時間：2023-05-31 15:07:43
序論：在您撰寫近視眼預防方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
大家好！
今天，我們在這里舉行梅州市兒童青少年預防近視宣傳活動啟動儀式，這是我市預防青少年近視工作中的一件大事，也是促進家庭幸福、社會和諧的大事，在此，我謹代表梅州市教育局向長期以來為學校預防近視工作默默奉獻的同志們表示由衷的敬意，向關心、支持和參與預防近視活動的各屆人士表示衷心的感謝！為做好我市學校青少年預防近視工作,我講三點意見:
一、充分認識加強學生近視防控工作的重要性和緊迫性
視力健康是學生體質健康的重要組成部分,視力不但影響學生的學習和生活，還將影響人的一生幸福和家庭的幸福，影響國家和民族的未來。近年來，青少年學生近視防控形勢嚴峻，學生視力不良檢出率持續上升，且低齡化趨勢明顯，已經成為影響青少年學生健康成長的突出問題。市、縣(市、區)教育行政部門和學校要從實施健康中國的戰略高度和辦好人民滿意的教育目標出發，充分認識進一步加強學生近視眼防控工作的重要性和緊迫性，切實把提高青少年視力健康工作擺上重要議程，為提高學生體質健康水平營造良好的氛圍，為建設健康中國作出貢獻。
二、切實落實學生近視防控工作措施
（一）增加戶外活動時間。積極創造課間戶外活動的條件，因地制宜組織各種戶外體育活動項目，鼓勵和倡導學生增加戶外活動，確保學生每天戶外活動不少于1小時。
（二）培養良好用眼習慣。加強教育和督促，指導學生科學用眼，端正學生讀寫姿勢，引導學生盡量少用使用電子產品，特別是幼兒園、小學要嚴格使用電子教學，提高學生用眼自我管理意識，形成良好的用眼習慣。
（三）減輕過重課業負擔。嚴格執行國家和省有關規定，切實減輕學生過重課業負擔，不隨意增加教學學時，不占用體育課和其他戶外活動時間，不占用節假日、雙休日和寒暑假時間組織學生上課，統籌安排好學生的家庭作業時間。
（四）改善學習環境。保障各項教學設施和條件（教室、寢室的采光與照明、課桌椅配備、黑板等）符合國家相關文件和標準要求，為學生提供符合用眼衛生要求的學習環境。
（五）保證學生睡眠時間。按照靜動結合、視近與視遠交替的原則，合理安排調節座位。制訂科學的作息制度，保證學生每天睡眠時間，小學生每天應保證10小時睡眠時間，初中生應每天保證9小時睡眠時間，高中生每天睡眠時間應不少于8小時。
（六）規范眼保健操。建立健全眼保健操制度，將每天兩次眼保健操時間納入課表，保證眼保健操的時間。組織學生認真學習眼保健操，保證學生掌握要領、姿勢正確，規范眼保健操。
（七）完善視力健康管理。按照《中小學學生近視眼防控工作方案》要求，建立視力定期監測制度，定期檢查視力，并建檔管理。積極爭取衛生健康部門的配合，探索建立學生屈光發育檔案。對學生進行屈光篩查，對早期發現近視的傾向或趨勢，制訂跟蹤干預措施，盡最大努力減少近視特別是高度近視。
（八）強化健康教育。進一步落實健康教育課，充分利用健康教育和新媒體等各種有效途徑，開展多層次、多角度的宣傳，全面普及近視防控和健康用眼知識，營造學校、家庭和社會共同關心、重視學生近視防控的良好氛圍，提高學生對近視防控的自覺性。
三、加強學生近視防控工作的組織保障
（一）明確責任。進一步落實教育部門和學校在學生近視防控工作中的主體責任，落實工作職責。市、縣兩級教育部門和學校要建立健全學生近視防控工作機制，制定學生近視防控工作方案。
（二）加強保障。各級教育部門和學校要落實學生近視防控工作的經費，保障學生視力健康檢測、用眼環境改良、相關人員培訓等工作的開展。
（三）加強協調。教育部門和學校要積極聯合衛生健康部門，建立近視防控的聯動機制。鼓勵廣大醫務人員和專家學者走進校園，發揮專業優勢，參與近視防控健康教育，引導青少年學生樹立正確的用眼觀念，掌握科學的用眼方法，指導采用適宜的干預措施。
（四）加強督導。教育部門和學校要將視力健康納入素質教育，把中小學生視力保護情況與學校工作考核掛鉤。加強督導檢查，落實責任，確保各項防控措施落實到位。
同志們、同學們！今天的啟動儀式，就是通過宣傳讓廣大師生、家長和全社會高度重視青少年學生近視眼防控工作，將兒童青少年近視防控擴展成為全民關注的社會熱點問題，營造全社會關心重視近視防控的良好氛圍，全力推進我市兒童青少年防近工作。將視力健康納入素質教育，將兒童青少年身心健康、課業負擔等納入義務教育質量監測評估體系，強化執行，狠抓落實。我相信，在全市上下大家共同努力下，我市青少年防控目標一定能夠實現，提高青少年視力健康，減少青少年近視的人數，為實現“健康中國”戰略和我市教育事業發展作出大家積極的貢獻。
【關鍵詞】小金庫；原因分析；治理方法；防范措施
“小金庫”是指凡違反國家財經法規及其他有關規定，侵占、截留國家和單位收入，且未列入本單位財務會計部門帳內或未納入預算管理，私存、私放的各項資金，且具有較強的普遍性、隱蔽性和危害性。單位私自設立“小金庫”是嚴重的違法違紀行為，不僅阻礙了市場經濟的正常運行，造成國家經濟的巨大損失，而且腐化了社會風氣，阻礙了黨風廉政建設，對社會的和諧穩定發展危害性極大。
一、對“小金庫”存在原因的分析
