時間：2023-06-18 10:35:50
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百年大計，教育為本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》這份文件中提出關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。
特殊教育是指使用一般或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法、教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊音樂教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對特殊兒童進行音樂教育。
一、特殊音樂教育對象的特殊性
教育對象分為施教者和受教者，在學校教育中一般的施教者是老師，在音樂特殊教育中則是特殊音樂教師(本文指專業(yè)音樂教師而非兼職音樂教師)，受教者為學生，在音樂特殊教育中則是指特殊兒童。
(一)受教者
普通音樂教育的受教者絕大部分是生理、心理發(fā)育正常的兒童，雖然在對音樂的敏感程度方面會有一些差異，但還是可以在一起進行整體音樂教學的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂教學時必須按照他們的特點進行分類教學，不能像普通音樂教育一樣一概而論，而更應該側重因人而異，應根據(jù)每個學生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區(qū)域，進行分類教學。
(二)施教者
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學校教學的中堅力量。從我國特殊教育學校音樂教育師資方面來看，當前最嚴峻的問題是音樂教師的質量問題。當前的特殊音樂教師有部分是專業(yè)特殊音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，但是更多的是普通音樂教師經(jīng)過短暫培訓進入到特殊學校擔任音樂教師的。這種音樂教師明顯是不能勝任特殊學校音樂教學工作的，因為特殊音樂教師除了要有普通音樂教師必備的專業(yè)知識和音樂教育素質之外，還應當有如下幾點要求：第一：接受過特殊教育的培訓，能使用手語和盲文進行教學，這樣才方便與學生進行交流和教學。第二：具有音樂治療方面基本知識，能敏銳地感受到音樂對特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會有一些異于常人的舉動，如果任課老師不能及時察覺并予以關照的話，教學的效果是會大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發(fā)展。這就需要特殊音樂教師發(fā)自內心的無私奉獻，關愛特殊兒童，關心特殊兒童的成長。
二、特殊音樂教育環(huán)境的特殊性
本文在這里將音樂教育環(huán)境分為音樂教學活動中的教學場地、教學設施等硬件環(huán)境，和國家政策、社會觀念等軟件環(huán)境，旨從學校教育的角度闡述特殊音樂教育環(huán)境的特殊性。
(一)硬件環(huán)境
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》文件中提出到2020年，基本實現(xiàn)市(地)和30萬人口以上，殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學校。近來年，全國各地也都普遍加大了對特殊教育事業(yè)的經(jīng)濟投入，紛紛新建和擴建教學場所，增大學校規(guī)模，改善辦學環(huán)境。特殊教育學校擁有的音樂教學設備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學校基本擁有音樂教學專用教室供學生們上課和空余時間使用，并配有各種打擊樂器引起學生的學習興趣，還有各種多媒體教學設備等。
特殊學校的教學場地、教學設備等硬件環(huán)境的的安全性相較于普通學校來說應擔更加受到重視，安全度對于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。
(二)軟件環(huán)境
1.國家政策
音樂教育環(huán)境受國家教育部門對音樂教育的重視程度以及當?shù)亟逃块T政策實施情況的影響。
中國的特殊兒童音樂教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發(fā)達城市的特殊音樂教育優(yōu)于欠發(fā)達城市;有地區(qū)差異，城市優(yōu)于農(nóng)村;但總體來說特殊音樂教育是一直在向前發(fā)展的。同時我國特殊音樂教育的發(fā)展總是落后于普通音樂教育的發(fā)展，其中一個重要原因是我國各級教育主管部門對特殊音樂教育的關注度不夠高。
從二十世紀80年代的第一部指導特殊教育學校工作的法規(guī)性文件《關于發(fā)展特殊教育的若干意見》到2009年頒布的《特殊教育學校暫行規(guī)程》都只是規(guī)定特殊教育學校應當重視體育和美育的工作，要求學校上好藝術類課程，注意培養(yǎng)學生興趣，并沒有向普通音樂教育一樣具體到音樂教育的教學方法，課程標準等。這是特殊學校音樂教育相對于普通音樂學校教育所欠缺的部分。
2.家長觀念
學校教育需要家長的密切配合，從家長的角度來說，無論是對于正常兒童還是特殊兒童，家長的積極參與對于兒童音樂教育來說都是十分重要的。但是，當前的現(xiàn)實是，有部分特殊兒童家長認為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無法與正常兒童相比，在他們看來多認識幾個字比感受音樂重要得多，這樣的家長觀念極大地阻礙了特殊學校音樂教育的發(fā)展。
