時間：2023-06-01 15:44:26
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關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)；概念厘清；創(chuàng)業(yè)師資
1 創(chuàng)業(yè)的概念與分類
1.1 創(chuàng)業(yè)的概念
創(chuàng)業(yè)的涵義因時期和地域的不同而異，漢語對“創(chuàng)業(yè)”一詞有著較為寬泛的理解，“創(chuàng)”，即開始、創(chuàng)造、開創(chuàng)、設立之意；“業(yè)”，涵義廣泛，可指學業(yè)、事業(yè)、功業(yè)、家業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等。“聞道有先后，術業(yè)有專攻”（《師說》）是指學業(yè)；“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”（《出師表》）是指事業(yè)、基業(yè)；“武陵人，捕魚為業(yè)”（《桃花源記》）是指職業(yè)。在我國幾千年的封建社會體制中，“創(chuàng)業(yè)”的涵義因主體的不同而異。應用于貴族、官僚、文人，主要是指創(chuàng)建基業(yè)和事業(yè)；應用于居民百姓則是操持家業(yè)。然而“創(chuàng)業(yè)”一詞在很長的歷史時期內都未能與工商業(yè)活動聯(lián)系起來，直到資本主義制度的出現(xiàn)和市場經(jīng)濟的興起，“創(chuàng)業(yè)”的主體逐漸確定，專指商業(yè)行為者。
在英語國家，表達創(chuàng)業(yè)概念的英語單詞是“entrereneurship”和“venture”。從詞義上看，創(chuàng)業(yè)和企業(yè)（Enterprise）有較強關聯(lián)，“entrereneurship”是名詞形式，主要用于表示靜態(tài)的“創(chuàng)業(yè)狀態(tài)”，從“企業(yè)”和“企業(yè)家”的角度來闡述“創(chuàng)業(yè)活動”。“venture”以動詞形式表達了“創(chuàng)業(yè)過程”，其中包含了“冒險”的含義。從英語單詞的表面意思看，可以把“創(chuàng)業(yè)”理解為創(chuàng)立經(jīng)營企業(yè)的過程，其中具有風險性。
1.2 創(chuàng)業(yè)的分類
創(chuàng)業(yè)的概念可以分為兩個層面：廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立事業(yè)的過程，主體和客體均較寬泛。狹義的創(chuàng)業(yè)專指在經(jīng)濟市場領域內創(chuàng)立商業(yè)組織，追求經(jīng)濟資源的活動，即創(chuàng)業(yè)主體在一定的市場環(huán)境中，發(fā)掘利用市場機會，以自身擁有的經(jīng)濟社會資源，通過組織運作和業(yè)務開展，實現(xiàn)資源升值的過程，狹義的創(chuàng)業(yè)均以追求商業(yè)利潤為最終目的。
本文把創(chuàng)業(yè)分為傳統(tǒng)技能型和開拓機會型兩種，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)以組織或個人擁有的知識或技術密集型要素為出發(fā)點，通過傳統(tǒng)組織和運作模式，擭取商業(yè)利潤。機會型創(chuàng)業(yè)通過創(chuàng)新思維，尋找和創(chuàng)造市場機會，為市場創(chuàng)造新價值的同時，實現(xiàn)組織自身盈利。這兩種類型的創(chuàng)業(yè)往往相輔相成，相互交融，其主要區(qū)別表現(xiàn)在三個方面：
區(qū)別一，技能型創(chuàng)業(yè)追求短期目標，盈利模式較為清晰，往往有成功經(jīng)驗可以借鑒。機會型創(chuàng)業(yè)追求長期目標，在開拓市場的過程中，未知因素較多，運作模式常會隨著業(yè)務的開展而調整。
區(qū)別二，兩種類型的創(chuàng)業(yè)模式?jīng)Q定贏利的主要因素不同，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)模式主要是看短期內的經(jīng)營管理水平，市場渠道建設，和各種生產(chǎn)要素的投入狀況。開拓機會型創(chuàng)業(yè)模式主要是思維的創(chuàng)新程度和戰(zhàn)略方向的選取，以及開拓新興市場的能力。
區(qū)別三，技能型創(chuàng)業(yè)是參與市場內部的利潤搶占與再分配，機會型創(chuàng)業(yè)具有帕累托改進效應，是對外部利潤的開發(fā)過程，能夠開拓擴張市場容量。
2 創(chuàng)業(yè)的關鍵要素與判斷標準
杰佛里.蒂蒙斯在其著作《戰(zhàn)略與商業(yè)機會》中提出蒂蒙斯模型，認為商機、資源、創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)的重要因素。后來的一些專家對創(chuàng)業(yè)核心要素的研究基本上是對蒂蒙斯模型的擴展和深入，如華盛頓大學教授卡爾.維斯珀認為創(chuàng)業(yè)核心要素包括盈利性的商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者的技術專有知識、創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)動機4個核心要素。匹茲堡大學戴衛(wèi).格耶瓦里博士和丹尼爾.弗葛爾教授將維斯珀提出創(chuàng)業(yè)核心要素為創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿[1]。
總結各方觀點，將創(chuàng)業(yè)的核心要素概括為:創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性、市場的客觀機會、創(chuàng)業(yè)主體把握客觀機會的能力。
創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意愿和精神，其中包含了冒險與放棄，這種精神可以支撐創(chuàng)業(yè)主體堅持不懈，面對困難繼續(xù)努力。創(chuàng)業(yè)者具有的主觀能動性和商業(yè)目標性是區(qū)別于就業(yè)、謀生的關鍵因素。商業(yè)機會具有客觀性，隨著市場、經(jīng)濟、科技、消費的變化而發(fā)展，科技新品的面市，市場制度的革新，消費習慣的倡導都將有助于商業(yè)機會的產(chǎn)生，商業(yè)機會是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，不會隨著個人主觀意識的變化而變化，人的主觀意志可以在一定程度上延緩和促進機會的出現(xiàn)，不能從根本上決定商業(yè)機會產(chǎn)生。當機會出現(xiàn)時，創(chuàng)業(yè)主體運用自身擁有的創(chuàng)業(yè)資源和整合能力把握機會，將是創(chuàng)業(yè)成功的前提。
