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關鍵詞：實習體育教師 教案質量 課堂效果
1.前言
教育實習是高校教育專業的重要組成部分和重要環節，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據,課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務,有了教案才能根據更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關重要的作用。
2 結果與分析
2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用
教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內容，基于自身的經驗和訪談調查的結果表明，教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用，主要表現為：
第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。
在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術結構、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。
第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。
在全面掌握學生狀況的基礎上，能夠使教學手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發學生的學習興趣，能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導教師詢問學生的各方面狀況。
第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經驗。
在編寫過程中，通過不斷的反思與總結，通過指導老師的指導與傳授技巧和方法，經驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結，增加各方面的經驗與技巧。
2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關性分析
2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況
通過對實習學生所編寫教案的查閱發現實習教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內容系統性不強，組織教法上顯得比較單調，缺乏新意，尤其在教學手段的安排上存在不足，很難與學生產生互動。從調查的結果來看，有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高，在創造性與靈活性上要狠下功夫。
造成實習教案的質量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習教師對待實習的態度，通過調查得知絕大多數實習學生對教育實習很重視，態度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結才能提高教案的編寫能力
2.2.2 實習體育教師教案質量與課堂效果的調查分析
通過調查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質量好壞成正比。也出現少數教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好，經觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態度等因素有關；出現這種情況是正常。
因次：實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設計，考慮周密。
2.2.3 實習教師教案質量與學生對課堂效果滿意的調查
通過統計分析得出，實習教師教案質量寫的較高的相對應的課堂效果讓學生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結：對于實習體育教師來說，實習教案質量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習教案質量提高上去。
2.3 對提高實習體育教師教案質量的思考
實習體育教師教案質量的提高需要在實習之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發現問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學習的學生總共一百多人，這個班級實習的學生12人占總人數的10%，最終評出40個優秀實習生，該班被評上的人有8人占總人數的20%，參加跟隊實習評上優秀實習生的占全班總人數的75%。優秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學生寫教案并代課，按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現場觀看課后并進行指導，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出，全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設計，考慮周全，認真用心。
這可以對于以后的每屆學生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備，為自己的未來做準備。學校的術科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課，提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創造機會，認真對待每一件事，對自己負責。
3 結論
3.1 高質量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。
3.2教案質量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質量的教案。
3.3 83%的教案質量編寫較好的相對應的課堂效果也比較好。
3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。
參考文獻
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關鍵詞：案例導學；教學模式；合作學習
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0255-02
The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples
YU Kui
(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)
Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.
Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups
1 存在問題
1.1 傳統教學方式簡單，學生主動性不高
目前，高等院校在軟件體系結構課程教學中，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理，以及軟件體系結構的動態性和適應性的理念，簡單分析軟件體系結構原理的具體應用。由于該課程的理論性較強，概念繁多，學生普遍覺得太抽象，沒有什么實際的東西。
1.2 課程教材缺陷，無法提高學生解決實際問題的能力
教材是教師開展教學和學生課下自學的主要依據。在軟件體系結構課程教學過程中，發現存在的突出問題有：在教學過程中采用單一的軟件體系結構教材，存在可用性差、信息量不足等問題，不能成為學生自主學習，進行探索和發現的認知工具；課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理，師生缺乏互動；沒有形成適合課堂教學的完整的軟件體系結構分析與設計案例，使得學生對軟件架構分析與設計的方法和過程缺少深刻的感性認識，無法糾正學生對軟件體系結構的一些錯誤或模糊的認識，從而不能進一步深人理解軟件架構的理論和方法。
本文針對現有的軟件體系結構課程教學中存在的問題，結合軟件工程以及相關專業的本科生軟件體系結構課程教學的實際情況，為探索有效的軟件體系結構課程教學模式進行了研究。
2 基于案例導學的軟件體系結構課程教學模式
軟件體系結構課程講解的是一系列相關的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強。因此，軟件體系結構的教學必須與實際的軟件項目相結合，通過實踐練習加強對軟件架構的概念和設計思想的理解，才能使學生有身臨其境的感覺；通過大量的案例分析，可以讓學生更牢固地掌握所學的知識點；從案例中分析各類軟件系統架構設計風格的優缺點，可以讓學生嘗試提出相應的改進方案。
在傳統的軟件體系結構課程教學模式下，課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理；學生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，難以激發學習興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個恰當的案例，通過具體的案例分層解析，逐步引導，學生既容易記憶，也會掌握得更加牢固；然后布置實戰項目，在項目練習中，教師逐步引導學生發現問題、分析問題和收集相關資料；學生采用合作的方式對課題進行探索、分析和研究，最后在團隊的努力下解決問題。因此，在軟件體系結構教學中我們采用了以案例導學為指導，以“教師引導，學生合作學習”軟件體系結構教學模式, 確立了講授和實踐相結合的授課方法，通過人人參與個性化的實際案例設計，解決了理論和實際運用脫鉤的教學問題。
2.1 案例導學，注重引導
“案例導學，注重引導”教學模式，就是將案例教學引入軟件體系結構課程教學中，以案例為前導，引出問題，圍繞案例，分層解析軟件體系結構的基本概念、原理和方法。
在傳統教學方式下，案例只用來練習或驗證工具的用法。本教學模式以“案例原理解析”為主線，強調圍繞案例為前導，引導學生參與與思考，讓其能參與實踐案例的探討，激發他們的好奇心和求知欲；同時，教師將相關知識在案例分析時自然帶出，使學生學習的針對性加強，識、記效率提高，以彌補傳統教學中的不足，從而達到理論知識和實踐能力同步提高的教學目的。
例如，在講解管道-過濾器設計風格時，可以首先讓學生思考傳統的語言編譯器工作過程。編譯器由掃描器、語法分析、語義分析和代碼生成等多個處理模塊組成。讓學生思考各個模塊的工作流程，讓學生畫出編譯器的結構圖。然后讓學生思考編譯器中的各個模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結合這個實例進行管道-過濾器概念和原理的講解。通過這種具體而且學生熟悉的實例，可以讓學生深刻體會并掌握管道-過濾器抽象的概念和原理，學生在思考的同時也鍛煉了他們的綜合運用知識的能力。
2.2 教師引導，學生合作學習
“案例導學”能較好地激發出學生的學習興趣，降低學習難度；同時從實戰項目出發，由教師引導學生去思考，去搜集有關的資料以軟件系統架構相關實例，引導學生課后深入討論，各抒己見。這種在“案例導學”指導下的“教師引導，學生合作學習”教學方式可以強化學生對抽象概念和原理的理解，以及學生的實際動手能力。
“教師引導，學生合作學習”的軟件體系結構課程教學方式應注重培養學生“團隊學習”精神。因此，我們將“團隊開發”模式的思想貫穿于本門課程教學的始終。在具體操作中，可以將學生分成幾個組，讓“拔尖”的學生作為各組的負責人，教師給定一些軟件體系結構的設計風格或模式，每個組選擇一個題目，要求以不同的體系結構風格或模式去完成。教學模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會，以組為單位，讓學生講述他搜集的資料和相關的實例，并重點講述他對實例的理解和看法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教師則在掌握已有教學資料的基礎上，重點研究國外一些在軟件工程領域有突出貢獻的大學的軟件架構課程，如卡內基梅隆大學SEI的軟件架構實踐、軟件架構評估、RUP軟件開發過程和架構模式等課程，同時建立軟件體系結構教學課程網站，包括教案、習題庫、試題庫和實例等，將最新的教學資源、研究成果和進展展示給學生。這種“教師引導，學生合作學習”的方式，比較適合于本門課程的特點，教學實踐的效果令人滿意。
例如，在教學過程中，我們上完了軟件體系結構的5種風格后，可以布置經典的模式設計課題“Key word in context”，然后把學生分成5組，然后要求每組學生：1) 選擇一個或多個設計風格來設計此課題；2) 對選擇的風格進行綜述；3) 設計中遇到的困惑。要求學生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個代表進行陳述，讓學生參與點評。
3 新模式的注意事項
3.1 兼顧傳統講授方法
傳統的課程講授基于教材，注重原理和知識的系統性；案例導學則基于實際的問題，注重實用性、應用性和綜合能力的培養。兩者各有特點，不能偏廢。因此要根據課程內容的性質，在以案例引出問題、解決問題為教學主線介紹概念、原理和方法的同時，注意將傳統教學和案例導學有機地結合起來，保證傳授知識的相對集中、完整與連貫。
3.2 理論教學和案例探討并重
與傳統講授方法相比，該教學模式會增加案例探討的要求，可調節理論與實驗課的側重點來解決理論課時的不足，即課堂教學以演示講授為重，案例探討以“教師引導，學生合作學習”形式為主。
4 結束語
教學實踐證明，案例導學與任務驅動相結合的教學模式很適合軟件體系結構課程，它能明顯提高學生的學習興趣，有利于調動學生的學習積極性，能幫助學生在有限的學時內較快掌握該門課程，深受學生歡迎且教學效果顯著。
參考文獻：
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[2] 漲友生. 軟件體系結構[M]. 清華大學出版, 2004.