三、特殊音樂教育教學的特殊性
(一)教材
筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，特殊音樂教育現(xiàn)使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時間短等生理特點，導致音樂教學活動不能很好的展開。教材的內容與編寫應當與特殊教育的發(fā)展同步，不斷創(chuàng)新，使之更符合特殊兒童的身心發(fā)展需要。
(二)教學過程
在音樂教學過程中，對特殊兒童的教學必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務就是讓他們學會生活，因此在音樂教學中應當要豐富課堂教學的形式、內容和方法，引起學生的興趣，鍛煉學生的音樂感知能力，增強特殊兒童的肢體感受能力。
(二)教學目的
相對于普通學校音樂教育中較強的功利性目的而言，特殊學校音樂教育則更加注重音樂本身的特點及音樂所闡述的人本主義。
1.審美
特殊兒童可以傾聽音樂來感受音樂所蘊含的情感與能量;感受音樂，感受世間萬物的美好，感受親人和社會的關愛;創(chuàng)造音樂，抒發(fā)自己的無法用言語表達出來的內心情感，通過音樂與外界溝通交流。
2.交往
特殊兒童因為自身生理的原因，多少會有一些自卑感，尤其表現(xiàn)在社交方面，不敢也不愿和外界進行交流，而音樂活動是一項需要合作進行的活動，有助于培養(yǎng)他們的自信心和群體意識，有助于他們社會交往能力的提高，有助于他們認識社會、了解社會、融入社會。
3.治療
音樂教育能針對兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療，如盲童學會演奏樂器能提高他們的聽覺、觸覺等感官的功能;聾童在進行身體律動的時候能激發(fā)身體活力，促進體格生長;自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過音樂可能能發(fā)掘其身上的潛力。
作者簡介：
關鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結合
音樂是一種抒發(fā)、表達、寄托情感的藝術，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應，難以有效開展教學及促使特殊兒童達到提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進特殊兒童身心發(fā)展或康復為目的，通過教學干預發(fā)揮補償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導人情緒的作用，能調動人體的良好能動反應，強化感官協(xié)調統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達到教育與康復相結合的目的。在教學實踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學設計、教學方法、組織形式及教學設備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點，精心設計，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。
一、律動唱游課
律動唱游課是培養(yǎng)學生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動有趣的教學形式，讓學生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動動中充分調動多種感官去體驗音樂，可以起到協(xié)調身心發(fā)展，促進缺陷獲得補償?shù)淖饔谩Ｂ蓜映握n適合在低年級學生中開展，這基于低年級學生活潑好動的年齡特點。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動唱游是動態(tài)教學，肢體律動簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進行音樂表達，是培養(yǎng)學生樂感和訓練肢體感官協(xié)調的極佳方式。且兒童的能動認知很多是在動作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動操作。律動唱游課可以利用人體對音樂的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動手、動口、動腦和音樂實踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動唱游課開展的約束性較小，靈活性強，在促進特殊兒童康復補償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個方面。
（一）建立正確的社會行為和情緒行為特殊兒童受認知、行為、溝通方面的影響，在習得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動等。而律動唱游本身是一種快樂的音樂活動，學生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動體驗，可以很好的矯正學生的不良行為。如利用“問候歌”，學生可以認識其他人的名字，習得正確的問候行為，學會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學生從注重自我轉為注重他人行為及整體活動，從而增強正確社會行為能力。
