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序論：在您撰寫中學數學教育學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
英文名稱：Journal of Chinese Mathematics Education
主管單位：遼寧北方報刊出版中心
主辦單位：遼寧北方報刊出版中心
出版周期：半月
出版地址：遼寧省沈陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-8284
國內刊號：21-1548/G4
郵發代號：8-264
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2003
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
《中國數學教育》是中國教育學會中學數學教學專業委員會會刊，正式創刊于2003年1月，由中國教育學會中學數學教學專業委員會和遼寧北方報刊發展中心共同主辦。會刊分為初中版和高中版，均為月刊，國際流行大16開本，48頁，主要讀者對象為中學數學教師、教研員以及所有從事數學教育的研究者、專家。
《中國數學教育》遵照“推進中學數學教育改革，探索中學數學教育規律，為提高中學數學教師教學科研水平和基礎教育質量服務”的辦刊宗旨，密切配合基礎教育的中心工作和中國教育學會中學數學教學專業委員會的研究課題，交流我國中學數學教學改革經驗，幫助廣大中學數學教師學習現代教育理論，掌握數學課程標準，轉變教學觀念，改變教學方式和方法，探索我國中學數學教育的特點和規律，切實提高中學數學教學效率，全面提高中學數學教學質量，以適應我國社會主義現代化建設對人才培養的需要。
(一)教學方法不同
教學方法是教師向學生傳授數學知識的重要手段，也是影響學生數學學習方法和邏輯思維的重要因素。相比大學數學教育，中學階段的數學教學方法顯得十分落后、刻板，這是由于中學階段的數學教學的主要目標是掌握理論知識，會用數學知識解決簡單的實際問題。實際是要求學生在高考時能夠拿到優異的分數，因此，即使是在大力提倡素質教育的今天，數學教育尤其是高中數學教育由于時間短、任務重，仍然沿用過去的題海戰術，忽略了學生在數學學習上的主體性地位。而在大學數學教育階段，數學教育的目的是培養學生的邏輯思維和綜合能力，因此大學數學課堂教學的方法大都是點撥式、問題導入式等，大學教師將知識點和問題擺在學生面前，學生通過自主學習和自我研究獲得答案。截然不同的教學方法讓很多的學生在短時間內無法很好地適應大學數學教育，給他們的數學學習造成了較大的困難。
(二)教育內容存在脫節和重疊的現象
在教育內容上，大學數學教育與中學數學教育存在著脫節和重疊的現象。在新課程改革的要求下，中學數學教育在知識體系結構與內容設置方面與過去相比已經發生了很大的變化，但是大學數學教育的內容卻沒有發生相應的改變，這種不對稱的發展趨勢使得大學數學教育與中學數學教育在教育內容的銜接上出現較多問題。首先，兩者之間的重復內容較多，中學數學對函數、微積分、概率統計等相關概念和內容都有所涉及，但是在大學教育階段，大學數學教師仍然從最基礎的內容進行數學教學，這不僅浪費了課堂教學時間，相對影響了學生對其他內容的學習，而且也會造成學生學習積極性下降、學習興趣不高等問題。其次，大學數學教育內容與中學數學教育內容存在脫節現象，例如“傅里葉級數”“線性回歸”等內容。中學生的知識構架不完善，只對相關基礎性內容進行學習，沒有進行深入分析;在大學教育階段，具有高度實用價值的內容也沒有相應涉及，導致學生對這一部分內容一知半解，無法在實踐中很好地運用。
(三)學生的學習觀念和學習方法有所不同
首先，在學習觀念方面，學生在中學數學學習階段處于被動地位，學習方案的制定、學習進程甚至是學習方法都是由教師包辦的，但是在大學數學學習階段，自主學習是最主要的學習方法，大學數學教師在數學教育中扮演著指導者的角色，往往提出問題后就將學習的主動權交給學生，這對學生提出了較大的挑戰，在短時間內，很多學生無法完成從“服從”到“自主”轉變，因而無法開展有效學習;還有部分學生在脫離中學階段的束縛式學習后，容易產生自我放縱的心態，這都對大學數學學習產生極為不利的影響。其次，在學習方法方面，“聽課—練習”是中學階段的學生學習數學的主要方法，多數學生只要在課堂上認真聽課，在課后認真練習、復習，就能很好地掌握數學知識，取得較為滿意的學習成績。但是在大學數學學習階段，教師的課堂教學驟減，面對內容繁雜的數學知識，學生只能通過自主學習來掌握數學知識，學習方法的不同也對大學數學教育與中學數學教育的銜接產生了一定的影響。
二、大學數學教育與中學數學教育的銜接策略
(一)教育方法的銜接策略
