時間：2023-07-03 15:50:40
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隨著我國改革開放和市場經濟的逐步深入，社會越來越需要既懂專業技術又具備經濟管理素質的高級人才。因此，在有限的時間和教育資源緊缺的雙重壓力下，在不干擾學生學習專業技術知識的前提下，如何把專業技術和經濟管理知識較好地結合起來，是高校需要解決的一個關鍵問題，也是當今高等教育向社會輸送合格人才的一個基本要求。現在許多高校將管理類課程作為非經濟管理類專業的公共必選課或選修課，寄希望于該類課程的開設讓非經濟管理類學生了解管理、成本、質量、市場、效益等方面的知識，學會用企業管理理論、方法分析和解決實際問題，從而培育學生創新、創業的精神，為促進非經濟管理類專業大學生順利就業發揮重要作用。
一、非經濟管理類專業開展管理類課程教學面臨的現實難題
1.絕大多數學生對管理知識和技能的需求是潛在需求
從經濟學的角度而言，現實需求是指已經存在的市場需求，潛在需求是指消費者雖然有明確的欲望，但由于種種原因還沒有明確地顯示出來的需求。潛在需求是十分重要的，在消費者的購買行為中，大部分需求是由消費者的潛在需求引起的。因此，企業要想在激烈的市場競爭中取勝，不但要著眼于現實需求，更應捕捉市場的潛在需求，進而采取行之有效的開發措施。經濟管理類專業的學生和具有一定商業意識頭腦的非經濟管理類學生對管理類課程具有巨大的渴望和需求，所以接受這門課程較為容易。然而非經濟管理類的大多數學生由于知識面不夠廣和接觸社會較少，且受專業視角限制，從潛意識中認為只有本專業才是他們未來就業發展的方向，認為大學期間管理類課程與自己毫無干系。
2.專業課程和外語功課的過大壓力勢必排擠管理類課程
在大學期間，學生除了要完成本專業的基礎課和專業課，還有大量的實驗課程，為了順利畢業和較好就業，還要努力學習外語，同時還要參與班級和學校的各種活動，在這樣的多重壓力下，大部分非經濟管理類專業的學生對管理類課程相當排斥，具體表現在許多學生逃課、曠課，在課堂上研讀外語和專業課等。
學生不愿意把精力放在管理類課程的原因很多。首先，是受傳統認識的影響，除了與過去我們許多部門對科學管理缺乏重視有關，還源于歷屆學生的偏見、淺見，其中對管理課的輕視就是一種片面的、表面的認識，實際上是用感性認識代替理性認識。其次，這種傳統的片面認識，既緣于對專業缺乏全面了解，同時也緣于對各門課程的真正地位缺乏基本了解。入學時，專業教育不足，學生難以準確把握專業，有時只憑直覺，認為本專業與管理工作是兩個不相干的范疇。
3.課時較短使得教師難以進行全面深入的講解
為了體現專業課程的主干體系，管理類課程作為邊緣性的課程，在學生培養體系和培養方案中體現不出該課程的意義，與其他課程脫離，且一般限定在20～40學時，在這樣短的時間內要把企業管理的各個章節進行充分講解是一個非常困難的事情，這樣反而讓一部分學生認為是無足輕重的課程，與本專業關系不密切，因而也就應付了事，不是設法真正掌握，而是走過場。這樣，便影響了教學效果。
4.學習方法和風格錯位
文科解決的是形而上的問題，即人生的目的、意義、歸宿，從哲學、宗教、藝術到心理學、社會學等，無不是為人生活的目的作出解釋，解決人本身的問題，文科更注重精神層次，而人生的走向是需要精神去引導的。與之相對應，理科解決的則是形而下的問題，作為推動社會前進的工具。管理類的學科之于文科和理科在學習方法上存在明顯的差異。如果說作為一名理科的學生，其專業知識的學習和思辨能力的獲得處于同樣重要的位置，那么作為一名文科學生，知識的學習更多的是為了獲得一種思辨的能力。知識的學習，是觀念的更新、能力的獲得、智慧的升華的一種途徑和工具。這種巨大反差帶來的學生學習方法和風格的調整難度極大，而學習方法的不得當將直接影響學生學習的效果和對該課程的興趣。
二、非經濟管理類專業開展管理類課堂教學的建議
1.利用情景模擬或管理難題測驗來激發學生的學習激情
學生之所以對管理類課程不感興趣，不進行時間和精力的投入，關鍵因素是學生的需求處于潛在的甚至是排斥的狀態下，這就使得教師在課堂設計和教學過程中如何激發學生對該課程的學習熱情成為首要任務。通過多年的經驗總結和許多擔任此課教學的高校教師的探討發現，在開始正式講解相關管理學內容的前期，需要利用情景模擬或管理難題測驗來激發學生的學習興趣。
利用情景模擬或管理案例，讓學生在較為現實的管理中先對自己的管理水平進行測驗，由于情景模擬和案例情節簡單易懂省時，而學生都以能夠解決這些管理問題而自豪，所以能激發學生的互動熱情。在學生的發言過程中，教師要進行提示誘導（千萬不要進行批判），從中找到學生管理的弊端，并進行最終的案例和情景點評，從而讓學生有種豁然開朗、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。這時，回答好的學生有種無比的優越感，回答存在問題的學生也意識到自身管理水平的缺陷，無論如何，大家都會在這種情景下逐步對管理產生濃厚的興趣。
2.要對非經濟管理類專業的管理類課程教學進行合理定位
學生對管理類課程不重視的總體原因還是對該課程的定位認識存在偏差。首先，需要明確的是，經濟管理類課程的確不是非經濟管理類專業學生的核心課程，不應存在于非經濟管理類專業的主干課程體系內，但這不應被視為對管理類課程不重視，我們應該不斷完善管理類課程體系及內容。重視教學內容的組織與編排，是利于擺正課程地位的一個方面。
其次，應加強專業宣傳教育環節，這也是把各門課程的地位包括管理類課程正確置于專業整體之中的一個重要方面。高校與普通中學相比，明顯的特征之一就是職業性，學生學習的一個重要任務就是掌握一門專業。因此，從學生入學到每一門課程的教學，都應該不斷宣傳和介紹專業，介紹本課程與專業的關系，把這一環節滲透到整個教學過程，幫助學生把教學計劃中各門課程及各個教學環節給予恰當的定位，以利于專業人才的培養，避免因片面的、表面的認識而造成偏廢。這不僅對學生是必要的，對教師也是必要的，而且教師應該首先把握專業對課程的要求，指給學生以正確的方向。從這個角度講，如何使課程為專業服務，也應該是教學研究的課題之一。
3.利用案例教學，實現以點概面功效