（1）個人及局部不正當利益的需求。我國尚處于社會主義初級階段，人口基數大，貧富差距大，是我國的基本國情。大部分人的物質生活水平相對較低，與國際接軌后，人們的消費需求加大，偏少的合法收入與較高的消費需求矛盾日益突出，加上部分人攀比思想嚴重，急于提高生活檔次，于是把目光轉向國有資產，而貌似合法的“小金庫”很快就被這些人當作聚斂錢財的最佳方式。（2）部分單位領導法律觀念淡薄，認識錯位。目前有不少的單位特別是一些領導，法律意識淡薄，法制觀念不強，不能充分認識到私設“小金庫”的危害性，沒有把財務管理納入日常管理,也沒有明確的責任分工。認為設立“小金庫”是搞好上下級關系、調動員工積極性、獲得群眾擁護的有效舉措，被查出的可能性也比較小，而且部分受益者已切切實實地感受到“小金庫”給自己帶來了實實在在的好處，不設反而吃虧，因而他們樂此不疲，更有甚者與設立者結成利益同盟，獲取更大的利益。（3）制度體系不完善,責任追究不到位。“小金庫”的產生和發展，原因很多，在健全體制上涉及相關的教育、監督、制度、改革等等，要統盤考慮各方面存在的制度機制的缺陷，我認為主要有三個方面原因：首先是支付制度監管不到位。有些單位在集中核算時,實行財務統管,但在建賬時,卻單獨設賬管理。其次是內控制度不健全。會計核算制度不規范，相互之間缺乏約束機制。最后是主管單位與機構職能界定不清。很多單位的領導干部利用在社會團體機構中兼任的職務開展財務活動，隱蔽性很強，不易被人發現，成為設立“小金庫”的避風港。（4）監督力量不足，落實不到位。一是內部監督落實不到位。“小金庫”設立較隱密，知情面窄，難以察覺。大多數“小金庫”的設立和資金的使用是由單位主要負責人決定的，其它干部群眾根本不知情，沒有辦法監督。還有部分管理人員明明知道私設“小金庫”是違法違紀行為，但為了迎合領導的旨意而不敢監督。二是外部監督力量不足。“小金庫”主要是由財政、審計和稅務等部門負責監督檢查。這些相關部門工作協調配合不充分、各自為政、不能形成合力發揮綜合效能。致使“小金庫”問題不能及時被發現,形成了“真空地帶”。（5）相關法律法規不健全，懲處不力。法律法規不健全和立法工作滯后是“小金庫”屢禁不止的最根本的源頭。我國現行刑法沒有設立追究“小金庫”的法律責任條文，面對許多新型的財政違法違紀現象，無法進行全面的概括與總結，對 “小金庫”中的重大問題也無法追究刑事責任，不利于提高對“小金庫”問題的重視程度。在實際查處過程中,存在對“小金庫”有“認同”心理，認為“小金庫”是為了解決職工福利、搞活關系、方便工作的需要等等,在處理上網開一面，只對單位進行處罰，而對責任人追究較少。懲處不力,降低了設立“小金庫”的責任風險成本，誘發了一些單位和人員的僥幸心理，導致守法意識淡薄，嚴重影響法律的嚴肅性和強制性。
二、加強對“小金庫”的治理工作
（1）加強領導組織，強化干部教育。組織領導干部深入學習，加強對防治“小金庫”知識培訓，加強黨風廉政建設及責任追究教育、警示教育，提高領導干部的認識水平和責任意識。同時加強領導組織，成立“小金庫”專項治理領導小組，履行職責，分工協作，要切實擔負起“小金庫”治理工作的領導責任，把“小金庫”治理擺在重要位置，工作中不走過場，做到親自部署、親自督辦，相關部門相互配合，齊抓共管，全力做好“小金庫”的治理工作。（2）加強輿論宣傳，提高道德意識。加強“小金庫”宣傳教育工作，充分利用網絡、電視、廣播、報紙等各種渠道，及時通報治理“小金庫”的工作進展情況，讓群眾明明白白地了解專項治理工作的內容和政策規定，并選擇典型的案例予以公開曝光，形成濃厚的道德氛圍，增強領導干部和財會人員的法制和自律意識。防微杜漸，確保財務收支活動的合法、合規和有效。（3）完善法制體系，增強法律意識。以法律法規為前提展開治理工作是重中之重，加強立法，斷其源頭，修訂相關的現行法律法規，對“小金庫”違法行為的概念界定，監督檢查，責任追究以及相關法律的適用性做出全面、系統、權威的規定。從根本上杜絕“小金庫”,還應制定防治“小金庫”的特別法律，明確“小金庫”的刑事責任、加大處罰力度，才可能堵住私設“小金庫”的源頭。在條件允許的情況下，也可以直接提請立法機關起草制定專門的《“小金庫”違法行為防治方法》。（4）加強綜合治理。開展“小金庫”專項治理活動，加大處罰力度，完善相關部門之間的工作協作機制，宣傳和教育相結合，提高領導干部的認識，進一步更新理念，探索適應防治“小金庫”工作需要的方式方法，建立預防控制機制，提高制度的透明度、影響力和知曉率，促使“小金庫”的治理工作健康發展。
三、建立防范“小金庫”問題的長效機制措施
按照 “更加注重治本、更加注重預防、更加注重制度建設”的精神要求，通過完善制度、強化監管和依法處理，把建立和完善防治“小金庫”的長效機制作為重中之重，從根源上徹底鏟除“小金庫”。（1）完善制度，深化改革，構建“小金庫”治理保障機制。加強制度建設是防治“小金庫”最有效、最持久的手段。立足于“小金庫”的本質，必須從完善制度入手，如完善預算管理制度，現金管理制度，結算支付制度等等。但必須突出重點，牢牢掌握單位所屬機構的財務管理現狀，抓住銀行賬戶管理，現金管理，發票管理等幾個關鍵的基礎性制度，嚴格限定現金使用的范圍條件，嚴禁大額提取和使用現金行為，嚴管發票的使用和管理，使會計信息真實地反映其經濟狀況，杜絕單位由于財務管理混亂形成賬外賬、賬外資金的隱患。同時，加強這些制度之間的整體協調與配合，從根本上發揮制度在防治“小金庫”中的基礎性作用。（2）強化監管，追究責任，構建“小金庫”治理約束機制。加強監督檢查，嚴格落實責任追究制，是防止設立“小金庫”的一道重要“屏障”，也是構建防治“小金庫”長效機制的重要保障。加大監督投入，把財政監督、行政監督、審計監督、司法監督、群眾監督和輿論監督有效結合起來，在管理的各個環節“堵塞漏洞”，使監督制度落到實處。同時也要認真做好舉報的受理工作，部門內部可以放置舉報箱，設置舉報電子郵箱這種隱蔽方式提供舉報信息，并要嚴格保密，切實保護舉報人的合法權益。（3）依法處理，嚴懲不貸，構建“小金庫”治理懲處機制。完善相關處罰規定，加大處罰力度，實行責任追究制度，將處罰的重心由對單位的經濟處罰轉向對直接責任人個人的經濟處罰和行政處分乃至司法處理，從根本上抵制設立“小金庫”的思想，徹底鏟除“小金庫”的土壤。對在專項治理工作中發現“小金庫”數額巨大、情節嚴重的，按照有關規定從重處理，涉嫌犯罪的移交司法機關依法處理；對于頂風違紀、對抗檢查、銷毀證據的，對其主要領導和直接責任人嚴肅查處,；而對于自查認真、糾正及時的，可減輕處罰。做到多管齊下，全面實施，不給“小金庫”一絲生存空間。