（二）協(xié)調肢體運動技能律動唱游通過利用節(jié)奏因素可以為學生提供良好的運動結構和動機，學生在簡單的走、跑、跳、停、擺動、點頭、舒展中，練習到精細和粗大肌肉的運動技能，對環(huán)境的積極反應，也增強了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運動更加協(xié)調。
（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進行表達，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強了理解信息和接受指導的能力，從而促進了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發(fā)展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強其非語言溝通的能力。
二、綜合主題課
音樂綜合主題課，是在音樂教學實踐活動中，把音樂的思想教育、美學教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓練有機地結合到一起的一種教學形式。由于特殊兒童的社會適應性較差，他們的教育目標主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點，在教學實施過程中，會根據(jù)學生的年齡特點和實際水平，以音樂學科知識為主線，輔以其它學科知識進行融合，并綜合運用各種教學方法和手段，幫助學生在音樂中習得更多社會常識、生活技能，增強他們與社會生活的聯(lián)系，從而提升生活適應、社會適應能力。音樂綜合課適應有一定理解能力和執(zhí)行能力的學生，其教學過程經(jīng)常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術學科的融合、常識基礎及勞動技能的操作等等，學科交叉的復雜性與豐富性都對學生的學習能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標的綜合主題課教學，那么在教材、教學內容的選擇上就會更加貼近學生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經(jīng)驗為素材，從日常生活上來入手。考慮到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點，每節(jié)課教師給予學生的知識接受量不宜太多，需循序漸進，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個個合理且容易掌握的主題，每個主題之間即要有聯(lián)系又相對獨立，并遵循小步子與循環(huán)教學相結合的原則，采用靈活多變的教學方法，才能讓學生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學習能力和感知速度。音樂綜合課是極具創(chuàng)造性的教學活動，在教學過程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯(lián)想、表演等形式進行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導學生進行技能操作，運用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現(xiàn)生動的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗等等。音樂綜合課融合了其他學科的教育，意在幫助學生學習更多的知識、補償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學生學習的欲望，把學習的愉悅性與知識的實踐性結合起來，即增強了學生的多種感知協(xié)同能力，學習了生活技能，又使學生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復補償?shù)淖饔茫欢覀儾⒉荒軐烧咄耆韧膊荒軐⒈舜斯铝ⅲ驗槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學實踐中正確的認識到二者的意義并將其有效的結合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質，從而促進特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。
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一、適合在特殊教育行列中應用的音樂
1、音樂對特殊兒童的刺激
音樂刺激能影響大腦某些遞質如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能。音樂能直接作用于下丘腦和邊緣系統(tǒng)等人腦主管情緒的中樞，能對入的情緒進行雙向調節(jié)。如當人們的情緒出現(xiàn)一種障礙，醫(yī)學上稱緊張：{犬態(tài)或應激反應時，會導致腎上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血壓升高、血糖量增加等變化。音樂能使人放松，消退緊張，通過音樂放松治療，可以在生物反饋儀上看到：應激改善后人的血壓下降、呼吸心律減緩、皮溫增高、肌電下降、血容增加、腦電反應r波增多，人的內穩(wěn)態(tài)恢復。而對另一種障礙，主要表現(xiàn)為注意力渙散、反應遲鈍、疲勞嗜睡、食欲不振、身體活力降低的情緒低落狀態(tài)，音樂也起到調節(jié)作用。輕松愉快的音樂能使人興奮起來，因為音樂能作用于入的腦干網(wǎng)狀結構，腦干網(wǎng)狀結構接受了音樂刺激即促進大腦皮層覺醒，同時又可傳給外周神經(jīng)，從而提高肌張力，增進肌體活力，所以音樂能使人精神煥發(fā)，消退低落的情結。