首先，中學教師在教學過程中應突出學生的主體地位，注重對學生思維的培養，引導學生自主學習，在課堂教學中可以根據情況進行“微型探究”數學教學，這樣既可以滿足中學數學教學任務重、時間緊的特點，也能夠有效地培養學生運用數學解決問題的能力，并且通過潛移默化的影響讓學生在進入大學之后，很快地適應大學數學的教學方法，更好地掌握大學數學的學習步驟。其次，大學教師應對學生實際情況進行分析，并根據學生的實際能力因材施教，盡量將一些復雜的問題簡單化處理。大學數學教育不再像中學數學一樣，追求數學成績，應當將一些抽象的概念與實際生活進行緊密的聯系，要注重大學數學教學的實用性。
(二)教育內容的銜接策略
在教育內容上實現大學數學教育與中學數學教育的有效銜接主要依賴于大學數學教學工作者，這是由中學數學教育的目的性決定的。中學數學教育的直接目的是為了提高學生的數學成績，讓學生在高考中獲得理想的分數。因此，為了學生獲得更好的發展，大學數學教育工作者在教育內容銜接的問題上應當履行主要職責，要對中學數學教學的內容進行充分的了解，明確應刪改、增添的教學內容，對大學數學教學內容進行合理的取舍，避免重復和脫節的問題出現，在編寫數學教學大綱時要注重參考中學數學的教育內容，做到有的放矢。
(三)引導學生數學學習觀念和學習方法的有效銜接策略
要想在大學數學學習階段取得優異的成果，學生就必須在學習觀念和學習方法上做出改變，而這種改變要中學數學教師、大學數學教師和學生自身共同努力。首先，在中學數學教育階段，教師應當注重對學生自主學習觀念和探究式學習方法的培養，在授課過程中不時地向學生介紹大學數學教學方法，讓學生對大學數學教學有一個前期的認識。其次，在大學數學教育階段，教師應當給予學生充分的關心，要與學生多溝通、多交流，要將大學數學教學的目的與學生進行分享，從而循序漸進地引導學生逐漸地適應大學數學教學。最后，學生要從自身做起，努力的改變自己的學習觀念和學習方法，在養成預習、聽課、復習的良好學習習慣的基礎上，在學習過程中注重方法的總結，要注重對自己思維方面的訓練和培養，要學會運用數學邏輯思維將數學概念、數學公式等知識點串聯起來，努力的構建自身數學知識體系，從而更好地適應大學數學教育。
三、結語
關鍵詞 高等數學 教學銜接 有效方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Cohesion of Advanced Mathematics Teaching and
Middle School Mathematics Teaching
LIN Weiwei
（School of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）
Abstract Advanced mathematics is the compulsory basic course in college mathematics and science and engineering students， but freshmen who are generally considered higher mathematics learning is difficult to learn in all college subjects. The reason， the cohesion of middle school mathematics and advanced mathematics teaching not in place is an important factor. Thus， higher mathematics teachers need to brainstorm ways to solve the problem of convergence between the two， which is the key to improving the quality of higher mathematics teaching.
Key words high mathematics; teaching cohesion; effective methods
0 引言
高等數學是一門基礎課，是許多專業的必修課。但在教學中老師發現，大學一年級新生普遍反映數學難學，其原因是多方面的。但不容置疑的是，高等數學和中學數學教學銜接中出現的“脫節”是一個重要因素。為此，針對教學內容的差異，采取不同的教學方法和教學思路，比如將教學知識進行延伸、對教學內容進行貫通等等，則有可能保證知識結構的完整性，實現知識層次由低到高的過渡。 希望通過這樣的自然過渡使其在新課程改革的背景下，更好地進行銜接教學，從而使高等數學的教學質量得到進一步的提高，促進學生數學思維的縱深發展。
1 高等數學教學與中等數學教學的脫節
1.1 教學管理模式的脫節