上述研究只對一部分問題進行了探討，還有很多問題需要深入研究。“小金庫”治理工作具有長期性，隨著工作的深入開展，也會出現很多的新問題，如何進一步完善“小金庫”長效治理機制仍是一個重要課題，也是一項十分艱巨而重要的任務。
參 考 文 獻
關鍵詞：西方；道德教育；灌輸；灌輸原則；
古往今來，灌輸教育一直深受中西方歷代統治階級的重視。經典作家更是將其作為思想政治教育的基本原則之一。但是，自上世紀末以來，思想道德教育的灌輸原則遭到了前所未有的質疑。因此，有必須在深入了解西方道德教育灌輸方法的基礎上，深刻理解思想道德教育灌輸原則的本質，堅守思想道德教育的灌輸原則。
一、西方道德教育灌輸方法的歷史回顧
西方道德教育灌輸的發展，大致可以劃分為三個發展階段；
（1）西方古代及中世紀的強制性灌輸教育方法
古希臘是西方文明的發源地之一，勾勒出道德教育的最初形式。其中，斯巴達的公民道德教育以嚴厲著稱。嚴格的軍事訓練，殘酷的懲罰措施都只是迫使民眾養成統治階級所需要的道德品質的手段。眾所周知，與斯巴達相比，雅典是一個更講求民主的城邦。“但在道德問題上卻令人意外地專制。”簡言之，在古希臘時期，“道德教育幾乎無一例外都是專制性的。”
中世紀時期的道德教育，實質上就是宗教教育。基督教為了鞏固其主導地位，故而重視道德教育并采取體罰、懲戒等嚴苛的教育手段，迫使人們盲目的接受和服從宗教教義，絕不允許提出任何質疑。兒童本應是最純潔的天使，但在基督教會的眼中，卻被認定為欺騙上帝的滑頭。在這種錯誤觀念的影響下，“它（基督教）和兒童接觸的唯一方式就是那種命令式的傳教。這樣，基督教教義通常在幼小的兒童還不能理解其意義時就被灌輸給了他們。于是，宗教和道德教育自然就非要犧牲理解而極力強調記憶不可。”在漫長的中世紀，基督教進行道德教育的方法幾乎從未改變。由此可見，中世紀時期的西方重視道德教育，但這種道德教育乃是一種強制性的、灌輸式的教育。
（2）西方近代的理性灌輸教育方法
理性主義道德教育的最大特點在于它崇尚理性和智慧，并認為理性和智慧可以通過理性灌輸的方式獲得。在西方近代教育史上，夸美紐斯、洛克等人占有舉足輕重的地位。其中，夸美紐斯的最大貢獻在于他反對強制性的棍棒教育，主張重視榜樣、示范、表揚等教育方法的運用，以更為人道的態度對待兒童。他指出：“對于每一件事物都要加以不斷的解釋，直到學生明白了它為止。”“除去為理智很好地理解了的材料，不應當強迫兒童去背熟任何東西。”洛克在其著作《教育漫談》一書中，提出了紳士教育理論，德育便是其中最為重要的內容。他要求重視以理性為指導的道德教育，堅決反對用粗暴的方式強迫孩子接受道德教育。“主要的教育手段永遠都不會是教訓，而是示范和兒童周圍的環境。”
綜上所述，西方近代的道德教育亦重視灌輸教育的應運。與中世紀時期相比，近代的灌輸教育更重視人性尊嚴，帶有明顯的理性主義色彩。
（3）西方現代的科學性灌輸教育方法
自20世紀以來，西方各國對待道德教育的態度雖幾經轉變，但對傳統道德灌輸的批判卻從未停止。20世紀，在西方各國普遍實現工業化的社會大背景下，歐美各國幾乎同時興起了“新教育”“進步教育”運動。杜威便是最具代表性的人物。在他的思想中，已經孕育出了西方現代道德教育理論的一個基本框架。何謂傳統教育？在杜威看來，傳統教育“實質上是來自上面和外部的灌輸。它把成人的標準、教材和方法強加給只是正在逐漸成長而趨于成熟的兒童。”“不僅不能促進，反而限制了兒童的智慧和道德的發展。”很明顯，杜威所批判的灌輸只是帶有強制性色彩的灌輸，而未對灌輸進行全面的否定。道德灌輸在現代社會中仍有其存在的價值和意義。
反對強制性的道德灌輸，采取多種方式去培養兒童的主體性、創造性和批判性，這是20世紀以來，西方道德教育的主流。這種方式行之有效，更為科學合理。
二、西方道德教育灌輸方法的主要特征
西方道德教育灌輸的方法大致有以下幾個特征：
（1）注重灌輸教育方法的應用
奧勒姆曾說過：“任何社會為了生存下去都必須成功地向社會成員灌輸適合于維持其制度的思想。”西方近代以前，學校所教授的各種讀本無不是在強制性的向學生們灌輸對宗教的認同以及對強權的服從。20世紀初期，以徹底否定灌輸為主旨的道德教育思潮產生并一度占據了統治地位。不可否認，反對道德灌輸具有巨大的進步作用。但是，這種單純的反對道德灌輸卻使得道德教育走向了另―個極端
放任主義。極端利己主義、相對主義盛行，學生道德素質急劇惡化。公眾的不滿，迫使各國重新樹立灌輸教育在道德教育中的主導地位。這也為今后西方道德教育的發展奠定了基調。
綜上所述，我們可以得出：無論是在黑暗的中世紀，還是文明開放的現代社會，灌輸教育一直是西方學校進行道德教育的主要途徑和方法。
（2）批判強制性的道德教育灌輸
反對灌輸由美國著名教育家杜威提出，并基本上限定了西方教育界對灌輸教育的態度
關鍵詞：金相實驗；教學方法；多媒體互動；金相大賽