（一）傳統的教案教學難以適應時代的要求
長期以來，許多學生害怕學習物理，覺得物理是一門十分難學的科目，教授物理學科的教師普遍感到十分難教，教師往往講了許多遍，學生依然聽不懂?！皩W生難學、教師難教”成為物理教學亟待解決的問題。美國約瑟夫?特雷納曼對課堂教學進行測試發現：教師講解15分鐘，學生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內容的23%；講解40分鐘，則只記住20%。這個實驗結論提示我們：給予是學習者個體對接收到的信息不受自身控制的無選擇性的全盤接收，它具有直接性，而獲取則是學習者個體對接收到的信息通過自身內化、加以有選擇性地消化和吸收，它具有間接性。通過上述分析，我們可以得出這樣的結論：教學并不是給予，教學應當是在教師指引下學生的獲取。這樣的結論促使我們對物理教學進行反思。
（二）素質教育提出發展學生能力的要求
隨著教育改革的深入，全面推行素質教育對教育教學提出了新的要求。要提高教學質量，關鍵要從激發學生學習興趣、增強學生學習主動性入手。這就要求教師加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。為此，必須做好三個轉變，即由主要考慮“教什么”轉到更多地考慮“練什么”；由注重“讀懂”轉到注重“會讀”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感”。
針對以上問題，我們嘗試用“學案導學”課堂教學策略，以教材為依據，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，提高學生學習物理的效能。本課題研究的內容在于探索學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的課堂教學模式。
二、實踐的措施
（一）運用“學案導學”課堂教學策略，有利于真正實現“教師主導，學生主體”的教學原則，提高學生學習物理的有效性
學生是學習的主體，在課堂教學活動中，他們的自主、能動、創造等主體特征必然要表現出來，教師應予以高度重視，并且積極引導學生更好地發揮主體作用，增強主體意識，積極參與課堂教學活動的全過程。
如在教學電磁感應時設計如下學習過程：
發電前的準備：
1.思想準備：如果電能夠產生磁，那么磁能產生電嗎？如果可以的話，那我就能發電了。
2.器材準備：條形磁鐵，靈敏電流計，空心線圈，帶鐵芯的線圈，變阻器，電鍵，電源，導線。
要產生磁場，我可以用________。要知道有沒有電流，我可以用_________。
發電實驗：
先試試書上的實驗，再想想你有自己的辦法嗎？
1.實驗：根據書上的實驗步驟，我完成了實驗，并得到實驗結果。
2.我要記錄下我發電的辦法。
發電后的思考：
從這些實驗中，我發現了只要滿足_______的條件，就能成功發電了，太棒了！
此設計可以看出教師借助學案導學教學策略，有效促進教學過程中的師生互動，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。
（二）運用“學案導學”課堂教學策略，增強學生學習物理的問題意識，提高學生學習物理的有效性
學案要以問題的形式編寫。一是設計的問題具有啟動思維、發展思維的功能。二是設計的問題難度要適中。三是設計的問題要注意趣味性（靈活、新穎）。四是問題的設計要滲透學法，并且操作性要強。一定要讓學生在自主探索中，通過引導，利用自己的內化過程糾正思維的偏差。
如在教學原子核式結構的發現時設計成如下學習過程：
兩位偉大的物理學家：
1.看書，找一找：湯姆遜發現了什么？你能想象并畫出湯姆遜提出的原子模型嗎？你覺得它像什么？哪里像呢？
2.看書，找一找：盧瑟福為什么要做α粒子散射實驗呢？認一認：用什么儀器做實驗呢？
3.角色扮演：如果我是盧瑟福，我覺得觀察到________，就能達到我做這個實驗的目的了。
4.歷史重演：模擬α粒子散射實驗，我看到了_______。
我的想法可能有：A.湯姆遜的觀點被我證實了
B.不會吧，怎么會這樣，難道是湯姆遜的觀點錯了
C.可能是偶然，再做做看
我選（ ）
我這樣想是因為______________________。
我覺得原子結構模型應該是這樣的：____________。
自測：
1.根據盧瑟福的原子核式結構模型，下列說法正確的是（ ）
A.原子中的正電荷均勻分布在整個原子范圍內
B.原子中的質量均勻分布在整個原子范圍內
C.原子中的正電荷和質量都均勻分布在整個原子范圍內
D.原子中的正電荷和幾乎全部質量都集中在很小的區域內
2.盧瑟福通過 實驗，發現原子中間有一個很小的核，并由此提出了原子的核式結構模型，圖的平面示意圖中的四條線表示α粒子運動可能的軌跡，在圖中完成中間兩條α粒子的運動軌跡。
在這里，教師巧妙地運用了角色扮演，恰到好處地設計了諸多問題，引導學生層層遞進，最后為了幫助學生更好地理解和提高，還進行了問題分層。
三、主要的成效
（一）較好地體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的基本思路
整個學案教學的過程，是一個雙邊、多邊活動的過程，學案利用一系列知識設計的問題，引導學生學習，把學生推到自主學習的主動地位，發揮學生的主體作用，形成有序有控的自主學習過程。
（二）較好地體現了學科教學和素質教育的統一
學案教學的特點是把學習目標交給學生，并在學習中得到有效的落實，通過思路引導，在掌握知識的過程中，培養學生分析問題和解決問題的思維方式與學習方法。學案實施中的自學互研，培養了學生探索的精神和創新的能力。
關鍵詞： 《網絡安全與病毒防護》 項目化教學體系構建 實施研究
1.引言
近年來國內高職教育的定位日漸清晰，培養“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養模式的探索，項目驅動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業教育者找到提高教學質量的有力抓手。
項目驅動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協作學習的一種新的教學方法。它注重培養學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容。
2.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題
