典型的案例，并將要教授的有關合同法的條例和概念隱含在案例中。然后讓同學們通讀整篇案例，并找出爭論點以培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)有關合同法的法律知識點的能力。再在教師的引導和啟發(fā)下學生們對案例中的法律問題進行充分的討論。最后教師要及時總結歸納案例中有關合同法法律條文和知識點，并對解決問題的方法和思路做系統(tǒng)的論述。第二，運用法律教育診所法來進行合同法的教學。效仿醫(yī)學界運用診所來培養(yǎng)實習醫(yī)生的方法，在法律界可以運用法律教育診所來培養(yǎng)實習律師。在學生們掌握了一定的合同法有關條文之時候，教師通過模擬法庭讓學生充當模擬律師來運用相關的合同法律專業(yè)知識解決實際生活中的問題。法律教育診所法不僅幫助教師了解學生們對法律概念和原則的掌握情況，而且鍛煉了學生們運用法律理論知識的能力。第三，運用專題討論法與課堂教學相結合的教學方法。教師首先選定一個具有討論價值的專題讓學生們分組準備;然后讓他們在討論課上作報告在經(jīng)全體學生共同討論。最后由教師對專題討論情況進行總結分析，并引出要講述的課堂內(nèi)容。在開放式的教學過程中教師應該始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，爭取在合同法的理論教學和實踐中找到一個最佳的結合點。比如說教師可以通過創(chuàng)建維權中心、法律服務所以及一些其他的實習基地，讓學生們有一個可以親身運用法律知識的平臺，鼓勵他們在實踐中掌握運用有關合同法的基本條文。
(四)通過建立開放教學基地，鼓勵學生們在解決問題中主動探索合同法理論知識
關鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學模式
專科英語的教學目的是指在有限的教學時內(nèi)，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現(xiàn)需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統(tǒng)教學法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:
1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。
調查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經(jīng)普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統(tǒng)教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發(fā)學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養(yǎng)學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據(jù)教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養(yǎng)學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統(tǒng)教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據(jù)實際情況對教學方法進行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業(yè)務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養(yǎng)學生對科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業(yè)務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環(huán)境的固定的教學方法。將傳統(tǒng)教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經(jīng)過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和
“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。:
7.雙向提問:教師關于課文內(nèi)容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業(yè):布置口頭和書面作業(yè)。
1.課堂即興討論。
在目前開放式教學難以完全取代傳統(tǒng)教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規(guī)實施方式。
2.專題討論。
專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。
課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。
二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題