作為非主干課程，非經濟管理專業的管理類課程的學時較短也是一個無法改變的事實，對于課堂教學的教師來說，如何在短暫有限的課堂環節讓學生了解到管理學的主要內容顯得尤為重要。首先，要摒棄“滿堂灌”的教學理念，這不是解決教學時間太少的借口和方式，這需要教師在上課之前充分了解學生的專業特性，根據學生自身專業的內容需求進行有針對性的選擇性教學，既壓縮教學內容，達到有限課時充分利用的效果，又實現學以致用的目的。其次，也是一個最為關鍵的解決手段，將商學科的典型教學方法——案例教學引入管理類課程的教學體系里，在課程安排上缺乏案例而只是概念性、理論性講解將比較單調，也是不被學生重視的原因之一。管理學科作為一門科學性、藝術性、實踐性和應用性相結合的學科，其特性決定了案例教學的基本手段。再次，利用案例教學可以實現以點概面的效果，可以通過一個企業案例對該企業進行戰略管理分析、人力資源管理分析、生產運作管理分析、財務會計管理分析、技術創新能力分析等。因此選擇一些恰當的案例進行剖析既調動了課堂氣氛，又實現了節約課時、理論與實踐有機結合的最終目的，使學生在快樂中學習，在有限的時空中全面了解管理學知識。
4.由淺入深，由草根語言到專業術語
授課中，我們要注意學生的差異性，因材施教。大二之后的經濟管理類專業學生的管理理論基礎較好，對專業術語并不陌生，而非經濟管理類學生對經濟管理專業術語經常是似是而非，教師認為的非常普通的經管類專業術語對于學生可能是聞所未聞，管理類課程的教師要經常提醒自己“隔行如隔山”這個簡單的道理。在課堂教學中，主講管理類課程的教師要用淺顯易懂的日常用語來進行課堂教學，通過講解讓學生基本接受后，再用專業術語進行總結分析。這樣學生才能逐步融會貫通，忌用專業術語來直接講解或用專業術語解析專業術語，否則會曲高和寡。
5.授人以魚不如授人以漁，管理非“學”而是“悟”
管理學課程的學習方法和理科的學習方法有明顯的差異，理科更多的是要么靜下心坐下來進行邏輯分析推導，要么待在實驗室進行實驗設計。而經濟管理學科是以社會為背景進行的應用性探索，不需要太多的公式定理，如果只會待在教室潛心研讀而不去接觸社會進行思考和應用，將導致理論與現實的脫軌，這也可能是大家認為管理學科不嚴謹、教師和學生太浮躁的主要原因。
主講管理類課程的教師要讓學生明白，管理是“悟”而非“學”，就像《讀大學，究竟讀什么》的作者給我們的啟示一樣。例如：“寶潔公司推出了6個品牌，飄柔、沙宣、海飛絲、潘婷、伊卡璐和潤妍，就算你沒有使用這6個品牌中任何一種洗發水，你身邊肯定會有人使用，你也肯定看過這些產品的廣告。可是，你有沒有想過這樣一些問題，寶潔為什么要推出這么多個洗發水品牌呢？這些品牌之間又有什么區別呢？”通過在課堂上經常給學生這些提示，學生也會慢慢去從身邊的實例進行反思。經濟管理的學習是以關注身邊的實踐為出發點的，要讓學生懂得將課堂學到的東西應用到身邊的生活中，可以啟發學生思考國家管理存在的問題、學校班級存在的管理問題及如何解決等，舉一反三，進行深入的思考和反思，只有通過“悟”而非“學”，許多管理的道理才能自然而然地進入學生的大腦，成為他們思想體系的一部分。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職；經濟管理；專業課程作業
在高職經濟管理類專業課程的教學實施過程中，作業無疑是學生知識、技能與態度習得的一種重要形式。然而在現有教材配有課后習題的情況下，教師布置課程作業的首選形式即是將課程重點內容與習題對應進行選擇，讓學生以書面或者口頭形式完成。誠然這樣的做法對于學生掌握課程內容尤其是理論內容和知識性內容來說，處置得當。但是從高等職業教育突出學生職業能力培養方面來講，教材習題作業形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識的理解和掌握，也就是意味著這種作業形式只是學生職業能力培養的基礎手段。使學生的知識和理論轉化為職業能力的特定的作業形式的內涵是本文討論的主題。
一、教學過程中的作業
作業即教師布置的功課，由學生課后完成。教學過程中的作業有口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養學生獨立學習的能力并促進其職業能力的發展。
學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。從學生掌握知識的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識階段；⑤運用知識階段；⑥檢查知識、技能、技巧階段，這六個階段來審視，作業至少貫穿于后三個階段，所以作業是教學過程中教師必須充分重視的一個關鍵環節。
高職經濟管理類專業課程是緊密圍繞企業運營與管理的實踐技能展開的，不必諱言的是教材習題是以課本章節為邊界，其功能性目標的重點是對理論和程序性知識的鞏固和理解，缺乏使學生對企業職業技術的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉化為實實在在的職業能力。看似學生完成了作業，老師檢查、批改也完成了教學任務。然而到企業中再看，學生的實際工作能力還得在企業中現學，職業教育所強調的職業能力培養在作業這一環節并沒有被切實地得到訓練和提升。
二、職業能力
目前，學者一般將職業能力分為：人際關系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進一步將其細分為：與同事的關系、與人合作、與上級關系、團結他人，適應能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創新能力、管理能力、指導培訓他人、激勵他人、解決問題；一般計算機操作、管理軟件操作、運用互聯網、外語聽說、普通話、財務；服務操作、設備使用；銷售等能力。
高職經濟管理類專業往往比較注重（1）：學生的服務操作技能、外語和計算機運用等方面的培養，但是比較缺乏對學生（2）：溝通、合作，職業道德，共同發展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓練。而后者卻正是被企業經營管理者認為是最為重要的職業能力。
檢視我們的教學過程，我不難發現：上文中所述的（1）是我們教學中通過理論課程和實訓課程就可以達到的教學目標。但是（2）卻是教學的軟肋，無法通過課堂模擬訓練完成。所以有必要引入一種具有實踐針對性的作業系統，以加強學生職業能力的訓練。
三、經濟管理類專業課程作業系統
以職業能力培養為導向的作業系統，應該關照企業實際運營管理問題，以學生為中心，突出學生溝通能力，團隊合作和管理能力等方面的訓練，切實提升學生職業素養。基于十余年的課業指導經驗，借鑒企業經營管理者的素養要求，結合企業對于高職學生的職業能力要求，筆者將經濟管理類專業作業系統描述如圖一。
圖一 專業課程作業階段分解圖
（一）作業的階段分解
1.教師設計階段：教師基于行業企業實際問題，以課程目標為指導，做好作業設計，期初布置，側重分析企業實際情境，明確學生職業能力培養的重點、階段性和層次性；
