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序論：在您撰寫廉潔教育教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、開展廉政教育活動的主要目的
（一）提高自身修養。引導干部職工提升思想境界，樹立正確理想信念，自覺踐行根本宗旨，始終保持蓬勃朝氣、昂揚銳氣和浩然正氣，促進政治修養和道德修養相統一。引導干部職工提升文化素養，增強文藝創作力、鑒賞力，增強明辯是與非、對與錯、美與丑的能力，促進文藝素質和潔身自好相統一。引導干部職工提升統領駕馭能力，增強全局意識，用心維護良好聲譽，促進個人行為和集體要求相統一。
（二）增強廉潔意識。干部職工切實掌握法律、黨紀、政紀等知識，掌握政策、法律相關規定，了解法紀、黨紀、政紀紅線。促使廣大干部職工牢固樹立正確的權力觀、地位觀、金錢觀，進一步增強遵紀守法和廉潔從政意識，牢牢守住做人、做事、從政的底線，提高拒腐防變和抵御各種風險的能力，切實做到“為民、務實、清廉”。
（三）加強作風建設。提升機關效能建設水平，轉變思維觀念，主動、熱情、快捷服務，不斷提高辦事效率和質量。改進政風行風，認真解決群眾反映強烈的問題，努力樹立新作風、塑造新形象、創造新業績，促進黨風進一步好轉。樹立大膽闖、大膽試、大膽干意識，營造敢走新路、敢破難題、敢當重任氛圍。進一步增強維護團結的自覺性和主動性，努力做到在合作共事中加深理解，在相互支持中增進團結，鞏固和發展上下同心、和諧奮進、凝心聚力干事業的良好局面。努力建設一支政治堅定、作風優良、紀律嚴明、勤政為民、恪盡職守、奮發有為的隊伍，促進住房城鄉規劃建設事業又好又快發展。
（四）強化監督制約。進一步增強廣大黨員干部監督和被監督的意識，采用多種監督形式，落實各項監督制度，加強對干部職工特別是領導干部的日常監督管理，前移監督關口，切實落實從嚴管理的要求，不斷增強干部職工隊伍的凝聚力和戰斗力。
二、開展廉政教育活動的主要方式
（一）拓寬教育方式。一是制定反腐倡廉學習教育計劃，年初對全年的學習教育活動做出總體安排。二是每周五下午例行政治理論學習，集中組織反腐倡廉學習教育活動，繃緊干部職工廉政弦。三是黨組會議、黨組擴大會議、局辦公會議前開展10分鐘廉政教育，職工會議、職工理論學習會前開展20分鐘廉政教育，綜合、專項業務會前由分管領導開展5分鐘廉政教育，或者由業務科室、直屬單位負責人專題講解輔導專業法律法規。四是平時采取誡勉談話、廉政談話、廉政調研等多種形式，扎實開展反腐倡廉的日常教育，促使干部職工思想認識在潛移默化中得到升華。
（二）拓寬教育內涵。一是開展理論教育。教育干部職工不斷增強黨性，牢記黨的宗旨，時刻為人民服務，克服“物必先腐，而后蟲生”，切實保持先進性。二是開展思想認識教育。教育干部職工樹立正確的人生觀、金錢觀、事業觀，保持思想的純潔性，鑄就過硬本領。三是開展法紀知識教育。學習法律法規、黨紀政紀知識，邀請市檢察院領導講解職務犯罪，努力消除干部職工“不懂法、不畏法”的法盲狀態，明白法紀準繩。四是開展警示教育。結合系統內部發生的腐敗案件，開展以案說法活動，提高教育的實效性、針對性。五是開展典型教育。采用“身邊的人教育身邊人”方式，樹立廉潔勤政、埋頭苦干、業務精通、業績優良的正面典型，號召干部職工向其學習。
（三）增強震撼教育。一是組織系統干部職工到看守所、監獄開展警示教育，聽涉嫌犯罪、服刑人員現身說法，使干部職工思想受到震動。二是組織觀看警示電教片、負面報道，促使干部職工思想受到觸動。三是主要領導給全系統干部職工講廉政黨課，引導大家樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀。通過直觀教育，努力增強干部職工勤政廉政的自律意識，自我規范工作圈、純潔社交圈、凈化生活圈，不斷提高拒腐防變的能力。
（四）引導自我教育。引導干部職工在業余時間、工作閑暇之際，根據自己的實際情況，有針對性地加強黨紀、政紀、法紀知識的自學，進一步完善自己知識結構，深化對黨紀、政紀、法紀的認識，深刻體會黨紀、政紀、法紀嚴肅性、無情性、懲處性，時刻自我警醒。
（五）強化文化建設。加強廉政文化建設，每周末發送廉政短信，開通廉政知識led展示，進一步營造廉政氛圍；積極組織“廉政文化書畫比賽”活動，交流廉政讀書心得，推動廉政“八進”活動，讓廣大黨員干部通過學習創作宣傳，走向睿智、走向廉政，提高免疫力，增強戰斗力。
三、開展廉政教育活動的保障措施
（一）加強組織領導。成立廉政教育活動領導小組，由黨組 書記、局長任組長，紀檢組長任常務副組長，黨組成員任副組長，局機關各科室、直屬各單位主要負責人為成員。領導小組負責全系統廉政教育活動的統籌組織工作，黨組成員負責所分管的科室、單位的廉政教育活動的組織實施工作。領導小組下設辦公室于局紀檢組，具體承擔日常協調指導工作。各區市縣住房和城鄉規劃建設局、局機關各科室、直屬各單位要把廉政教育活動作為一項政治任務擺上重要位置，明確責任，抓好落實。
【關鍵詞】關聯理論；話語標記語；解釋力
一、引言
話語標記語以其蓬勃的發展趨勢越來越受到國內外語言屆學者的重視，但是由于人們對其研究的側重點不同，至今沒有達成一致的認識。而其名稱也因研究領域的不同而多樣化，常見的如：語句聯系語（sentence connectives）（halliday&hasan，1976）、話語小品詞（discourse particles）（schourup，1985）以及語用標記語（pragmatic markers）（schiffrin，1987；fraser，1989），而最后普遍統一為話語標記語。在80年代 schiffrin選擇了“自下而上”的研究方法，率先對11個話語標記語的話語功能進行了定性與定量分析，包括oh、well、and、but、or、so、because、now、then、you know以及i mean，并且將這些微觀研究集于專著《話語標記語》（discourse markets）一書，開始了人們對話標記語小詞研究的新篇章。話語標記語的語用功能具有一定的認知心理理據，然而，在以往的研究中，學者很容易忽略從認知角度去分析話語標記語的語用功能，而單純的從句法和語義層面去分析。從20世紀80年代中期以來，關聯理論的出現把話語標記語的研究真正從句法-語義研究轉向了認知語用學研究。
二、話語理解的認知模式
在實際的言語交際中存在很多理論流派，其中語碼論和grice提出的推理一直是言語認知模式中較具代表性的學說。根據語碼論，成功交際就是一個信息復制過程，即編碼信息等于解碼信息。例如：
1. you should go and buy me a piece of cake.
2. mike：what's going on？ who are these guys？
susan：uh... immigration agents， and… i think they're... sending jackson back to canada.