2、適合特殊兒童欣賞的客家民歌
客家民歌，傳統(tǒng)了古代詩歌的七言四律、諧體、雙關的特點和歷史悠久的文化淵源。民歌情感真摯，語義雙關，多用比興手法如祭祀歌、敘事歌、風俗歌、哭嫁歌、情歌、兒歌等，多以溪澗、河水、木竹、云嵐的想象為旋律，風聲、水聲、鳥叫聲的想象為節(jié)奏。把漫山的春茶和秋菊，以及地名，景物想象為歌詞。客家人把那美麗的歌唱給它那金黃的稻田，高高的山峰，茂密的林子，你聽，那歌聲正在客家人生活勞動的地方回蕩呢！
二、音樂欣賞對特殊（智障）兒童的影響
音樂有鎮(zhèn)痛作用，大腦聽覺中樞與痛覺中樞同在大腦預葉，音樂刺激聽覺中樞對疼痛有交互抑制作用;同時音樂可提高垂體腦啡肽的濃度，腦啡肽能抑制疼痛，所以音樂有鎮(zhèn)痛作用。
1、音樂促進兒童腦發(fā)育的生理作用
大腦的兩個半球各有優(yōu)勢，右半球是表象存儲系統(tǒng)，專門用來記錄音樂、繪畫、運動等形象信息;左半球是字詞存儲系統(tǒng)，專門用來記錄概念、定義等語言信息。右腦的信息容量是左腦的數(shù)十萬倍，右腦好似一座巨大的收藏錄像帶倉庫。科學家們近年的研究表明，一般人只用了大腦潛能的10%，尚有90%在童年內沒有得到開發(fā)，成年后這些腦資源就廢棄了。對于腦癱兒而言，本身已存在腦損傷，能運用的大腦潛能比正常人要少，如何恢復腦功能或開發(fā)大腦剩余的潛能顯得極為重要。大多數(shù)腦癱兒都是右利手，而且在日常生活中，言語刺激是充足的，故左腦發(fā)育較好，右腦功能開發(fā)得較少，所以對腦癱兒的音樂刺激對全腦的發(fā)展來說是很重要的。
2、音樂促進兒童腦發(fā)育的物理作用
由于大腦皮層上的聽覺中樞與痛覺中樞的位置相鄰，而音樂刺激造成大腦聽覺中樞的興奮可以有效地抑制相鄰的痛覺中樞，提高大腦的興奮程度，通過神經(jīng)和體液的調節(jié)，促進人體分泌有利于健康的激素或神經(jīng)介質，達到調節(jié)血液循環(huán)，加強人體新陳代謝，消除疲勞，對抗抑郁、焦慮及其他心理危機的發(fā)生，緩解、減輕心理疾病癥狀直至康復的效果。
三、發(fā)展之路
音樂教育應用于特殊兒童在我國不是陌生話題，在我國古代，人們就認識到性而學，非學不入的道理，把特殊兒童的音樂教育放到一個比較重要的位置，時至今日，音樂教育在特殊兒童教育補償與教育康復中的作用被越來越多人們所認可和重視，我國特殊兒童音樂教育前景一片光明。但相對于國外一些發(fā)達國家特殊音樂教育方面的研究與取得的豐碩成果，我國對特殊兒童音樂教育方面的研究與實踐還處于起步階段，發(fā)展仍然較為落后。
音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術，不論是唱、奏或聽都內涵著關聯(lián)人們千絲萬縷情感的因素。為什么音樂能表達人們的感情呢?因為音與音之間的聯(lián)接或重疊就產(chǎn)生了音樂的高低、疏密、強弱、濃淡、明暗、剛柔、起伏、斷連等，它與人的脈搏律動和感情起伏等有一定的關聯(lián)作用，特別對人的心理起著不能用言語所能形容的影響作用。廣義的講，音樂就是一種藝術，是令人愉快、神圣的聲音。
一、智障兒童的定義
智力障礙就是智力落后，有弱智、智力殘疾、智力低下或精神發(fā)育遲滯，是一種常見的殘疾。美國智力殘會對智力障礙定義為：在發(fā)育期間表現(xiàn)出來的智力功能顯著地低于平均水平，并同時伴隨有社會適應行為方面的缺陷。通過在教學中對這些學生的觀察，總結出智障兒童的一些行為特點。
發(fā)展進程失調。這樣的學生常常有別于正常孩子的發(fā)展狀況，有的學生可以記住每一節(jié)課該上什么課，卻記不住簡單的一個字符;有的學生能掌握較復雜的節(jié)奏譜，卻算不出十以內的加減法;有的學生能準確地回答出某日是星期幾，不僅如此，他們還會由于生理上的因素，使他們不但不會隨著年齡的增長而增長他們的能力，反而會越來越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。
感官反映異常。智障學生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會害怕過分強烈的陽光，不敢與人進行目光接觸，當你直視他的眼睛的時候，他就會不知所措，甚至是暴跳如雷;他們喜歡制造出聲音來刺激自己，或者害怕聽到強烈的音響;他們無法控制自己的喜好，會在大庭廣眾之下，無視旁人的自娛自樂。
言語溝通障礙。他們語言發(fā)展非常遲緩，不懂也不愿意用言語方式去表達自己的內心，因此，他們就會經(jīng)常與同學發(fā)生沖突，甚至去傷害別人。其實，他們因為長久自我封閉，以及缺乏自我保護意識，使得他們不會用語言來表達，只能用行為去攻擊他人。言語經(jīng)常是含糊不清的，他們會在課上不分場合重復老師說過的話，就像鸚鵡學舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，不理解別人言語。
情緒及行為障礙。他們的情緒極為不穩(wěn)定，波幅很大，經(jīng)常會有無顧的焦慮、害怕，還會無緣無故地大笑大叫。會在課堂上突然從座位上跳起來，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒有發(fā)生過一樣，坐在那里繼續(xù)聽講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動不動，可是卻聽不到老師說的任何一句話。
那么，音樂教學中如何針對智障兒童的特點進行有效教學呢?
