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序論：在您撰寫網絡教學平臺時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：基于Blackboard的網絡教學平臺的應用及發展策略探析
收錄日期：2013年10月30日
Blackboard網絡教學平臺是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。作為Blackboard推出的專業教學平臺產品，在完善教學的功能外，更增加了交流、評價 等關鍵環節的應用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，幫助學校實現網絡教學的現實控管和提升，使教與學更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。全球有將近4，000所大學及其他教育機構在使用“Blackboard網絡教學”平臺，其中包括國際著名的哈佛大學、牛津大學、劍橋大學、斯坦福大學等，以及國內的知名高校，如清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學等。以北京師范大學為例，經過四年多的探索和實踐，截至2004年11月，北京師范大學網絡教育共建立校外學習中心76個，這些中心分布在全國28個省、市、自治區。開設了漢語言文學、教育管理、電子商務、工商管理、小學教育、學前教育、職業教育、現代教育技術等十二個主要專業，已為社會培養了2，136名合格的畢業生，現有在籍學生23，751人。在大力開展學歷教育的同時，北京師范大學網絡教育也一直在探索利用網絡資源和手段開展在職人員的繼續教育和各類培訓。截至2004年底，有近4，000名中小學教師接受了網絡教育組織的各類培訓。
一、Blackboard網絡教學平臺的技術優勢
1、支持個性化學習，提高教育教學質量。教學是所有教育、培訓機構的核心業務，教與學的質量和成效將直接影響其知名度和認可度。為了提高教與學的效率，提升教與學的質量，Blackboard網絡教學平臺推出了一系列好學易用的功能，從課程的分析設計開始，涉及課程的制作、編輯、、管理，還有針對學生設計的學習單元設定、個人信息管理等功能，使老師不必再為網絡課程建設耗費太多的精力，使學生不必在學習課程外還要額外普及使用辦法。
2、支持協作學習，加強教與學的交流。Blackboard網絡教學平臺支持異步交流——討論工具；同步交流——虛擬課堂兩種方式，突破時間和空間的限制，幫助師生實現隨時隨地溝通交流、傳遞資源信息、解惑答疑、分享心得、創造革新。同時，通過增加的協作工具，老師可以把學生分成不同的小組，并為各個小組配備合作工具，確保學習和項目分工可以高效、順利地進行
3、改進評價策略和方法，促進教與學成果檢驗。“評價”是教與學成果檢驗最全面、直接的方式。老師通過創建測驗試題和作業工具，配合系統自帶的自動評分機制，方便地進行評分、統計等操作，還可增加平臺外的成績、生成成績報告等。新增的防抄襲工具能有效檢測抄襲痕跡，從而有助于預防學生抄襲行為。學生則可以通過自動存放在電子成績簿中的成績直接了解自己的學習情況，以便發現不足，后期改進。
二、Blackboard網絡教學平臺應用發展策略
1、加強基礎設施建設。首先是加強校園網絡建設，學校各領導要認識到網絡基礎的重要性。網絡教學平臺運行起來，教學管理活動日常依賴了這個平臺，就對校園網的穩定與暢通提出了高要求。上課的時候網絡不通，或者服務器訪問不了，這樣的問題是致命的。學校要加大資金投入建設校園網，同時要引進專業技術人員進行維護；其次，學校要配備相關設備，提供學生更多使用平臺的機會。除了購買更多電腦外，可以制定一些制度，合理地管理分配機房使用率，比如可以延長機房開放時間，保證每個學生每門課上機課時等等。同時，保障學生宿舍連通校園網絡，方便學生在宿舍學習。
2、強化師生對于網絡教學模式的認識。教師和學生習慣了“板書”以及“講授式”的教學手段和方法，網絡教學應用時間不長，師生對新的教學手段和模式的認識有限，接受并熟練應用需要一定時間，而教學管理的思路、方式、標準也要有相應的變化。學校要制定相應的系統平臺，要讓師生都認識到網絡教學是以學生為主體，以課程為中心的全新教學模式。網絡教學向學生提供更全面、廣泛的內容。幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的思維空間，激發學生的創新思維和創新能力。同時，網絡學習環境提供了學生和教師、學生和學生、甚至學生和專家之間廣泛的交流途徑。學生作為信息加工的主體，具有廣闊的信息資源空間和思維空間，特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內容建設的全新的教學設計，教師授課將是跨時空的全新教學方法。
3、做好教師相關技能培訓。應用網絡教學平臺需要一定的計算機操作能力，同時還需要對平臺各功能模塊比較熟悉，而教師教學科研任務繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通過培訓使教師盡快掌握平臺操作能力。針對教師應用能力層次不同，應該分批分次地開展培訓，可分為初級應用、高級應用。培訓過程中，給每位教師開設權限讓他們親自動手操作，并發放使用手冊供教師參考。對于平臺上優秀的示范課程，可以組織教師學習交流。當然，還需要安排定期時間為教師答疑和個別輔導。除了給教師培訓平臺操作能力外，還要培訓平臺使用的標準規范。
4、重視教學資源的設計與建設。網絡教學平臺是網絡教學的技術支撐環境，其作用相當重要，但是沒有資源的平臺只是一個空殼，沒有資源的網絡教學也是無源之水。做好教學資源的設計與建設，大力推廣網絡教學平臺才有意義。網絡教學資源不是指印刷教學材料的電子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現代教育技術思想指導下，對教學內容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計的基礎上，按教學資源共享原則開發和制作的教學材料和資源。其主要特點和功能是充分體現學生的主體性和教學方法的現代化，具有嚴格的技術規范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。
5、保證各相關部門的協調配合與支持。推廣使用網絡教學平臺不只是哪一個部門的任務，也不只是依靠教師就能夠完成的，而需要各相關部門通力合作，互相配合支持才能做好。分管教學的校領導必須重視與支持網絡教學平臺的使用，要宣傳鼓勵教師大膽嘗試，對應用效果先進的班級給予獎勵，激發師生應用的積極性。教務部門在推廣平臺過程中擔負著重要的作用，教務部門制定網絡課程建設要求、評估驗收指標等細則，引導師生使用網絡教學平臺的方向。教育技術中心的技術支持與服務在推廣過程中是必不可少的，專業技術人員對平臺的宣傳、對教師的培訓、對系統的維護是推廣平臺堅實的保障。教師和學生是平臺的直接用戶，他們是平臺推廣的最終受益者，所以教師和學生的積極應用是推廣平臺的主要任務。
主要參考文獻：
[1]蕭時誠.Blackboard網絡課程建設研究[J].考試周刊，2008.15.