在這兩個例子中，根據語碼論的解讀，and只是句子中的連接成分，并不能獲知and在此句中編碼的全部答案，鑒于此，語碼論在20世紀70年代收到了很大的質疑聲，其中，呼聲最強的當屬grice（1975，1989）提出的交際的推理論，他提出，交際信息不一定是編碼信息，語碼并非交際所必須的。相較于語碼論，推理論最大的進步則是它強調了語境對話語理解的不可分離性。而當推理論實際運用到言語交際中時，則有學者提出推理論并沒有提出有關識別交際意圖的明示推理步驟，因為根據wilson（1997）指出，grice忽略了說話人的意圖，單單的固定了交際中的語境參數，如說話人，聽話人，說話的時間與地點等。而關聯理論則恰好運用交際原則和認知原則對語碼論和推理論做了總結與相應的補充，很多之前無法找到的答案，在關聯理論的框架下便迎刃而解了。我們再來看之前的兩個例子，在例1中，說話人把動作go和buy me a piece of cake用and聯接起來，從語法和語義層面上，我們可以得知，and在此處是作為連詞連接兩個列的動作而存在。根據關聯理論，言語交際是一個明示—推理的過程，即在認知過程中，人們力求用最小的投入獲得最大的認知效果，而說話人在信息處理中要堅持兩個目的，把聽話人所付出的努力降到最低，同時最大程度的增強預警效果。而例1，說話人的目的很明顯，是強調兩個動作的因果關系，換言之，buy me a piece of cake是說話人的最終目的。同理，在例2中，語料出自美國經典的連續劇絕望的主婦（the desperate housewives），and在此處的作用，并非只是兩個句子的連接詞，而是讓聽話人聽出了and背后說話人的猶豫，很明顯，面對前夫mike，對于susan來講很難將自己現任男友要被派遣回國的事情宣之于口，只需一個話語標記語and，就已將這處的語境效果最大化，關聯理論的解釋力考慮到了說話人，聽話人的方方面面的因素，包括認知，心理，情感，以及各種可以增強語境效果的因素，讓聽話人很容易在言語交際中尋找到最佳關聯。因此，我們可以獲知，在認知模式中，話語標記語所表達的不是其編碼的意義，或單純的固定語境的信息，對話語理解所起的作用主要是引導聽話人如何最快的識別言語交際中的語境關系和語用信息關系，即最佳關聯。
三、連貫理論中話語標記語
and及關聯理論對其的補充
連貫理論認為，話語標記語連接的是前后的話語單元，是話語同語境之間的關系，如果一句話和在其之前的話語或該話語的某一部分之間存在某種修辭或語義關系的話，那我們就可以認為這句話與之前的話語是連貫的。而關聯理論則在目的上與連貫理論出現了差異，如前面提到的，關聯理論認為，話語標記語的目的就是讓聽話人在理解過程中付出最少的努力和代價。而話語標記語對話語理解所起的作用上，連貫理論則認為，話語標記語制約的是關系命題（relational proposition），而這種關系命題則是聽話人理解話語的關鍵，而關聯理論則關注了說話人進行言語交際時產生連貫的心理等其他因素。所以，我們可以說，連貫理論和關聯理論最重要的差異就是，前者認為，話語標記語起的作用是表征性的，而關聯理論則認為，聽話人所進入的語境才是得出話語結論的關鍵所在。而話語中的話語標記語通過自身所標記的明示邏輯語義關系在不同的預警條件下對聽話人的認知推理過程起制約作用，我們也可以說每一個話語標記語都因自身的屬性而限定了聽話人的推理范圍。比如so，schiffrin在discourse markets一書中將其歸類為原因及結果標記語，而在本文中我們要探討的小詞and，則被schiffrin劃分為連接標記語。我們來看幾個例子：1.mike：come on in.
mary： and just like that， dave’s dream of revenge was salvaged.
2.susan： jackson got a teaching job at the college in riverton， and...i'm going with him.
在這兩個例子中，例1中mike的話語是對他的鄰居dave發出的，而mary的旁白則用標記語and做連接，表示，mike的邀請相當于把死神請進了屋子，因為他全然不知dave是向他尋仇的，此時，就需要對說話人使用標記語的目的進行解釋，而根據連貫理論，這實際上是一種信息短路的現象（short—circuited）。and所傳達的標記語的作用不僅僅是連接兩個語句，它的作用還在于揭示說話人的心理動機，交際目的和意圖，正如mary發起的旁白所示，她的目的是為了向觀眾揭示dave的動機，如果去掉and，那么上下的線索則不會那么的緊湊，所以我們可以認為，話語標記語是尋找關聯過程的一個重要依據，也有人表示，話語標記語連接言語交際中的語境和語境假設。而這恰恰符合關聯理論的框架，在關聯理論中，語境概念是動態多變的，聽話人可以根據不同的語境推斷上下文的真正交際目的，這一點，是連貫理論沒有涵蓋的。我們再來看例2，根據hovey和maier（1990）的話語關系分類表，我們可以說例2可能有以下幾種連貫關系：序列關系，jackson有了工作變動，這已是事實，從而作為女朋友的susan也要隨之搬走，表達話語的前后順序的關系。因果關系，我們可以說，因為jackson的工作有了變動，所以susan要隨其一起搬走。在連貫理論的框架下，我們并沒有了解susan發出的猶豫不定的and是什么意思，但當我們探究說話人的心理動機時和具體語境時，我們發現，這里的“短路”信息則是，susan要對她一個相處多年，關系良好的鄰居講出此事，而搬離她居住了很久的地方也是她內心所不情愿的，根據語境和說話人說話目的的推斷，話語標記語and的目的便很明了，在這里，and作為延緩標記語而出現，表達了說話人心里的猶豫，而讓聽話人也明了說話人其實是很不舍的，這樣的交際，傳達信息完整，達到了最佳交際的目的。連貫理論在話語標記語and等小詞解釋說話人如何發出話語，理解和解釋話語這發面缺乏相應的解釋，而關聯理論則通過其語境的靈活性和認知原則的完整性對其進行了相應的補充。
四、結語
提出關聯理論的sperber&wilson認為語言的交際過程主要是一個推理的過程，語境是尋找最佳關聯的平臺。話語標記語的出現是言語交際中又一突破性的研究，而類似小詞的研究則拓寬了學者們的研究范圍。這些小詞所包含的程序信息，為話語信息處理提供了認知方向，and作為連接標記語，則因此本身的屬性而在認知關聯中衍生出了很多其他的標記作用，而這些作用則是以往的語碼論，推理論以及連貫理論所無法解釋清楚的。在對關聯理論進行研究時我們發現，話語標記語連接的不單單是兩個句子或兩個語言單位，而更多的是連接話語和語境，而語境也不單單指的是語言環境，衍生出的說話人的心理因素，認知環境等非語言因素也是必須要考慮在內的。關聯理論下的話語標記語也使話語
更受制約性，聽話人能夠更容易的尋找到最佳關聯，因為說話人加上一定的話語聯系語后，話語間的聯系就更加明確，聽話人的理解所受的制約性也就越強，尋找最佳關聯的范圍也就最小，此時，話語標記語已經在關聯理論框架下發揮了最大的作用。本文以小詞and為例，對比分析了話語標記語研究的幾大流派，結果表示，關聯理論不僅可以對話語標記語進行合理的解釋，還對已有的連貫理論做很好的補充，提供新的研究視角。但是關聯理論也存在其自身的局限性，因其對語境的依賴性較強，很多言語交際并沒有很豐富的語境信息，這時，關聯理論則失去了原有的效度和信度。而對于話語標記語的研究，我們應該把關注點更多的集中在小詞的研究上，對and等小詞的研究，是順應交際的需要可結果，其動態性是研究中不可缺少的因素。
【參考文獻】