2.學生準備階段：學生組建團隊，分工合作，擬定計劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學生的團隊合作能力；
3.課堂陳述階段：學生在課堂演示，接受老師與同學的質詢，考察學生的知識反饋能力和現場反應能力；
4.綜合評價階段：學生自評、團隊互評與教師評價相結合，以教師為主導，注重學生的團隊配合、表達能力、報告的說服力及對聽眾的影響度。
（二）作業的內容
緊扣企業經營管理實際，將學生作業的內容的方向鎖定在生產型企業或服務類企業經營管理實景化應用問題的諸方面：環境、經營特點、產品與服務、價格與銷售、客戶關系、競爭優勢、決策建議等。
（三）作業的形式
根據企業實際問題，參照常見的企業經營管理報告形式，學生的作業形式為：商業活動計劃、企業環境設計、經濟管理類報告、問題調研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應用文體規范的紙質報告。
（三）作業的格式
作為一個準職業經理人，學生報告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴謹的科學方法。參照一般研究性文體的格式，根據企業公文及文件溝通的要求，學生作業的基本格式為：問題的提出、研究方法與局限、研究過程及內容、結論、建議、參考文獻等。
綜上所述，筆者提出經濟管理類專業課程作業框架如圖二。
圖二 經濟管理類專業課程作業框架
四、高職經濟管理類專業課程作業的意義
筆者認為，我們必須對高職經濟管理類專業課程作業進行系統性的思考，來突破現有的以教材習題為主的作業形式，避免枯燥無味的作業讓學生感到乏味無用，而出現的機械性抄寫應付的現象，復歸作業鞏固認識、提高能力的原初意義，讓作業真正成為經濟管理類專業學生職業能力發展的重要支撐點和自主學習的正向驅動力，改變以往教師完全主導課堂，甚至代替學生思考、訓練的局面，使教師轉變為學生職業能力發展的指導者。
校企合作將學生的職業能力與課程內容和酒店業務溝通對接，增強課程的實踐性。校企合作的深化和對教師的“雙師”素質的提升，使我們高職院校的教師具備了相當的解決職業能力培養問題的良好基礎。行業企業也更為迫切地希望自己的經營管理問題有學院派的智囊以備顧問。學生通過系統化的企業運營實景問題的解決過程得到職業能力方面的綜合訓練，迅速成長為行業企業所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。
通過作業的層次性，透視學生的職業發展潛力和學習能力的差異。處于團隊合作中的學生因對所學內容的掌握有差異，所以素質和水平不一。但是在完成作業的過程中，他們可以取長補短，憑借團隊的力量來完成作業項目。教師也可以在教學過程中進行有針對性的指導，幫助他們提高。
激發學生的學習興趣，實現理實一體。加強動手動腦的實踐性強的作業訓練，鍛煉學生的思維能力和探索經濟管理類實踐的能力，達到學以致用的目的。經過科學嚴謹設計的作業，注重訓練通過理論課程和實訓課程無法達到教學目標的也就是上文中所提出的（2）中包括的學生職業能力，這將大大激發學生的學習興趣和學習自主性，使他們真正回歸學習主體，以勤奮、務實的努力來完成自己的專業學習。
參考文獻：
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關鍵詞:高職;經濟管理;法律;課程;改革
一、高職經濟管理類專業法律課程教學活動開展的現狀
(一)高職經濟管理類專業法律課程沒有受到足夠重視
在高職院校中，對于經濟管理專業的教學而言，院校和教師大多是將經濟、管理類課程作為教學的重點基礎，在此基礎上適當增加了英語、計算機的相關教學課程，通過這樣的方式在一定程度上提升了教學的實踐性和教學的可操作性，將對學生綜合實踐能力的培養作為經管專業的教學目標。但是在實踐教學活動的開展過程中，高職院校的很多領導并沒有對法律課程的有效開展引起足夠的重視，沒有將很多職業技能和職業資格證書納入到法律課程中。通常對于法律相關內容的教學都是集中在大一的時候，開展法律基礎，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規定，大多數院校并沒有在專業課程中對法律教學內容進行增設。
(二)高職經濟管理類專業法律課程的教學內容設置不合理
從經濟管理專業的本質上來講，它融合了多門學科的重點和精華，是一門綜合性很強的專業，因此，社會對于經管類人才的要求和標準也是很高的，不僅僅要求相關從業人才具有一定的扎實的理論基礎，還要具備熟練的實踐操作技能，對相關的延展知識有廣泛的了解。對于經管專業的教學而言，大多數高職院校對于法律知識的教學都是以經濟法為基礎，從一定意義上來講，這樣的課程安排狀態并沒有與社會對人才的需求相結合，沒有充分考慮到學生的就業方向，忽略了教學的專業性，從而導致人才難以適應社會。
(三)高職經濟管理類專業法律課程教材難以滿足社會、學生的實際需求
根據相關研究表明，當前對于高職院校教材內容的劃分大體可以分為三個方面:第一，對普通本科院校的經管教材進行精簡之后的教材，具有完整的經管知識體系框架，對相關理論知識的闡述非常清楚，但是缺乏實踐的訓練，學生無法通過實踐檢驗知識，難以做到學以致用;第二，非常貼近生活實踐的教材，這類教材大多是由無數的案例構成的，通過對案例的分析幫助學生熟悉并掌握相關的法律條款，這樣的教材無法對相關教學內容進行有效的拓展，缺乏理論知識作為基礎，無法培養學生的發散性思維;第三，理論與實踐相結合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識框架和第二類中的實踐教學案例，在一定程度上對學生進行了全面系統的培養，但是這類教材需要高職院校結合自身的發展情況和學生的實際情況進行改編和完善，對高職院校而言，是一項非常耗費資源和時間的工作。通常高職院校對教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。
二、推動促進高職經濟管理類專業法律課程改革的策略和措施
(一)樹立正確的教學目標，合理設置教學內容
隨著經濟的不斷發展和進步，人們對于經管類人才的需求越來越多，對于其要求也在逐漸提高。根據實踐表明，當前社會對于經管類人才的要求大多集中在會計、經濟、金融、管理、財政以及市場營銷等等方向，同時，不論從事哪個行業都必須對法律相關制度有一定的了解，并且能夠靈活運用法律只是解決實踐工作中遇到的問題。基于此，高職院校和教師應當樹立正確的教學目標，針對不同專業，采取不同的法律教學方式，傳授不同的教學內容。大一期間所學的法律基礎只能作為基礎，幫助學生掌握基本的法律制度和規定，樹立學生遵紀守法的意識。