二、選擇適宜智力障礙兒童聽、唱、彈練的治療性樂曲
針對智障兒童的以上行為特點，音樂治療正是特殊教育中作為有目的安排的訓練療法。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會適應能力，對促進他們的身心和智能發(fā)展有著較好的作用。在音樂課上，結合智障兒童的行為特點，選擇適宜的治療性樂曲進行教學。相應的樂曲歸類如下：
一是具有“莫扎特效應”的樂曲。近年來，不斷有人提出聆聽莫扎特的某些樂曲有促進智能發(fā)展的效應，稱為“莫扎特效應”。這類樂曲比較復雜，每首時間較長，弱智兒童難以集中注意力堅持聽下去。二是鼓樂或其他節(jié)奏感強、聲音或沉渾或清脆的打擊樂，這類樂曲對大腦皮質興奮性、刺激性較強，兒童參與擊鼓同時聆聽鼓聲，或按鼓點步行、拍掌、身體擺動都能起到“大腦體操”的訓練作用。三是童謠兒歌或特定編制的簡單歌謠這類樂曲適合獨唱或合唱，韻律感較強，易學易記。
對智障兒童的音樂治療需要個別對待和“人性化”方法教學。教學中要針對兒童不同特點選擇不同的音樂。以聆聽樂曲為例，每個智障兒童對不同類型的樂曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂曲，對待他們要耐心，讓他們能聽上和練習各自喜歡的音樂。
三、智障兒童的音樂訓練方法
對智障兒童，單靠聆聽治療性樂曲是遠遠不夠的，最重要的是教育他們唱歌、彈奏樂器、親身參與各種特殊方法進行的音樂活動。需要教師結合智障兒童的特點和音樂樂曲，選擇合適的訓練方法進行教學。
方法如：1.結合游戲進行敲打樂器或唱歌，發(fā)展兒童的活動能力。2.教唱特殊的歌謠訓練言語能力和節(jié)奏感。3.結合簡單的身體動作，聆聽音樂或唱歌，訓練身體運動能力。如體操、舞蹈、手足擺動或各種走步，隨著音樂運動，有助于刺激和提高人的認知能力。4.通過集體的音樂活動，改善與別人相處和交流的能力。
四、音樂治療的教學效果
音樂的作用在于它能否促進弱智兒童用手動、足動、眼看、耳聽及腦子想把整個軀體和心靈都調動起來，從而讓智力障礙兒童更好地融入社會生活。
音樂作為一種放松及積極感情反應的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，讓兒童在康復訓練中聆聽或參與音樂過程中得到一種愉快的體驗，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮之思考中到集中注意力得到有效地進行康復訓練，心身得到良好的發(fā)展。
關鍵詞：特殊兒童 音樂教育 功能與特點 教學模式
音樂教育是特殊教育領域中的重要教育方法之一，已有各項研究成果證實通過有效的音樂教育，能使這些兒童做出音樂方面的反應與互動，獲得深刻的音樂體驗，長期參與這些音樂活動，可給他們帶來運動、感官、認知、心理、社會行為、情緒等方面的改變和進步，進而把在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，取得預期的效果呢？
一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界
每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實施者要認可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對會他的成長以及發(fā)育起到怎樣的作用。
試探和了解特殊兒童對具體樂聲、樂器、節(jié)奏、旋律、音樂活動的反應，分析其表達的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎。特殊兒童和聲音接觸后產(chǎn)生的特殊反應是他們有意識地傾聽與感受的結果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導和暗示，他們也不會和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對聲音的反應只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。
從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們缺乏分辨聲音的能力，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達的意義。當他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時，會惶恐不安情緒激烈。這時便需要教師的幫助，首先即是調整學習環(huán)境，要營造一個聲音刺激相對集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對較少的環(huán)境，在特殊兒童適應這個環(huán)境后，靈活應用視覺、聽覺和觸覺，有針對性地進行單一的刺激與訓練。
二、由“精彩的瞬間”至“對日常生活的改善”
1.使兒童獲得深刻的音樂體驗
特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達的意義，幾乎體驗不到音樂的樂趣。對許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學習的手段，因此幫助他們參加音樂活動，借由參與音樂活動獲得的充實體驗豐富他們的成長過程是很重要的。
在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動中來，特殊音樂教師應能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構建音樂世界并走進兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識到手中的鼓，開始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應，這種融洽的音樂互動場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動、發(fā)展自身能力的起點。但遺憾的是，體驗充實的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因為缺乏專業(yè)音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗使特殊兒童更加充實與快樂的生活，
2.轉化至對日常生活的改善