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眾所周知，教育信息化的目的是推動教育現代化，革新現有的傳統教育方式——黑板書+油墨紙。深圳市金華聯電子有限公司憑借多年的電子信息產品研發底蘊，結合對教育信息化應用的深層次實踐，整合先進的物聯網和移動互聯網技術，率先創立樂望智能教育體系，為中國教育行業提供整體解決方案，并立志成為中國教育信息化服務的領跑者。
“樂望”誕生
近年來，隨著我國教育信息化進入新的發展時期，信息技術與教育教學過程全面深度融合，各地中小學在育人模式和教學方式的變革上作出了諸多有益嘗試，信息技術教學應用取得了豐碩的成果和一定的經驗。
作為電子信息行業的資深人士，集技術與管理于一身的深圳市金華聯電子有限公司總經理李敬中，見證了深圳電子信息產業發展的沉浮起落。二十幾年的從業經歷，使他對深圳，乃至國內的電子信息產業的過去與未來，有著深刻的認識與獨到見解。
與其他先入者或門外的機會主義者不同，他敏銳洞察，準確把握需求，整合各方資源，全力進軍教育信息化服務業。
2012年7月，深圳市金華聯電子有限公司斥資成立樂望教育事業部，致力于為中國教育行業提供一系列信息化教育解決方案。同年8月，凝聚著金華聯人無數心血和新希望的產品新鮮出爐，他將這款產品命名為“樂望智能互動教學平臺”，并注冊商標“樂望”，寓意為“快樂的希望”。
據介紹，樂望智能互動教學平臺主要由互動課堂教學系統和云端服務器構成。經國家級查新咨詢單位——廣東省科學技術情報研究所出具的科技查新報告表明，樂望智能互動教學平臺技術填補了國內空白。
樂望致力于將智能的理念引入到課堂教學之中，并全面采用“樂望智能互動教學平臺”綜合解決方案建設完成了一個以移動計算機為基礎、互動教學為手段、靈活教學為理念的信息化課堂教學平臺，不僅充分發揮了信息化課堂教學的優勢，而且讓自由的思想進入了課堂、占據了課堂、統領了課堂。
2012年9月，由教育部和深圳市政府聯合主辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”在深圳舉行。金華聯電子應邀與會，各地代表對“樂望智能互動教學平臺”給予極高的評價。
“樂望”使命
深圳作為中國改革開放的窗口，一直有著先試先行的傳統，成為我國第一批教育信息化試點城市，在全國率先開展采用云計算技術的公共服務體系建設與應用探索區域信息化示范。
資料顯示：目前深圳市有1700多所各級各類學校、幼兒園，在校生136萬人，教職工11.5萬人。全市公辦中小學100%建成校園網，100%教室配備多媒體信息終端，學生人機比達到4.7∶1，教師人機比達到1∶1，實現“校校通”、“班班通”。
深圳良好的教育信息化環境，令金華聯人更是信心百倍。“深圳教育信息化程度很高，隨著‘教育云’工程的實施，信息技術升級，將給我們帶來巨大的機會。”李敬中興奮地說。
他的興奮不是憑空想象使然。作為全國首批教育信息化試點城市，深圳計劃用3年左右時間，建設一批“智慧校園”示范學校。
據介紹，樂望智能教學方案是專門針對不具備交互功能的傳統教學及多媒體教學環境而設計，最大限度地滿足信息化教學的需求，可直接利用現有教室環境靈活配置來完成改造，可以快速地將任一間教室轉化為人手一機的無線網絡教室，實現快速方便的媒體教學部署。
目前，金華聯電子有限公司正利用中科院深圳云計算中心等多方資源，規劃建設強大的技術支持中心、服務中心，通過自身研發的“云技術”，與各地“教育云”平臺相融合，同時，采用強大的互聯網通信技術，不斷提升“樂望”的核心競爭力。
2013年1月，深圳市金華聯電子有限公司被深圳市科技創新委員會、深圳市財政委員會聯合授予“深圳市高新技術企業”稱號，并先后成為廣東省教育裝備行業協會會員和深圳市軟件行業協會會員。
“樂望”愿景
信息技術對教育行業的發展具有革命性影響。李敬中指出，智能教育是一種基于學習者自身能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育。
作為智能教育解決方案的倡導者，樂望”已掌握一批核心技術，擁有一批自主知識產權產品，如：一種互動教學系統、一種用于電子白板客戶端軟件工具欄顯示方法及裝置等。
據介紹，樂望智能教學解決方案，是以最先進的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用體驗式的生動演示代替傳統枯燥的傳授，幫助老師擺脫教科書和黑板的限制，提供更加生動靈活的授課方式。
樂望智能互動教學軟件是由云教育系統、主控端主控軟件、電子白板軟件，學生端電子書包軟件四大模塊組成。通過該教學軟件，教師和學生可以完成互動性的教與學。老師講課時，電子白板上顯示的視頻資料與閱讀資料，同步播放在每位學生面前的電腦上。同時，老師講課時，不僅可與全體同學共享，而且還可同個體進行互動，解疑答惑。
“樂望”讓學習變得簡單起來。在深圳某小學五年級的一間教室，幾十名同學面前，擺放的不是傳統的課本，而是一個個“樂望”學生終端電腦。“樂望”不僅將教材、作業本、文具以及課內外讀物、字典等裝入其中，而且還使用無線網絡，將作業系統、課堂管理系統實時連接在一起，功能十分強悍。
“樂望的推出，是我們以實際行動踐行‘高質輕負’的體現。通過信息化手段，不僅令老師教得輕松，學生學得快樂，而且在減輕孩子們肩頭負擔的同時，也減輕孩子們心理的負擔。”李敬中說。
關鍵詞: 中職學校《德育》新教材 案例鏈接 案例類型 案例教學
2009年秋季,福建省各中職學校普遍選用新的《德育》教材,即由田雷主編、中國勞動社會保障出版社2004年7月第1版出版發行的全國中等職業技術學校通用教材《德育》(全書共三冊)。該教材堅持正確的價值導向,強調以學生為主體,體現職業教育特點,受到廣大中職師生的好評。新教材的一個顯著特點,就是有數量眾多的“案例鏈接”小欄目。據初步統計,僅第一冊中“案例鏈接”就多達105則。如何認識案例鏈接的特點,在備課和教學中如何處理?這是每個德育課教師必須面對和認真思考的問題,我談談對此的一些看法。
一、“案例鏈接”的特點
《德育》新教材中的“案例鏈接”小欄目,在表現形式上圖文并茂,生動活潑,注重寓教于樂,在內容選擇上較好地解決了傳統政治教材中存在的“繁、難、偏、舊”,過于理論化和成人化的問題,所選內容貼近學生的思想實際和生活實際,充分考慮學生的生活環境和自身感受,鼓勵中職生積極參加社會實踐,從調適自我開始,適應社會生活,適應職業活動,滿足企業對技能人才的要求。這些案例對中職生有相當的吸引力,第一堂課新教材發下來后,許多學生都饒有興趣地閱讀。
從類型上看,“案例鏈接”中的案例可分為舉例型案例和討論型案例[1]。舉例型“案例鏈接”大約占90%。例如,在第一課《職業伴隨人生》第三節“職業教育與個人成才”中,案例鏈接內容講的是技工學校畢業生、數控專家李斌的學習生活、工作簡歷和創新過程,以及所創造的社會效益、個人獲得的崇高榮譽。第二課《心理的自我調控》中,其中一個案例講的是美國總統林肯曾經遭受的挫折,但挫折反而激發他的強烈進取心,終于獲得成功,來引導中職生應該正確認識挫折。類似的舉例型案例,都能簡述事件過程,用來闡明觀點、概念、原理和充實內容。這類案例精心挑選,生動形象,可信度高,容易把握和理解,常能引起學生的共鳴。
討論型“案例鏈接”大約占10%。它不是用來解釋某個知識點的簡單例子,而是含有問題或疑難情境的真實而典型事件。這些案例是中職生學習、工作、生活中常見而且復雜的兩難問題,具有多種分析視角與解決方法,能引起學生探究問題答案的好奇心。例如,在第三課《養成良好品德》第二節中,選擇的案例講的是一位女同學寫給某刊物的信。女同學在愛情問題上遇到兩難選擇,最后要求“親愛的同學們,你能否給她出個主意?”第五課《保護合法權益》第一節“合同的訂立和履行”中,選擇的案例是個體工商戶張某和某服裝廠的合同糾紛,要求學生討論:“在本案中服裝廠稱合同已生效并要追究張某的違約責任,是否有道理?”