(二)立足于社會實際需求，改革教學內容
對于教學內容的設置和完善，首先應當立足于社會發展的實際需求。以學生的理論知識為基礎，不斷鍛煉學生的實踐操作能力，培養并提高學生的思維創造能力和實踐操作能力以及學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校的相關人員在對教材進行編寫和完善時，應當有意識、有針對性地加入一些案例，在案例的選擇上應當注重真實性和代表性，在對案例進行分析時，教師應當注重對法律相關知識的詳細描述，并且在一定程度上進行有效的知識拓展，舉一反三。
(三)不斷提升教師的綜合素質，開展多元化教學模式
受傳統教學模式的影響，我國大多數高職院校在開展經管類教學活動時，并沒有突出強調法律教學對經濟管理工作有效開展起到的重要作用。在實踐教學過程中，高職院校應當注重對教師的培訓，定期組織相關講座和交流活動，從而不斷提升教師的綜合素質和教學能力。同時教師應當積極轉變教學思想，采用多元化的教學模式和教學方法，積極開展案例教學法和任務驅動法，開展小組合作學習，以教學任務和教學目標為出發點和落腳點，不斷完善對法律的教學內容，提升學生的法律素養和職業能力。
三、結束語
綜上所述，高職院校要實現經管類專業法律課程的改革應當樹立正確的教學目標，合理設置教學內容，立足于社會實際需求，改革教學內容，不斷提升教師的綜合素質，開展多元化教學模式。
［參考文獻］
關鍵詞：課程建設；實踐性教學；教學模擬系統；企業行為模擬
一、企業行為模擬系統建設的意義
在人才市場上，用人單位往往希望招攬的是有工作經驗、能馬上上崗、獨立工作的專業人員。要使畢業生符合用人單位的要求，就必須給畢業生較多的工作體驗。而大學教育從精英化轉向大眾化以來，為在校大學生提供獲取工作經驗的機會越來越少。為此，有必要在高校經管類專業開設一門綜合性課程，使學生不出校門也能獲取工作經驗。利用信息技術對企業行為中產生的數據進行采集、儲存和處理，模擬完成企業各項任務，并提供對企業行為進行管理、分析、決策有效信息的綜合性的管理實務與實踐教學系統――企業行為模擬系統應運而生，企業行為模擬系統建設的意義就在于：
（一）使畢業生實現零培訓上崗，為學生就業打下基礎
利用企業行為模擬系統組建的經營團隊將經營一家新創立的公司，在公司經營之初，團隊將擁有一筆來自于股東的500萬元的創業資金，用以組建各自的虛擬公司。虛擬公司將經歷若干個經營周期，每個經營周期包含了若干被分解的決策任務，這些任務涉及信息研究、產品研發、投資融資、采購、生產、營銷等企業經營的各個環節。通過模擬公司的經營管理實踐這種體驗式教學模式，學生在學校就可以積累起一定的工作經驗，畢業后實現零培訓上崗。
（二）寓教于樂，提高教學效果
企業行為模擬系統體現以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中至學，寓教于樂，提高教學效果。系統將企業經營理論與實際模擬緊密地結合在一起，以生產型企業為背景，讓每個參與的學生置身于商業實戰場景，以企業經營管理者的身份，模擬產品設計認證、銷售網點布設、財務、會計、物流管理、生產、營銷（貿易）等企業行為，根據參與者實踐操作的數據，動態地分析企業成敗的原因和關鍵因素。可以讓參與者在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，體會企業進行信息化建設的必要性和緊迫性。
（三）有效利用教學資源，提升教師教科研水平
企業行為模擬系統將根據教學需要設置相關數據、制訂運營規則、確定考核標準。系統包括教學數據采集、教學內容編排、教學場景布置、教學手段應用、行為模擬指導、教學效果評定等，要求教師有較寬廣的知識面，可以提升教師教科研水平。
二、企業行為模擬系統的組成
企業行為模擬系統按其技術手段可以分為企業行為手工模擬系統和企業行為計算機模擬系統；按模擬內容可以分為單一行為（如會計、物流、國貿、人力資源、金融、市場營銷、電子商務等）模擬系統和綜合行為（如ERP應用）模擬系統；按參與模擬的對象可以分為會計、財務管理、物流、金融、市場營銷、人力資源管理、對外貿易等企業行為模擬系統。綜合而言，企業行為模擬系統至少應該包括運行環境（硬件和軟件）、運行數據、系統人員和運行規則四大要素。
（一）企業行為模擬系統的運行環境
1.計算機房（計算機局域網）。計算機房的主要任務是承擔各類教學軟件的實踐性教學（分項實踐教學），即提供各類教學軟件的運行環境。計算機軟件的運行環境由硬件環境和軟件環境共同組成。
（1）硬件環境。以我院經管實驗教學中心計算機房為例（下同）。
①學生機，共60臺/室。聯想B305-歡速型。
②教師機，在學生機配置的基礎上加裝BENQ Combo光驅一個即可。
③服務器：聯想萬全T168 G5 S3220 2G/500S。
④背投-長城GWD61C。以背投代替投影儀，初始投入成本會比較大但后續維持成本較低。在建立了電子教室的實驗室，如果教師端和學生端運行內容保持一致，背投的意義不大。如果教師端和學生端運行內容不能保持一致，則必須配置背投或投影儀。
⑤一體化課桌（800*600*800mm）。
⑥交換機3臺（華為/24口）。
⑦雙絞線（AMP或AVAYA/超五類）若干，用于網絡延伸。
⑧打印機（HP LaserJet 1022）。
（2）軟件環境。主要包括：
①操作系統。服務器使用Windows 2000 Advanced Server；工作站（包括學生機和教師機）使用多重操作系統，包括Win98/Win2k/Win XP/Win2003。
②基礎軟件。Microsoft Office 2003或WPS Office 2007，Microsoft SQL Server2k中文版。
③專業軟件。目前國內外ERP軟件產品較多，有面對大中型企業的用友ERP、金蝶ERP，有專注中小型企業的金算盤ERP、廣州東信達ERP等。
④工具軟件。極域電子教室/紅蜘蛛軟件/凌波電子教室，瑞星殺毒軟件/江民殺毒軟件，WinRAR/WinZip，飛鴿傳書等。
2.手工實訓場。手工實訓場建設相較于計算機房建設，重點在于場景設計，要給學生一個全真模擬實訓場境。通常是選取一個專業，在滿足其實訓要求的基礎上兼顧相近專業的實訓要求。比如，會計手工實訓室，需要有工作場景――辦公桌、檔案柜、辦公設施、辦公用品；有溝通場景――銀行、工商、稅務、審計；多媒體電教設施-用于播放實驗流程、實驗參照物、現場講解等。