西方市場經(jīng)濟理論認為社會化大生產(chǎn)包括四種要素，即勞動力、土地、資本和企業(yè)家才能，其中主體的創(chuàng)業(yè)能力即是企業(yè)家才能的代表與體現(xiàn)，土地和資本是包容在創(chuàng)業(yè)活動中的必要資源。基于以上原理，判斷創(chuàng)業(yè)的關鍵因素在于是否存在勞動力資源的參與，亦即創(chuàng)業(yè)組織提供就業(yè)崗位的能力。一個組織具有了提供就業(yè)崗位的能力，這個組織就具有了創(chuàng)業(yè)的性質，與自主就業(yè)或靈活就業(yè)區(qū)分開來。
3 創(chuàng)業(yè)教育概念與性質
最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林·博爾先生認為創(chuàng)業(yè)者應該具備如下素質：對待變化態(tài)度積極，具有來自自信的安全感，勇于冒險和嘗試未知，善于提出創(chuàng)造性思想，善于交流和組織，堅定不移的將思想付諸實踐。發(fā)達國家對創(chuàng)業(yè)教育概念的研究各有不同，但均強調對創(chuàng)業(yè)精神和素質的培養(yǎng)。
澳大利亞教育委員會提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個性品質的教育[2]。日本的創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀，有針對性地教授學生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識，盡可能組織實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，是一個授人以漁的概念[3]。歐洲委員會指出，創(chuàng)業(yè)不應僅僅看作是自己開公司，事實上，創(chuàng)業(yè)是每個公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應具備的一種普遍素質[4]。英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化[5]。
創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和品質為目標，是一種素質教育，擴展教育，其與專業(yè)教育既有區(qū)別又有關聯(lián)。創(chuàng)業(yè)機會存在于任何專業(yè)領域中，因而創(chuàng)業(yè)教育具有普遍性。
創(chuàng)業(yè)教育是一種起始教育，或者說創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學生對創(chuàng)業(yè)有一定的認知，并不是通過創(chuàng)業(yè)教育培訓就一定是商界精英，就像普通專業(yè)一樣，通過大學學習只能讓畢業(yè)生對所學專業(yè)有一定的認知和了解，要在專業(yè)領域內有所作為，還要靠后期的工作實踐，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。
創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐教育，即在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，要注重對實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐和實訓教學鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)素質。創(chuàng)業(yè)形式多種多樣，但是無論何種形式的創(chuàng)業(yè)教育都要通過實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，才能達到良好的教學效果。
創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育，創(chuàng)業(yè)活動不等同于教會學生如何開公司掙錢，其包含的內容十分廣泛。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應該以培養(yǎng)具有企業(yè)家才能的人為目標，企業(yè)家才能是綜合素質的一種體現(xiàn)。因此創(chuàng)業(yè)教育不光是對學生實踐能力的培養(yǎng)，也是對大學生創(chuàng)業(yè)精神、價值觀和人格品質的教育。
4 結語
創(chuàng)業(yè)教育在國外的發(fā)展已經(jīng)達到了一個較為成熟的階段，而在國內還處于起步階段，還需要各個高校根據(jù)區(qū)域發(fā)展情況，研究制定合理的教學體制，其中師資隊伍建設、課程設置、培養(yǎng)模式等工作都需要多年的積累與積淀，是一項需要持續(xù)努力的系統(tǒng)工程。在創(chuàng)業(yè)教育的建設過程中，不要急于求成，刻意追求成果，應在體制建設上下功夫，理順各參與部門的職能，分工協(xié)作，從學生素質提高和未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進創(chuàng)業(yè)教育建設工作的穩(wěn)步推進。
參考文獻：
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[2] 毛家瑞、彭鋼、陳敬樸：創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程與評價，教育評論，1992.01.
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【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；以大學為基礎的生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)課程
簡介
“生態(tài)系統(tǒng)”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一個環(huán)境中的物質和生物間的相互關系。英國生態(tài)學家Arthur Tansley將它描述為建立在生物群落（一組生物）及其生境（他們的居住環(huán)境）之間的相互作用系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)可以或大或小，相互依賴，是動態(tài)的，不斷變化的。
早期的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)思想是描述以汽車為中心的生態(tài)系統(tǒng)。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯(lián)系的，如道路，加油站以及零部件制造商，輪胎制造商和底盤制造商等。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)被看作是機構相互依賴的生態(tài)網(wǎng)絡，對于企業(yè)的合作，改進他們的商品和服務，他們必須調整他們的觀點以和他們的生態(tài)環(huán)境相互支持。