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0036-02
隨著社會和經濟的快速發展，應用型人才的需求量正不斷增加。高等院校人才培養應以提高學生的實踐創新能力為重點，不斷加強實踐教學環節，努力探索應用創新型人才的培養模式。金屬材料工程是一門理論知識抽象、應用性很強的學科，與生產實際緊密結合。由于實驗教學在高校實踐教學中扮演著重要角色，因此，金屬材料工程專業實驗課程在整個專業培養方案中就顯得更為重要。金相技術是綜合研究金屬及合金成分、組織與性能之間內在關系的重要研究方法，因此，改進金相實驗教學方法、提高教學質量具有重要的意義。
一、金相實驗教學的現狀
以往的金相實驗教學模式是學生先在課堂上學習理論知識，包括金相顯微鏡的原理、使用方法和金相樣品制備方法，然后再分組進入實驗室學習實驗技能。由于受到實驗場地大小、金相顯微鏡老舊和試樣種類數量的限制，教師很難直觀系統地講解和指導，也很難對所有學生進行實驗演示，教學過程中學生和教師之間缺乏互動和共同分析探討的機會。此外，由于做實驗的時間有限，學生可能沒有認真體會和掌握具體的實驗操作方法，對于金相顯微鏡的構造、原理和使用方法很可能是一知半解，很難達到實驗要求。因此，在傳統的金相實驗課中存在著互動交流性差、實踐機會少等問題，造成學生學習積極性不高，興趣不濃，一些學生沒能很好地掌握金相技術，也就很難利用金相技術進一步分析金屬材料顯微組織結構，教學效果不理想。對這種傳統的金相教學方法進行改進顯得十分必要。
二、金相實驗教學方法的改進思路和實踐
1.引進多媒體互動金相實驗教學系統。隨著信息化的發展和本科生教學規模的擴大，傳統的實驗課教學方式已經很難實現小班教學的模式。由此而來的大班教學模式也帶來了諸多問題，比如實驗的演示無法顧及所有學生，學生也很少有機會在課堂上直接與教師之間有所互動，學生上機操作機會大大減少，等等。為進一步提升本科實驗教學質量，改善實驗教學效果，引進了多媒體互動金相實驗教學系統。多媒體互動金相實驗教學系統是建立在“多媒體網絡教室”上的互動式金相圖像分析系統。“多媒體網絡教室”是一套應用于校園局域網和多媒體網絡教室的教學應用軟件，它針對多媒體網絡技術和實際學校應用環境進行分析和優化處理，具有強大的教學能力和便捷的操作能力。該系統中教師機是控制中樞，學生機是受控終端，教師機與學生機構成一個小型局域網。在課堂上，教師機可以實時播放或演示金相顯微鏡中的活動影像，監視各個學生的顯微鏡視場和計算機運行狀態，因此，教師可以將金相顯微鏡的調焦和尋找最佳視場等過程都演示出來，實時對照講解，學生可以邊聽邊自己調焦，選擇視場，加深了印象，使學生能更快地掌握金相顯微鏡的使用方法和注意事項。教師還可以針對金屬材料顯微組織中的特征相或組織進行講解，指導學生觀察顯微圖像，辨別各種類型組織。教師可以在教師主機上查看所有學生樣品的觀測情況，制備金相樣品時教師可以切換有代表性的學生觀察視場演示給所有學生看，現場進行針對性講解，讓學生相互比較，相互交流，知道了如何才能制備出高質量的金相試樣。通過讓所有學生都參與討論，使得整個課堂氣氛活躍起來。這樣不僅可以具體指導學生實驗，而且鍛煉了學生的動手能力和分析問題能力，極大地激發了學生的學習興趣。在以往的金相實驗課中，學生遇到金相顯微鏡的操作問題或者看不懂的組織要詢問教師時，學生只能站在一旁，由教師看顯微鏡，再給學生演示或講解，由于學生的專業基礎還不夠扎實，學生經常表述不清具置或問題，教師就很難具體講解，很多時候要反復多次才能解決一個問題，費時費力，效率很低。現在，借助系統中的監控軟件，教師和學生能同時在各自的計算機上觀察同一個圖像畫面，學生如果在實驗操作中遇到問題，可以通過電子舉手的方式隨時向教師發出互動交流請求或提問，教師可與任意選定的學生通話，進行圖像的實時指導，或是參與學生們的討論，方便了教師及時解決學生在實驗中遇到的疑難問題，提高了實驗課的教學質量。學生還可以以小組的形式，在自己設備上觀察自己小組其他成員的金相照片，便于根據不同工藝尋找金相組織演變規律。同時，該系統可以實現計算機之間的文檔傳輸和資源共享，學生可以隨時提交自己拍攝的金相照片給教師作為課堂作業，教師查看后將信息反饋給學生，也可以將學生提交的實驗結果通過投影儀進行演示，供所有學生一起探討和學習。在監控系統的控制下，教師在自己的計算機上能夠監視所有學生計算機的狀態，上課時如果有學生利用計算機做與本次實驗課無關的事情，教師能馬上在教師機上察覺并提醒學生注意，有效地改善了課堂紀律，提高了實驗教學的效果。
2.以賽促學。為了培養學生的創新實踐精神、提高學生的創新意識和實踐能力、促進各高校在實驗教學方面的經驗交流，全國高校材料學科實驗教學研究會經高等學校實驗室工作研究會批準后成立，并先后舉辦了四屆全國大學生金相技能大賽。在學校的支持下，學院積極組織學生參加了近三屆全國大學生金相技能大賽，取得了優異的成績。
每一次時代的進步，都離不開通信手段的變革。很久以前，古人便發明了烽火、鼓聲、旗語來傳遞信息。但無法打破的地域阻隔，拉長了人們的距離，歲月因等待而漫長。在電被發明之后，人類的通信史發生了革命性的變化，從電話到手機，人與人之間的距離越來越近。現代移動通信技術的發展始于20世紀20年代，經歷了五個重要階段，經過近百年的發展，造就了目前無處不在的無線網絡世界。伴隨著互聯網時代的到來和信息技術、移動通信技術的迅速發展，移動通信技術的發展已經到了一個特定的階段――移動互聯網時代。隨著下一代移動通信時代來臨及物聯網技術的成熟，剛剛穩定的通信行業格局將再一次被打破，傳統運營商之間的競爭日趨激烈，傳統運營商與虛擬運營商之間不斷開始上演著合作和博弈、對立和融合，一場關乎商業模式的縱橫捭闔“時代大劇”正在上演，并推動著時代向新的高度邁進。