[2]曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環境的探索和思考[J].遠程教育雜志，2008.2.
關鍵詞：網絡教學平臺；服務器；數據庫
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Network Teaching Platform Design
Li Hua
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang110122,China)
Abstract:This article from the actual situation of vocational colleges,combined with characteristics of curriculum design based technology,network teaching platform.
Keywords:Online teaching platform;Server;Database
一、概述
本文結合課程教學特點，設計了基于.net技術的網絡教學平臺，集教師網絡教學和學生自主學習功能于一體。該平臺采用C#技術，以Windows 2003 Server為操作系統，以SQL Server 2000作為后臺數據庫，界面設計使用Dreamweaver cs3完成。
二、網絡教學平臺的需求分析
（一）管理員身份。只有通過管理員身份驗證的用戶才可以登陸系統管理子系統。管理員在系統管理子系統可以對基礎信息、教師和學生信息進行管理。
（二）教師身份。只有通過教師身份驗證的用戶才可以登陸教師管理子系統，教師在教師管理中，可以進行文件的上傳和管理；可以管理題庫和作業等。
（三）學生身份。只有通過學生身份驗證的用戶可以登陸學生學習子系統。在學生學習子系統中，學生可以進行課程學習和作業管理等。
三、相關技術
（一）數據庫技術。Microsoft SQL Server 2000是一款面向高端的分布式關系型數據庫管理系統。它不但能進行數據分析和存儲、事務處理，還能進行數據加密，設置用戶權限，開發新程序等，所以說它是一個能夠為用戶提供大規模聯機事務處理、數據倉庫和大型電子商務網站所需的最好的數據平臺。
（二）C#。C#是微軟公司為.NET Framework量身訂做的程序語言，它松散地基于C/C++，擁有C/C++的強大功能以及Visual Basic簡易使用的特性；并和Java相似，包括了如單一繼承、界面、與Java幾乎同樣的語法，和編譯成中間代碼再運行的過程。但是C#又與Java有明顯不同，它借鑒了Delphi的特點，與COM是直接集成的，它是微軟公司.NET windows網絡框架的主角。
（三）.NET。.NET是Microsoft XML Web services平臺，允許應用程序通過Internet進行通訊和共享數據，它簡化了在高度分布式Internet環境中的應用程序開發。.NET平臺提供創建XML Web services并將這些服務集成在一起。.NET就是微軟用來實現XML，Web Services，SOA和敏捷性的技術。
四、網絡教學平臺的系統搭建設計
（一）網絡教學平臺的總體設計。根據對系統功能需求的分析，本系統共設計了三個子系統，分別是系統管理、教師管理和學生學習管理。
1.管理員管理模塊的設計。管理員管理模塊主要有以下幾個方面功能：（1）管理員都可以修改自己密碼，進入到論知識交流論壇區管理。（2）可以對教師信息進行瀏覽、追加、修改和刪除的操作，可以對教師授課信息進行瀏覽、追加和刪除的操作，而教師是沒有權力進行任何修改的。（3）可以對學生的基本信息進行瀏覽和基本的維護，只有學生的信息設置好了之后，學生才能憑自己的用戶名和密碼進行登錄，進入到自主學習的模塊。
2.教師管理模塊的設計。教師輸入教師工號、密碼，點擊登錄按鈕，就可以進入到教師管理模塊了。教師管理模塊的功能主要包括以下幾個方面：（1）教師可以對學生作業進行管理，可以對學生上傳的作業進行下載、批閱和刪除。（2）教師可以在論壇上一些信息，可以進行用戶注冊，修改個人信息和密碼，還可以進行個人信息的查詢等等。（3）教師可以在聊天室進行新用戶注冊并進入到聊天室與學生隨時進行交流，隨時對學生提出的問題進行答疑，同時也方便了其它學生討論與掌握該問題。（4）教師可以進行考試測驗管理，可以按照考試的設置，進行學生考試的成績查詢。（5）教師對學生的一些基本信息進行瀏覽，也可以對學生信息進行注冊。
3.學生學習模塊的設計。在學生學習模塊中，學生可以自己進行聯機注冊，設置自己的學號、姓名、班級以及密碼等信息，注冊之后的學生可以通過身份驗證登陸到學生學習模塊了。學生學習模塊的功能主要包括以下幾個方面：（1）可以自己進行聯機注冊，設置自己的學號、姓名和密碼等信息，已經注冊過的學生可以通過身份驗證后直接登陸到學生學習模塊。（2）可以在課程學習部分，觀看教師做的課件，方便學生進行課程的學習。（3）可以將已經做完的作業進行上傳。（4）可以查看老師的信息，如關于作業的布置，關于某些問題的答疑等。（5）可以與老師和同學進行在線交流，方便同學對所學問題的討論學習。（6）可以進行在線考試測驗，考試測驗結束后即可以得出成績。（7）可以進行個人資料的查詢和修改。
（二）網絡教學平臺數據庫設計。數據庫是信息管理、事務處理等應用系統的基礎和核心，數據庫管理平臺將大量的數據按一定的數據模型組織起來，提供存儲、檢索數據和維護的功能，從而使應用平臺能夠方便、及時、準確地以統一的方式從數據庫中獲取所需信息。Microsoft公司推出的SQLServer2000數據庫管理系統功能非常強大，在各領域中都得到了廣泛的應用。數據庫設計遵循軟件的生命周期理論，分六個階段進行：（1）需求分析（2）概念結構設計（3）邏輯結構設計（4）物理結構設計（5）數據庫實施（6）數據庫運行和維護。