二、區分不同的案例類型,運用不同的教學策略
針對“案例鏈接”中的不同案例類型,可運用不同的教學策略。對于舉例型案例,可運用舉例教學。舉例教學是在教師講授中的一種輔助手段,在闡明某個概念和原理之后舉例說明,或先舉例,再引出所要講授的知識。它是傳授具體概念、原理和系統知識的有效方法。在講一些概念和基本原理時,運用一些典型案例的分析,把案例與概念和原理融為一體,易懂好記、生動形象,這樣能引起學生的興趣,《德育》中的舉例型案例數量多,內容相對簡單,蘊含的原理、觀點在事先講授或舉例后要歸納總結,故宜采用講授法中的舉例教學法來處理。舉例教學法主要由教師主講,可直接閱讀案例內容,或將案例做成多媒體展示。其主要優點是節約時間,有助于提高課堂效率。不足之處是學生相對處于被動接受狀態,師生雙方交流較少。
對于討論型案例,可以在課堂上采用案例教學[2]。案例教學就是在模擬的情景中,讓學生從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉,從而培養綜合能力。它是一種引導式、啟發式和參與式的教學方式。傳統方法側重于向學生灌輸理論知識,導致學生學不深、學不透、學不懂,運用學到知識解決實際問題的意識和能力差。案例教學法并不是高校的專利,在中職德育教學中,恰當地采用案例教學來處理教材中“案例鏈接”小欄目,只要師生準備充分,由易到難循序漸進也是可行的,是一種值得嘗試的教學方法。
三、采用案例教學,提高《德育》教學的有效性
中職學校《德育》課實施案例教學,有十分重要的現實意義。
1.有利于改革傳統教學。
傳統教學以教師為中心,教師單方面向學生灌輸理念知識,忽視了學生學習是為了更好成才的心理訴求,從而壓抑了學生學習的積極性和主動性。而案例教學則通過生生互動、師生互動的學習方式,改變傳統教學沉悶的課堂氛圍,滿足學生對思維、情感的綜合要求,觸發學生新的學習興奮點,是中職《德育》實施素質教育的一種有益嘗試。
2.有利于提高學生分析能力和解決實際問題的能力。
教師通過案例教學,一方面可引導學生去分析、推導,從而發現概念和技能。另一方面引導學生收集各方面的資料和信息,學會對資料進行統計分析,探索事物的內在聯系,使學生能較好地解決實際生產問題。學生的思維潛能一旦被有效激發,就會想方設法尋疑解難,促使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。
3.有利于促使學生學會自主學習。
傳統《德育》教學傳授的是基本概念和原理,輔以事例加以說明。學生通過背誦,獲得的是按標準答案答題的知識。而案例教學要求學生必須具有一定基礎知識,同時在討論中要陳述和辯護自已的觀點,支持或批判他人的觀點。這就促使他們放棄被動學習的理念,主動地搜集資料和信息,課前進行自主學習,從而提高自主學習的能力。
總的來說,中職生思想活躍,關心自我發展和社會生活,只要充分調動他們的學習積極性,精心策劃切實可行的案例教學方案,就一定可以達到事半功倍的效果。
四、德育教學中實施案例教學,必須顧及中職生的特點
案例教學對學生來說提出了更高的要求,他們必須具有一定的基礎知識和實踐經驗。如果缺少這些,案例教學就可能流于形式,變成教師的自導自演。大多數中職生的中考成績較低,學習基礎較差,有的在初中階段飽嘗失敗,缺乏富有成就感的學習經歷和體驗。同時,他們一般出生于就業水平、受教育水平、收入水平較低的普通勞動家庭中,是社會分層中的弱勢群體,綜合素質不高,自我評價低[3]。但我們在看到中職生的不足時,也應看到,中職生其實有強烈的發展需求和愿望,大多數學生熱切希望職業學校和老師能夠傳授給他們就業立世的技術和本領,以改變家庭條件,實現自我價值。這就是說,只要他們認為所學知識實用,能使他們實現理想,就能激發他們強烈的學習欲望和興趣,促使他們改變學習方式和學習態度。案例教學實施得好,一定會得到中職生的歡迎和配合。
基于中職生的具體情況,在《德育》課中對部分“案例鏈接”進行案例教學,一定要注意幾個問題。一是對討論型案例進行精選,其中一部分拿來實施案例教學,不能多,否則教師沒有那么多的精力做好。二是師生都要進行充分的課前準備。如教師對案例所蘊含的基本原理和技能要理解深透。課前布置學生專題查找資料,準備發言稿。可以針對不同學生的特點來分組,不同小組圍繞同一案例進行辯論。三是教師的角色也要相應發生轉變,由原來的主講者轉為引導者和評論家。在案例討論中,教師要盡量把時間讓給學生,鼓勵學生更多地提出解決問題的辦法,使大家多多發表意見,不要動輒打斷學生的發言和思維,或把自己所謂的標準強加給學生,從而打擊學生的積極性。四是教師要具備駕馭教學進程的能力。開始有些學生由于習慣了傳統的學習方式,常感到無所適從,缺乏主動性,發言不積極,或有些學生積極性很高,發言時間長,等等,對這些情況都要及時引導和處理。
當然,《德育》新教材中的“案例鏈接”實施案例教學,對中職教師來說也是一種挑戰。它要求教師進一步轉變觀念,提高專業素質水平,具有更淵博的理論知識、更豐富的實踐經驗、更高的教學組織能力,以及創設一種更加民主、開放、寬松的課堂氛圍。通過案例教學,師生互動,互相適應,共同提高,這也是一種教學相長的過程。
參考文獻:
[1]關新.案例及其在大學生思想政治教育中的運用[J].教育探索,2005年,第12期.
大家下午好!