精彩的瞬間固然令人動容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習得的技能轉化為社會行為，在沒有音樂的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學習的機會，學會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。
在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節(jié)拍相配合。在音樂活動中，教師應微妙的調整、變化音樂的節(jié)拍，需要始終仔細觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機應變地激化音樂互為行為。在音樂互動中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對誘發(fā)兒童的音樂行為及社會行為有很大的影響。
三、構建學校、家庭、社會三位一體的特殊兒童音樂教育模式
1.與音樂治療相結合的特殊兒童學校音樂教育
專業(yè)化的學校教育將音樂教育與音樂治療相結合，是消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，發(fā)展其情緒、運動、認知、心理、社會行為等，逐漸將在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”的關鍵因素。適合特殊兒童學習的歌曲應旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會交往能力和認知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進肢體活動，提高其身體的活動能力，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學中教師要注意循序漸進，合理掌握學習時間與狀態(tài)；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學主要以他們的親身參與和體驗為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發(fā)展其體能與智能。
特殊兒童音樂教育與音樂治療相結合的教學模式也給教師提出了更高的要求，當前要從加強音樂教師關于音樂治療的理論與技術的學習、配備音樂治療相關的硬件設置、制定具有治療意義的教學方案與音樂曲目、建立完善的教學評價制度四個方面去努力，積極觀察與研究音樂教學與治療相結合的特殊兒童學校音樂教育對特殊兒童行為缺陷的補償效果。
2.作為學校音樂教育補充的特殊兒童家庭音樂教育
早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動作的不協(xié)調，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂感受力與表現(xiàn)力。在與學校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對性地根據(jù)孩子的需要重點訓練和強化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。
家庭音樂教育的重點在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎上不斷促進其社會行為的轉化。特殊兒童往往戒備心理較強，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對一的音樂活動中，這也是家庭音樂教育的最大優(yōu)勢。家庭音樂教育對于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂學習興趣，體驗音樂來帶來的快樂，并用音樂充實兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學校音樂教育所達不到的。這也要求家長能持續(xù)地跟蹤學校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術素養(yǎng)，學會啟發(fā)、引導，能抓住誘導孩子的每一個時機，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關愛孩子，才能影響和感染孩子。
3.連接特殊兒童與社會的社會音樂教育
特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會接觸，鍛煉其社會行為也異常的困難。社會音樂教育就為特殊兒童提供了這個途徑，同時社會音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學習提供了場所。社會音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學習班，可以是社區(qū)組織的音樂活動，還可以是社會性的音樂會。社會音樂教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復雜的音樂知識，而是促進他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達到身心健康、適應社會變化的目的。
四、結語：回歸特殊音樂教育的功能本位
特殊兒童音樂教育從根本上來講應具有審美教育、康復訓練、品質培養(yǎng)、世界觀養(yǎng)成、智力與非智力因素發(fā)展等方面的價值，但以學校為主陣地的特殊兒童音樂教育長期以來也受到了普通音樂教育的同化與影響，存在著“教化情節(jié)”嚴重、受重視程度不夠等方面的問題，使得當前我國特殊音樂教育功能本位受到扭曲，針對特殊兒童進行的音樂教育應實現(xiàn)人本的回歸，教育功能應直接指向特殊音樂教育的自我心理構建功能、特殊音樂教育的行為矯正與代償功能、特殊音樂教育的審美功能。針對特殊兒童的生理狀況和實際需要，編制合適的音樂教材，采取更有針對性的教學方法，以充分發(fā)揮音樂教育在特殊兒童健康發(fā)展中的作用。
關鍵詞 多媒體技術；特殊教育；音樂教學
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0131-02
1 前言