目前中等數學的教學方法是以課堂講授法為主，而高等數學相對初等數學有較大的不同，對學生的各項能力有較高要求，高等數學的教學中，學生只有在理解概念，掌握定理，理清思路的基礎上才能較好地運用所學知識解決問題，因此，要解決好高等數學與中學數學教學的銜接，必須改進傳統的教學模式，數學教學不僅教給學生數學知識，更重要的在于培養學生的數學應用能力和數學應用意識，只有這樣，才能在銜接中增強學生的適應能力和自學能力，讓他們學會用數學的理論、思想方法分析、解決專業和生活中的實際問題。
1.2 教學內容的脫節
高等數學與初等數學在概念的理解上是有很大的不同的，其中高等數學的概念基本上都是以抽象的形式出現的，而初等數學則是用具體的形象的觀點研究問題。在初等數學中，研究對象基本上都是常量，而高等數學研究的對象基本都是變量，而這兩者的區別，是抽象與具體之間的體現。
1.3 學習方法的脫節
進入大學后，高等數學的學習方法是與中學數學不同的，主要表現在：中學是以教師為主導，進行模仿學習，而大學則要求學生在教師的指導下進行創造性的學習。大學階段的學習重點的是每門課程的內涵，即思想方法。而新生常常不理解學習數學思想方法的重要性，導致對基本概念的理解出現偏差，從而沒有學好高等數學。
2 高等數學與中等數學教學銜接的必要性
2.1 兩者教學內容銜接的必要性
教材是承載教學內容的載體，是教師教學的依據。對教學質量起著不可忽視的關鍵的作用，它不僅需要適應時展的特征，也需要適應學生身心發展的特征，而高中教材雖然在必修部分加入了大學的課程，但是學習的內容卻不多，而這也是導致高等數學在大學的教學中出現困難的其中一個方面的因素，而初高中的教材在內容上忽略新的教育思想和改革成果的影響，則是導致高等數學與高中數學課程改革不同步的主要原因，而其直接后果則是使高等數學的教學質量下滑。
2.2 兩者學習方法銜接的必要性
隨著時代的發展，終身教育作為“本世紀最富沖擊力的教育理念”所引發的傳統教育的革命性變革，被認為是教育領域里的“哥白尼革命”。中學數學課堂通常是由教師引出概念，講解例題，布置作業為基礎的這一套基本的教學模式。中學生基本處于被動學習的狀態，并且在應試教育的前提下需要完成大量重復的習題以達到鞏固新知的效果，這樣一來，學生的實踐能力得不到提升，學習中的情感態度和價值觀得不到認可。而對高等數學學習則是通過引導學生在理解基本思想概念的基礎上，啟發性地進行學習，從而加強了學生學習過程中創新思維和創新能力的培養。
3 高等數學與中等數學教學銜接的有效方法
3.1 高等數學與中學數學教學方法的銜接
（1）了解學生的心理特點，找準情感育人的教學方向。高等數學是大學學習中學習其他課程的基礎。在教學過程中，其學習過程中的情感態度將直接影響學習的效果和質量。而這就要求教師必須調整教學理念，將教育的內容與學生的身心發展水平、個性、智力特點相結合，使得知識、技能、情感態度和價值觀和諧統一起來，做到以學生為主體的課堂教學，真正做到“以人為本”，以學生為本。
（2）高等數學與中學數學教學方法的差異對于學生能力的影響。中學數學教師通常是利用生動、形象的語言吸引學生的注意力。而大學數學教師在課堂上基本上是教授、講師在課上講，學生在上面聽，缺少互動。大學教師強調數學語言的準確性和數學學習中思想方法的應用和理解，并將許多問題和習題的解答都留給學生自己思考。這也是與中學數學的教學有所不同的。
3.2 高等數學與中學數學教學內容的銜接
（1）放慢教學速度以實現新舊知識的接軌。在大一年級的教學中。教師要注意放慢課程進度以幫助學生熟悉大學數學教與學的學習規律。有一部分學生期望大學教師能像中學教師一樣把知識講深講透，并且在課堂講解習題，這種心理則并不適合大學的教學特點。在開始學習初期，教師則要注意引導學生調整學習方法和學習心態以適應大學數學的課堂教學，并且培養自學的能力。
（2）把握兩者之間的教學關系以實現教學模塊的過渡。新知識是建立在舊知識之上的，因此教師在備課時，就要了解中學的有關知識及中學知識和高等數學知識之間內在的聯系，這樣才能在課上正確把握授課的難易程度。其次，教師在教學中應遵循“由淺入深，深入淺出”的原則。數學概念的引入要適應學生的思維發展規律。在教學中要研究高等數學概念的認識過程的特點和規律性，根據學生的認識能力發展的規律來選擇適當的教學形式，這樣才能使學生較快地理解所學的知識，并產生極大的興趣與求知欲。
3.3 高等數學與中學數學學習方法的銜接
（1）引導學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣。高等數學不僅僅是學生掌握數學工具學習其他相關專業課程的基礎，更是培養學生邏輯思維嚴謹性的重要載體，其重要性是不言而喻的。而高等數學的學習也講究一定的方法，學生應在掌握其學習規律的基礎上進行有效率的學習，而這些學習方式方法和中學數學也是有所不同的，在大學期間，學生有充足的時間可以自由安排學習活動，調節自己的作息時間，在保證勞逸結合的前提下，使自己的學習效率達到最大化，而在大學中的教師也應指導學生做好課前預習和課后復習的工作，并且引導學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣的形成也是取得優異成績的前提條件。