現在我受局黨組委托,將20*年局館領導班子自身建設、黨風廉政建設、履行職能職責情況向大家作如下陳述,不妥之處請批評指正。
200*年,*市檔案局館領導班子以科學發展觀統領全市檔案工作,不斷創新服務機制,不斷拓展服務領域,不斷更新服務手段,不斷進步服務水平,檔案宏觀治理更加有力,資源結構更加優化,基礎業務更加扎實,社會功能更加完善,創新動力更加強勁,服務成效更加明顯。歲末駐足凝眸間,檔案服務民生的足音鏗鏘有力,亮點頻現,檔案事業生機勃勃,取得了顯著成績。
一、求真務實,廉潔高效,領導班子更加*
實現檔案事業的科學發展、率先發展、*發展,關鍵在于能否創建團結干事、*共事、按章辦事的“*班子”,領導班子要充分發揮戰斗堡壘作用,真正成為團結帶領全市檔案工作者奮勇前進的“火車頭”。市檔案局館領導班子不斷強化自身建設,為開創檔案事業新局面提供了堅強的政治保證和組織保證。
以堅定理想信念為重點加強思想建設。
思想建設是黨的根本建設,理論素養是領導干部素質的核心。局館領導班子按照建設學習型機關的要求爭做學習的表率,緊密結合檔案工作實際,深進學習貫徹十七大精神和中國特色社會主義理論體系,著力用中國化最新成果武裝頭腦。在學習安排上,突出抓好三個層面,第一層面是黨組中心組學習,著重政治理論素養、宏觀戰略思維、黨性意識及駕馭復雜題目的能力進步;第二層面是機關中層干部的學習,著重抓好政策業務能力和行政治理水平的進步;第三層面是機關干部的全員學習,著重辦事能力、服務質量、工作效率的進步。制定出臺干部職工“一述兩考”實施方案,全年中心組集中學習12次,全體干部職工集中學習15次,邀請專家學者作“*機關建設”專題講座5次、十七大精神專題輔導報告會2次,舉辦政治理論和業務知識考試2次。通過學習,進一步加強了理想信念教育和思想道德建設,使干部職工成為實踐社會主義核心價值體系的模范,成為科學發展觀的忠實執行者,成為社會主義榮辱觀的自覺實踐者,成為社會*的積極促進者。
以打造*班子為重點加強組織建設。
團結干事、*共事、按章辦事,是“*班子”的基本標準。作為領導干部,不僅要有干事的精神和本領,也要有共事的意識和水平,懂團結是大聰明,會團結是大本事,真團結是大境界。近年來,局館工作任務十分繁重,壓力也很大,我們始終把班子建設放在首位,一方面加強學習教育,進步整體素質;另一方面認真執行集體領導下的個人分工負責制,在黨組集體領導下,明確班子成員各自所承擔的行政分工和黨風廉政建設職責,做到事事有人管,人人有責任。同時努力營造講實話、辦實事、求實效的工作環境,增強班子協調合拍程度。“班長”與班子成員之間,班子成員互相之間在工作上互相通氣、互相補臺、互相協作,有題目擺在桌面上,通過思想交流,消除隔閡,對不宜簡單擺在桌面上的題目,個別談心、個別消化。班長信任放手,班子成員也能自覺維護“班長”的威信和班子的團結,正確處理好集體領導和分工負責的關系,想大局、辦大事。班子成員在推動檔案工作發展中同一思想、增強協力、加深感情、坦誠相見,形成了清新*的政治氛圍和工作環境。局班子成員、副局長秦誠學榮獲“200*年度優秀領導干部”稱號,并被提拔為正縣級調研員。
以健全*集中制為重點加強制度建設。
*集中制是黨的根本組織制度和領導制度,同時也是貫徹執行黨風廉政建設責任制的重要保證。在貫徹落實黨的*集中制以及重大事項和題目的*決策方面,我們的做法是堅持溝通在會議之前,決策在會議之中,落實在會議之后,狠抓“三個環節”,即抓教育、抓制度、抓落實。一是抓思想教育增強*意識。通過加強學習教育,努力進步班子成員的思想理論素養和執行*集中制的自覺性,增強政治觀念、組織觀念和紀律觀念,進步科學決策、*決策的能力。二是抓制度建設完善工作機制。以建立健全相關的制度為保障,規范完善貫徹執行*集中制的工作機制,不斷進步執行*集中制的自覺性和約束力。如堅持完善集體領導、集體議事決策的工作制度,完善黨建工作目標責任制等,并對黨組會召開的議事規則、決策程序、紀律要求等都作了較為明確的規定。三是抓執行落實進步工作成效。在具體工作中,對干部任免和推薦、重大資金使用、重要項目安排等,凡屬方針政策性的大事,凡屬全局性的題目,局黨組都堅持按照“集體領導、*集中、個別醞釀、會議決定”四項原則的要求,按照黨組議事規則由黨組集體討論決定,黨務、政務實行規范化、公然化操縱,并及時向職工公示結果,讓職工有最大限度的知情權、參與權,確保*集中制的落實和工作取得成效。專程邀請四位職工代表參加局長辦公會,就全局重點項目和經費使用的決策、實施、推進、完成情況進行全程旁聽和監視,這在市檔案局館歷史上尚屬首次,在*市首開先河,是局館創新*監視形式、拓寬*監視范圍的又一新舉措。全年公示重大資金支出、重要項目安排、干部調任選拔等52次,召開黨組會議6次,*專題生活會2次,局長辦公會6次,局務會16次,每月至少召開一次工作協調會,對當月的工作進行總結和部署,努力做到日常工作有計劃、重過程、抓業績、講落實,從而有效地減少了工作的隨意性和盲目性。
以轉變作風狠抓落實為重點加強黨風廉政建設。
我們黨是一個高度重視作風建設的黨,優良的黨風是凝聚黨心民心的巨大氣力。局館領導班子以開展“作風建設年、狠抓落實年”活動為契機,大力倡導胡主提出的八個方面的良好風氣,自覺增強憂患意識、公仆意識和節儉意識。利用每周五下午學習時間開展紅色經典革命傳統教育和反腐倡廉教育活動,堅持以加強思想教育為基礎,切實進步黨員干部廉潔自律的自覺意識,堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針,更加注重治本,更加注重預防,更加注重制度建設,嚴格執行黨風廉政建設責任制。班子成員講黨性、重品行、作表率,模范遵守黨紀國法,繼續優良傳統,弘揚新風正氣,真誠傾聽群眾呼聲,真實反映群眾愿看,真情關心群眾疾苦,以優良的黨風促作風帶民風。全局未發生一起違法違紀案件。在全省首家開展“局館長接待日”活動,每個周五由局班子成員輪流接待查檔群眾,為群眾提供面對面的服務,了解群眾的實際需求,幫助群眾解決題目。一位來自江西的革命老干部,由于檔案中缺少進黨證實,先后奔走于北京、延安、南京等6個城市都未能找到,來我館后,經過局館長認真細致地查找,終于在當年的一份報紙上找到了他的進黨名單。老干部激動地說:“碰到你們這樣認真負責的好干部,我真是幸運啊!”在全市首家開展局機關黨支部和駐地社區共享共建活動,組織黨員干部、職工以支部為單位,開展“送熱和、獻愛心”活動,全年捐款3次2萬余元,慰問社區生活困難群眾,并積極參與服務社區的活動。建立領導干部聯系蹲點制度,5名班子成員深進5個社區、農村調研工作16人次。自“轉變作風,狠抓落實”活動開展以來,局長賈立進主動提供并親身領學相關文件、文章、新聞報道32篇,與30余人次進行談話溝通,警示教育全體干部職工8次。開展了學習鄭培民、卞顯煜等先進人物事跡活動,通過理論學習和先進典型示范,使全局黨員干部不斷增強了廉潔從政意識和自覺接受監視的意識,樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀。《*日報》以“檔案不再神秘老百姓可以查閱”為題,對我局轉變作風、狠抓落實,開展“檔案進社區、進家庭、進農村”活動進行報道。《*日報》、《*晚報》“轉變作風狠抓落實”專欄通過對局館長專訪,以《市檔案局采取措施提升服務質量》、《市檔案局出臺措施爭做人民滿足單位》為題對我局推出的便民措施進行了報道。