最近，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正備受關注，主要是在地區(qū)尋求發(fā)展和擴大在特定領域內創(chuàng)業(yè)的政策區(qū)域。2013年，世界經(jīng)濟論壇確定了其幾個主要部分：市場，文化，教育和培訓，管理框架和基礎設施，資金和金融，人力資本。
教育生態(tài)系統(tǒng)的概念出現(xiàn)于90年代初，是作為一種方式來思考高等教育系統(tǒng)在其環(huán)境中的功能。教育生態(tài)系統(tǒng)里的個人，團體和組織之間的關系是不斷變化的。最近，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的演變、工具、規(guī)模、互動等其他方面是大家辯論和討論的主題。
以大學為基礎的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（U-BEE）
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的想法正成為全世界的熱門話題，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，被認為是一個解決社會和經(jīng)濟問題的方案。大學是全球經(jīng)濟發(fā)展的中心，提供基礎設施，資源和方法來發(fā)展創(chuàng)業(yè)地區(qū)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是通過專業(yè)的知識和創(chuàng)新演變拓展的。
以大學為基礎的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括多個層次的個體（學生，教師，職員，醫(yī)生和管理人員），小組（教師，學生），團體（孵化器），活動和社區(qū)利益相關方（政府，政策制定者，產(chǎn)業(yè)，資助者）。U-BEE的中心是內部創(chuàng)業(yè)活動，圍繞課程，合作課程活動，和研究活動進行。
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要集中于跨校園或學校的創(chuàng)業(yè)活動，部門直接與創(chuàng)業(yè)活動連接。內部創(chuàng)業(yè)活動嵌套在社區(qū)和學校內，包括課程和合作課程活動和研究。我們采用基礎設施，利益相關者，資源三個維度來描述學校或大學的內部創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（參見圖1）。
課程由學科、項目組成。課程內容是根據(jù)教學大綱，有特定的學習目標，主題和等級標準。涉及到課程應使用哪些材料、案例、練習的選擇、教學方法、概念和傳遞機制。這與學校對創(chuàng)業(yè)課程的定義是聯(lián)系在一起的，理論課的作用，學科的整合都是創(chuàng)業(yè)課程要決策的。
創(chuàng)業(yè)合作課程，這是豐富學生學習經(jīng)歷的非學歷活動。包括但并不僅限于課程，生活經(jīng)驗，車間，演講，論壇，商業(yè)計劃競賽，網(wǎng)絡和其他項目。
創(chuàng)業(yè)研究，這包括理論和在應用廣泛領域的研究。理論研究的目標是，在創(chuàng)業(yè)領域內以多種方式、方法和情景支持或不支持一個假設的真理。應用研究使用一個研究團體所積累的理論，知識，方法和技術為特定目的，往往是一個特定的客戶端（家庭，企業(yè)家，投資人等），以證明或一個假設的事實，包括：研究重點，教師激勵和獎勵，資金支持，數(shù)據(jù)的訪問，宣傳研究結果等。
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內部維度（Dimensions）
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內部維度主要包括利益相關者、資源、基礎設施和文化四方面：
利益相關者是所有創(chuàng)業(yè)課程，合作課程活動，和研究的參與者（比如，教師，員工，領導與管理者，學生，家長，校友，提供服務者，服務和基礎設施的工作人員，市場營銷和公共關系，合作者）。利益相關者有不同的利益，他們承擔何種角色，互動關系，由他們的角色和所從屬的學校決定。了解各種利益相關者的需求，企業(yè)人脈和動機對建立一個富有成效的生態(tài)系統(tǒng)至關重要。
資源包括資金，技術，硬件設施，社會資本，合作組織，能力，教師和工作人員的技能。相比其他學校，資源可以是通用品或商品，它們是獨特的，很難復制。例如，納米技術實驗室的研究產(chǎn)生顯著的基礎研究，并產(chǎn)生新的合資企業(yè)就可能是一個獨特的，難以復制的資源。金融資源具有長期性（例如，捐贈，贊助或政府合同），可能也是很難復制的能力。智力知識也是創(chuàng)業(yè)競賽中獨特的能力資源。
基礎設施通常被認為是硬件校園（建筑物，設備），包括技術或數(shù)字環(huán)境（互聯(lián)網(wǎng)，通信平臺），這是一個人們可以交流和相互作用的技術平臺。基礎設施還包括信息，營銷，品牌和學校定位的分銷渠道。網(wǎng)絡的結構（技術）和個人社會（正式和非正式），也是基礎設施的一部分，這些網(wǎng)絡經(jīng)常或不經(jīng)常使用，緊密還是松散的聯(lián)系，在一定程度上決定了信息和知識傳播，及校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的凝聚力。
文化是一種象征，包括規(guī)范、價值觀和學校的傳統(tǒng)。文化是無形資產(chǎn)，是學校指導工作的核心價值。它關系到學校的使命，和創(chuàng)業(yè)的定義。例如，社區(qū)學院首先致力于為成長中的小企業(yè)”，那么它遵循的創(chuàng)業(yè)定義是扎根于小企業(yè)的創(chuàng)立和自營就業(yè)，課程將集中在創(chuàng)設和發(fā)展小型自我管理公司。文化影響著利益相關者之間的關系。了解文化可以使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的期望與校園環(huán)境一致。
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內部發(fā)展考量
創(chuàng)建或擴大創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，需要對其內部四個緯度進行評估。創(chuàng)業(yè)教育者和管理者，在評估創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內部發(fā)展時也有一系列的問題要考慮。
利益相關者：大學校園創(chuàng)業(yè)由誰來“做”？誰是參與創(chuàng)業(yè)的人？教師？學生？還是所有這些利益相關者？他們創(chuàng)業(yè)活動的相互作用要達到何種程度？
資源：校園內部生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢和劣勢是什么？課程整合在校園內要達到何種程度？教師參與的研究活動與學校的任務一致性要達到何種程度？
基礎設施：創(chuàng)業(yè)是否要融入校園生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字和物理基礎設施？有平臺來支持創(chuàng)業(yè)課程、合作課程和研究嗎？有基礎設施致力于創(chuàng)業(yè)活動嗎？