長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結為以下四點：（1）開放式的教學內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現(xiàn)行的教學，教學內(nèi)容受教學大綱、教學計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內(nèi)容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生已經(jīng)習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學效果的有效途徑
1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。
每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學內(nèi)容的設定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調整權限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。
參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向學生轉變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學生的參與熱情。
3.課堂主題的設計要具有科學性，激發(fā)學生的學習熱情。
設置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經(jīng)成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數(shù)學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業(yè)員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當多數(shù)學生接受了筆者對該案例的分析結果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業(yè)員）承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
4.評價機制要合理性，強調多維度評價。
勞動合同法課程的教學秉承這樣一個理念：法學知識的傳授到“夠用”和“實用”的基礎上，傾向于對高職學生進行法律意識的灌輸和法律技能的應用。在實踐教學環(huán)節(jié)的設計中，提倡讓學生多說、多做，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、交際能力、分析問題和解決問題的能力。
（一）課內(nèi)實踐項目設計
1、模擬求職與招聘活動模擬求職與招聘主要適用于項目一：簽訂勞動合同的前期工作。教學目的：學生通過模擬整個求職與招聘過程，熟悉勞動關系建立的前置程序，同時熟悉求職與招聘過程中的法律規(guī)定，以防在締約過程中產(chǎn)生不應有的法律風險。教學設計：實訓老師將全班同學分為兩個組，一組同學扮演人力資源部門，另一組同學扮演求職的勞動者。每組選派一名組織能力強的同學任組長，負責本組人員角色分配并負責設計策劃求職招聘全過程。活動開始之前，由組長提交本組人員分配名單和活動運行方案。人力資源部門這一組在老師指導下要制定招聘計劃、擬定招聘廣告、設計面試問題，進行人員篩選、辦理錄用手續(xù)等，扮演勞動者的同學提交個人求職簡歷。人力資源部門和勞動者必須現(xiàn)場展示求職和招聘全過程。最后教師進行點評，提出要求和建議。
2、草擬勞動合同文本草擬勞動合同文本主要適用于項目二：勞動合同的簽訂。教學目的：通過模擬簽訂勞動合同，使學生熟知勞動合同的必備條款和約定條款包括哪些內(nèi)容，從而知道如何草擬及簽訂勞動合同，同時使學生充分認識到勞動合同中每一個條款對自身利益的影響和意義，引導學生畢業(yè)后在求職簽約時學會保護自身的合法利益。教學設計：按照《中華人民共和國勞動合同法》第17條的規(guī)定，勞動合同有九項必備條款和若干約定條款組成。本項目訓練內(nèi)容是：要求每一位同學提前準備好一份勞動合同的格式文本，老師在對每一項條款進行講解時，要求學生假設情境，假定勞動合同當事人和勞動合同條款內(nèi)容，草擬勞動合同每一條條款，最終形成一個完整的合法的勞動合同文本，并提交老師進行批改。
3、模擬簽約對抗賽模擬簽約對抗賽也主要適用于項目二：勞動合同的簽訂。教學目的：使學生對勞動合同的必備條款和約定條款有更深刻的認識。教學設計：指導老師將全班同學分為四組，兩組為人力資源部門的人員，兩組為勞動者。一組人力資源部門人員與一組勞動者搭配成一個簽約小組，形成甲乙兩個簽約小組。由人力資源部門提供勞動合同文本，然后人力資源部門與勞動者就勞動合同具體條款進行談判確定，最終簽訂勞動合同。甲組展示本組簽訂的勞動合同，由乙組同學進行挑刺，乙組展示本組簽訂的勞動合同，由甲組學生進行挑刺，形成對抗賽，看哪一組的勞動合同簽訂的最好。最后由老師進行活動點評。
4、小組案例討論小組案例討論適用于任何一個項目的教學。教學目的：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題解決問題的能力。教學設計：指導老師把全班學生分為若干個學習小組，然后精心挑選勞動合同法經(jīng)典案例，啟發(fā)每個小組對其中的法律問題進行深入思考，最后小組選派學生代表將本組的討論意見公布，教師再進行總結點評。教師挑選的案例應該是難易適中，有一定代表性的。在具體教學實踐中，筆者挑選給學生進行小組討論的案例包括：2010年廣東省佛山市本田員工集體停工事件、富士康N連跳事件、華為奮斗者協(xié)議事件、安徽反艾滋就業(yè)歧視第一案等，通過對這些案例的討論，同學們對罷工的合法性問題、同工同酬問題、工會的職能作用問題、勞動爭議處理機制問題、加班加點問題、員工辭職是否應支付企業(yè)違約金問題、平等就業(yè)權問題，勞動者的休息休假等問題有了更深層次的掌握。