3.企業行為體驗室。企業行為主要流程包括企業完整的物流：原料到貨入庫銷售；企業完整的資金流：貨幣資金儲備資金生產資金銷售資金貨幣資金等。在企業行為模擬中分為幾個小組，每個小組代表一個企業。在一個企業中主要職能分別定位為：公司總裁（企業經營決策，每年制定全年計劃。所有人任其調用）、生產總監（企業為訂單而生產，制定采購計劃，制定生產計劃，設備更新計劃）、財務總監（關系到企業的血液，所有費用開支，合理運用資金）、營銷總監、市場總監（每年的廣告計劃，參加廣告訂單，為企業爭取足夠的訂單）。每個小組都擁有相同的資金、設備和固定資產。通過從市場上贏得訂單用現金購買原材料入庫投入生產完工交貨從客戶手中獲得現金用現金為企業打廣告，用現金開發新的產品，用現金支付員工工資及福利，用現金支付國家稅收等。當資金短缺時可向銀行申請貸款或變賣固定資產。以相同的資金遵循相同的規則，通過不同的手段，幾個企業運營之后會產生不一樣的結果。最終根據每個企業的利潤、資產、資金運用等結果評出優勝企業。
（二）企業行為模擬系統運行數據
企業行為模擬需要提供完整的企業狀態、企業特征、行業信息、企業行為數據和企業績效數據，使實驗模擬效果真實，實訓教學成果顯著，解決學生下企業實習組織困難、只能夠了解企業局部業務、只能夠當配角成不了主人翁等問題。企業行為模擬數據的設計關鍵在于數據的代表性，數據的代表性則可以體現在行業特性、經濟組織所有制特性、企業經營規模特性等諸方面。實踐中我們考慮的主要是中小型裝備制造（設備制造）股份有限公司的業務資料。
（三）企業行為模擬系統人員崗位設置及工作職責
1.系統設計人員。系統設計人員負責系統的開發，負責教學數據采集、教學內容編排、教學場景布置，通常由教師及教輔人員課前完成。
2.系統管理人員。負責協調計算機及計算機軟件系統的運行工作，系統管理通常由實驗室管理人員擔任。
3.系統操作人員。教師端由教學及教輔人員負責教學手段應用、教學效果評定；學生端由學生分工負責輸入企業行為發生后產生的業務數據，輸出數據處理結果，通常由組建虛擬公司的經營團隊成員組成。
4.系統維護人員。負責保證計算機硬件、軟件的正常運行，管理機內業務數據（特別是課后數據備份），由任課教師和實驗室管理人員擔任。
（四）企業行為模擬系統規則
企業行為模擬系統模擬運營數據規則因為模擬內容的不同差異較大，一般單項企業行為模擬多以其使用的軟件規定為準，運營數據錄入后可以預計其結果，比如財務行為模擬中體現業務對貨幣資金的影響、對現金流的影響等等。綜合企業行為模擬中運營數據分組錄入后，結果會因為他組數據因素變得不可預知。因此在綜合企業行為模擬中既要明確基本數據，更要不斷動態信息。以ERP電子對抗為例：
1.基本規則（表述如下表）。
2.產品研發。每個季度均有一次研發投入的機會，未完成研發的產品將不允許在市場上銷售。針對不同目標群體（青少年、中老年和商務人士）設定每期投入成本、目標總周期和目標總成本。
3.資格認證。部分市場對企業的資質有準入要求，不能達到要求的企業將無法進入這類市場。針對ISO9000 ISO14000認證分別設定其每期投入成本、目標總周期和目標總成本。
4.市場開發。對于未完成開發的市場區域，將不能參加該類區域在稍后進行的定價活動，不能設立下級銷售網點。針對不同的市場區域（如華南、華東、華北、東北、西北等）設定每期投入、開發總周期和開發總成本。
5.銷售網點建設。市場區域需要一定的開發周期，開發周期完成后方可設立銷售網點；銷售網點的多少將影響特定產品在特定市場區域最終定購量的獲取；銷售網點不需要時可撤銷，撤銷當季需要支付網點的人力成本。
6.原料采購。包括原料類別、購買價格、采購款應付賬期以及成品運輸費。
7.生產制造。廠房可購買或租用，購買當期不折舊，第二期開始按直線法每期計提折舊；廠房可出售，出售前需先賣出廠房內的生產線，出售時價格為設備凈值，出售當季要計提折舊；生產線只能購買，購買當期不折舊，第二期開始按直線法每期計提折舊；生產線可出售，出售時價格為設備凈值，出售當季要計提折舊；生產線購買當期開始每期需要支付設備維修費；部分生產線購買后有一定安裝期，安裝期內不能生產，安裝完成后方可投入生產；部分生產線只能生產特定一種產品，但可以通過變更設備以生產其他產品，變更需要一定時間與費用；所有生產線生產的產品都當期生產，當期下線。
8.模擬運營中現金收入及支出的時間。短期借款可隨時去銀行辦理，現金實時到賬，同時扣除借款利息。應收賬款貼現可隨時去財務管理中心辦理，需要支付一定比例的貼現利息。
三、企業行為模擬系統的應用成果和需要解決的問題
（一）企業行為模擬系統的應用成果
企業行為模擬能夠讓學生全面檢驗自己的決策能力。無論成功與失敗，在模擬演練中犯錯不會給企業和個人帶來任何傷害，“從錯誤中學習”的真諦在企業行為模擬中能夠得到充分展現。企業行為模擬過程中虛擬公司的成員能夠充分合作，各盡所能，合力完成艱辛的經營任務，體會到企業經營中的復雜與艱辛。公司的經營業績可能并不理想，但恰恰是因為不理想，才能感受得更多、體會得更多、掌握得更多。
企業行為模擬系統的應用對象除在校學生以外，也可以包括企業在職員工，用以企業員工培訓。如果將學生與企業員工混合編組，小組成員取長補短，效果會更好。
（二）企業行為模擬系統運行環境的整合
受財力（資金）、物力（場地）、人力（授課教師及授課對象）等因素的影響，各校實驗室規模會不一樣，但其所需要配置的資源大體相同。認識企業行為模擬系統的運行環境的整合，做好企業行為模擬系統的運行環境的整合是提高實驗室利用效率的關鍵所在。企業行為模擬系統的運行環境的整合可以從以下幾方面入手。
1.場室家具選擇及其布局。學生用電腦桌使用內嵌式一體化課桌，采6張一組布局。使其既可以成為計算機房承擔ERP等專業軟件的實踐性教學，又可以成為企業行為體驗室解決企業行為模擬演練問題，還可以方便學生做課堂筆記。如果場地足夠大，配上檔案櫥柜，布置起銀行、工商、稅務、審計等溝通場景，便可以成為企業行為模擬手工實訓場。實現企業行為模擬實驗三室合一，緩解實驗場地不足問題。
2.硬件配置。考慮到計算機專業軟件，特別是大型ERP軟件的運行需要。服務器的主機配置要盡量高些，運行速度要足夠快、存儲容量要足夠大。考慮到硬件維護，學生機的基本配置應該一致，特別是硬盤規格應該相同，以方便硬盤數據對拷節約系統數據維護時間。考慮前沿軟件（高新版本軟件）的推介，教師機的配置要高于學生機的配置。考慮到費效比、演示效果及占地大小，公用展示硬件擬使用大屏幕投影儀器。