文化：個體創(chuàng)業(yè)教師在內部生態(tài)系統(tǒng)中的作用？大學校園教師創(chuàng)業(yè)的“籌碼”是什么？教師可以影響創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內部么？教師在學校創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)前景中如何保持一致？
【摘要】項目訓練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實的環(huán)境和對象還有差距，我們可以通過項目法加強訓練，也就是通過立項并進行實踐，讓學生接觸市場、接觸企業(yè)。比如把學生分成若干小組，讓他們撰寫企業(yè)運營調研報告、幫助企業(yè)做市場調查、制定創(chuàng)業(yè)方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過程中，大學生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐，能夠把理論知識與現(xiàn)實進行對比、整合與運用，從而提高創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。
作為教育術語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的“課程”則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期學習結果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育的任務不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設置大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運用廣義的“課程”概念，樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設計原則，明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，找準大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程內容，運用適應大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方式和方法，科學合理地設置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動國家經(jīng)濟發(fā)展的目標。
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程建設的理念與原則
大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設計必須關注大學生的主體因素，重視學生的自主學習與探究學習，同時，也要關注時代的要求與社會需要。在課程設計上應樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設計要尊重學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)他們學習的自主性，使學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點，引導學生運用所學的知識解決實際問題，最終達到把大學生培養(yǎng)成為社會實踐活動的能動主體。二是高標性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，而應高標準、高要求，大膽地承擔起發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實踐能力，培養(yǎng)學生獨立思考、開拓創(chuàng)新品質的重要使命。三是人本性。大學生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實在學生個性品質和能力素質上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會偏離方向。所以，課程設計時一定要尊重大學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領域。在課程設置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學生能以與時俱進的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會的文明成果。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標的設定
“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設置及其評價的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內容、明確教育方法的出發(fā)點和歸宿點。設計創(chuàng)業(yè)教育目標的實質是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向。”[1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學生掌握一些職業(yè)技能或專業(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學生進行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應社會的發(fā)展，成為社會進步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實質上更像是一種綜合素質教育。一個成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質、道德素質、科學文化素質和身心素質等。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質，即創(chuàng)業(yè)素質，才是大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計的真正目標。我們認為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質至少應該包括五個方面的內容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的自我意識和創(chuàng)業(yè)的社會意識。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認為，就業(yè)就是找工作。因此，大學畢業(yè)生往往是被動擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學生認識到畢業(yè)后除了進行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實現(xiàn)自我價值。