通過思想建設、組織建設、制度建設、黨風廉政建設,局館領導班子政治理論水平明顯進步,思想作風、工作作風明顯轉變,團結一致、布滿朝氣、勇于創新,班子凝聚力、戰斗力、感召力明顯增強,實現了班子整體功能和成員整體素質的優化,成為堅定貫徹黨的理論和路線方針政策、領導科學發展的堅強領導集體。
二、科學發展,突出重點,檔案事業整體推進
【關鍵詞】高層建筑；PC外墻；安裝；連接
1 PC外墻安裝施工流程
PC外墻吊裝中可在墻板上預埋接駁器，采用多功能吊運鋼梁進行吊裝，其具體結構見圖1。該吊裝過程中需要先明確PC外墻的參數及吊裝構件的參數，確定上述參數后依照順序對PC外墻進行清理和編號，按編號實施吊裝。多功能吊運鋼梁與預埋接駁器將PC外墻起吊，PC外墻調平后吊運至指定位置，調整標高到規定數值時放置即可。
2 PC外墻安裝就位矯正
PC外墻施工安裝的過程中需要對外墻進行就位矯正，這樣才能夠全面提升外墻質量，保證PC外墻施工指標與設計指標一致。PC外墻就位后使用斜支撐構建對墻體角度進行調整，確定角度與地面垂直時實施臨時固定。初步PC外墻固定完成后使用螺栓對鋼管斜支撐與墻板交接處進行連接固定，將螺栓擰緊，其具體狀況見圖2。
固定結構安裝完成后可以利用長短鋼管支撐配合小型千斤頂對PC外墻及其相應固定裝置進行矯正，達到設計位置和設計精度后即可。
3 PC外墻與現澆結構連接方式分析
3.1 PC外墻與梁板頂部節點的連接方式
PC外墻與梁板頂部節點鏈接時可以通過預埋螺栓與承重梁的預埋螺栓連接、預留U型鋼筋與梁鋼筋綁扎后澆筑混凝土連接或斜支撐連接插入澆筑混凝土連接。
預埋螺栓與承重梁的預埋螺栓連接時需要對螺栓質量進行嚴格檢查和控制，一旦出現質量問題要及時更換。該方法連接過程中螺栓結構較為簡單，非常容易施工，施工周期較短。但上述方法中對預埋件位置要求較高，需要能夠準確的把握預埋件位置，否則非常容易出現由接頭精度不合適導致的無法安裝問題，造成施工進度受到影響。
預留U型鋼筋與梁鋼筋綁扎連接時要對預留U型鋼筋進行合理設置且保證鋼筋能夠順利綁扎。上述連接過程中PC墻板預留的鋼筋可以視為梁鋼筋的一部分，施工過程中可以直接綁扎PC墻板預留的鋼筋，將其與梁鋼筋澆筑混凝土連接在一起，從而實現預留U型鋼筋與梁鋼筋的固定。該方法運用中需要進行澆筑和綁扎，施工難度較大，周期較長，整體效益并不理想。
斜支撐連接插入澆筑混凝土連接時要對線支撐連接結構進行合理設置，確保線支撐連接結構質量符合支撐標準。施工過程中可以先在墻板上部內側設置預留U型鋼筋，將梁結構柱鋼筋搭建在柱鋼筋上并將箍筋上口掰開，箍筋分離后將其由下向上套，將斜支撐與澆筑混凝土連接。上述施工方法非常簡便，整體施工過程中只實施錨固連接和限位連接即可，施工效益較為顯著。
3.2 PC外墻與梁板底部的連接方式
PC外墻與梁板底部連接時可以選取鋼筋焊接固定方式、高強灌漿材料及焊接相結合方式、套筒灌漿連接方式等。
鋼筋焊接固定方式運用的過程中需要把握好PC外墻內部的鋼筋與現澆樓板內的預埋鋼板位置，合理調整上述位置后進行永久性焊接固定，實現PC外墻與梁板底部的連接。該方式焊接過程中焊接面較小，焊接風險較大，施工難度較高，一般施工中不予以選取。
高強灌漿材料及焊接相結合方式運用的過程中首先需要在PC外墻板就位錢設置20～30cm的干硬性水泥砂漿，通過將上述砂漿鑄成導墻為后續施工奠定基礎。其次，要在上述導墻中注入無收縮高強灌漿料，提升導墻指標。再次，在PC外墻外設置預埋鋼筋，將鋼筋、導墻與現澆樓板內的鋼板固定焊接，通過導墻提升焊接質量。上述方法焊接效果較為顯著，施工質量較高。
套筒灌漿連接方式運用的過程中要把握好PC外墻的預留鋼筋及底部的預埋套筒，對預埋套筒的灌漿操作進行明確。施工過程中先通過預埋鋼筋和灌漿套筒將PC外墻豎向連接，其具體狀況見圖3。其次，在下部層板施工的過程中設置預留鋼筋，在上部層板施工的過程中預埋套筒且設置灌漿孔。再次，使用專用灌漿材料進行灌漿。最后，通過灌漿料將鋼筋與套筒連接，壓實。上述施工過程中連接效果非常顯著，但套筒造價較高，工程成本上升。
3.3 PC外墻與內墻丁字形節點的連接方式
高層建筑PC外墻與內墻之間存在丁字形節點。在對上述丁字形節點進行連接的過程中可以在墻板兩側預留錨固筋、柱子，通過澆筑連接或在墻板中預留U型箍筋、暗柱，通過箍筋加固后澆筑連接。
墻板兩側預留錨固筋、柱子，通過澆筑連接時需要綁扎剪力墻、柱鋼筋。PC外墻垂直縫一般設置在現澆柱處，施工難度較大。綁扎剪力墻和柱鋼筋后可以直接在墻板兩側設置預留固定位置用于吊裝墻板。上述操作完成后需對錨固鋼筋進行處理，保證錨固鋼筋在固定位置。該連接方式運用的過程中非常容易出現由綁扎和錨固鋼筋引起的質量問題，整體連接效果并不理想。
預留U型箍筋、暗柱，通過箍筋加固后澆筑連接時要預留U型箍筋，設置暗柱。該操作過程中首先要在PC外墻與內墻之間設置暗柱，通過箍筋將暗柱與澆筑混凝土連接，實現綁扎。其次，上述綁扎完成后將暗柱箍筋交叉放置，再進行豎向綁扎。綁扎完成后通過將PC墻板內的預留鋼筋向上彎起90度，放入暗柱箍筋，繼續綁扎。最后，在下部進行高強灌漿料灌漿和焊接，將PC外墻與樓板兩側連接在一起，提升PC外墻與內墻丁字形節點的連接質量。
4 總結
高層建筑PC外墻安裝及現澆結構連接的過程中需要對不同位置的連接方式進行合理把握，在建筑施工時形成系統化、層次化施工體系，這樣才能夠全面提升高層建筑PC外墻連接質量，改善高層建筑PC外墻建設效益。要對高層建筑PC外墻的連接節點進行把握，形成規范化施工流程，不斷優化施工技術，從根本上加速高層建筑建設發展進程。
參考文獻：
[1] 陳彤，郭惠琴，馬濤，秦珩. 裝配整體式剪力墻結構在住宅產業化試點工程中應用[J]. 建筑結構，2011，02：26-30.
[2] 黃宇星，祝磊，葉楨翔，王元清，石永久. 預制混凝土結構連接方式研究綜述[J]. 混凝土，2013，01：120-126.
三角函數與解三角形
第十二講
解三角形
2019年
1.
（全國Ⅱ文15）的內角A，B，C的對邊分別為a，b，c.已知bsinA+acosB=0，則B=___________.
2.（2019全國Ⅰ文11）ABC的內角A，B，C的對邊分別為a，b，c，已知asinA－bsinB=4csinC，cosA=－，則=
A．6
B．5
C．4
D．3
3.（2019北京文15）在ABC中，a=3，，cosB=．
（Ⅰ）求b，c的值；
（Ⅱ）求sin（B+C）的值．
4.（2019全國三文18）的內角A、B、C的對邊分別為a、b、c，已知．
（1）求B；
（2）若為銳角三角形，且c=1，求面積的取值范圍．
5.（2019天津文16）在中，內角所對的邊分別為.已知，.
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）求的值.
6.（2019江蘇15）在ABC中，角A，B，C的對邊分別為a，b，c．
（1）若a=3c，b=，cosB=，求c的值；
（2）若，求的值．
7.（2019浙江14）在中，，，，點在線段上，
若，則____，________.