3.軟件組合。（1）服務器軟件組合。操作系統使用Windows 2000 Advanced Server，數據庫使用Microsoft SQL Server 2000中文版，外加ERP專業軟件。考慮不同品牌ERP軟件的沖突，有條件的學校可以配置多臺服務器，A軟件安裝在甲服務器，B軟件安裝在乙服務器，通過服務器的選擇調用所需要的ERP軟件。資金受限的學校可以采用在一臺服務器上配置兩個或兩個以上大容量硬盤，把操作系統、基礎軟件裝入各個硬盤，使其均具備主盤功能，再把不能兼容的專業軟件裝入不同的硬盤。（2）工作站軟件組合。安裝Windows 98、Windows 2000 Professional、Windows XP Professional以及Windows 2000 Server2003等多重操作系統，把低版本的專業軟件裝入Windows 98，把高版本的相沖突的專業軟件分別裝入Windows 2000 Professional、Windows XP、Windows 2000 Server2003。
（三）企業行為模擬系統人員的整合
在企業行為模擬系統諸要素中，系統人員（指導教師）極為重要。系統包括教學數據采集、教學內容編排、教學場景布置、教學手段應用、模擬行為的指導、模擬行為的講評、模擬效果的評定，單靠某幾位某學科的教師是難以完成的。在有條件的高校可以成立虛擬教研室，把不同學科（經濟、管理、工學、文學等）和不同專業（會計、市場營銷、工商管理、金融、物流等）的教師整合在一起，既分工又合作完成各項任務。
市場經濟條件下的工商管理活動，是一個在遵循效益、規則、權責、人本、系統等理念基礎上，通過協調組織內部利益關系和組織外部利益關系，以實現具體經濟目標和社會目標的自覺過程。一般來說，在工商管理活動中，效益是管理目標，規則是管理依據，權責是管理手段。工商管理活動中，如果缺乏規則意識和依據，權責就無法落實，人本思想就會落空，管理系統也將出現紊亂，最終還會導致預期的經濟和社會效益難以完全實現。從這一意義上來說，在現代市場經濟條件下，要實現工商管理活動的科學化，必須首先實現工商管理活動的規則化。應該注意的是，在規范工商管理活動的各種規則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規則是法律，因此，實現工商管理活動規則化過程中的基本要求就是實現工商管理活動的法治化。
在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現工商管理活動法治化過程中不可或缺的一個十分重要環節。正因為如此，目前，國內外高等學校在工商管理類專業的教育中，都趨向于將與工商管理活動有關的法律課程確定為工商管理類專業課程體系中的專業基礎課程。只是由于不同國家和地區的法律傳統存在著一定的差別，不同國家和地區高校工商管理類專業課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區高校則稱該課程為“香港商業法”。但是，總的來說，不同國家和地區高校開設的該門課程的課程性質和基本內容大致相同，不存在根本性差別。
我國高校工商管理類專業大多設置了經濟法這門課程，但是各高校對于該課程的課程性質和基本內容的認識卻不盡相同。有的高校認為，該門課程雖然在工商管理類專業開設，但是該門課程的性質是法學類專業的專業課程，所以應當將法學類專業同名課程的基本內容進行移植，才能作為該門課程的基本內容。此外，各高校對于經濟法這門課程在工商管理類專業的專業課程體系中的地位認識也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業的專業課程體系中選修的專業課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業的專業課程體系中必修的專業課程。
2000年，教育部高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃“工商管理類專業課程結構及主要教學內容改革研宄”課題組，對經濟法這門課程的性質，以及在工商管理類專業的專業課程體系中的地位進行了深入研宄，確認經濟法這門課程是高等學校工商管理類專業必修的核心課程(專業基礎課)。目前，雖然對于經濟法這門課程在工商管理類專業的專業課程體系中的性質和地位的認識已經確定，但是，我國工商管理教育界對于該門課程的課程建設的理論和實踐研宄還是較為薄弱的。其表現：一是對于該門課程的基本內容的研宄還欠深入，二是對于該門課程特有的教學方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴重影響了各高校工商管理專業該課程的教學質量，也制約了我國工商管理類專業人才培養質量的提高。因此目前較為迫切的任務是，在對該課程基本內容和教學方法進行深入研宄的基礎上，要深化課程基本內容和教學方法的改革，促進我國高校工商管理類專業教育培養“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創造、能應變”的工商管理類專業人才目標的實現。
二、工商管理類專業經濟法課程基本內容的改革
工商管理類專業經濟法課程與法學類專業經濟法學課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質和設置目的是完全不同的。前者在課程性質上屬于工商管理類專業的專業基礎課程，其設置的目的是使工商管理類各專業的學生通過該課程的學習，能夠掌握與工商管理活動密切相關的有關法律的基本理論和基本知識，培養其分析和解決工商管理活動中具體問題的能力。后者在課程性質上屬于法學類專業的專業基礎課程，其設置的目的是使法學專業的學生通過該課程的學習，能夠較為系統地掌握經濟法的基本理論和基本知識，培養其分析和解決司法實踐中各種具體問題的能力。由于經濟法課程與經濟法學課程的課程性質和設置目的不同，因此這兩門課程的教學要求和基本內容也是不相同的，不能簡單地將經濟法學課程的教學要求和基本內容移植于經濟法課程之中。當前，有必要以經濟法課程自身的課程性質和設置目的為根據，以從事工商管理類專業工作的實際需要為原則，在充分考慮法律科學與管理科學、經濟科學的關系的基礎上，對經濟法課程的教學要求和基本內容進行改革，從根本上改變目前該課程的教學與工商管理類專業的人才培養目標相偏離的狀況。