當然，在這個過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機會，甚至能形成新的行業(yè)，為社會提供更多的產(chǎn)品和服務。因此，通過大學生創(chuàng)業(yè)教育應使當代大學生變被動的就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實現(xiàn)自己的人生價值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識結構。創(chuàng)業(yè)知識是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中應該具備的基礎性的知識結構，主要包括專業(yè)知識（創(chuàng)建企業(yè)相關技術領域的知識）、經(jīng)營管理知識（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識（與企業(yè)有關的其他理論知識）。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，主要是引導學生合理構建知識結構，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動方式、效率和結果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內容和重點。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質。創(chuàng)業(yè)心理品質指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中應具備的、對行為產(chǎn)生調節(jié)作用的個性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質。創(chuàng)業(yè)道德品質是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，只有確保上述內容的全面性和完整性，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本目標。
三、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系的建構
高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學科課程、實踐課程和活動課程）構成。（一）以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標的隱性課程建設隱性課程是存在于學校和班級學習生活中的由學校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價值觀和信念等的滲透性教育內容，是學生在無意之中獲得知識和經(jīng)驗的途徑，其物質載體是人、事、物。教師新穎獨特的教學風格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關系等都可以成為無聲的隱性教學資源。因此，我們應該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標、任務、要求，以環(huán)境建設為依托，構建一個隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生人格特質中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、小發(fā)明比賽、設計比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請社會上有一定影響的企業(yè)家來開設創(chuàng)業(yè)專題講座等活動讓學生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網(wǎng)絡等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進人物，幫助學生了解社會的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，增強大學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知與體驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學科的教師也要主動地在教學內容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對學生進行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的顯性課程建設創(chuàng)業(yè)教育是一種目標明確、指向清晰的綜合性教育，必須構建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學、管理學、社會學、經(jīng)濟學等各學科的內容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識的學科課程。大學生創(chuàng)業(yè)教育的學科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，通過必修課、選修課和學科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學生在短時間內集中、系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識和技能。學科課程可以開設創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導課、經(jīng)營管理課、公共關系課、市場營銷課、創(chuàng)業(yè)者素質課、經(jīng)濟法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實踐能力的實踐應用課程。實踐應用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機組成部分，是在學科課程的基礎上，以活動形式開設的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質的課程。它對促進創(chuàng)業(yè)基本素質的個性特征的形成、促進創(chuàng)業(yè)基本素質的應用系統(tǒng)和擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識的理解、掌握和內化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創(chuàng)業(yè)實踐的體驗啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實際的創(chuàng)業(yè)型活動過程中去感悟和體驗，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現(xiàn)實實際結合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設《創(chuàng)業(yè)實務》、《團隊訓練》、《創(chuàng)業(yè)市場調查》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》等課程，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。