項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅動教學法的架構也基本形成。但是，項目驅動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設計缺少系統性，項目驅動教學法成敗的關鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應以教學內容為基礎進行系統性設計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態，急需加快建設步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅動教學法強調的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網絡安全與病毒防護課程應用項目驅動法教學的研究還處在較低的水平。
3.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內容、目標、要解決的問題和主要特色
3.1研究內容：（1）調查研究市場對網絡安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅動教學法在課程中的應用，重點研究項目驅動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。
3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅動式教學法應用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網絡安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅動式教學法在《網絡安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規律，以及如何應用到其他課程的方法；（3）項目驅動式教學法應用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內其他學者就項目驅動教學法的理論性研究，這里的研究側重應用性，強調項目驅動教學法與課程教學的實踐結合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應用價值；（2）研究利用合作企業和學校實訓條件開發真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養技能；（3）項目驅動式教學法應用于課程教學，改變了現有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養高素質高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應用于日常教學工作，促進專業教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經驗后向學校其他課程教學推廣。
4.項目化教學體系的實施與構建應取得的效果
需要對《網絡安全與病毒防護》課程進行一次系統的梳理，結合教育教學實際，在校企合作背景下，構建項目化教學體系并實施。應該取得的效果主要體現在以下方面：（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高；（3）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發；（4）教師通過校企合作、下企業鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅動法教學的應用能力；（5）學生在校內教師和企業工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業參加實際工作，讓學生在就業前直接體驗就業崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業后的崗位適應期。
5.項目化教學體系的構建與實施過程中需要安排的實際工作
具體為：（1）下企業考察，進行市場調研；（2）設計方案研究，搜集有關研究資料；（3）課程標準的調研與修訂、實訓項目開發；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設；（5）選派專業教師參加企業實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應用研究成果。
6.結語
對課程教學體系進行項目化設計，使教學內容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業真實工作環境的校內外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養和工程思想的建立。圍繞信息安全技術應用領域的先進技術、主流產品，引導院校、教師、企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質，實現人才培養與企業需求的無縫對接。
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關鍵詞：高校體育；“三自主”教學模式；體育教學；西安科技大學
中圖分類號：G807.01
文獻標識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03
教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！?003年西安科技大學應用《西安科技大學學生體育網絡自主選課管理系統》，在陜西省高校中率先實施面向全體學生的體育課“三自主”選項教學模式。6年多來，學生對體育教學的滿意率大幅提高，教學質量得到進一步提升，但也出現一些新的問題。為此，總結實踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學改革的優化對策，為高校體育改革向縱深發展提供參考。
1、“三自主”教學模式的實踐
1.1 網絡自主選課系統的建立