（三）網絡教學平臺安全設計。本網絡教學管理平臺在校園網內的服務器上運行，所以本身首先受到了校園網防火墻的保護，為了進一步確保平臺系統的安全性，本平臺特采取了下面兩個措施：（1）控制針對IP地址的訪問。本網絡教學平臺只允許校園網內的用戶對其進行訪問，限制了客戶端的合法地址范圍，這樣就阻止了校園網外的用戶對本網站的訪問，雖然它減少了平臺的應用范圍，但這卻是一個很好的安全方案。（2）校園網內部的安全問題。在網絡教學平臺中，無論是管理員、教師還是學生，都必須在登錄并經過身份認證后，才能夠進入到本平臺中來，這就在一定程度上，保證了校園網內部的安全。
參考文獻：
[1]楊永彬.高校網絡課程設計原則和指南[J].電腦知識與技術,2008
關鍵詞：網絡平臺 網絡教學 協作學習
構建網絡平臺進行教學，從學習者的組織形式看，有個別化學習、小組學習，從通訊角度看，有同步教學、異步教學，從材料媒體種類看，有Web媒體形式、多種媒體混合形式等。當前職業學校中采用Web媒體教學模式的有很多，常見的如輔助學習、合作學習、專家指導與模擬角色等。筆者根據多年一線課改教學經驗，對網絡教學支撐平臺構建與實施進行了一些總結和探討。
一、管理系統
在網絡教學平臺中，教務管理和教學管理是網絡教學有序進行的前提。教務管理主要是對學生基本情況、學習進程、選修課等進行管理，如：鑒定學生身份、分班、學分進度、聯系方式等。同時，把相應的管理信息、教學要求信息等通知給學生。為順利進行教學和方便學生學習服務，有的教務管理也包含注冊登記、權限設置、咨詢等功能。教學管理是課程教學管理的地方，學生在這里可以了解到課程的要求，各章節知識重點、難點，教學環節的安排，從而根據要求，結合個性情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據需要，選擇不同的方式，如信息臺、公告板、論壇等，構建教學服務性信息交互輔助系統。
二、學習工具模塊
網上學習支持平臺向學生提供了一系列輔助學習工具，以支撐學生在網上的學習和探索。如每個學生注冊后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學生方便存儲下載的網上信息，或記錄下創作的靈感；書簽工具可以標記所感興趣的內容，以后再看；學習日記工具可以記下學生學過的知識點，方便學生了解自己的學習狀況，也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有平臺資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是支撐平臺中非常重要的組成部分。
三、遠程協作學習平臺模塊
教育的最高形式是對話。遠程教學與學習環境較其它形式的教育媒體環境最突出的優勢，就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-mail、BBS、留言管理等進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室、消息功能等進行在線討論，交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過教師在線對討論的內容、問題進行調控、指導和幫助、解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態。一個好的學習平臺除了有方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控和指導。
四、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決，如通過電子公告板或E-mail發信給教師、同學求教。但在網絡教學平臺中，可構建單獨的網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。目前眾多網絡教學平臺中的答疑系統大致可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案提交給系統。另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案，提交給學生。如果知識庫中不存在類似問題，再將問題轉發給教師，由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入知識庫中，別的學生在問到相似問題時，可以直接給出解答。
常常有學生反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多或不知提問題學生的真實水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性答疑系統建立不同學生的學習檔案，教師可以根據學生學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。
五、面向過程的個性化智能評價子系統
建立新型的評價體系是課程教學改革的重要內容，它對教與學兩方面都起導向作用，是衡量學生學習活動效果的有效方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色又兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化，培養學生的創新能力和解決問題的能力。評價系統要趨向于重過程、重行為的方向上，也可對學生參與程度和學習進程進行評價。