2010-2018年
一、選擇題
1．(2018全國卷Ⅱ)在中，，，，則
A．
B．
C．
D．
2．(2018全國卷Ⅲ)的內角，，的對邊分別為，，．若的面積為，則
A．
B．
C．
D．
3．（2017新課標Ⅰ）的內角、、的對邊分別為、、．已知
，，，則=
A．
B．
C．
D．
4．（2016全國I）ABC的內角A、B、C的對邊分別為a、b、c．已知，，
，則=
A．
B．
C．2
D．3
5．（2016全國III）在中，，邊上的高等于，則
A．
B．
C．
D．
6．（2016山東）中，角A，B，C的對邊分別是a，b，c，已知，則A=
A．
B．
C．
D．
7．(2015廣東)設的內角的對邊分別為，，．若，，，且，則
A．
B．
C．
D．
8．(2014新課標2)鈍角三角形的面積是，，，則=
A．5
B．
C．2
D．1
9．（2014重慶）已知的內角，，滿足=
，面積滿足，記，，分別為，，所對的邊，則下列不等式一定成立的是
A．
B．
C．
D．
10．（2014江西）在中，，，分別為內角，，所對的邊長，若
，，則的面積是
A．3
B．
C．
D．
11．（2014四川）如圖，從氣球上測得正前方的河流的兩岸，的俯角分別為，，此時氣球的高是，則河流的寬度等于
A．
B．
C．
D．
12．（2013新課標1）已知銳角的內角的對邊分別為，
，，，則
A．
B．
C．
D．
13．（2013遼寧）在，內角所對的邊長分別為．若
，且，則=
A．
B．
C．
D．
14．（2013天津）在ABC中，則=
A．
B．
C．
D．
15．(2013陜西)設ABC的內角A,
B,
C所對的邊分別為a,b,c,若,則ABC的形狀為
A．銳角三角形
B．直角三角形
C．鈍角三角形
D．不確定
16．(2012廣東)在中，若，則
A．
B．
C．
D．
17．（2011遼寧）的三個內角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，
，則
A．
B．
C．
D．
18．（2011天津）如圖，在中，是邊上的點，且，，則的值為
A．
B．
C．
D．
19．（2010湖南）在中，角所對的邊長分別為．若，，則
A．
B．
C．
D．與的大小關系不能確定
二、填空題
20．(2018全國卷Ⅰ)的內角的對邊分別為，已知
，，則的面積為__．
21．(2018浙江)在中，角，，所對的邊分別為，，．若，，，則=___________，=___________．
22．(2018北京)若的面積為，且為鈍角，則=
；的取值范圍是
．
23．(2018江蘇)在中，角所對的邊分別為，，的平分線交于點D，且，則的最小值為
．
24．（2017新課標Ⅱ）的內角,，的對邊分別為，，，若
，則
25．（2017新課標Ⅲ）的內角，，的對邊分別為，，．已知，，，則=_______．
26．（2017浙江）已知，，．?點為延長線上一點，，連結，則的面積是_______，=_______．
27．（2016全國Ⅱ）ABC的內角A，B，C的對邊分別為a，b，c，若，
，，則_____．
28．（2015北京）在中，，則=
_________．
29．(2015重慶)設的內角的對邊分別為，且，，，則=________．
30．（2015安徽）在中，，，，則
．
31．(2015福建)若銳角的面積為，且，，則等于
．
32．(2015新課標1)在平面四邊形中，，，則的取值范圍是_______．
33．（2015天津）在中，內角所對的邊分別為，已知的面積為，，，則的值為
．
34．（2015湖北）如圖，一輛汽車在一條水平的公路上向正西行駛，到處時測得公路北側一山頂D在西偏北的方向上，行駛600m后到達處，測得此山頂在西偏北的方向上，仰角為，則此山的高度
m．
35．（2014新課標1）如圖，為測量山高，選擇和另一座山的山頂為測量觀測點．從點測得點的仰角，點的仰角以及；從點測得．已知山高，則山高________．
36．（2014廣東）在中，角所對應的邊分別為，已知
，則
．
37．（2013安徽）設的內角所對邊的長分別為．若，則
則角_____．
38．（2013福建）如圖中，已知點D在BC邊上，ADAC，，
，，則的長為_______________．
39．（2012安徽）設的內角所對的邊為；則下列命題正確的是
．
①若；則
②若；則
③若；則
④若；則
⑤若；則
40．（2012北京）在中，若，則=
．
41．（2011新課標）中，，則AB+2BC的最大值為____．
42．（2011新課標）中，，則的面積為_
__．
43．（2010江蘇）在銳角三角形，，，分別為內角，，所對的邊長，
，則=_______．
44．（2010山東）在中，角所對的邊分別為，若，
，則角的大小為
．
三、解答題
45．（2018天津）在中，內角，，所對的邊分別為，，．已知．
(1)求角的大小；
(2)設，，求和的值．
46．（2017天津）在中，內角所對的邊分別為．已知
，．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）求的值．
47．（2017山東）在中，角A，B，C的對邊分別為a，b，c，已知，
，，求和．
48．（2015新課標2）中，D是BC上的點，AD平分∠BAC，?ABD面積是?ADC面積的2倍．
(Ⅰ)求
；
(Ⅱ)
若AD=1，DC=，求BD和AC的長．
49．（2015新課標1）已知分別是內角的對邊，．
（Ⅰ）若，求
（Ⅱ）若，且，求的面積．
50．（2014山東）中，，，分別為內角，，所對的邊長．已知，
．
（I）求的值；
（II）求的面積．
51．（2014安徽）設的內角所對邊的長分別是，且，，．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）求的值．
52．（2013新課標1）如圖，在中，∠ABC＝90°，AB=，BC=1，P為ABC內一點，∠BPC＝90°．
（Ⅰ）若PB=，求PA；
（Ⅱ）若∠APB＝150°，求tan∠PBA．
53．（2013新課標2）在內角的對邊分別為，已知．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）若，求面積的最大值．
54．（2012安徽）設的內角所對邊的長分別為，且有
．
（Ⅰ）求角A的大小；
（Ⅱ)
若，，為的中點，求的長．
55．（2012新課標）已知、、分別為三個內角、、的對邊，
．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）若，的面積為，求、．
56．（2011山東）在中，，，分別為內角，，所對的邊長．已知
．
（I）求的值；
（II）若，，的面積．
57．（2011安徽）在中，，，分別為內角，，所對的邊長，=，
=，，求邊BC上的高．
58．（2010陜西）如圖，A，B是海面上位于東西方向相距海里的兩個觀測點，現位于A點北偏東45°，B點北偏西60°的D點有一艘輪船發出求救信號，位于B點南偏西60°且與B點相距海里的C點的救援船立即前往營救，其航行速度為30海里/小時，該救援船到達D點需要多長時間？
59．（2010江蘇）某興趣小組測量電視塔AE的高度H(單位：m），如示意圖，垂直放置的標桿BC的高度=4m，仰角∠ABE=，∠ADE=．
（1）該小組已經測得一組、的值，tan=1.24，tan=1.20，請據此算出H的值；
（2）該小組分析若干測得的數據后，認為適當調整標桿到電視塔的距離（單位：m），使與之差較大，可以提高測量精確度。若電視塔的實際高度為125m，試問為多少時，最大？
專題四
三角函數與解三角形
第十二講
解三角形
答案部分
2019年
1.解析
因為bsinA+acosB=0，所以由正弦定理，可得：，
因為，，所以可得，可得，
因為，所以．
2.解析因為的內角的對邊分別為.
利用正弦定理將角化為邊可得
①
由余弦定理可得
②
由①②消去得，
化簡得，即.