網絡自主選課管理系統將教師一學生的雙邊活動變成教師一網絡一學生的三邊活動，學生使用自己的學號和個人密碼，登陸學校教務處體育選課系統，查看選課的相關要求，了解項目及層次、課程內容、時間、地點和教師等信息并及時做出選擇，自主、快速準確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學模式，把體育課的選擇權交給了學生，讓學生在自己喜愛的運動項目活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。
1.2 體育設施的保障和體育項目的設置
高校擴招以來，隨著學生人數的急增，西安科技大學加快了體育設施的建設力度，基本滿足了體育教學和學生體育活動的需要，現有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個，標準游泳池2個，室外籃球、排球場地50余個，日常教學時段除籃球、足球、排球和壘球4個項目受天氣原因影響外，其他項目均能全天候上課，保證了體育教學的順利進行。
課程項目的設置是以學生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設更多的運動項目，使學生有更大的學習自和自由空間。根據學校教學的實際，開設的必修項目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項。開設的選修項目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養與健康等8項。
1.3 “三自主”模式的教學效果
通過對實施“三自主”體育教學的2004-2008級4154名學生的抽樣問卷調查統計結果顯示：81.3％的學生認為“三自主”體育教學激發了自身參加體育活動的興趣；82.5％的學生認為“三自主”教學模式的實施，豐富了大學的生活內容。大學生對實施“三自主”教學模式持贊成態度的占73.3％，他們認為“三自主”學習能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項前有所提高，說明實施“三自主”教學模式教學能夠滿足學生學習的需求，提高學生參與鍛煉的意識。學生學習積極性的提高，取得比傳統教學模式更好的教學效果。
從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學工作既無壓力，也無動力。教學效果好與差一個樣，無法調動教師教學工作的積極性。而“三自主”教學模式是學生按項目練習，教師根據教學需要而教學，由于學生在選課時首先考慮到的是自己的個人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗。那些責任心強、技戰術水平高、教法靈活的教師，普遍受到學生歡迎，反之，就可能被學生所淘汰。
2、“三自主”教學模式存在的問題
2.1 學生選課盲目，缺少必要的指導
由于我國教育發展的不均衡和應試教育的影響，部分學生在中學階段沒有經過正規的體育課學習，個體間的體育素質和運動能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點，基礎薄弱的新人校學生在自主選課時難以正確把握合適的層次和項目，由于缺少必要指導，出現了學生選課盲目性，甚至個別學生還不會應用計算機進行網絡自主選課，結果存在嚴重的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學設計難以把握，教學效果不盡人意。
2.2 部分學生換項頻繁，存在功利心理傾向
部分學生選項并非完全依據教師、內容、時間來自主選擇，而是把學習成績的高低和掌握技術的難易程度放在了重要的位置，放棄了個人的興趣愛好，出現了為容易掌握技術的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎階段，沒有達到鞏固、提高和科學鍛煉的目的，不利于學生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。
2.3 體育教師教學理念的認識偏差
實施“三自主”體育課教學，學生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內容、教師。而部分教師的教學理念把“培養興趣，養成習慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學中普遍存在重技術、輕理論方法的傳授，技術實踐教學環節中缺乏滲透相關的理論知識和科學體育鍛煉方法，使學生沒有學會科學地進行體育鍛煉；從課程設置、教學內容的安排到教學實施教學過程遷就學生興趣，降低教學標準、放松教學要求，把學生的主觀性當成了主體性。近年來越來越多的學生選擇了休閑性、娛樂性強的室內體育項目，而選擇運動量較大較累的和室外上課的運動項目的學生越來越少。
2.4 體育課程的終結性考試評價不合理
受應試教育的影響，高校體育教學評價大多采用終結性評價，一般是技評、達標和平時出勤3部分。考核評價機制停留在只重視體育技術與技能的考試，不重視全面發展的考核；只重視考試結果，不重視過程的考核。同時，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監督檢查的約束力小，出現考試不公平、教師打人情分等現象，已經不能適應新時期高校體育教學的要求，與“健康第一”的指導思想和素質教育的要求相差甚遠。
3、“三自主”教學模式優化措施
3.1 學生選課的必要引導
針對學生存在的盲目選課問題，在每學期開始選課前，體育部協調各二級學院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學模式的選課要求、項目特點、教學內容安排、所要達到的目標、考試標準等，同時向全體學生發放選項意愿的調查問卷表，了解學生的興趣愛好趨勢，排課時根據
學生的選項需求，合理安排體育課?；旧舷虒W中的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學得以順利進行，教學效果得到提升。
3.2 課程設置的合理改變