目前流行的網上評價系統一般包括過程評價和考核評價兩方面。過程評價是對學生平時登錄學習的記載、提問情況、提交的作業次數及質量等進行評價。考核評價一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具，系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊，能夠對網上測試過程進行控制，如不允許學生進行與測試無關的瀏覽、控制測試時間、到時自動交卷等，測試完成后，能自動批改并即時反饋，能根據學生的答題情況，對學生下一步學習提出簡單建議等。還有的網上教學支持系統可以根據考試的統計數據，運用教育評估理論對試卷進行分析，如區分度、難度等。
六、構建立體、開放的超媒體資源庫系統
網絡學習支撐環境的重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，因此建立一個資源豐富、檢索快捷的校本學科資源庫是重中之重?？v觀大多數學?，F有的網絡平臺資源，多把課程教學平臺與資源連在一起，如果教師和資源管理者與最初創建資源的人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道某些資源在服務器的什么位置或不知道文件名而無法更新和使用，在數據更新、維護、使用上都造成不必要的麻煩。另外，有的教學資源庫中往往存放了許多教師的講義和教學資料，供教師用的多，學生用的少；對外封閉的多，能交流的少，共享性差，造成財力與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體資源中心，是非常重要而且必要的。
在資源庫中，資源的內容可包括與學科有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種媒體信息，并按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放、搜索與共享。在組織結構上，應采用超媒體、多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。資源庫還必須有強大的檢索功能，能方便、快捷地檢索信息，滿足不同學習者的需要。在管理上應改變過去專業人員獨自維護，信息單項流動的局面，實行師生共建資源庫，形成信息雙向流動，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
在構建網絡教學平臺時，要努力設計出適合網絡呈現的教學任務，同時更要考慮學生學習需求面廣，而自學能力未成年化的特點，從而優化我們的教學，培養出適應未來需要的創新性人才。
參考文獻：
［1］何克抗.建構主義――革新傳統的教學理論基礎［J］.教育技術研究，1997，(3).
［2］謝幼如.多媒體教學軟件設計［M］.電子工業出版社，1999.
［3］陳長順.多媒體CAI課件制作教程［M］.南京大學出版社，1999.
關鍵詞:網絡教學平臺;網絡課程;設計
2007年,廣東技術師范學院計算機與網絡中心在多方調研并參考國內外各種網絡教學管理系統的基礎上,利用目前流行的基于J2EE架構的開源輕量級開發框架技術Struts+Spring+Hibernate,自主開發了廣東技術師范學院網絡教學平臺。利用該網絡教學平臺,教師可以在不具備太多網絡編程知識的前提下有效編寫并管理自己的網絡課程,大大縮短了開發和管理網絡課程的時間,可以較輕松地開發和從事具有成本效益的網上教學。
該教學平臺共有3種用戶角色,管理員、教師用戶和學生用戶。管理員擁有最高的系統權限,可以管理網絡平臺的所有用戶信息,并且對教學過程進行監控。教師用戶只能在自己創建的課程或被授權參與的課程中進行相關教學活動,干擾和修改其他課程信息的行為都是非法的。學生用戶也只能限于在被教師授權進入的課程內進行相關學習活動。
2008年,筆者在網絡教學平臺上參與建設大學計算機基礎網絡課程。以下就來談談我院基于網絡教學平臺的網絡課程設計,以期為同行提供參考與借鑒。
1大學計算機基礎網絡課程設計
根據網絡課程的特點,結合大學計算機基礎課的需求,筆者對大學計算機基礎網絡課程系統作了如下設計。
1.1網絡課程的功能
1) 網絡教學系統。
教師通過登錄網絡教學平臺進入網絡課程,在準備階段和修改學習任務及內容,管理學生分組;在實施階段查看學生的學習進度,跟蹤學習過程,以答疑、在論壇留言、公告的方式為學生提供指導;在反思階段查看學生的學習結果、自評和互評的內容、分析系統記錄的學生合作學習過程的數據,如發言次數、學習次數、在線測試的正答率等,了解學生自主學習與合作學習的歷程,實現對學生的多元評價。
2) 合作學習功能。
基于網絡的合作學習(Web-based Cooperative Learning,簡稱WebCL),主要指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術,由多個學習者針對同一學習內容進行交流合作,以達到比較深刻理解與掌握教學內容的目的[1]。開展基于網絡的合作學習,可以使學生學會運用網絡技術促進交流與合作,提高解決實際問題的能力和綜合應用的能力,加強合作意識,為適應未來學習型社會提供必要保證[2]。
大學計算機基礎網絡課程為合作學習的開展提供了強有力的支撐環境。網絡課程可以問卷,提供問卷統計數據,以便教師劃分學習小組。網絡課程設有在線答疑、常見問題庫和討論區,學生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學生之間也可以相互合作和支持,開展合作學習。此外,根據合作學習的需求,筆者在課程中設計了“分組討論區”,每組討論區必須是本小組組員才能進入,為組內合作與交流互動提供便利。
3) 電子學檔功能。