（2）指導學生正確使用數學語言。數學語言體現了數學學科的準確性、精簡性。數學教師在課堂教學時，則要引導學生正確使用數學語言，體會其準確性、精簡性的內涵。經過練習，學生會發現數學語言是多么的嚴謹精辟，再者，通過這方面的訓練，學生會感到數學也有其自身的特點，是其他學科所無法比擬的，數學不再是枯燥乏味的，而是解決問題的有效工具。
（3）營造良好的學習氛圍，擺脫枯燥乏味的傳統定勢。在不少學生的頭腦中一直存在著“數學難”、“數學枯燥”的想法，如果帶著這樣的情緒去學習數學，那么效果是可想而知。但是如果數學教師能讓學生覺得高等數學并非他們想象中的那么難，那么枯燥，并且在教學過程中加入多種教育方法和手段，讓他們覺得學習高等數學是一項充滿挑戰、充滿樂趣的活動，那么學生就能逐漸適應高等數學的學習節奏，最終取得良好的教學效果。
參考文獻
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一、數學教育在中學教育中的地位、作用
在中學階段，數學是一門重要的基礎學科。數學的重要性不僅在于它與其它學科有著密切聯系。以及它在社會實踐中有著廣泛應用，更重要的是數學的學習能訓練人的思維方法，完善人的個性品格。從這個意義上講，數學所代表的進步觀念已經超越了自身的范疇，數學的發展水平在一定程度上影響著人文科學的進步，影響著社會文明的進程。
中學數學內容蘊含著豐富的教育因素，表現出科學性、知識性和思想性的統一。數學教育具有巨大的智力價值，它以數學知識內蘊的思想方法引起人們思維方式的建立、完善和變革；不僅如此，它還具有極大的精神道德價值，能夠引起人的思想品質、觀念和道德價值的深刻變革。比如，通過數學思想教育，可以培養學生的整體觀念、辯證唯物主義觀點、愛國主義思想立場和良好的個性品質；通過數學審美教育，可以培養學生的審美情趣，使學生在美的感染中變得精神豐富和道德高尚。一言以蔽之，就是數學教育在全面提高人素質方面具有極大的作用；在新的時期，應該倍加重視數學育人的作用。
二、數學教學中實施德育的主要內容及方法
1、愛國主義教育
中國數學史是我國中學數學教材的一個重要組成部分。據不完全統計，中學課本中直接介紹中算史的就有17處，涉及數學家、數學發現、數學方法等近50個方面的內容，并以習題、注解、課文（如“勾股定理”一節）、附錄等多種形式出現。這些內容都是進行愛國主義教育的生動素材。教師應當結合教材介紹我國在世界數學發展史中所占的重要位置。我們的祖先很早就產生了從有限中認識無限、從近似中認識精確以及以等積變換求體積等樸素的數學辯證思想，劉徽的“割圓術”就是最好的例證。我國在現代數學發展中也取得了豐碩成果，例如：我國在數論、微分幾何等領域的研究都處在世界領先地位；我國中學生參加國際數學奧林匹克連續奪魁……這些史實和事例，說明中華民族不僅創造了光輝燦爛的古代文化，而且也為整個世界的現代文明做出了巨大貢獻。
2、辯證唯物主義教育
數學是辯證的輔助工具和表現形式。中學數學中含有極其豐富的辯證唯物主義教育因素。教學中應當注意滲透以下觀點：①運動、發展的觀點。在中學數學中，任何一個數學概念、判斷、推理都有自身的內在矛盾，都是運動、發展的，使學生充分認識一個數學對象自身的矛盾形態，而且利用這種矛盾揭示事物間的相互聯系、相互轉化，能有效地達到教育的目的。例如中學數學中的曲線與直線、點與圓、點與橢圓、無窮小量與零等都處在這種矛盾形態中，而這種矛盾恰恰為解決問題提供了過渡和說明。例如：過圓上一點p的圓的切線方程，就可視為該圓與p點所對應的“點圓”的公共弦方程。
②對立統一的觀點。中學數學中的對立統一關系比比皆是。
例如：“未知與已知”、“相等與不等”、“常量與變量”、“有限與無限”、“動態與靜態”等等。我們在解某些系數中會有字母的方程組時，可視未知數為已知數、已知數為未知數；在解一個含有兩個未知數的方程時，可以考慮用不等式取等號的條件求解；在含有參變數的問題中，參變數既是變數，又是常數；在處理極限問題時，往往是變無限為有限來處理；幾何中探求動點的軌跡的本質，就是尋求處在動態的對象中的不變因素……這些方法就是對立統一觀點在數學中的具體運用。
③量變質變的觀點。數學對象的運動、變化過程，往往也是一個量變質變的辯證過程。如，圓的切線就是割線運動的特殊狀態……在教授這些內容時，教師應盡量創造條件，如使用彩色粉筆作圖，或利用電化教學手段，把其間的關系表現得更為生動逼真，淋漓盡致。
④普遍聯系的觀點。任何一個數學問題內部的諸因素都是互相聯系的。例如一個命題中的條件與結論總是互相制約的；一個數學分支的因素與其它分支的因素也存在著橫向聯系。要教育學生從不同的側面把握數學對象以及它們之間的內在聯系，類比、聯想、變換、數形結合等，既體現了普遍聯系的觀點，又提供了探尋這種聯系的方法。
3．個性品質方面的教育