體育部要求教師加強學生的教育和引導工作，課程設置上把增強學生體質健康水平、養成科學鍛煉的習慣、培養集體意識的項目設置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養學生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質，拼搏、競爭、團結合作的精神及良好的社會適應能力，使學生在學校學習的體育鍛煉技術與方法能夠運用于終身體育。同時也要兼顧學生個體的興趣愛好，把一些很難成為學生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時尚、極限項目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學生的興趣、豐富了校園體育文化生活。
3.3 教學時空的有效拓展
體育部根據學校實際和學生的需求，合理科學地安排教學時段，實行全天候排課和上課。從正常教學日的上午3－4節到晚上9－10節排課上課。部分項目根據學生需要放到了周末進行，不僅保證了學生身心健康，提高了教學效果，而且還能有效利用學校現有的場館、設施資源。同時，利用校園網絡資源，課余時間加強體育教師和學生的交流互動，開設教師的教學播客，建設體育課程網站，有利于學生在閑暇時間的學習和鍛煉。
3.4 教學層面的豐富和延伸
在日常教學中，針對學生對某一項目的興趣、愛好及運動能力，實施了分層次教學，設計了課程的初級班和提高班，解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學生的個性需求。特別優秀的提高班學生經過選拔進入到訓練班，抽出時間安排專任教師進行具有專業性質的教學訓練。如跆拳道訓練班學生多次參加全國高校比賽，取得了優異的成績，我校也被推薦成為全國大學生跆拳道協會副主席單位；啦啦操訓練班學生參加了2008年北京奧運會和2010年廣州亞運會啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴大了我校的影響。
3.5 課程評價方式的綜合運用
體育課評價既是檢查教學效果的手段，也是一種激勵措施，更重要的是學生獲得學分的依據。在“三自主”教學實踐中，我校體育部根據各個項目自身不同的特點，探尋科學合理的評價方式，把學生的學習態度、出勤、理論知識考試、技評、達標、學生的進步幅度納入評價體系，實現理論與實踐、技術與能力、態度與效果相結合。例如為了讓學生重視體育理論知識的學習，設計了各項目的理論考試題庫，統一項目的理論考試內容，集體閱卷評分；在加強教風、師德教育的同時，專項技能考試實行“教考分離”制度，規范了考試制度，統一了考試尺度，杜絕個別教師考試隨意性大，打人情分等不公平現象。
專業能力是指專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力。而在教師專業能力發展的過程中，觀課、議課無疑是最重要也是最有效的途徑，特別是在當前新課程改革大力提倡校本培訓的情況下，觀課、議課更是教師學習成長和提高教學管理水平的重要載體。教師的成長離不開課堂教學，課堂教學的提高離不開自己對教學的反思及學習和借鑒他人的教學藝術。觀課議課為我們提供了一個學習借鑒他人教學能力和提高自我教育專業化發展的一個平臺。
什么是“觀課”呢？，強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情景與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂?！白h課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見?！白h”的過程是展開對話、促進反思的過程。觀課議課的質量源于有效思想，有效思想在一定程度上來源于在觀課議課過程中的有效反思。從波斯納的“教師成長=經驗+反思”中成長的反思可得知教師應該在觀課議課這一途徑中多進行反思和總結，找出自己課堂的不足，提高課堂教學的有效性。
要想觀好課議好課，我覺得觀議課者要做個有心人。觀議課人自己應對所要觀的課進行備課，基本構思好教學設計，并作出如下思考：如果節課我由來上我會怎么樣上；重點和難點應該是什么。只有自己先行了解所要觀的課的內容，作到心中有數，這樣才能比較有針對性地觀課議課，也能及時發現問題和解決課堂生成性的突發性問題，做到更加客觀、理性地作出自己恰當、合理的評價。同時這樣做又能為今后上課打下良好的思想準備和建立合理的心理預期。
在此之前觀摩了李啟海主任在高三年級的政治課，在上這個公開課之前，了解到這是高考的第一輪主觀題的復習課，所采取的是學案教學模式，在這個課堂進行的過程中，讓我感受最深的有以下兩點
（一）比較充分地調動了學生學習的主體性和能動性。學生是人而非物，在教師的教學實踐中學生并非完全被動地接受所有的教學內容。學生是學習的主體，應與教師在教學內容和活動中互動、交流。而這種學案教學就是對學生提出問題，讓學生自己去研究問題，探索問題，查找答案，進行總結，而老師在學生摸索的過程中進行點撥，循序漸進，逐步做到殊途同歸的效果，同時也對學生在課堂中產生的生成性問題進行探討，這在一定程度上提高了學生解決學習問題的興趣和能力，在這過程中學生也能習得解決生活的能力，也提高了學生學習積極性。正如英國的斯賓塞所說的“教育為未來生活之準備”。教師不應該只滿足于教給學生答案，還應該讓學生懂得尋找生活問題的能力。
（二）引出學生身體上潛在的素質和能力。這個課堂很好地體現了西方學者對教育概念的理解，教育就是“引出”――引出人身體上潛在的素質和能力。英國的伊麗莎白.勞倫斯在《現代教育的起源和發展》一書中提到：“教師的任務不在于通常理解的教，而在于創造條件，使兒童能最滿意地自己進行學習。”而這種學案教學模式就是為學生的自主學習提供環境和條件，不僅僅是提供教學答案，更注重于的是在問題和答案之間的共同探索和尋覓的過程，讓學生自己去了解和發現身上的特質，也能發現自己在解決問題過程中的不足。
論文摘要:本文剎析學案導學的內涵，結合黃瓜栽培教學案例，從學案設計、實施、反思等方面探討了“學案導學”教學法在提高中職課堂教學效率中的應用。
近年來，中等職業學校學生的生源質量呈現下降趨勢。表現在學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，中職學校課堂的實效性受到了極大的影響，直接影響到學生技能的培養。因此，反思傳統的教學模式，探究新的教學方法和手段來提高課堂教學的效率，就顯得尤為重要?！皩W案導學”教學模式能激發學生學習的積極性和主動性，為提高中職學校課堂教學實效性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神提供了一條有效途徑。