對學生合作學習的評價,教師不僅要關注結果,更要關注過程。網絡課程的學生日志欄目具備電子學檔功能,能如實記錄學生開展網上合作學習的所有數據,記錄的內容有登錄次數、在線測試次數及答案、課程學習與課后練習的時間與內容、電子日記內容、小組討論次數及內容、合作學習階段結果、合作學習最終結果、學生的自評和合作小組成員間的互評、教師對學生的評價及反饋信息等,使學習成果可視化。
4) 自主學習功能。
大學計算機基礎網絡課程搭建了一個在線自主學習的平臺,學生可以根據自己的進度,在任何時機進入課程學習。課程信息模塊提供了課程性質說明、課程目標和任務說明、學習內容及學時安排、課程內各種形式的學習資源、學習視頻、擴展鏈接、學習方法建議及學習評價方法等,使學生明確課程的定位和自己的努力方向;在線學習模塊提供各章節的課程學習內容,學生可以利用每一章的課后練習及在線自測題目,提交結果后由系統進行自動評判和反饋,學生隨時掌握自己的學習情況,檢測自己的學習水平,以對學習作出相應的調整。學生還可以使用電子日記反思自己的學習過程。
1.2網絡課程的框架
該課程的框架分兩大部分,一部分是面向學生的學習界面,另一部分是面向教師的管理界面。圖1為學生學習界面框架。
1) 學生界面模塊。
(1) 課程信息。
課程簡介欄目詳細說明了課程性質和教學任務,幫助學生準確把握教學目標;教學大綱欄目提供了詳細的教學內容和學時安排,以及開展自主學習與合作學習的要求,介紹了將要開展的合作學習的組織形式及對評價方法;授課教案、教學錄像、教學資源等欄目給學生提供了下載相關資源的途徑,為學生提供大量的學習資源,有圖片類、視頻類、音頻類、Flash類、文本類以及教學PPT講義;擴展鏈接提供一些擴展課程知識的鏈接網址,便于學生自主學習。
(2) 在線學習。
課程學習欄目以章節為線索,為學生自主學習提供了詳盡的學習內容;課后練習欄目提供了每個章節對應的練習題,學生可對整門課程知識進行綜合測查,選擇教師的練習題,如單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、主觀題等,還可以核對答案;學習日志欄目提供了學生對課程學習及課后練習欄目學習的統計數據,包括每次的學習內容及學習時間;家庭作業欄目包括每次作業的標題、作業上交截止日期、是否提交、評分情況等,便于學生查看作業提交情況;學生還可通過問卷調查欄目填寫問卷,通過電子日記反思學習過程。
(3) 師生交流。
師生交流模塊有4個欄目,分別是分組討論、答疑中心、拓展交流、收件箱。分組討論便于學生進行組內交流,非同組的成員沒有權限瀏覽討論內容;答疑中心是教師與學生之間的交流欄目,學生對教師的提問可以在這里得到回應,其中常見問題庫是常見問題的集合,羅列了部分學生的經常性問題及答案;拓展交流欄目能夠實現師生間和學生間的交流,教師能夠組織學生開展對某一個主題的討論,學生也能夠發表話題,展開討論;收件箱欄目提供了“發送內部郵件”功能,教師或學生可以方便地發送內部郵件,并可通過“查看收件箱”及“查看發件箱”查看本人的已收及已發郵件。
(4) 考評中心。
自測考試是任課教師自主進行的階段或綜合測查。每套考試題可以有3種題型,即選擇題、填空題和判斷題。學生提交考試結果后,系統能實時給予反饋,除了顯示所得分數,還提供正確答案和學生答案,方便學生對照分析。
圖2為教師管理界面框架。
2) 教師界面模塊。
教師界面是為了實現對整個網上教學活動進行管理監控的功能,對它的設計應用了學習管理系統的理念。教師登錄后進入教師界面,選擇相應的課程,對網絡課程內所有資源和內容進行管理,包括對資源的添加、刪除,對課程內容的修改和,對合作學習內容的調整和。在課程教學管理模塊中,教師除了能對包括合作學習成果在內的學生提交作品進行瀏覽和評價,還能通過問卷調查欄目問卷,進行各項調查。系統還提供學生的網上活動記錄,如登錄次數、提問次數及內容、討論次數及內容等,監控學生的整個網上活動。
教師界面主要分兩大部分,一部分是實現對網絡課程所有內容的管理,包括課程信息管理、課程教學管理、考核測評管理、師生交流管理等模塊,與學生界面各模塊互相對應,如表1所示。
通過以上模塊,教師可以實現對學生網上活動的全程監控,特別是對學生網上合作學習過程的全程跟蹤。教師可以查閱每個學生的作業和在線測驗結果,對學生的合作學習成果進行評價。系統還提供學生個人網上活動的數據資料,如提問次數及內容、討論次數及內容、對別人的評價內容及次數等,方便教師對學生進行整個評價。此外,教師還能夠以小組為對象,查閱小組內部的交流內容,瀏覽并評價小組作品。師生交流管理模塊是教師對學生合作學習進行監控和評價的重要手段,也是使用得最頻繁的一個模塊,是合作學習最重要的支撐環境。
第二部分是學生用戶管理,用于單個添加、批量導入、審核注冊學生,可以實現對學生個人信息的查閱、對學生學習情況的管理,教師可以查看學生在網上學習的統計數據。
2結語
在傳統學校教學中,基于校園網的網絡教學可以與傳統課堂教學有機結合,形成課堂教學的重要補充,使課堂教學從教室延伸到“任何”地方,更好地完成課程教學任務。網絡教學是網絡環境下的教學,是以計算機為工具,利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種先進的教學形式與方法,是使教學資源從教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上的共享教學[3]。
基于網絡教學平臺的網絡課程是師生開展網絡教學的重要載體,而設計高質量的網絡課程是開展網絡教學的保障,相信更多的大學教師會逐步采用網絡教學改革課堂教學。但網絡課程的設計不是一蹴而就的,網絡課程需要在教學實踐中不斷優化和完善,從而更好地為教學服務。
參考文獻:
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On-line Course Design Based on Network Teaching Platform
LIN Ping
(Computer & Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)
[關鍵詞] Moodle 功能 問卷調查
1.Moodle是什么
Moodle最早由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開發的一款網絡教學管理平臺（Open Source Software），也稱為自由軟件（Free Software），是指源代碼公開的軟件。[1]Moodle包括網站管理系統、課程管理系統（CMS，Course Management System）和學習管理系統（LMS，Learning Management System）等3大功能的系統。該系統是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質量創建和管理的在線課程。
Moodle與課件、資源庫、主題網站最大的區別在于Moodle平臺支持模塊化的課程管理系統，多種形式的學習活動管理，并且充分保障教育信息的安全性。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，是知識的傳輸者，學生主要被動接受教室的灌輸來學習，缺乏自主能動性，學習興趣不高，不利于自主探究和協作能力的培養，而Moodle的課程設計理念中設置了自主探究和協作學習的模塊，實現了以“自主，探究，合作”為特征的學習方式，培養了學生自主探究和協作能力[2]。
2.Moodle在國內的發展歷程
在全球電子學習平臺商業軟件中，Moodle的市場占有率已超過80％。2005年，哈爾濱工業大學，北京理工大學，華東政法大學、華南師范大學和北京大學等高校開始研究Moodle。2006年，Moodle開始在上海師范大學，鞍山第一中學，山東淄博電教館進行實驗使用。2007年，Moodle得到了大面推廣，中國教育技術協會舉行首次全國Moodle課程設計評比。Moodle的使用培訓已經成為全國中小學教師教育技術能力培訓的中級教材。2008年，首屆全國基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會在上海市七寶中學舉行，全國更多的省市學習運用Moodle建設信息化課程資料，Moodle開始運用于公務員培訓、干部教育、企業培訓、社區教育等。依據Moodle官方網站提供的2009年12月數據，目前使用Moodle的站點來自209個國家總數達42130個，其中中文站點270個，較為知名的高校有武漢大學計算中心、北京理工大學、哈爾濱工業大學、中國人民大學、南京大學、浙江大學、北京大學、北京市中洲證券培訓學校、南京市教師網上培訓平臺等。2009年總開設課程有200萬門，注冊用戶總數量達到2000萬人，每個月Moodle的下載量超過5萬次。Moodle提供的語言支持超過75種，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增長。
3.Moodle的功能
3.1課程資源管理
平臺上每門課程均設有一個獨立的資源存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源。平臺支持常見的Flas、聲音視頻等多媒體素材，可以掛接任何常見的課件，而且教師可以對自己的教學資源進行在線管理，不用擔心文件的損壞或丟失。學生可以隨時下載與觀看，不必在自己的機器上查找，是多門課程的統一資源入口。
3.2學習記錄跟蹤分析
平臺支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數、時間以及場所；此外，教師還可以跟蹤學生作業完成情況，通過將作業與分數相關聯，通過系統自動控制，迫使學生按時完成作業。
3.3班級、小組功能
平臺支持班級、小組功能，根據自己的需要，設置哪些內容哪些班級可以看到，而其他班級看不到，便于管理。在教學過程中，也可以根據需要在將整個班級劃分成不同的小組，每個小組組成一個團體，也有利于提高學生的團隊合作能力。
3.4多種評價方式
平臺支持多種評價方式，包括教師評價，對教師樣例的評價，自我評價，同伴互評，對評價進行再評價。教師評價指教師對學生提交的作業進行評分或寫評語。對教師樣例的評價是指學生進入互動評價之前，首先需要對教師提供的教學樣例進行評價，之后才能提交作業，進入互動評價。自我評價是學生對自己的作業進行評價，同伴評價指學習共同體中所有同伴針對彼此的作業情況，參照評分策略，可以對同伴的作業打分，寫反饋意見等。對評價進行再評價是二次評價，用于評價學生做出的評價。[3]這些評價可以輔助教師整體把握學生的學習情況，發現學生學習中存在的問題，及時加以解決。
3.5測試題庫功能
平臺包含了一個功能強大的在線測試系統，每門課程包含一個獨立的試題庫。試題庫支持選擇、填空、數字、匹配、判斷、完形填空、描述、計算等在線測試題型。教師可以自動或手動組合出題，且組卷簡單、高效、快速，幾秒鐘可以組出高質量的試卷，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時間等功能。平臺還提供了考試成績分析功能，統計分數段學生人數、優良率、及格率、平均分、不及格人數等。
3.6多種在線教學模塊
平臺支持的在線教學模塊包括：討論區、聊天室、詞匯表、問卷調查、作業、Blog、WIKI等十余種。這些功能模塊與網絡上常見的類似功能有很大區別，所有模塊都是針對網絡教育進行了優化與改進，教師可以靈活運用這些模塊開展教學。