《創(chuàng)業(yè)實務》課程講授的主要內容應包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設計；企業(yè)經(jīng)營流程設計；企業(yè)績效評價；企業(yè)開創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等。《團隊訓練》課主要內容是團隊的組建與團隊合作；團隊對創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團隊精神；如何領導團隊；團隊成員間如何協(xié)調與溝通等等。《創(chuàng)業(yè)市場調查》課要讓學生掌握對目標企業(yè)所在行業(yè)進行系統(tǒng)調查、分析等基本知識與技能。《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》課程讓學生掌握計劃書的主要內容和撰寫要求，為準確把握市場機會的行動布局和資金籌集與運作打下堅實基礎。3.培養(yǎng)綜合素質能力的活動課程。創(chuàng)業(yè)型活動課程是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和需要，以指導大學生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質技能模擬訓練活動和綜合模擬活動形式出現(xiàn)的，利于學生感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內容開發(fā)可以是學科知識的鞏固、運用與驗證，也可以是大學生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學生參加社會實踐活動或到企業(yè)實習，使大學生通過真實情景體驗獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。
四、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗式教學方法探索
論文關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設計；改革
進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。基于此，畢業(yè)設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、stp策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過程中，除了專業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型，制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設計的質量。
3.實施對“業(yè)”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內部運行規(guī)律與一般教育的內部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調整教學內容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設計。
論文關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設計；改革
進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。基于此，畢業(yè)設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
轉貼于 三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過程中，除了專業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型，制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設計的質量。
3.實施對“業(yè)”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內部運行規(guī)律與一般教育的內部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調整教學內容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設計。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設計；改革
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業(yè)設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過程中，除了專業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型，制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設計的質量。
3.實施對“業(yè)”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內部運行規(guī)律與一般教育的內部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調整教學內容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設計。
四、結語
經(jīng)濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業(yè)生的質量競爭日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質量指標之一的畢業(yè)設計更成為競爭的焦點。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)畢業(yè)設計多樣化改革，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎上，提高學生對畢業(yè)設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設計的質量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
參考文獻：
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關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；途徑方法；五年制高職