2 移動通信技術發展歷程
第一代移動通信技術（1G）誕生于20世紀70年代到80年代，主要采用模擬技術。它使移動通信走下神龕，真正進入個人領域。然而，囿于技術的限制，它只能用于本地通話，無法進行長途漫游，數據業務更無從談起。第一代移動通信技術的通訊工具主要為“大哥大”，在當年，擁有一部大哥大，絕對是身份的象征。2000年中國移動成立后，第二代移動通信技術（2G）迅速在全國普及，2G技術完成了模擬向數字的演變，手機開始有了收發電子郵件、互聯網瀏覽等功能。這一時代讓手機這個以往的奢侈品飛入尋常百姓家，“人手一機”成為當時社會最普遍的現象。就在人們認為手機不過是用來打電話、發短信的時候，3G時代的到來，徹底顛覆了這種傳統觀念。與前兩代技術相比，第三代移動通信技術（3G）傳輸速率和質量大幅提高，手機屏幕變得豐富多彩、有聲有色。3G將無線通信與互聯網融為一體，提供網頁瀏覽、收發郵件、視頻會議、電子商務等豐富多彩的移動多媒體業務，給人們帶來前所未有的“移動生活”新體驗。4G的到來，更讓一切有了新的突破，與3G的漸進式發展不同，4G從一面世便呈現爆炸式發展，并向各行業廣泛蔓延。4G的速度是3G的10倍乃至幾十倍，移動互聯網可以拓展的空間更大了，所有終端都可以連接到互聯網上。移動互聯網拉近了時間和空間，產生了豐富多彩的內容應用，像高清視頻、流行音樂、移動游戲等，通過網絡的變革，給更多的消費者帶來越來越豐富的服務體驗，并且帶動了新的網絡產業的出現，越來越多的創業者投入其中。
3 通信行業發展格局
眾所周知，目前我國共有三家傳統電信運營商，移動、電信、聯通成三足鼎立之勢。數據顯示，三大傳統電信運營商移動用戶數達到12.9億，意味著94.5%的中國人是手機用戶。[1]傳統電信運營商擁有龐大的用戶群、雄厚的資金實力、強大的運營能力。他們的盈利模式較為簡單直接，主要通過建造基礎網絡，營銷基于通信網絡的基礎產品，比如語音、流量、專線等業務；同時也運營增值業務，如短信、手機報、鈴聲下載、彩鈴等業務，依托強大的網絡支撐和穩定的客戶群保持穩定的盈利模式，但存在經營理念固化、產品創新性不足的問題，與虛擬運營商的競爭中往往不被看好。
與傳統電信運營商不同，虛擬運營商自己不建造基礎網絡。它們一般采用在傳統電信運營商基礎網絡和產品的基礎上來設計自己的產品。與傳統電信運營商相比，企業理念先進、經營方式靈活多變，產品創新性強，但對傳統電信運營商的基礎網絡有著絕對的依賴。虛擬運營在我國剛剛出現不久，但在國外已經開展多年。截至目前，全球共有1200多家虛擬運營商，主要集中在歐洲和北美等發達地區。在這些地區，虛擬運營商的市場規模占整體市場份額可達到7%～10%，而其他市場的規模較小，僅有3%左右的占比。[2]我國的虛擬經營業務起步晚，但發展速度迅猛。目前我國已向42家虛擬運營商牌照，移動通信行業正在由三足鼎立時代走向群雄逐鹿時代。
虛擬運營商應運而生，順應了移動互聯網時代的大趨勢，其發展有助于使移動互聯網更開放、應用更豐富、客戶體驗更好，同時也存在一定的問題。也就是說，既有好的方面，也有不好的方面。好的方面，一是培育市場新需求。與傳統電信運營商總是愿意關注企業和客戶群的穩定不同，虛擬運營商則更愿意開展創新性的客戶需求研究和開發，因而培育了新的市場空間，促進移動互聯網市場日趨繁榮。二是轉變產業新模式。虛擬運營商的到來，為通信行業競爭注入了新活力、新色彩、新對抗及新合作，迫使傳統運營商不得不提升能力，加快轉型，加快技術革新和產品創新，有利促進了移動通信行業更快地發展。三是創新產品多樣化。虛擬運營商具有天生的創新精神和個性，它的加入會使得市場更加多樣化、個性化，越來越多的針對性的個性化產品和服務將會被創造出來，給消費者帶來前所未有的多樣化選擇和個性化新體驗。不好的方面，一是管理困難。越來越多的虛擬運營商加入通信行業，市場規范化將面臨難題，市場監管部門的管理能力受到考驗；二是消費者信息泄密問題。第一個問題直接導致第二個問題的出現，同時，各家虛擬運營商信息安全防范水平不一，對消費者產生不利影響。
4 物聯網時代的思考
隨著4G技術的不斷成熟升級和移動互聯網產業的不斷升華，隨時隨地打電話、上網、定位導航、共享內容和服務等傳統意義上的人與人之間的通信需求已得到極大滿足，人與人之間的通信已被現代技術發揮到了極致。下一步，通信需求直接指人與物、物與物之間的互聯通信，萬物互聯的時代已經開啟，物聯網、云數據、超高速率、智能通信將是未來的主題，我們的生活將再一次迎來翻天覆地的變化。未來五年內，將會有100億～200億智能設備連接互聯網，這些設備的數量將遠遠超過今天我們的人口。[3]可以想象，當你在下班的路上，拿起手機對家里的電器發送一個指令，到家后你家的電飯煲做好飯，熱水器燒好熱水。你也可以在出門前就通過手機知道上班的路上交通狀況如何，從而選擇一條最方便快捷的路線去上班。還可以通過網絡實時了解一切你關心的事物的進展情況，并進行實時干預。