嚴謹與抽象是數學的特征，也是數學對于一般文化修養所提供的不可缺少的養分，通過數學中嚴密的推理、論證，通過錯例分析、檢驗解題過程的合理性及條件的等價性等，可以培養學生嚴密思考、言必有據以及實事求是、不輕率盲從的科學態度和作風。
數學需要智慧，更需要熱情和毅力，尤其需要開創精神。數學是發展的，其歷程又是艱難曲折的。通過數學教學，要培養學生堅韌不拔的意志；還可以通過一題多解、推廣命題、難題巧解等手段，培養學生勇于探索創新的精神。
4．審美方面的教育
“哪里有數，哪里就有美。”中學數學中有著豐富的美育素材，數學語言的簡練，數學思維的靈巧，數與形的融合，數式形的對稱……它們無不展示了數學的美，數學的美，具有無比的感染力。
易被忽視的，是發揮數學美在學習知識、深化理解這方面所起的作用。其實，這時數學美是有其獨到之功的。比如，可以根據數學美的和諧性特征，讓學生對前后知識進行比較、串聯，溝通它們的內在聯系；適時闡述解題中的和諧化思想原則、方法等等。揭示了數學真與美的有機統一、豈不是使學生的思想在數學學習中步入新的天地！
數學教師，不要忘了美的誘因，美的魅力。
三、數學教師要強化德育意識
教育的核心是培養什么人的問題。新時期的數學教師，應該強化德育意識，更加重視發揮數學科的教育功能。
關鍵詞：中學教學 素質教育 數學
一、素質教育的內涵和中學數學中素質教育的關鍵點
1.何為素質教育
素質教育是區分以往的應試教育，素質教育強調的是學生學會做人、學會學習、學會創造，目標是為國家培養合格的社會主人。在素質教育中，將學生作為教育的主體，以往都是教師。具體而言，素質教育就是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以提高國民的綜合素質為最終目標的實踐教育活動[1]。總的來說，素質教育是一種思想，同時也是一種教育方法。在素質教育中，需要尊重學生的獨立性，形成學生自己的獨立思想，同時形成自我的個性。這擺脫了以往應試教育的缺點，回歸了教育的目的。數學是一門基礎教育，是一門終身使用的技能。在數學教學中實施素質教育的需要注意以下的要點。
2.數學教學中實施素質教育需要注意的地方
數學不是一門空泛的學習，是一門空泛學科，其中蘊含很多的人文思想，也包含很多的哲學思維。我們可以從以下幾個方面來探討：
（1） 基本知識與技能層面
依據國家教學大綱中的要點，中學數學教學的目的是：掌握一定的數學概念、公式、定理，掌握一定的數學技能。其其中對于數學技能的要求是指能夠掌握一定的計算步驟、數據處理、繪圖和推理等等技能。總的來說，在中學數學教學中的素質教育不僅僅是鍛煉學生的獲得技能，同時發培養學生的探索和創新意識。但是也不可以走極端，在培養學生的素質教育的同時忽略了基礎教育。
（2）基本能力層面
中學教育的基礎能力上來講，主要是培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力，同時可考查學生自學能力。這部分無論是以往的應試教育還是當今提倡的素質教育，這些都是不可缺少的，屬于學生終身使用的技能。因此，在教學中，需要教師耐心的引導，特別是在小學到初中以及初中到高中階段的數學教育，涉及到線到面的思考和平面到空間的轉變，這其中的轉變需要學生深刻認識到。
（3） 思想教育層面
我們在日常的教學中，可以通過對中國古今數學成就的介紹，來來培養學生的愛國主義思想和民族自豪感、自尊心。同時，由于數學中富含各種哲學思維和辯證主義，比如對立統一、量變質變和運動變化、有限與無限等來培養學生的哲學意識。為逐步形成工程主義世界觀打下基礎。
二、進行素質教育中需要注意的問題
1.創建新型的教學關系
在以往的教育模式是以教師為主體的，在素質教育的課堂教學中，教師要積極地發揮自身的導師作用，需要根據課程的變化而調整自身的教學計劃。老師的作用不是讓學生學習到什么，而是培養學生的自我意識，喚醒學生的學習欲望。轉變學生以往的思想觀念，從“要我學”到“我要學”進行轉變。
素質教育的課堂中，老師和學生的關系不再是一個聽一個講的關系，而是學生和老師相互交流，相互溝通的課堂。這樣的課堂氛圍，不僅可以寓教與學，而且也培養了學生的人際交往技能。
2.合理分配課堂資源
以往的教學中，老師都是知識點、例題講解、習題練習的步驟。在素質教學的課堂上，不僅有以上的步驟，同時還有老師和學生的課堂交流，談論雙方對此的看法。這對老師提出了更高的要求，教師不僅需要知道教學目的、重點、難點等，同時也善于把握課堂時間節奏。要使課堂結構合理化、教學方式最優化。
3.轉變教學模式
長期以來，數學教學中，很多老師只是注重知識的講解，這導致了學生的學習興趣不高。在素質教學課堂上，需要教師采取靈活的教學方法，激發學生的學習興趣。比如，在某道數學題時，說到航母的甲板傾斜角是15°，對于航母這個主題，可以進行適當的引申，增加趣味性。
同時，加強對于課堂過程的掌握，
4.積極培養學生的學習興趣，重視課堂外的交流學習