作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業(yè)技術學院教務處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業(yè)技術學院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）
基金項目：本文系全國教育科學規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項立項課題“五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐研究”（課題編號：GJA104019）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0128-02
江蘇省從1984年開始創(chuàng)辦五年制高等職業(yè)教育以來，隨著辦學規(guī)模擴張和辦學質量不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應用上還存在很多問題。
一、存在的問題
1.課程設置缺乏系統(tǒng)性，內容選取缺乏針對性
創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘學生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的。培養(yǎng)目標的達成在很大程度上需要通過課程環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。要達到這個目標學生需要掌握的有關創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業(yè)管理、政策、法規(guī)、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系、社會活動等方面創(chuàng)業(yè)知識。而目前各五年制高職校開設的往往只有一門主課“大學生創(chuàng)業(yè)教育”，個別專業(yè)開設的企業(yè)管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領”而準備的，不是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的設計的。
2.理論基礎薄弱，教材開發(fā)滯后
我國對于創(chuàng)業(yè)教育研究較晚，教材建設明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育實際教學的需要。現(xiàn)有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創(chuàng)業(yè)中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業(yè)類群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
3.師資隊伍匱乏，教學方法失當
在教學方法上，仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，學生既學不到從事創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學習效果極差，教學目標根本無法達成。這種教學模式與實踐性極強的創(chuàng)業(yè)教育課程本身特點是極其不適應的。從事創(chuàng)業(yè)教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉行或在上德育課的同時兼代創(chuàng)業(yè)教育課。這些教師沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育方面的系統(tǒng)學習，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學時照本宣科不知所云，嚴重影響了教學質量。
4.創(chuàng)業(yè)實踐基地建設滯后，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空置
目前，各五年制高職校設置創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地的還寥寥無幾，市級大學生創(chuàng)業(yè)園高職學生又難以進入，而企業(yè)的工學結合實習僅僅能使學生了解和學習企業(yè)運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創(chuàng)業(yè)過程。沒有創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生無法得到創(chuàng)業(yè)實踐訓練，創(chuàng)業(yè)能力的形成也就無從談起。
5.頂崗實習中重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕創(chuàng)業(yè)教育
五年制高職教育中一年的頂崗實習，學校、指導教師及企業(yè)關注的往往是學生的工作表現(xiàn)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少引導學生在實習過程中關注企業(yè)運作方面的知識。
6.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，活動嵌入創(chuàng)業(yè)教育內容不夠
創(chuàng)業(yè)教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區(qū)是創(chuàng)業(yè)教育課堂的延伸和補充，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營造對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情大有裨益。而現(xiàn)今的五年制高職校尚沒有關注這個創(chuàng)業(yè)教育領地，尚未見有學校真正把創(chuàng)業(yè)教育的社會常識、創(chuàng)業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)精神等方面的內容融入到校園文化建設中。在學生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動內容少之又少。
二、建議
1.加快五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究，構建具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