1、“學案導學”教學法的內涵
什么是“學案”?“學案”就是教師根據教學內容和學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節課一個學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養他們的創新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。wwW.lw881.com
中等職業學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，采用傳統的教學教育模式顯然已經很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發揮學生的積極性和主動性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神，為培養學生實踐技能打下良好的基礎。
2、黃瓜栽培學案的設計
學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:
2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點
學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。本節課目標就是掌握黃瓜對環境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。
2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容
學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，從而激發學生主動思考，給學生留有創造性學習的空間，并能聯系生產實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養成獨立思考學習的習慣。
在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環境條件(溫度、光照、水分、土壤營養)有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環節?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。
其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優生從學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產高產，但難以穩產豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養他們自主學習和探究創新的習慣。
2.3達標訓練
達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有和。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長日照、夜溫偏高;c氮磷營養供應較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產高產但難以穩產?
另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。
3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施
“學案導學”的實施，有以下幾個環節:依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。
3.1依案自學
依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環節，它能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。在課前把精心編好的學案發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環節及高產黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優生掌握自學的方法。
3.2課堂討論
課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:
第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。
3.3點撥精講
經過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。
這節課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。
3.4練習檢測
課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
3.5課后鞏固
課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。
4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環節的思考
4.1“學案導學”要注重“學”
在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。
4.2“學案導學”要講究“導”
教師適當的引導能夠維持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率。“導”要求教師要有較高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。
4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生
一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環節中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發展了學優生，又使學困生有所進步。
4.4學案的編寫要集思廣益，避免閉門造車