5、模擬勞動仲裁庭模擬勞動仲裁庭適用于學生對七個項目的技能都有一定理解與掌握的基礎上進行實訓。教學目的：模擬勞動仲裁庭為學生提供了一個模擬法律實踐的場所和機會，讓學生提前面對勞動法律實際問題的挑戰(zhàn)和考驗，熟悉和掌握仲裁庭仲裁程序和仲裁規(guī)則，促進理論知識向實踐技能轉化，培養(yǎng)和訓練學生實踐操作技巧和綜合法律職業(yè)能力。學生在模擬勞動仲裁庭活動中，通過討論案情、制作勞動法律文書、主持仲裁、在仲裁庭上陳述、舉證、質證、辯論、合議、宣判等互動過程，法律實務操作技能得到了切實提高，同時訓練了語言表達能力、應變創(chuàng)新能力、組織協(xié)調能力、社會交際能力等綜合能力，從而為其成為高素質應用型法律人才奠定堅實的基礎。教學設計：指導教師選用真實的勞動合同案例，讓學生充當各個仲裁法律關系的主體，扮演首席仲裁員、仲裁員、當事人、證人、律師等，從形式到內(nèi)容應盡可能模仿真實仲裁庭開庭情境，按照實體法和訴訟法（或其他程序法）的規(guī)定，進行模擬案件從受理到審理終結的整個過程，在實踐中深入體會如何進行仲裁活動。角色分配以及活動過程由學生自主完成，沒有分配到角色的同學進行開庭觀摩。模擬勞動仲裁庭具體的開庭程序如下：（1）由書記員查明雙方當事人、人及有關人員是否到庭，宣布仲裁庭紀律；（2）首席仲裁員宣布開庭、宣布仲裁員、書記員名單，告知當事人享有的仲裁權利和義務，詢問當事人是否申請回避并宣布案由；（3）聽取申訴人員及其人的申訴和被訴人及其人的答辯；（4）仲裁員當庭調查，質證；（5）根據(jù)當事人的意見，當庭進行調解；（6）當庭達成調解協(xié)議的，應由雙方當事人在調解協(xié)議上簽字。仲裁委員會應當根據(jù)雙方達成的調解協(xié)議制作調解書送達當事人。若不宜進行調解或調解達不成協(xié)議時，應及時休庭并作出裁決，裁決結果記錄在案，由仲裁員署名；（7）首席仲裁員宣布閉庭；（8）仲裁庭閉庭后，書記員應將仲裁庭庭審記錄交雙方當事人和其他仲裁活動參加人校閱、簽名；（9）仲裁庭庭審記錄應由仲裁員、書記員簽名。最后，各模擬角色提交相關法律文書，觀摩同學提交模擬勞動仲裁庭觀后感。
6、辯論賽同學們在學習勞動合同法的過程中會遇到一些兩難問題，如：勞動合同法對比勞動法加大了對勞動者的保護力度，那么，是不是勞動合同法對勞動者的保護力度越大對勞動者就越有利呢？還是說勞動合同法對勞動者的保護力度越大對勞動者不是越有利。這個問題在理論界和實務界爭議都很大，筆者也組織了學生進行了相關論題的辯論賽。通過辯論賽，正反雙方以及旁聽的同學會對類似的兩難問題有更深刻的感悟，會發(fā)現(xiàn)理論與實際的差距。辯論賽適用于學生對七個項目的技能都有一定理解與掌握的基礎上進行實訓。教學目的：培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力，應變能力，互相配合的能力以及較好的口頭表達能力。教學設計：實訓指導老師首先將全班同學分成正方、反方兩組，每組選出四名辯手，分別擔任各組的主辯、二辯、三辯、結辯，另選出一名同學做主持人，兩名同學做計時員。然后指導老師根據(jù)課程的進度精心選擇辯論賽的題目交由學生課后準備，教師還要對學生進行辯論賽規(guī)則的指導。班長和學習委員負責辯論賽的組織和協(xié)調工作，組織兩個小組的同學進行資料的收集，課后的彩排，遇到問題及時與指導老師溝通解決。最后在實訓課上正式展開辯論比賽，賽后老師進行點評，并選出勝方和最佳辯手進行獎勵，除辯手之外的每一位同學賽后提交一份辯論賽觀后感。
7、邀請專家講座邀請專家講座適用于任何一個項目的教學。教學目的：拓寬學生視野，使學生及時了解、熟悉勞動合同法在實際運用中存在的問題，也使學生了解理論與實際運作不完全吻合，使學生學會辯證地思考書本知識的不足，以及實際運用的復雜性。教學設計：指導老師根據(jù)教學進度邀請實踐部門包括勞動行政主管部門、人力資源公司等有關工作人員來校做講座。我校邀請校外專家做的講座包括：《工資改革專題講座》、《調解在勞動爭議處理中的作用》、《勞動爭議范圍》、《勞動爭議與人事爭議的區(qū)別》等。
（二）課外實踐項目設計
1、法律咨詢實踐法律咨詢是指提供法律知識問題的解答。由于法律的專業(yè)性與復雜性，非專業(yè)人士在遇到法律問題時，往往需要求助于律師一類的法律專業(yè)人士。我們的學生雖然還沒有成為真正的律師或法官，但在學習了若干法律課程后也可以為非專業(yè)人士提供一些專業(yè)的解答。法律咨詢實踐的時間宜安排在學期末，勞動合同法課程即將結束之時。教學目的：培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題的能力，包括勞動糾紛的處理能力。教學設計：老師組織學生在校園里的空曠地帶打出“義務勞動合同法法律咨詢”的橫幅，擺好桌椅，做好被咨詢的準備。因為咨詢的地點安排在校園里，前來咨詢的都是其他院系的同學，他們提出的問題有：什么是勞動合同？哪些用人單位與勞動者應當訂立勞動合同？事業(yè)單位招用人員是否均應適用《勞動合同法》調整？勞動合同有哪幾種類型？無固定期限勞動合同就是“鐵飯碗”嗎？勞動合同必須具備哪些內(nèi)容？勞動者依法享有的醫(yī)療期如何計算？什么是競業(yè)限制？……雖然只是校園法律咨詢，但是現(xiàn)場收集到的勞動合同法律問題數(shù)不勝數(shù)，老師要求學生盡量自己運用所學知識獨立解答，實在解答不出就記下來并找其他同學或者指導老師幫忙。在校園法律咨詢活動中，學生面對真正的實踐考驗，運用所學知識分析解決實際問題的能力得到真正的檢驗和提高。