工商管理類專業課程經濟法基本內容包括部門法意義上的經濟法，但遠遠超出經濟法這一部門法的范圍。其基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法、勞動與社會保障法等多個法律部門以及國際民商法等學科領域與工商管理活動密切相關的基本理論和基本知識。具體來說，工商管理類專業經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、外商投資企業法、企業破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規制部分，介紹合同法、票據法、證券法、反壟斷法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法、會計法、審計法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、金融法、國有資產管理法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第五，勞動與社會保障部分，介紹勞動法、社會保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識。
三、工商管理類專業經濟法課程教材和教學方法的改革
當前，我國各高校使用的工商管理類專業經濟法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統一。有的稱為“經濟法學”，有的稱為“經濟法學概論”，沒有體現該課程的課程性質和設置目的，也與法學類專業經濟法學教材的名稱難以區別。二是該課程教材的內容與工商管理類專業其他核心課程的內容缺乏清晰的邏輯聯系，僅僅是對與工商管理活動有關的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內容所體現出來的是一種“并不完全法學的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學科所特有的思維邏輯，教材內容的表述沒有考慮工商管理類專業學生的認知特征，在一定程度上加大了工商管理類學生學習該課程的難度。四是該課程的教材內容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關法律條文的導入和實際案例的解析。
要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應當將工商管理類專業的經濟法課程的教材定名為“經濟法律概論”，以體現該課程的課程性質，使之鮮明地區別于法學類專業的“經濟法學”教材。其次，要構建一個較為完整的與工商管理活動相關的法律知識的體系，以使之與工商管理活動相關的各種具體法律知識融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應當“深入淺出”，體現工商管理類學科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業學生的認知特征，使工商管理類學生能夠較快地掌握教材的基本內容。第四，該課程的教材還應當將法律條文、法理、實例聯接成一個契合體，讓學生在了解相關法律條文的基礎上，理解相關的理論和知識，并且通過實際案例的分析提高學生分析和解決實際問題的能力。
該門課程的教學方法也必須在原有的課程教學方法的基礎上進行創新。長期以來，在高等學校工商管理類專業經濟法的教學活動中，教師習慣運用的是“一言堂”式的傳統講授教學法。近年來，各高校的經濟法課程教師在教學活動中，對傳統講授教學法進行了一定程度的揚棄，開始實施案例教學法。但是，目前教師在實施案例教學法的過程中，只是簡單地將案例置于講授的內容中，作為輔助講授內容之用，并非以提高學生分析和解決問題能力為目的，沒有達到案例教學應有的效果。因此，要充分吸納傳統講授教學法、自學指導教學法、討論教學法等教學方法的合理內核，對傳統討論教學法進行改造和創新，使之成為工商管理類專業經濟法課程所特有的教學方法。
[關鍵詞] 大學生 職業生涯管理 社會需求
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業生涯規劃學說
美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者―當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業生涯規劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關。可見，職業生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。
3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論
在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。
我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。
四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型
按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。
大學四年的職業生涯管理模型
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。
1.個體職業分析
從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。
2.職業認識培養
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業目標
在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。
4.職業實踐或深造
確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。
參考文獻:
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關鍵詞：非經濟管理類專業；經濟學；課程建設
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業為了適應日益增長的學生就業壓力與人才市場需求，逐步調整其培養目標和方向，陸續開設《經濟學》課程。《經濟學》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業培養朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養的需要，是很有必要的。
總體來說，目前高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。