故選A．
3.解析（Ⅰ）由余弦定理，得
．
因為，
所以．
解得．則．
（Ⅱ）由，得．
由正弦定理得，．
在中，，
所以
4.解析（1）由題設及正弦定理得．
因為，所以．
由，可得，故．
因為，故，因此．
（2）由題設及（1）知ABC的面積．
由正弦定理得．
由于為銳角三角形，故，，由（1）知，所以，故，從而．
因此，面積的取值范圍是．
5.解析（Ⅰ）在中，由正弦定理，得，又由，得，即.又因為，得到，.
由余弦定理可得.
（Ⅱ）由（Ⅰ）可得，
從而，，
故.
6.解析
（1）由余弦定理，得，即.
所以.
（2）因為，
由正弦定理，得，所以.
從而，即，故.
因為，所以，從而.
因此.
7.解析：在直角三角形ABC中，，，，，
在中，，可得；
，
，
所以.
2010-2018年
1．A【解析】因為，所以由余弦定理，
得，
所以，故選A．
2．C【解析】根據題意及三角形的面積公式知，
所以，所以在中，．故選C．
3．B【解析】由，
得，
即，
所以，因為為三角形的內角，所以，
故，即，所以．
由正弦定理得，，由為銳角，所以，選B．
4．D【解析】由余弦定理，得，整理得，解得
或
（舍去），故選D．
5．D【解析】設邊上的高為，則，，
所以．由正弦定理，知，
即，解得，故選D．
6．C【解析】由余弦定理得，所以
，所以，即，又，
所以．
7．C【解析】由余弦定理得：，
所以，
即，解得：或，因為，所以，故選B．
8．B【解析】，，所以或．
當時，，
此時，易得與“鈍角三角形”矛盾；
當時，．
9．A【解析】因為，由
得，
即，
整理得，
又，
因此，由
得，
即，因此選項C、D不一定成立．又，
因此，即，選項A一定成立．又，
因此，顯然不能得出，選項B不一定成立．綜上所述，選A．
10．C【解析】由可得①，由余弦定理及
可得②．所以由①②得，所以．
11．C【解析】，
12．D【解析】，，由余弦定理解得
13．A【解析】邊換角后約去，得，所以，但B非最大角，所以．
14．C【解析】由余弦定理可得，再由正弦定理得．
15．B【解析】，由正弦定理得，，,，ABC是直角三角形．
16．B【解析】由正弦定理得：
17．D【解析】由正弦定理，得，
即，，．
18．D【解析】設，則，，，在中，由余弦定理得，則，在中，
由正弦定理得，解得．
19．A【解析】因為，，
所以，
所以
因為，所以，所以．故選A．
20．【解析】由得，
，
因為，所以，
因為，，所以
所以，
所以．
21．；3【解析】因為，，，所以由正弦定理得
．由余弦定理可得
，所以．
22．【解析】的面積
，
所以，因為，所以．
因為為鈍角，所以，所以，
所以，
故的取值范圍為．
23．9【解析】因為，的平分線交于點，
所以，
由三角形的面積公式可得，
化簡得，又，，所以，
則，
當且僅當時取等號，故的最小值為9．
24．【解析】由正弦定理得
即，
所以，又為三角形內角，所以．
25．75°【解析】由正弦定理
，即
，
結合
可得
，則．
26．,【解析】由余弦定理可得，
，
由
所以，
．
因為，所以，所以，
27．【解析】，，
所以，，
所以，
由正弦定理得：解得．
28．【解析】由正弦定理，得，即，所以，
所以．
29．4【解析】由及正弦定理知：，又因為，所以；
由余弦定理得：，所以．
30．2【解析】由正弦定理可知：
．
31．7【解析】由已知得的面積為，所以
，，所以．由余弦定理得
，．
32．
【解析】如圖作，使，，作出直線分別交線段、于、兩點（不與端點重合），且使，則四邊形就是符合題意的四邊形，過作的平行線交于點，在中，可求得，在中，可求得，所以的取值范圍為．
33．8
【解析】因為，所以，
又，，
解方程組，得，，由余弦定理得
，所以．
34．【解析】依題意，，，在中，
由，
所以，因為，由正弦定理可得，
即
m，在中，因為，，
所以，所以
m．
35．150【解析】在三角形中，，在三角形中，，解得，在三角形中，，故．
36．2【解析】
由得：，
即，，，故．
37．【解析】，
，所以．
38．【解析】
根據余弦定理可得
39．①②③【解析】
①
②
③當時，與矛盾
④取滿足得：
⑤取滿足得：
40．4【解析】根據余弦定理可得，解得b=4
41．【解析】在中，根據，
得，同理，
因此
42．【解析】根據得，
，
所以
=．
43．4【解析】（方法一）考慮已知條件和所求結論對于角A、B和邊a、b具有輪換性．
當A=B或a=b時滿足題意，此時有：，，
，，=
4．
（方法二），
．
由正弦定理，得：上式=
44．【解析】
由得，即，
因，所以.又因為
由正弦定理得，
解得，而則,故．
45．【解析】(1)在中，由正弦定理，可得，
又由，得，
即，可得．
又因為，可得．
(2)在中，由余弦定理及，，，
有，故．
由，可得．因為，故．
因此，
所以，
46．【解析】（Ⅰ）由，及，得．
由，
及余弦定理，得．
（Ⅱ）由（Ⅰ），可得，代入，
得．
由（Ⅰ）知，A為鈍角，所以．
于是，，
故．
47．【解析】因為，
所以，
又
，
所以，
因此，又，
所以，
又，所以，
由余弦定理，
得，
所以．
48．【解析】(Ⅰ)
因為，，所以．
由正弦定理可得．
(Ⅱ)因為，所以．在和中，
由余弦定理得，
．
．由(Ⅰ)知，所以．
49．【解析】（Ⅰ）由題設及正弦定理可得．
又，可得，，
由余弦定理可得．
（Ⅱ）由（Ⅰ）知．
因為，由勾股定理得．
故，得．
所以的面積為1．
50．【解析】（I）在中，由題意知，
又因為，所有，
由正弦定理可得．
（II）由得，，
由，得．
所以
．
因此，的面積．
51．【解析】：（Ⅰ），，
由正弦定理得
，．
（Ⅱ）由余弦定理得，
由于，，
故．
52．【解析】（Ⅰ）由已知得，∠PBC=，∠PBA=30o，在PBA中，由余弦定理得
==，PA=；
（Ⅱ）設∠PBA=，由已知得，PB=，在PBA中，由正弦定理得，
，化簡得，，
=，=．
53．【解析】（Ⅰ）因為，所以由正弦定理得：
，
所以，
即，因為0，所以，解得B=；
（Ⅱ）由余弦定理得：，即，由不等式得：
，當且僅當時，取等號，所以，
解得，所以ABC的面積為=，
所以面積的最大值為．
54．【解析】（Ⅰ）
（II）
在中，
55．【解析】（1）由正弦定理得：
（2）
，解得：．
56．【解析】（I）由正弦定理，設
則
所以
即，
化簡可得又，
所以，因此
（II）由得
由余弦定理
解得．因此．
又因為所以
因此
57．【解析】由，得
再由正弦定理，得
由上述結果知
設邊BC上的高為，則有
58．【解析】由題意知海里，
在中，由正弦定理得
=（海里），
又海里，
在中，由余弦定理得
=
30（海里），則需要的時間（小時）．
答：救援船到達點需要1小時．
59．【解析】（1），同理：，．
AD—AB=DB，故得，
解得．
因此，算出的電視塔的高度是124m．
（2）由題設知，得，
，（當且僅當時，
取等號）故當時，最大．