2、社會調查社會調查適用于任何一個項目的教學。教學目的：讓學生親自進行社會調查的目的在于加強學生對國情、民情，尤其是對社會實際的了解。該項實訓活動有助于學生運用所學的法學理論和知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生對社會的基本認知能力和解決現(xiàn)實問題的能力，同時社會調查可以彌補教材滯后性的不足。教學設計：由指導教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度確定調查方向，如在講解到非典型勞動關系時或工資制度時要求學生對“廣東省、廣州市、中山市及戶籍所在地的勞務派遣和非全日制用工情況”進行調查或要求學生對“廣東省、廣州市、中山市及戶籍所在地最低工資標準”進行調查。學生的調查以學習小組為單位，訪問對象可以是個人，也可以是企事業(yè)單位，要求學生保留訪問對象的相關信息，以杜絕數(shù)據(jù)作假。調查問卷由學生自己設計，調查問卷的發(fā)放可以通過填寫紙質問卷或通過QQ、微信、公開網(wǎng)站發(fā)放等方式進行。每個學習小組最后要形成不少于2500字的調查報告，報告應當涵括對調查數(shù)據(jù)的說明和分析。社會調查結束后，每個小組選派一名代表在課堂上匯報調查報告，匯報時制作PPT，匯報結束后其他同學可以提問，指導老師則進行最后的點評。
二、結語
1.課堂即興討論。《合同法》是一門來源于現(xiàn)實生活并與實踐緊密結合的課程。教師可以在講課過程中向學生提出一些既緊扣教學內(nèi)容又能引起學生興趣的現(xiàn)實問題，給學生一定的時間進行課堂即興討論。在目前開放式教學難以完全取代傳統(tǒng)教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規(guī)實施方式。
2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。
二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題
參與式教學固然有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)點，但是在具體的運用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學為例，談談該教學模式在運行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學方式占主導地位的情況下，參與式教學無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結為以下四點：（1）開放式的教學內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現(xiàn)行的教學，教學內(nèi)容受教學大綱、教學計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內(nèi)容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生已經(jīng)習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學效果的有效途徑
1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學內(nèi)容的設定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調整權限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向學生轉變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學生的參與熱情。
3.課堂主題的設計要具有科學性，激發(fā)學生的學習熱情。設置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經(jīng)成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數(shù)學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業(yè)員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當多數(shù)學生接受了筆者對該案例的分析結果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業(yè)員）承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
首先，在傳授合同法律知識的基礎上培養(yǎng)了學生的法律職業(yè)能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標職業(yè)就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，能夠將專業(yè)學習和從事職業(yè)崗位工作無縫銜接。而從事法律職業(yè)，要求學生需具備良好的溝通、談判、協(xié)商的能力，分析、判斷問題的能力，收集、處理信息的能力等等。具體到合同法課程，則要求學生在完成本課程的學習后，能夠根據(jù)當事人的要求和實際情況結合法律規(guī)定起草、審查、修改合同，進行簽訂合同的磋商、談判，對違約行為采取合法合理的救濟措施等等。采用填鴨式的理論講授法，學生僅僅是被動地接受知識，死記硬背幾個法條，缺少將理論運用于實踐的練習機會。而采用行動導向教學模式，學以致用才是根本，學生必須將合同法律知識與合同法律實踐相結合。在學習了合同法律制度的基本內(nèi)容、各方主體的權利義務關系及違約的救濟、責任承擔等合同法律知識后，要能夠運用這些法律知識解決相關的合同法案例問題。學習法律知識的過程就是解決實務中出現(xiàn)的法律問題的過程，學生的法律職業(yè)能力也在這個過程得到了培養(yǎng)鍛煉。