上部施工前，下部左襯砌軸力最大值為848.9kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為569.7kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為(文中以內側受拉為正)80.7kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為672.9kN;最大負彎矩為48.2kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為760.9kN。上部施工前，下部右襯砌軸力最大值為813.7kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為518kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為83.7kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為644.4kN;最大負彎矩為45.1kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為729kN。
2上部隧道施工后下部管片內力
上部左施工后下部管片內力計算同時獲取了上部左施工后下部襯砌內力，可以看出:上部左施工后，下部左襯砌軸力最大值為844kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為555.7kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為83.5kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為668.8kN;最大負彎矩為50.9kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為756.4kN。上部左施工后，下部右內力襯砌軸力最大值為809.7kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為510.7kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為86.1kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為641.1kN;最大負彎矩為44.8kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為725.4kN。上部右施工后下部管片內力從上部右施工后下部內力圖中可以看出:上部右施工后，下部左襯砌軸力最大值為774.8kN，位于襯砌拱腳;最小軸力為498.1kN，位于襯砌頂部。最大正彎矩為88.1kN·m，位于襯砌拱底，對應軸力為613.7kN;最大負彎矩為42.3kN·m，位于襯砌中部，對應軸力為694.3kN。從上部右施工后，下部右內力圖可看出，管片軸力最大值為803.7kN，位于管片拱腳;最小軸力為73.6kN，位于管片頂部。最大正彎矩為54.8kN.m，位于管片拱底，對應軸力為641.4kN;最大負彎矩為48.8kN.m，位于管片中部，對應軸力為722.6kN。
3圍巖位移結果與分析
計算同時獲取各工況位移云圖。下部左施工時，地層最大位移為18.3mm，位于下部左拱頂處，拱底隆起為11.0mm。下部右施工時，地層最大位移為18.6mm，位于下部右拱頂處，拱底隆起為11.4mm;下部施工完成后，地表位移為8.0mm左、右;上部施工后，地層位移大幅增加，最大下沉為28.2mm，位于上部右側拱頂，最大隆起為14.1mm，地表位移為18.0mm左、右。施工完成后，地表位移小于30.0mm，處于安全基準范圍內。
4結論與建議
——改進教研方式，促進教師發展的思考與實踐
一、問題的提出
隨著教育現代化工程的有力推進，尤其是基本均衡、優質均衡發展示范區等的建設，學校硬件設施逐步改善，基本達到現代化水平。學校的競爭力更多的應該體現在教師的競爭，體現在教師的教育觀念、知識素養、教育教學能力等有關教師專業能力的競爭。長期以來，各校都比較重視校本研修、校本教研，但方式還不夠靈活，尤其是大多采用自上而下的方式，缺乏創新的舉措，效果并不理想。
作為地處武進西部的農村小學，我校教師的專業發展則更受到了地域、經濟的制約，外出學習的機會較少，引進優秀人才也不大現實，教師的專業發展與城區優質學校具有一定的差距，必須充分利用機遇，探索行之有效的方式，在新一輪的發展中迎頭趕上。
前幾輪三年主動發展規劃中，學校充分利用自身優質資源，通過成立教師專業發展協進會，教師專業行動計劃，青藍工程，校級名師工作室等，營造了積極的校園氛圍，促進了教師隊伍的整體提高。然而，我們也發現，因為區域規劃調整等歷史問題造成了師資超編的現象，使得學校近十年來，直到去年才有新教師的引入，學科教師年齡大多集中在四十歲左右，利用自身優勢，閉門造車使得教師發展呈現原地踏步的現狀，如何改變與跟進？如何面向全體教師的專業發展？如何用杠桿撬動教師專業成長？新一輪規劃中提出“要建設一支愛崗敬業，業務精良的優秀教師團隊。‘五級梯隊’人數達30人，實施名師領雁共同發展工程，創新校本研修模式，引領全校教師專業發展。”這一目標如何實現？
如何克服教師培訓從上至下，如何調動全體教師參與教研的積極性，如何調動教師主動發展的追求？3月，華師大教授、中學校長培訓中心主任吳志宏教授應邀來校進行了兩天的教育教學調研指導，30日下午與全體數學老師進行了一次教研工作坊培訓，整整一個下午，老師們從分組教案設計，推薦代表交流，觀摩名師錄像，比較不同研討，專家點評講座，在任務的驅動下，大家積極探討、互相啟發、大膽表達，研討氛圍相當熱烈。老師們說這是一次頭腦風暴，的確，第一次的嘗試就給了大家深切的感受。這種新的教研方式給我們帶來很多啟發與思考。以工作坊為教研形式，將研討貫穿整個活動，讓每個教師帶著思考來，帶著思考走，每個人都成為教研活動的主體，這樣一種教研方式不是能促進每個老師的發展嗎？我們確立本項目，就是要探尋教研工作坊的實施基本形式與策略，以及考量對教師發展的促進作用。