在教育教W中應用互聯(lián)網(wǎng)技術，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。在特殊教育音樂教學中應用多媒體技術，不僅可以擴大現(xiàn)代信息技術的應用領域，提高音樂教學的質量，而且能夠提高學校對音樂教學的重視程度。在特殊教育音樂教學中應用多媒體技術，能夠通過視頻、圖片等多種形式進行教學，拓展特殊教育音樂教學的內容，提高特殊教育學生的音樂學習興趣，有利于提升音樂課堂教學質量，幫助學生健康成長。
2 特殊教育概述
要想了解特殊教育音樂教學的特點，首先要對特殊教育進行了解，能夠分析特殊教育與普通教育的差異。所謂特殊教育，主要是表現(xiàn)在“特殊”一詞上。特殊教育所進行的教育過程一般是利用特殊設計的課程、教材、組織形式和管理形式，為特殊教育學生提供教育服務。在學校中，特殊教育的主要對象是特殊兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分：狹義的特殊兒童是指具有某種缺陷的兒童，兒童自身的生理缺陷、癥狀比較明確，一般包括聾啞、失明、弱智、殘疾等11類特殊兒童；廣義的特殊兒童的含義比較模糊，主要是與所有正常兒童不一樣的兒童的綜合總稱。
特殊兒童一種是含有疾病，導致自身出現(xiàn)缺陷，如先天聾啞、后天聾啞等；另一種是受到周圍環(huán)境的影響，或者是家庭教育的影響，出現(xiàn)自閉、偏激等情況，導致這類兒童與正常兒童不能夠共同接受常規(guī)教育。
特殊教育音樂教學是針對特殊兒童開展的音樂教學，使用的音樂教材、所選擇的音樂教學內容以及教學的方式與常規(guī)的教學都有所區(qū)分。針對特殊兒童的特點，教師在進行特殊教育時，要充分了解教學對象實際、具體情況，并研究學生的個性特點，能夠將每位教學對象的特點明確地顯示出來，根據(jù)實際的情況進行針對性教學。如在實際教學中應該改變傳統(tǒng)、常規(guī)教學模式，將相似的成長經(jīng)歷融合在教學內容中，對學生進行鼓勵，在教學中逐漸培養(yǎng)自信，能夠主動走向社會，通過具體的實踐提高學習音樂的積極性，不斷拓展生活視角、開闊眼界，增強音樂教學的效果。
3 多媒體技術走進特殊教育音樂課堂的有效作用
激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是學生進行學習的動力、源泉，激發(fā)興趣是提高學習效率的重要手段。特殊音樂教育由于教學對象的特殊性，在實際教學中會有所不同。特殊兒童由于自身患有的疾病或者是生理缺陷，會對外界產(chǎn)生很大的抵觸，但他們在懼怕外界的同時，也會對外界產(chǎn)生強烈的渴望，希望能夠了解外面的世界，感受外界的一切事物，不僅是歡喜，即使是悲傷，也希望自身能夠感受。在學生強烈的精神需求下，在特殊音樂教學中應用多媒體技術，能夠將外界的新鮮事物帶進課堂中，通過新鮮事物的影響，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與音樂學習，通過音樂與外界接軌。
拓展學生的視野 現(xiàn)代素質教育，要求實現(xiàn)教學聯(lián)系實際，在生活中進行學習，又將學習的內容應用在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)教學與生活的完美結合，在特殊音樂教學中也是如此。教師在進行教學時應用多媒體技術，能夠提高音樂的質感，讓學生在學習過程中主動感受生活的美好，通過優(yōu)美的音樂旋律激發(fā)生活熱情。特殊教育對象由于成長環(huán)境、自身智力水平、身體疾病等多種因素的影響，生活閱歷比較少，自身知識面比較狹窄。由于生理等因素的限制，他們在日常生活中很難實現(xiàn)音樂感知，尤其是對生活中的音樂元素的感知能力較差。針對這種情況，在特殊音樂教學中，教師應用多媒體技術進行教學，將教學內容與學生的生活經(jīng)驗完美結合，提高學生對音樂的感知能力。由于教學內容的多樣性，能夠將多種生活經(jīng)驗融合在教學中，將其直接展現(xiàn)在學生面前，大大拓展學生的視野。
創(chuàng)設真實情境，實現(xiàn)寓教于樂 在特殊教育音樂教學中，增強學生感知能力是很重要的環(huán)節(jié)。如對于眼盲學生來說，在進行音樂學習時，視力無法滿足要求，但是他們的聽力會更加敏感，對視力進行一定的補充，尤其是在音樂感知上，對音樂的旋律、節(jié)奏等更加敏感。在特殊教育音樂教學中，主要的教學方式是“教師教，學生學”，教學效果并不明顯，教學模式逐漸僵化。學生長時間接受僵化教育，學習積極性下降，對音樂的感知能力也會隨之下降。針對這種情況，教師應用多媒體技術，改變傳統(tǒng)的教學方式，運用現(xiàn)代技術彌補教學中的不足，將學生的聽力感知、視覺感知進一步放大，有效實現(xiàn)寓教于樂。
4 多媒體技術在特殊教育音樂教學中的應用措施
改變教學方式，滿足學生的精神需求 特殊教育學生對外界有強烈的好奇心，但由于自卑或者是自身疾病的影響，無法對外界有具體了解。教師要根據(jù)學生這一心理特點，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)建學生喜歡的教學場景，綜合使用視頻、聲音、圖片等手段，調動他們學習的積極性，幫助他們了解外面的世界，激發(fā)學習音樂的興趣。同時要充分認識到智障學生經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師在講解新知識之前，根據(jù)教學內容及時調整教學方法，激發(fā)學生學習的好奇心。如在講解《十二生肖歌》時，教師可以通過Flash導入十二生肖，并且根據(jù)每個動物的特點配出相應的聲音，讓學生進行辨別，提高學習積極性。
改進教學內容，提高學生的音樂感知能力 通過多媒體技術來創(chuàng)設真實情境，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，實現(xiàn)寓教于樂，在實際情境中提高學生的音樂感知能力。如在教學《小企鵝》時，由于學生的頭腦中基本沒有企鵝的形象，很少有人見過企鵝，這時教師就要充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡上找尋有關南極、企鵝的圖片、視頻，然后將圖片、視頻放在合適的教學過程中，或者可以進行課前循環(huán)播放，讓學生理解音樂形象，對音樂教學有最基本的認識。
音樂教學中最基本的認識問題解決后，就要注意提高學生的感知能力。如在欣賞戲劇《京調》片段時，如果單獨講授，讓學生反復學習，對于沒有相關基礎的學生，具有較大難度。教師可以充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，將戲劇中生、旦、凈、末、丑等不同臉譜和京劇劇照等以更加直觀的方式來展示出來，講解其中所代表的不同含義，增強課堂教學效果。