其次，提高了學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的講授式教學模式，以教師為主體教師講、學生聽，其學習主動性得不到發(fā)揮。而采用行動導向教學模式，以學生為主體，教學過程是模擬法律實踐的仿真操作。采用源自實踐的合同案例材料，讓學生協(xié)商起草合同，或是解決合同糾紛，這顯然比死記硬背遙不可及、枯燥乏味的理論、法條更能引起學生的興趣。要解決案例中出現(xiàn)的法律問題，學生必須充分參與，例如收集合同法相關資料、查閱法條、并運用這些法律知識進行邏輯思維、推理等等。案例的解決情況直接檢驗著學生學習效果。相比被動的接受知識，教學過程的趣味性和有效的學習檢驗手段極大的提高了學生學習的主動性和積極性。
二、合同法課程采用行動導向教學模式的具體方案
1.確定教學目標
即學生通過對合同法課程的學習，學生應該了解及掌握合同法及相關的知識，具體而言，包括了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象；熟悉合同法的主要法條、立法基礎和適用條件；掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規(guī)范；了解當前合同法在我國司法實踐中的運用。知識目標的完成是為了培養(yǎng)能力目標作基礎。如前所述，高職高專法律課程重在培養(yǎng)學生的能力。本課程的能力目標，具體是要求學生能運用合同法基礎原理分析和識別不同的合同類型；能根據(jù)具體交易需要訂立相應的合同；能運用法律分析和解決常見合同糾紛和案例，即根據(jù)不同類型的違約表現(xiàn)分析其形成原因并提出相應的處理方案和措施，分析和處理各種合同實務問題。學生學習法律課程，不單單是掌握知識及具備法律從業(yè)能力，在這個過程中培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備成為法律人的基本素質，這是法律課程的共同目標。而合同法課程作為法律體系中一門重要的課程，同樣看重學生法律職業(yè)素質的培養(yǎng)。本門課程所要完成的素質目標主要有通過模擬合同實踐活動，培養(yǎng)學生樹立意思自治、契約自由的私權精神及誠實信用的品格。
2.教學方案的調整
采用行動導向教學模式，對合同法課程的教學內(nèi)容、教學過程、考核方式與標準做了相應的調整。
教學內(nèi)容方面，選取合同法具有代表性、常用性的買賣合同、租賃合同、加工承攬合同、委托合同實例等做教學案例或教學項目。根據(jù)合同法的實際運行實施，引入實務中常見的合同問題及合同糾紛，以分析案例、完成項目為主。
在教學過程方面，綜合情景模擬、法律咨詢、項目化教學等方式進行教學。在教學過程中，以學生為主體，注重對合同法基礎知識的掌握和解決實踐問題的能力的培養(yǎng)。按照實務中合同協(xié)商成立、生效、履行、終止的流程設置各個模塊的任務。將合同法的基本知識貫穿在任務的解決過程中。例如，學生根據(jù)教師給出的案例材料，按照分組進行合同協(xié)商，這就要求學生在課前需閱讀、查找合同訂立相關法律規(guī)定及解釋，收集并修改相應的合同示范文本，才能夠進行有效的協(xié)商，并最終制定出合格的合同文本。在這個過程中，教師主要是點評、講解，而不再是一昧的講授。
課程考核方式與標準方面，改變以往的一次期末考定結果的局面，考核由期末卷面考試、實訓考試、平時出勤情況、課外作業(yè)、課外實踐（含閱讀等）、平時小測驗等部分組成。全面、綜合考察學生的學習情況和效果。
關鍵詞：關于計算機教學論文
闡述了計算學科中數(shù)學方法和系統(tǒng)科學方法的基本概念、特點和方法;揭示了教學方法,系統(tǒng)科學方法與計算機教學研究的內(nèi)在聯(lián)系;給出了數(shù)學方法、系統(tǒng)科學方法在計算機教學研究中的應用;旨在更好地借鑒其他學科現(xiàn)有的科學方法,自然運用到計算機教學研究中。
進入21世紀以來，計算機與網(wǎng)絡技術的運用快速浸透于社會的各行各業(yè)戰(zhàn)爭常百姓的日常生活。一日千里的變化使人們蘇醒認識到：計算機技術是信息社會的主要技術。不控制計算機學問和根本技藝，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。“電腦要從娃娃抓起”，信息科技課程曾經(jīng)成為學校必不可少的課程之一。
現(xiàn)代教育強調注重學生的主體性作用，教員的作用要表現(xiàn)在引導上。面對豐厚多彩的計算機世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡。而作為一名計算機教員又必需在有限的課時內(nèi)完成較繁重的教學任務。那么如何統(tǒng)籌二者停止高職計算機的教學呢？我在幾年來從事計算機教學過程中停止了一些嘗試，總結了一些較適用有效的教學形式和教學辦法。
一、教學形式
1.邊講邊練，精講多練