二、概念的解讀與創新
工作坊是一種可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的方式，也是目前越來越流行的一種提升自我的學習方式。
教研工作坊，顧名思義，教研活動以工作坊的形式展開，與傳統的教研方式相比較，工作坊應當具備一些鮮明的特征：1、探討的話題往往更有針對性。很多相關領域的前沿話題，課題研究的內容，學科教學中的一個問題等都可以成為工作坊的主題。2、組織形式更為靈活。可以在某人的家里，也可以在正規的會議室里面，更可以在旅游景點，工作坊的時間與地點都比較靈活。主持人可以是專家、領導，也可以是普通教師，可以是一個人，也可以是幾個有共同話題的老師。3、參與性強。一般的民眾參與方式，大致上來說都是先由臺上的主持人以及報告人先行報告，此時臺下的民眾只能做單方面的聆聽，或在會后發問討論。工作坊可以讓每一個參與者互相發表意見，以游戲的方式帶動參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其規劃的動機、目的，以及規劃地點的現況，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于議題的討論及整體活動推行。
我們研究并采用的工作坊，設想有如下形式，1、專家面對面式教研工作坊。有針對性的邀請某一方面的專家、領導與教師開展對話；2、名師比較式教研工作坊。網絡提供的大量名師講座、錄像成為了工作坊比較教研的充足資源；3、教師參與式教研工作坊。
我們努力讓研討貫穿每次教研活動的始終。在每個活動之前增加了討論環節，在活動之前每人形成觀點，打破以往無準備的教研活動方式；活動過程強調教師的全程參與，將參與貫穿活動始終。活動結束，引申總結或是引發新的問題。工作坊的主題來源多樣，教師可以自主參加感興趣的工作坊。工作坊將培訓發展的需求真正交予教師。
三、實踐研究的過程
確定了教研工作坊來改進我們的教研活動方式之后，我們精心設計了項目研究方案，項目組根據既定的方案和計劃，開展了理論研究和實踐探索，將工作坊與學校的各項教研活動相結合，嘗試不同的組織形式，逐步形成了學校自己的一套做法。大致經歷了以下幾個階段：
第一階段：嘗試研究，形成項目
吳志宏教授的教育教學調研指導，那場別開生面的工作坊研討活動，全體參與教師，尤其是許多中老年教師全程參與，并且全身心投入，思考、研討、評議、討論，既結合了平時自身的教育經驗，又能針對現實教育中遇到的問題，成為了教研活動的主體，給了我們很多的觸動，原來，教研方式的轉變的確可以讓中老年教師成為教研活動的主體，并且實現自身的價值。
為保障項目的有序有效實施，學校成立了項目研究領導小組。校長任項目領導小組組長，全面主持項目實施工作。副校長任副組長，全面負責項目的組織、管理和協調。另外，由教導處、教科室具體負責項目的實施與管理。同時，確立了以骨干中層、教研組長、骨干教師為主體的研究主要成員。并且特邀華東師范大學教授、博士生導師吳志宏、原武進區教育局副主任科員鄭國源擔任本項目的顧問，負責項目實施操作指導。
項目方案初稿形成后，我們舉行了兩次項目設計論證會議，邀請了學校課題領導小組全體成員對項目的現實意義、可行性以及方案的可操作性進行了論證；邀請教育局副主任科員鄭國源對方案進行論證與修改，保證了項目設計盡可能完善。
同時，項目申報前后，我們就從書籍、報刊、網絡等途徑收集、整理有關工作坊方面的文獻資料，編印了《教育文摘》等資料專輯，使得項目組教師了解和把握當前有關研究的發展態勢，使我們在更高的基點上開展研究，在學習和借鑒優秀經驗的基礎上形成我校的研究思路。此外，我們積極組織教師自主收集相關的理論學習材料，開展自主學習，并組織教師撰寫教學心得，開展專題研討交流，使得項目研究工作更具針對性，有效性。
第二階段：實證研究，全面推開
首先，制訂語文、數學、英語、藝體“教研工作坊”活動計劃。
在學習相關理論以及充分研討的基礎上，確定了我校教研工作坊的具體實施形式。學校所有教研活動采用教研工作坊的形式，將研討貫穿活動的全過程，促進教師的參與和思考，從而提高活動的效率。1、專家面對面式教研工作坊；2、名師比較式教研工作坊； 3、教師參與式教研工作坊。并且形成了基本的操作流程：首先分組對教學內容進行研討，初步形成小組意見，并且進行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學，進行比較探討；最后，指名教師進行圍繞教學內容，主題教學講座或是觀看名師錄像、專家講座。并且分學科根據學科教學中的實際問題或是課程改革的需要，制定了各學科教研工作坊的實施計劃。
其次，圍繞設計目標，依據具體實施策略，開展研究。我們要求各教研組圍繞實施計劃，每學期至少開展兩次以上的工作坊。期初兩周內要確定好工作坊的主題以及承擔人員，確定好工作坊的實施形式，納入學校教學工作計劃、教科研工作計劃。每次活動前兩周，公布研討活動的教學內容，各備課組進行集體商議，確定教學設計，并且確定中心發言人。工作坊活動時，各備課組首先交流各組的教材理解與教學設計，而后集體觀看名師錄像或是觀看某一備課組的教學展示，最后進行比較研討。各備課組嚴格按照計劃認真組織，積極開展相關活動，提高了全體教師參與教研的積極性，年老教師既成為教學設計的策劃者，也成為比較教學與研討的主力軍；年輕教師既要承擔代表發言，還要承擔公開教學，更能主動詢問年老教師的設計意圖，提升了對教材的理解能力，教學設計創新而又不忽略基礎。