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態， 能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣， 能有效地誘發學習動機， 促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動中學教學中[2]。學生普遍處于青春期，具有很強的逆反心理。在這一時期，學生具有很強的自我表現欲。心理學上講，自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強[3]。雖然表現欲是造成課堂“調皮鬼”主要因素，但是我們需要善于引導，抓住學生在學習中的閃光點，同時不失時機地給予鼓勵和表揚。這不僅能增強學生的自豪感，同時也能促進學生心理上的自我肯定。這樣不僅滿足了學生自我表現欲，更多的是，在學生心里增加學習的欲望和學習的興趣。
5.培養學生的探索欲
學生在中學時期具有很強的探索欲，在實際的教學中，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。我們可以在教學中，通過對一個公式或者公里的推導過程，然學生明白一個數學結論是怎樣獲得和應用的。在一個充滿探索的過程中，讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么“正規”的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論，從而激起學生的探索的欲望。同時還可以培養學生刻苦學習和頑強拼搏的學習氛圍。
總結：
素質教育是一項長期而艱巨的任務，需要廣大的教師在教學中逐步摸索前進。在教學中改變以往的以考試成績為主要目標的教學模式，充分發揮學生自主學習的積極性，最終全面提升學生的綜合素質。
參考文獻：1.謝康. 初中數學教學中實施素質教育的主要策略[J]. 科技創新導報，2013，17：173.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0033-02
在中學數學課堂教學中，許多教師都只專注于數學知識的傳授，而忽略了數學作為一門基礎教育學科的其他基本功能，如審美教育功能。中學數學課堂教學應該順應時代的發展，充分挖掘數學美，用數學美去感染學生，激蕩學生的心靈，喚起學生對數學的熱愛，從而達到使學生愿學、樂學數學的教學最高境界。
一、在中學數學課堂教學中加強審美教育的必要性
隨著社會的發展，精神文化在生活中的地位不斷提高，審美教育日益廣泛地滲透到社會的各個領域之中。人們不僅通過音樂、美術，而且從自然、社會、科學中也能感受到美。美育，對使學生樹立正確的審美觀，提高學生的審美能力和創造美能力，塑造學生完善的人格，促進學生的全面發展，有著非常重要的作用。
使學生德智體美勞全面發展是我國基礎教育的目標。中學各科的課堂教學都應當圍繞這一目標展開，不能忽略其中的某一方面。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有美的教育，就不可能有完整的教育。”美育作為素質教育的重要組成部分，在相當長的時間內未能在中學數學課堂中得到充分重視是不爭的事實。隨著基礎教育課程改革改革的深入發展和高中新課程標準的頒布實施，越來越多的中學數學教師認識到在課堂教學中加強審美教育的重要性，同時在教學實踐中進行了有益的探索。
數學中包含著理性思維和想象，是一門內容抽象而又枯燥的學科。許多中學生是由于考試的壓力而不得不學數學。如何把要學生學數學變成學生自己要學數學，把枯燥乏味的數學變得有趣，這是我們每個中學數學教師面臨的重要問題。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣在學習過程中的重要性。如果在中學數學課堂教學中，通過挖掘、展示數學美，讓每個學生都感受到數學美的魅力，從而激發他們的學習興趣，中學數學課堂教學將會迎來一片新的天地。
二、在中學數學課堂教學中挖掘審美教育的內容
古希臘著名數學家普洛克拉斯早就斷言：“哪里有數學，哪里就有美。”我國著名數學家徐利治教授說：“作為科學語言的數學，具有一般語言文字與藝術所共有的美的特點，同時數學在其內容結構上和方法上還具有自身的某種美，即所謂數學美。數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，結構關系的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數學中的奇異性等等都是數學美的具體內容。”可見，數學中處處都有美的存在。但是，長期以來，中學的數學教學過分強調邏輯體系和邏輯推演，忽視數學美感、數學直覺的作用，使學生將數學與邏輯等同起來，一味注重數學的邏輯性而忽視數學本身的美，從而感到教學枯燥無味，對學習失去興趣。因此，在中學數學課堂教學中要充分挖掘數學美，讓數學美體現在整個教學過程中。