學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。
經濟學素養往往是非經濟管理類專業大學生就業與創業的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協調可持續發展，培養社會發展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設中存在的問題
（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠
對于高校非經濟管理類專業的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據不完全統計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養和提高經濟學素養列入非經濟管理類專業的培養目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。
（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高
20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業的經濟學教育也有一定的發展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考。總體來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業普適度以及與專業建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。
（三）教學方法和手段單一
目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。
二、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設改革思路
從上述問題出發，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環節建設等方面，提出高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設的改革思路。
（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用
知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用，慎重規劃、統籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業建設與人才培養方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。
（二）重視教學內容和教材建設
教學內容與教材建設是優質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業《經濟學》課程教材。
具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發展和專業人才培養需要，并兼顧不同非經濟管理類專業的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優先等原則。
（三）加速教學方法與教學手段的現代化
教學方法和手段是優質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統教學理念和教學方法，大膽嘗試與創新，積極采用啟發式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。
特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環境。
（四）加強師資隊伍建設
優質課程必然要求具備一支結構合理、敬業愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。
1.加強“雙師型”隊伍建設
對于從事高校非經濟管理類專業《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業特點進行授課，激發學生興趣，提高教學效果。
然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業教師兼任或非經濟管理類專業教師只能在自身專業范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業知識的教師微乎其微。
改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業的實際工作中培養和提高；拓寬非經濟管理類專業教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業的教學實踐；從與非經濟管理類專業相關的行業或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業素質突出的優秀人才擔任學業導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。
2.提高教師的理論素質和教學水平
應采取人才引進、繼續教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。
（五）教學實踐環節建設
教學實踐環節是優質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。
1.重視實踐基地建設
高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環節，特別重視非經濟管理類專業配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養和提高學生的經濟學素養與能力。此外，還應充分發揮資源優勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。
2.改革實踐教學的形式和內容
《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節，開展辯論會、模擬交易等活動。
參考文獻：