4.韓山師范學院Moodle網絡教學平臺師生滿意度問卷調查
如無特別說明，以下Moodle網絡教學平臺是指韓山師范學院Moodle網絡教學平臺。截止到2011年9月22日，共收回114份有效問卷。
4.1 學習方式
此次調查中，在Moodle網絡教學平臺的所有課程中，專業課的比例遠遠超過其他通選課和公選課的比例。所有課程中，有46個學生有1門課在Moodle平臺上進行學習，占總調查人數的40.35%，有2門課程在Moodle平臺上進行學習的學生人數占15.79%，而有26.32%的學生沒有任何課程在Moodle平臺上進行學習。學生在使用Moodle網絡教學平臺中遇到的最大的困難是教學網上有用資源太少，占總調查人數的51.75%。在選擇學習方式上，很多教師選擇傳統的學習方式，按教學安排在課堂上學習，教師針對一堂課的教學內容來備課、課堂教學，課后交流等讓學生進行更有效的學習。
4.2 學生滿意度
通過Moodle平臺，學生可以突破時間和空間的限制，利用課余時間開展自主學習和討論，提高學生自主學習能力。調查中，44.74%的學生對Moodle網絡教學平臺的總體評價比較滿意，只有3.63%的學生對Moodle網絡教學平臺的總體評價非常不滿意。可見學生對Moodle網絡教學平臺這種學習方式比較滿意。
4.3 學習用途
學生登錄Moodle網絡教學平臺”后最經常做的活動依次是瀏覽課程內容、下載課件、提交課程作業，而在平臺上向教師提問和進行小組合作學習都僅占了9.65%。學生愿意使用“Moodle網絡教學平臺”的主要原因是老師有要求和課程有一部分必須在網上完成。覺得Moodle網絡教學平臺方便師生交流的學生只有21人，占總調查人數的18.42%。目前學生在Moodle網絡教學平臺學習僅僅停留在下載課件提交作業階段，是教師或課程需要才上Moodle網絡教學平臺，而不是習慣上Moodle網絡教學平臺進行學習。
4.4 學生對Moodle網絡教學平臺的了解
36個學生對本次調查的研究問題或關于“Moodle網絡教學平臺”的建議或看法發表了自己的意見，其中有9位學生提到了網站的宣傳和推廣力度不夠，很多學生不知道有這樣的平臺可供他們學習，所以學院應該加強對Moodle網絡教學平臺的宣傳力度，使更多教師和學生知道有這樣的學習平臺，進而提高Moodle網絡教學平臺的使用率，將其作用發揮得淋漓盡致。
參考文獻：
[1]黎加厚，況亮.基于魔燈（Moodle）的信息化學習環境的設計與使用[J].上海:教學研究，2006，12，31-34.
[2]李歡，方匡鈿.Moodle技術在高職院中應用和研究[J].安徽：電腦知識與技術2009，10，29(5)，8647-8348.
[3]黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動評價:信息化的評價活動[J].上海:中小學信息技術教育，2007，7-8，72-73.
關鍵詞：nclass；中國數字大學城；數字化教學；網絡教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0242-03
新時期的高等教育，將承擔起培養社會主義現代化建設所需人才的重任。10年前，我們的教學方式還是粉筆加黑板擦、老師批改學生作業，這種方式在特定的時期發揮了其長遠而有效的作用。然而短短的幾年后，隨著信息技術的迅速發展，多數高校已經普及了多媒體教學，這種以制作課件，使用PPT教學的方式高效的促進了教學模式的變革，那么，在今后的十年中，我們的教學方式又將會有什么樣的發展和變化呢？nclass是最近幾年興起的網絡輔助教學平臺，它的出現將極大的推動和促進數字化時代的教學變革，相信每一位高校教師和學生都會感興趣并從中收益。
一、數字大學城的出世將對中國高校的教學變革進程將產生怎樣的影響
（一）數字大學城創辦的時間和現在普及的規模
——中國數字大學城是南京易學教育軟件有限公司創辦的教學系列產品的品牌，于2010年正式推出，面向大學教師的互聯網云教學服務平臺，聯合了多所國內著名高校合作建立的，有南京大學、東南大學等十余家高校付費使用，免費用戶普及全國600余家高校，活躍教師人數，一學期超過4000人，每學期新增學生人數5萬人。它從教學的日常工作入手，以服務教師教學工作，提高教師教學工作的效率，增進師生之間情感交流為目標，中國數字大學城的口號是“為教學增添一份樂趣！”
（二）各省、高校的使用情況和本人使用的實際狀況
到目前為止，中國數字大學城已擁有36個省級站點，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工業大學于2010年開始建設課程網點，所教授的課程《電路理論》也是從2010開始，連續三年使用該教學平臺進行輔助教學，學生普遍反映良好，并作為本校《電路理論》精品課程的網絡資源進行共享，體現出課程開放性、交互性、共享性、自主性等特點，建立協作式學習環境。
（三）數字化教學未來可能出現的前景
在過去的十年中，教學實現了完全的多媒體化，對高校教學改革帶來的影響是巨大的，它不僅提高了教學效率，也使教學模式更多樣化，雖然有人提出質疑，但技術進步對教學的變革已經勢不可擋。未來的時間，教學變革將伴隨著信息技術的高速發展繼續展開。中國數字大學城的出世將對中國高校教學的變革進程起著不可估量的作用，它將繼續全方位立體化改變高校教學面貌。
二、數字化網絡教學的特色和創新
（一）技術上的先進之處
中國數字大學城基于云計算技術設計的，面向下一個十年的開放式、社交化網絡教學平臺，不同于傳統的軟件形態網絡教學體系（如：Blackboard），更接近于美國最新出現的，等基于Web 2.0理念的網絡教學服務平臺。