首先，從數學教學內容上挖掘美育的內容。長期以來，造成不少中學生感到數學的學習內容枯燥無味，從而缺乏學習興趣的重要原因就是沒有讓學生充分體會到數學內容的內在美。正如我國著名數學家華羅庚教授所說：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……認為數學枯燥乏味的人，只是看到了數學的嚴謹性，而沒有體會出數學的內在美。”因此，在中學數學課堂教學中對數學的概念、公式體系等都應挖掘其中的美育內容，讓學生在學習過程得到美的享受。
其次，從數學的方法及思維上挖掘美育的內容。在中學數學課堂教學中，教師不應只是追求數學知識點的落實、學生對教學內容的掌握，還應讓學生充分體會到數學的方法、思維的內在美，在美的體驗中享受學習數學帶來的樂趣。中學數學的方法、思維的內在美主要體現在簡約、類比、抽象、無限等方面。教師應在教學中圍繞這些方面，揭示美的本質，師生在共同享受美的過程中完成教學任務。例如，在講授多面體頂點、棱數、面積之間的關系時可以作這樣的概括：“歐拉給出的公式V－E＋F＝2，堪稱簡單美的典范。世間的多面體有多少種？沒有人能說清楚。但它們的頂點數V、棱數E、面數F，都必須服從歐拉給出的公式。一個如此簡單的公式，概括了無數種多面體的共同特性，能不令人驚嘆？由她還可派生出許多同樣美妙的東西，如平面圖的點數V、邊數E、區域數F滿足V－E＋F＝2。這個公式成了近代數學兩個重要分支――拓撲學與圖論的基本公式。”
第三，從美學角度挖掘美育的內容。對稱、和諧、奇異是常用的美學術語，也是人類對美的基本認識。世界上但凡包含這三個因素的事物都可以給人美的感受。所以在中學數學課堂教學中，應該圍繞這三個基本的要素去挖掘美育內容。比如對稱，在中學數學中的例子數不勝數，只是教師在講授的過程中往往沒有從美學的角度去進行分析。單純傳授數學知識，而忽略美育的數學課堂，當然會顯得枯燥乏味。如果在學習之前，先讓學生感受舞蹈《千手觀音》之美，然后再導入對稱概念及講授其內容，效果就會比單純地講授好得多。又如教學線段的比例關系時，向學生介紹在建筑設計、美術、音樂等方面應用黃金分割的原理而獲得成功的典型例子，學生就會感悟到美的存在。在中學數學課堂教學中只要注意挖掘，數學美無處不在。
三、在中學數學課堂教學中加強審美教育的途徑
科學和藝術一樣，有自己的美學特征，能起到陶冶情操、完善思維品質的作用。在中學數學課堂教學中，教師是通過引導學生感知、欣賞數學美，去提高學生的審美能力。結合中學數學課堂教學的特點，在中學數學課堂教學中進行審美教育的途徑主要有三個方面。
首先是通過數學課堂教學的板書，潛移默化地影響中學生的審美觀。將數學美直觀地展示出來，能讓學生直接通過感官感受到數學之美。教師應該結合 教學內容進行板書設計，注意板書的對 稱、比例、圖形位置等因素，使一堂課的板書成為一幅藝術品，讓學生在潤物無聲中感受數學之美。
其次是利用現代化的教學手段，充分展示數學美。現代教育技術的發展，為揭示數學美提供了更加便利的條件，為學生帶來更加直觀的視覺感受，使學生能直接感悟、享受數學美。例如對圓的認識，以前學生多數是通過平面的板書來感受圓，但在多媒體教學條件下，可利用多媒體演示往平靜的湖水水面上丟進一顆石子、滿天晚霞中的夕陽、盧溝曉月和圓形羅馬大教堂等。 如“往水中丟石子”，這是一個很平常、學生很熟悉的情景，這一情景的出現往往會勾起學生美好的回憶。利用如此現實而又生動的情景引出學生所學的知識――圓，自然能使學生內心產生共鳴，使抽象的數學可視化，發揮了數學內在審美因素的作用。
第三是中學數學課堂教學要貼近生活，讓學生通過現實的事例去感受數學美，從而達到審美教育的目的。傳統的中學數學課堂教學之所使學生感到枯燥、乏味，其中一個很重要的原因就是脫離了生活，沒有顧及學生學習數學的感受，沒有讓學生感悟到數學之美處處皆有。其實，只要留心，現實生活中處處都可以看到數學美的存在。如著名的黃金分割比 ，即061803398…到處都可以見到它的身影。建筑物窗口的寬與高的比一般為黃金分割比 ；一般人的膝蓋是腿部的黃金分割點，人的肘關節是手臂的黃金分割點，肚臍是人身高的黃金分割點；當氣溫為23攝氏度時，人感到最舒服，此時23∶37（體溫）約為0618；名畫的主題，大都位于畫面尺度的0618處；弦樂器的聲碼放在琴弦的0618處，會使聲音更甜美……建筑設計的精巧、人體科學的奧秘、美術作品的高雅、音樂節奏的優美交融于數學美之中。通過從現實生活中挖掘數學的內在美，讓數學更接近生活，更能發揮中學數學的教育功能。
除此之外，教師在課堂教學中還應注意揭示數學概念、數學規律中的簡約美、結構美、和諧美等，讓審美教育和數學理解互相促進。
關鍵詞： 中學數學教育現代化教學方法教學手段德育
隨著社會的發展，科技的進步，中學數學教育也逐步在適應時代的特征。中國此時正處于對中學數學進行改革的階段。鑒于本人的實習經歷與感受，結合對新課標的理解，以及對新版課本的接觸，體會現在中學生的知識構成體系，對中國的中學數學教育一些想法。翻閱《中學數學教法》一書，學習了六十年代的新數運動的相關問題以及自中國半封半殖時期至今的中國數學課標的特點，對中學數學教育頗有感受，所以談一下自己的某些愚見。