第三、在項目實施中發現問題，分析問題，及時調整策略，穩步推進。
對于教研工作坊的實施，我們遵循原有的計劃與學習經驗總結，然而，我們總感覺教研工作坊的組織形式，尤其是它的實施過程顯得過于單一。結合課例的研討雖然針對性強但總覺得面對有些教學中遇到的問題卻無法實施。
4月27日一大早，卜弋小學又迎來了學校最尊貴的客人：吳志宏教授，這是吳教授第二次來到卜弋小學，對學校教育教學進行調研指導。
上午，吳教授首先走進學校的語文課堂。下午，吳教授又對學校的項目設計《工作坊——教師發展快車道》研究工作進行了指導。全體校級領導、教研組長、備課組長以及項目組團隊成員參加了研討活動。首先，項目組介紹了“工作坊”項目實施的進程以及在研究過程中遇到了困惑。吳教授肯定我們的研究與成效，同時結合我們提出的問題，對于工作坊的實施指出了三個注意點：一要選擇好一個恰當的主題；二是主持人必須要做好充分的準備工作；三要調動所有教師的參與意識。尤其是我們的實施形式，只是工作坊實施的形式之一，過于單一。接著，吳教授詳細闡述了工作坊的系統理論，又結合了操作實例，讓項目組老師對于工作坊的形式與實施要點有了更加清晰的認識，對于運用工作坊這種新的校本培訓方式促進教師專業發展，解決教學實際問題有了更大的信心。
在此基礎上，我們將教研工作坊的形式進行了拓展和演變，通過調查問卷確定相關問題提煉主題，活動中參與者闡述自己或是備課組的具體做法，觀看相關視頻或是傾聽學校自己老師的研究成果，相關專家點評以及明確具體工作等形式應運而生。同時，將教研工作坊與課題研究的主題、教研室研究專題等結合，“情境化高效課堂的建構策略”“課內語言實踐活動的組織與開展”“三、四年級英語教材的比較”等工作坊很好的解決了課程改革等的實際問題。
研究過程中，全體項目組定期對項目實施進行了回顧與總結，比較實施前后教師發展的心態與活動狀態，總結近年教師的發展成果。梳理項目實施的具體形式與策略，三種形式基本達成共識，以工作坊形式開展教研活動成為學校的常規。
第三階段：第三階段：總結提升，不斷創新
經過幾年的探索，我們基本形成了工作坊基本形式與實施途徑：
1、專家面對面式教研工作坊
與一般專家的講座、培訓，或是聽課指導不同的是，我們將首先根據學校發展、教師發展需求，邀請有關專家，其次活動過程，先分小組圍繞主題進行探討交流，形成小組觀點，接著進行小組交流，然后由專家進行點評與講座，再由教師提問，談區別、收獲和感受，談今后工作的設想。
2、名師比較式教研工作坊
網絡技術的發展，包括配套的多媒體、視頻等更多地應用于教育教研，使得無緣與名師面對面的教師眼界進一步開闊。但往往我們的方式主要是觀摩名師錄像，接著進行點評。而名師比較工作坊我們可以采用這樣兩種方式。其一，確定教學內容，將參與教師分組進行教學設計，形成觀點；接著進行大組交流；然后觀摩名師錄像，談不同與感受，最后由指定教師進行總結性發言，尤其要總結某類課型或是名師風格，確定某一類課型的教學要求。其二，確定教學內容，進行集體備課，進行教學觀摩，然后觀摩名師課堂，最后進行比較，總結不同與不足，進行教學改進。
3、教師參與式教研工作坊
與以往教研活動的方式不同的是，教師參與式工作坊更強調教師的參與，尤其是將研討活動提前到觀課之前。以往教研活動，往往是一個或幾個人的備課，活動時首先觀摩課堂教學，而后進行評課講座。而參與式工作坊，首先仍然要分組對教學內容進行研討，初步形成小組意見，并且進行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學，進行比較探討；最后，指名教師進行圍繞教學內容，主題教學講座。另外，也可以是根據學校主題安排，教師個人或是幾個人集體申報，然后整個教研工作坊由教師組織與安排。活動過程可以先拋出問題或是課例，傾聽參與教師的意見，而后主持人將研究成果進行展示，可以是相關的教學處理，可以是相關理論的介紹，也可以是自己的成功做法。最后再比較研討的基礎上，主持人提出自己的相關主張。
其次，教研工作坊的思想逐漸深入人心，它的形式我們覺得可以在基本形式的基礎上靈活變動。基本的思路是，每個活動之前增加了討論環節，在活動之前每人形成觀點，打破以往無準備的教研活動方式，將參與貫穿活動始終，從而真正提高研究實效，促進教師專業快速發展。另外，工作坊的主題可以由學校根據發展需求制定規劃，老師們自主申報，也可以是教師自己提出。工作坊可以是學科的，也可以是主題的。可以是長線的一至三年，也可以是短線的一到兩次。教師自主參加感興趣的工作坊。將培訓發展的需求真正交予教師。具有推廣的價值。
四、效果與反思
1、形成教師主動發展機制。
對于像我們這樣年齡結構偏大的學校來說，教研工作坊更好的促進了教師的發展。教師發展不再是船到橋頭車到站的感覺，形成一種你追我趕的發展態勢，尤其是中老年教師參與教研的積極性得到激發，在教研活動中扮演了重要的角色，教師參與研究的熱情高漲，自覺性增強了。近年來，優秀教師比例不斷擴大，我們的五級梯隊教師，中小學高級教師比例在周邊學校都名列前茅。
2、教研工作坊制度與實施策略更加完善，形成了一套具有校本特色的實施形式與途徑。通過幾年的實施，我們已經將參與活動變成一種習慣，將反思成為一種常態。它的形式越發多元。