計算機學科的理論性很強，強調學生操作才能的培育。假如采用傳統(tǒng)的教學辦法，“紙上談兵”，學生容易感到單調乏味。而自覺的上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內(nèi)容時，一堂課中我普通只布置15分鐘左右停止解說、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后關鍵的一步就是布置相似的練習讓學生入手理論。等他們控制以后再講一個學問點。這樣每堂課講授的學問學生們都能應用于理論并得到穩(wěn)固，最終到達純熟控制。有時能夠依據(jù)學生的實踐程度恰當調整講課內(nèi)容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度的留給學生去操作實習。關于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能天時用多媒體教學網(wǎng)絡，一邊演示一邊解說。這種直觀、共同的教學方式常常能惹起學生的留意力，激起起他們本人嘗試的興味，這樣，既縮短了教學時間，又進步了教學效率。幾年來的理論證明，學生在本人操作時提出的問題遠比被動承受教學時要多得多，而且對這些問題的了解、控制更為結實。這樣也有效地促進了學生作為學習主體操作主動的考慮。
2.耐煩輔導、培育興味
“興味是最好的教師”一個人只要對某個問題產(chǎn)生興味，對會啟動思想，才會主要去尋覓處理它的方法，才會主動獲取相關的學問，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。興味是激起學生學習積極性的動力，也是激起發(fā)明力的必要條件。因而，在計算機教學過程中，如何激起學生的學習興味無疑是教員的重要任務之一。每當我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一局部學生從未運用或極少運用過計算機，基本不具備根本的計算機學問和操作才能，完完整全是個“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會呈現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)十分簡單，以至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教員，不能因而而訕笑、怒斥學生。一定要留意傾聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的能夠開門見山的答復，有的演示一遍操作過程，有的和他們做簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的考慮引向深化。在輔導過程中，我留意與他們站在對等的角度，當心維護他們心中萌生的興味之芽，并用恰當?shù)墓奈韬桶龘P樹立他們勝利的自信心、決計。
3.因材施教，分層教學
現(xiàn)代教育供認個體的差別，對不同程度的學生，施行因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因而我在接手班級時，首先做好了這方面調查，在此根底上對學生的上機座位停止布置。在講授一些常見的學問點時，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，并支持他們停止感興味的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲。此外我還鼓舞他們自學課本上的選學模塊，并作一定的輔導。這樣就有了較多時間對根底差的同窗多指導，使他們能順利地完成我布置的根本教學任務或操作鍛煉。
高職計算機教學主要目的是激起學生學習和運用計算機的興味，穩(wěn)固學生學習計算機的熱情，讓學生初步控制計算機的根本操作技藝并應用于理論，注重培育學生的信息素質和創(chuàng)新思想以及自學才能。在有限的條件下，依據(jù)學生目前的實踐狀況應用這樣的辦法停止多樣化的教學還是有其可行性的。
二、教學辦法
“教無定法”。只需能促進學生了解、控制順應就是一個好的教學辦法。
1.比喻闡明法
計算機課程中有相當一局部是根底理論學問，關于學生來說有時較單調。假如在講課時恰當?shù)剡\用比喻，就會有助于學生對學問的了解和控制。比方：在講網(wǎng)絡中的域名和IP地址時，能夠這樣講：世界上的人很多，我們怎樣來辨別彼此呢？我們能夠經(jīng)過用本人的名字和用身份證號兩種途徑，我們能夠運用身份證號來獨一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡中的計算機也一樣，為了辨別彼此，他們也有“名字”～我們稱之為域名，同樣他們也有本人的“身份證號”～IP地址，IP地址能夠獨一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平常，我們只用域名來指定網(wǎng)絡中的計算機。這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。
2.高興教學法
眾所周知，漢字輸入鍛煉是一項機械、單調的教學內(nèi)容。有的學生常常在學會了輸入辦法之后不愿花時間重復練習，這樣就不能到達請求的輸入速度。如何激起學生的學習興味呢？創(chuàng)設一種高興的環(huán)境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好辦法。首先停止指法鍛煉。對照實物讓學生認識鍵盤，并解說鍵位及指法請求，接下來我為每一臺學生裝置打字游戲軟件。形形的打字游戲馬上惹起學生的濃重興味。經(jīng)過幾次游戲，學生很快就能記住指法與鍵位。然后就能夠教會學生漢字輸入辦法，進入實踐鍛煉。以后能夠再裝置上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。