“對于教育的意義，也許在于思想與行動之間的聯系仍然最為脆弱的政治領域中，教育是講演中無處不在的話題，但我們仍與滿足需求有力行動相距尚遠，我們需要強化教育系統，促進機遇平等和提高質量加強國際合作。”的確，中學的數學教育是基礎的數學教育。在中學的數學知識學習過程中，學生只是初步接觸到了數學，但此階段是至關重要的階段。中學數學知識的學習，對于學習者來講，只是建立了數學知識最基本的結構，使數學在學習者的智力層次上橫向的擴展，為今后進一步的進行深層次的學習創造了良好的智力環境，打下堅實的基礎。在普及九你義務教育甚至是將來推廣普及高中的這棟社會教育背景下，中學階段的數學教育，也恰恰體現了人人學到數學，人人學到必要的數學的宗旨。所以中學數學教育在整個人生的數學學習過程中體現著絕對重要的作用。政治化的教育改革運動使數學教育的改革更符合時代的特征，使二十一世紀的數學教育更具有現代化。
中國此時的中學數學教育完全是在新課標與新教學大綱的前提下進行。很明顯的體現是：數學教材的簡略而不簡單化。教材知識較前幾版教材而言明顯簡略化，但更多的增加了中學生自我探究思考的內容，非常重視知識的銜接與引導。這種情況下對教師與學生都提出了新的挑戰與要求。
對于新課標下的數學教學，數學教育過程中教師應充分且深刻的理解教與學的關系。教師由原始的主導教學變為引導教學。在教學過程中，教師要兼顧大體，因材施教，但又要因人而異，靈活教學。而學生由原始的被動性的接受專戶成為學習的主體，在教師引導下獨立自主地去思考甚至主動地去汲取性的知識，發現新的問題，培養學生獨立性與創造性的思維，使學生在學習數學的過程中逐步的形成和發展自己的認知能力，不斷的使學生主動地拓展自身的智力與知識層面。
以上所敘述的內容具體的體現于課堂教學過程中。在中學數學的教學過程中，對教師數學教育的觀念更新，教育方法的現代化以及教學手段的現代化有很高的要求，現代化的教學方法有好多，譬如，啟發式、探究式、討論式等等。教師應注意教學方法以及教學手段在課堂教學中的應用對課堂教學效果的影響。在課堂教學過程中，教師根據自身正確的現代的科學的教學理念，結合新大綱，深刻了解教材的內容，把握好相關知識在相關章節甚至整個學習階段所處的地位，有機結合學生之前形成的智力結構，有針對性地選擇適當的教學方法教學。教學過程中，教師應注意培養自身隨機應變的能力。教師應時刻注意學生課堂反映，根據學生的反映，教師適當的調節自己的教學方法，使學生最大程度的把教師所講的知識吸收消化，形成自己的認知結構。
現代化的教學手段與教師的現代化的教學方法相輔相成。隨著科技的發展，電腦被廣泛應用。隨之而來的多媒體教學在中學數學教育過程中被普遍使用。多媒體教學對數學教育有極深的影響。利用其教學的過程中，是枯燥乏味的數學知識形象化趣味化，更容易被中學生所接受，逐漸培養了學生的數學情感，使學生的學習數學的主動性加強。教師在進行中學數學教學時，更應注意提高自身的修養，拓展自身的知識層面，培養語言精練表達，使知識更加準確生動的傳授。同時多媒體在教學中的應用，還可以表現在不同學校，不同地域之間的教育資源的共享，從而使教師與學生接受到更為豐富的信息資源。
教師除了在課堂授課時注意自己的技能，還有一點不可忽視。那就是一定要注意師生之間的情感溝通交流，我們既是老師，又是朋友。加強了學生與老師的親和力，這樣學生更情愿接近老師，同時也加深了教師對學生的了解，從而更好地為教學服務。
中國的數學教育還有一重要的特點就是數學教育中強烈的反映了國家的政治氣候與對學生的政治要求。在不同的社會時期有著不同的數學教育目標。他們都表露了一個階級或政治團體對學生的政治要求。同時中學生的心理處于極不穩定的階段，這時教師的職責不僅僅是進行智育，對學生的心理教育及道德教育也至關重要。而且我個人非常提倡教學過程中的道德教育。從全面推進素質教育貫徹黨的教育方針出發，從社會存在不同思想意識的對立的現實出發，從中學生成長規律，促進學生健康成長的實際需要出發，增強教師對德育地位的認識。思想教育、政治教育和品德教育相互聯系，互相促進。教師對中學生進行德育時，可以采取以下方法，例如：正面教育，以理服人；情感熏陶，以情感人；典型示范，樹立榜樣；對比鑒別；實踐鍛煉；養成教育等等。通過各種方式的德育，使中學生的心理思想趨于成熟穩定，形成自己的人生價值觀，從而從道德上保證了智育的進行，知識結構的形成。
我國的社會發展是數學教育實施的決定因素。數學知識隨社會的發展不斷的積累，同時社會性質也間接的影響著我國的數學發展。數學教育的要求總是遵循歷史的客觀的發展而逐步提高，日臻完善，更符合時代與社會發展的需要。我們要像雅克?德洛爾（聯合國教科文組織主席）所言，著眼于世界，著手與中國，我們的教育要提高質量。
參考文獻
[1]《為了21世紀的教育》.教育科學出版社.王曉輝 趙中建等譯