基于五年制高職學生的初中起點和五年一貫培養(yǎng)模式，使得五年制高職與三年制高職創(chuàng)業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構、課程內容選取與組織、教學方式方法上有明顯不同。如何根據(jù)五年制高職教育的特點架構具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織教學內容是擺在當前五年制高職創(chuàng)業(yè)教育面前迫切需要解決的一個關鍵問題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院應充分依靠各個協(xié)作委員會的力量，結合專業(yè)特點，開發(fā)具有五年制高職創(chuàng)業(yè)教育特色的適合各類專業(yè)教學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學資源庫。采取這種共同開發(fā)、資源共享的開發(fā)策略可提高開發(fā)效率和成果質量。
2.完善多渠道師資隊伍建設機制，壯大與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結構
五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏的現(xiàn)況單靠引進與培養(yǎng)是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現(xiàn)狀，只有采用多元化與靈活性相結合的師資隊伍建設策略。主要措施有：一是學校自身師資的引進與培養(yǎng)。學校要制定相關政策，積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景的人才來校任教及把現(xiàn)有師資送入企業(yè)或社會進行創(chuàng)業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的關鍵所在。二是聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏及教學水平低下比較現(xiàn)實的策略。三是高薪聘請成功創(chuàng)業(yè)者、金融專家、經(jīng)濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經(jīng)濟部門的專家和市場營銷專家。
3.加快創(chuàng)業(yè)教育類課程聯(lián)院級教學資源庫建設，實現(xiàn)聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育遠程教學
要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的聯(lián)合優(yōu)勢，精選各學院具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的教師并聘請成功創(chuàng)業(yè)者及各類專家組建教學團隊，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育各課程標準、教材，制作教學錄像，建設聯(lián)院級遠程教育網(wǎng)站。通過遠程教學與校內教學相結合，來快速提升創(chuàng)業(yè)教育教學質量。
4.完善多元化創(chuàng)業(yè)實踐基地建設機制，建立多層次五年制高職生創(chuàng)業(yè)中心
要建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐基地，給學生提供真實環(huán)境“真刀真槍”地去做，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，磨練創(chuàng)業(yè)意志和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。解決目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)實踐基地建設普遍滯后的問題已刻不容緩。學校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng)業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng)業(yè)中心及學校自建創(chuàng)業(yè)中心等。
5.改變“教”、“學”方式，提升學生主動學習的意識和能力
教師在創(chuàng)業(yè)教育教學中要注重學生學習方法的引導，教會學生在日常生活和工作中如何去學習，提升學生自學能力，克服學校教學中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學生頂崗實習過程中，引導學生每天不僅要關注自己手頭上的工作和專項技能，更應珍惜自己所處的有利場所，更多地關注企業(yè)運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。
6.營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情
充分利用學生每天生活學習的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識及激發(fā)創(chuàng)業(yè)的名言警句融入其中，讓學生在潛移默化、不知不覺中喚醒創(chuàng)業(yè)意識、將創(chuàng)業(yè)知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的大學生社團，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，來激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力。
7.鼓勵學生參與小商品經(jīng)營和技術服務活動，建立學生創(chuàng)業(yè)能力自主提升渠道
雖然小商品經(jīng)營和技術服務活動屬于技術含量非常低的創(chuàng)業(yè)活動，但基于目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有途徑，這也不失為部分學生能得到創(chuàng)業(yè)方面鍛煉的一個機會。學校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學生提供機會讓更多的學生能夠投入到小商品經(jīng)營和技術服務活動中去。當然，這種小商品經(jīng)營活動最好是結合本專業(yè)，經(jīng)營場所可以是校內，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。
8.申報“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，拓寬五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育渠道
我國2006年啟動“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”建設工作以來，已有許多高校及職業(yè)技術學院申報成功。但是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院下屬分院尚無一所申報，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育一條渠道，鼓勵學生去選修。
參考文獻：