5 結語
多媒體技術走進特殊教育音樂課堂是現(xiàn)代教育的必然，也是滿足特殊教育學生音樂需求的必要手段。通過多媒體技術，能夠拓展學生的音樂視野，增強特殊教育音樂教學的效果。應用多媒體技術，能夠在音樂課堂上創(chuàng)設真實情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行特殊教育音樂教學時，先要了解特殊兒童實際情況，分析學生特點，然后選擇合適的教學內容，借助多媒體技術實施音樂教學，教學中要注意發(fā)展學生的個性，進行針對性的教學，尊重學生的個性表達，增強特殊教育音樂課堂的教學效果，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：音樂教育；大腦發(fā)育；德育教育；心理健康
音樂教育是為了通過音樂的表達和欣賞，努力理解音樂的美和創(chuàng)造性，幫助學生全面發(fā)展、有利于其一生成長。音樂能豐富中學生的課余生活，幫助中學生心理減壓，陶冶情操，增強中學生的審美能力，對中學生的思想道德、身心健康和學習都會產(chǎn)生重要而深遠的影響。
一、.音樂教育對中學生大腦的開發(fā)作用
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對中學生進行音樂教育對于學生大腦發(fā)育的是必要的。音樂教育可以讓中學生智力得到充分的開發(fā)、增強中學生的記憶力、提高學生的創(chuàng)造力。進行音樂教育可以充分地開發(fā)人腦的生理機能，根據(jù)醫(yī)學調研究結果，在人腦的結構中，左腦比右腦更為發(fā)達。人的右半腦主要是負責藝術活動的開發(fā)，促進形象思維的形成。音樂可以激活學生的右腦，從而使大腦皮質興奮性增高，傳導與儲存能力得以提高，改善因大腦平衡失調所造成的右腦抑制狀態(tài)，提高工作學習效率。音樂結構的對稱性、旋律的流暢性、節(jié)奏的規(guī)律性、內容的感情性，可以直接刺激人的感覺器官直至大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的放松和興奮，使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維和巨大的想象力。事實證明，經(jīng)常進行音樂學習的學生記憶力、想象力得到了增強，克服困難的自信心也會提高。音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的審美因素的反應來進行的感覺教育。大量地、廣泛地音樂作品，在中學音樂教育中，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進了學生對音樂美的認識、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。目前已經(jīng)有翔實、可靠的證據(jù)證明音樂能夠幫助人類增強認知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強感知運動系統(tǒng)、增強應激一反應系統(tǒng)、增強記憶系統(tǒng)等等，這能充分說明音樂教育多方面的育人價值。
二、音樂教育對中學生的德育功能
對于學生來說，思想品德教育是最重要的。對于初中生來說，他們由于處在青春期，許多的價值觀念還沒有形成，所以在這個階段就特別需要正確的思想道德觀念的引導，來幫助他們形成正確的價值觀、人生觀。音樂教育把那些高度發(fā)展的社會理性轉化為生動、直觀的感性形式。其蘊含的政治思想內容、倫理道德內涵，均使中學生在提高音樂審美感受、表現(xiàn)力的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達到崇高的精神境界。例如《七子之歌》喚起了學生們對祖國的無限熱愛，對游子回歸祖國的牽掛，學生們的民族責任感由然而升。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，學生被大提琴與小提琴動人的旋律所傾倒，注重情感的體驗，從而在音樂中獲得了真善美。同時音樂教育也是對學生進行思想政治教育的最佳方式之一。良好的音樂教育不僅僅可以使學生熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操、而且對于加強社會主義精神文明建設，都有著深遠的意義。再例如冼星海的《黃河大合唱》第七首《保衛(wèi)黃河》，通過放映演唱錄像，使學生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶，進而熱愛美、追求美，就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。
三.音樂教育對中學生的心理健康的影響
進行音樂教育可以很好的減緩學生的學習壓力，音樂課通過聽、唱、聲樂表演、器樂演奏、音樂創(chuàng)作、音樂欣賞等形式教學，在潛移默化的熏陶中凈化他們的心靈。音樂可以改善學生的情緒，振奮學生的精神，有助于緩解心理，學習因素造成的緊張、焦慮、憂郁等不良心理狀態(tài)。豐富多彩的音樂活動可以給學生創(chuàng)造出排練、演出、比賽等機會，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和競爭意識，磨煉他們正視現(xiàn)實、承受挫折、擺脫困境的應變能力，促使他們具有吃苦耐勞、堅韌不拔的拼搏精神和團結協(xié)作、相互尊重的寬容作風，從而克服嫉妒、沖動、任性、自卑等不健康的心理傾向，開啟樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的進取心，培養(yǎng)獨立人格和良好個性，使中學生在學習生活中保持良好身心狀態(tài)，更有利于今后的學習生活。
音樂教育在中學教育中發(fā)揮著特殊的作用，對學生心理健康，德育教育，大腦發(fā)育都起到了至關重要的作用。但目前我國中學音樂教育相對與國外高水平大學無論從辦學經(jīng)驗、硬件設施還是理念上都存在很大的差距，只有不斷的借鑒學習開拓創(chuàng)新，才能提高我國整體的音樂教育水平，使之發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更多適合當今社會的合格中學生。
參考文獻：
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