中國數字大學城的教室功能專門服務大學、中學、小學、職業技術類學校和各類培訓機構的在線教學需求，為教師準備了最先進的網絡輔助教學工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應用進行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網絡帶來的全新教學樂趣。
中國數字大學城同時支持手機訪問，提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網學習成本。
中國數字大學城面向教師和學生完全免費，只需要提供您學校的郵箱和手機聯系方式，即可注冊教師帳號。教師完成開課后取得選課碼，公布給學生，學生即可免費注冊并進入教學空間。
（二）網絡輔助教學具有的先進理念
1.非一般的作業模式。作業是師生互動中非常重要的一個環節，學生可以鞏固所學知識，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”；教師可以通過它了解學生對知識的理解和掌握程度，無論在哪個時代，都是必不可少的。有了網絡，傳統的作業方式的弊端就可以得到解決，學生也更愿意用網絡這個方式來完成作業。Email提交作業的方式并不適合教師批量的批改作業，中國數字大學城設計了高效率的作業提交和批改功能，具體如下：（1）方便高效的在線提交和批改；（2）發現作業抄襲的有力工具；（3）解決了理工科網絡作業的難題；（4）系統長期保留學生作業，擁有個人的教學檔案；（5）便于教師對學生作業提交情況進行統計和記錄。
2.師生互動——寓教于樂式教學?！?0后”學生的一個明顯特征是在課堂教學時不愿提問或回答問題，跟老師缺乏交流和互動，但是他們在網絡上相當活躍，針對他們的這一特點，nclass設計了討論平臺，由教師發起討論，學生跟帖，例如，教師針對當天的教學內容把論題在空間，引起學生的熱議，幫助同學們鞏固和理解知識點，促進師生間交流和同學間的討論。
（三）對教學改革提供的支持
中國數字大學城同時對于當前教學改革的6大熱點：（1）實驗課；（2）新生研討課；（3）通識課程 ；（4）研究性學習；（5）小組教學；（6）管理實驗室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的實現教師的各種教學意圖。
三、結語
基于nclass平臺的網絡輔助教學，不僅可以有效延伸課堂教學，更是一種全新的學習方式，可以充分實現個性化學習。隨著教學改革的進一步發展，nclass在保持原有優勢的同時，也應該繼續提高并完善自身，就作者的使用體會，提出以下幾點建議。
1.實時互動方面的改進，即設計在線交流的平臺或工具，師生交流更暢通，效率更高，學生的疑問可以得到及時的解決。
2.教學形式的多樣化，是否可以在教學形式上進一步拓展，例如語音教學、視頻教學，激發學生的學習興趣，全方位立體化的展開網絡輔助教學。
數字化網絡教學是高等教育中重要的一個環節，作為一名教師，必須跟上時代的發展，實時更新，滿足學生的學習要求，掌握最新最好的教學方法，我們高校教育工作者還必須不懈的努力和探索。
參考文獻：
[1]楊海.中國數字大學城（3D+3G）-為教學增添一份樂趣[EB/OL].
[2]崔龍波，徐世艾，等.高校網絡輔助教學的實施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.
[3]鄧萍，蔣君好，等.高校網絡輔助教學應用中存在的問題及對策初探[J].中國現代教育裝備，2009，（15）.
Moodle是澳大利亞教師MartinDougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。Moodle平臺依據建構主義的教學思想，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。
二、課程設計的一般過程
1.課前作業：高效合理的前置作業，鞏固以前的知識，順理成章地把知識延伸到課堂知識中，起到呈前啟后的作用。
2.確定教學目標：最先確定的是課程的總體教學目標，再一一細化，以任務驅動為教學方法，為每一個任務確立教學目標，將總教學目標貫穿于每一個主題任務的學習活動中。
3.學生情況：教師針對不同層次的學生編排教學設計，準確掌握學生之間的差距、風格、興趣、性格、學習動機，進而設計出高效的教學活動。
4.教學過程設計：在Moodle平臺中強調以活動來展開教學，在每一個學習任務中讓學生體驗活動、參與活動、討論活動。教師要把教材的每一個知識點設計成學習活動讓學生自己去完成，探索解決問題的途徑和方法，然后總結過程，從而得出最優的正確解決問題的方法。
5.學習資源設計：Moodle平臺支持形式多樣的文件，如TXT、DOC、PPT、MPG視頻、Flas和MP3等，上傳文件到服務器中進行管理，并把這些資源放置到課程中去，設計成形式多樣、豐富多彩、聲情并茂的課程活動，吸引學生去探索。
6.教學評價設計：Moodle平臺的評測功能非常強大，可以給每個學生布置不同的作業，在Moodle平臺中考測試和練習系統支持練習、考試、論壇、任務、調查、課程、討論、課程設計、畢業設計等。
三、Moodle平臺在實際中的應用
1.校本資源建設。Moodle平臺網絡教學需要強大的資源庫支持，只有內容豐富的資源庫，才能設計出一節精彩的課堂，教師才樂于使用。
（1）以課程知識點為基礎，包括教學重點和難點，按照課程教學需要確定素材，針對性強，各個素材相對獨立，經簡單修改就能直接使用。
（2）教師齊抓共管，把平常好的課件、素材和精品課堂上傳到服務器中，共同建設資源庫。
（3）自錄視頻。錄制視頻的原則和形式應遵循下列方式，課堂實錄式、實地拍攝式（或實景拍攝）、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、演講式、計算機錄屏。
