時間：2023-07-03 15:50:41
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中學生要在語文考試的單位時間內(nèi)完成高質(zhì)量的美文確實不是件簡單的事，沒有平時的積累又談何容易。如果世上真有什么靈丹妙藥的話，除了培養(yǎng)興趣，學會積累，掌握技巧，也只是異想天開。
寫好作文首先要對作文感興趣。“冰凍三尺，非一日之寒”，一些平時基礎較差，詞匯貧乏的學生談到寫作就頭疼，恰如“做無米之炊”，實屬難為他們了。那么如何提高他們的寫作積極性呢？答案是變被動為主動，注重積累。如素材的積累，資料的收集，博覽群書，經(jīng)常練筆，痛苦思索，學會描寫，懂得謀篇布局，提煉中心，作文本來就是直抒胸臆娓娓道來一吐為快的事。如果斷章摘句，支離破碎，作文過程是快樂不起來的。但是積累的過程也是很辛苦的，正如“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海《勸學》”，所以沒有辛勤的勞動就不會到達千里的成功，沒有積累就不會有江海的博大豪邁。寫文章也是一樣，先要有詞匯的積累，語言的積累，生活素材的結(jié)累。閱讀大量的好文章，悟出文章的真諦，開拓視野，自然科學、社會科學打通，文史地哲、數(shù)理化生融會爛熟于心，百股精通，何患作文無話可話。名言佳句詩詞歌賦隨口吟誦，成語典故引用，信手拈來，作文何患無辭。
積累除了來自讀書，還來自豐富的生活實踐。眾所周知愛迪生一生勤奮并不斷積累，隨身還攜帶一個小本子，一有什么新的靈感，就馬上拿出本子記下來。這給他的實驗幫了許多忙。愛迪生都做到了勤奮的生活積累，那我們學生就更應該“讀萬卷書，還得行萬里路，交萬人友。”我指導學生寫一次社會實踐活動。課內(nèi)命題，很多人寫得平淡無味。恰逢周末，帶學生去公園和太湖領(lǐng)略下自然風光，便有了素材，顧立的《郊游》，余天倫的《竹海的春天》，何騫的《春天的太湖》，丁怡的《懷念我的童年》，周超的《那一次，我真高興》等都是一揮而就之作，分別刊登在校畫溪文學社的社刊和宜興報的學生習作“繽紛校園’欄內(nèi)。學生有了生活的積累，剩下的就是語言文字的組織。有了生活敘事便有了源頭，景物描寫就真實生動起來，學過的詞匯、背過的詩詞，積累的名言佳句都活起來了，推敲動詞用法只要想想當時當境，選用景物描寫，只要有一個立足點，選擇好角度、直抒胸臆時語不驚人死不休，這樣才有一吐為快的感覺。所以這樣的寫作高效高質(zhì)并快樂著。
除此以外，寫好作文還要掌握有效的方法。處于成長階段的中學生，自我意識強，思維活躍，觀念新。因此，我們在作文教學中，要多一些點撥，來喚醒和激發(fā)他們的寫作潛能，正如一位成功的教育者所言：“教師的高明在于隱身在學生的背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣”。所以讓學生學會高效快樂地寫作，教師的指導起著舉足輕重的作用，寫作指導具體落實在以下幾個方面：
一、選材方面。寫文章應先確立文章的中心，然后找相關(guān)的素材，與中心有關(guān)的重點的就詳寫，起到輔助作用的就略寫，做到圍繞中心，有詳有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，點到為止，有的地方鋪敘風情，一吐為快，要放得開收得攏。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，細腰、瘦腿，臉蛋的漂亮嫵媚，脖子的細長，打扮得體極有韻致；東施之所以丑就在于她的上下齊粗，在瘦處過肥，在細處過粗，鼻子陷在臉頰里，很不得體。道理是一樣的。所以文章的詳略要得體。詳?shù)闹攸c寫，次的點到為止，都在于有個度。同時還要注意真實和新穎等。
二、開篇和結(jié)尾方面。平白如話的文章，固然樸素自然。要努力使寫出來的文章出彩便有了講究。除了觀點新，角度奇，素材新鮮以外開篇和結(jié)尾不妨做點修飾裝點。如運用引用、仿寫、修辭手法等。自己的語言貧乏，引用別人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，歷史遺留下的歌詞詩賦不少，我們背誦它，不只是記住它，還要能在寫作中運用，用得好你會有淋漓盡致，一吐為快的感覺。其次現(xiàn)代流行歌的歌詞如怨如訴，就是現(xiàn)代詩，經(jīng)典故事、科學小故事都含有哲理，富有表現(xiàn)力的方言、俗語、笑話都可以引來或仿寫之用。
第一種：開門見山。如“那是一個刻骨銘心的故事”。直接點明題目，讓人一目了然。
第二種：運用倒敘。如《回憶我的老師》的開頭是這么寫的：“最使我難忘的就是我小學時候的蔡云芝先生”，這樣就引出下文關(guān)于蔡老師的七件事的回憶，既點題又條理清晰地記敘。
第三種：修辭手法的運用。如老舍《濟南的冬天》的開頭“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。運用了排比和反復，突出強調(diào)了濟南天氣的溫晴，是塊寶地。起到了總領(lǐng)全文的作用，接下來的山和水都是圍繞這一特點而寫。又如朱自清的《春》的開篇“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用排比、反復和擬人，讓人清新愉悅之感。結(jié)尾是“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去”，既用比喻又用排比，點明了文章的中心，又首尾呼應，而且語言優(yōu)美，節(jié)奏和諧，不失為吟詠借鑒的佳作。
第四種：景物描寫的運用。如“那是一個寒冷的冬天，北風呼嘯著，……”環(huán)境描寫可以起到渲染環(huán)境，襯托心情的效果，有助于表現(xiàn)人物的性格，反映文章的主題。
第五種：引古詩、俗語、歌詞等。如：“俗話說：吃水不忘掘井人。我不會忘記他們的”，“刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。沒有知識的充實，我怎能有今天的成功呢？”，又如“陽光總在風雨后，我相信經(jīng)過努力我的明天會更美”等，形式新穎，又點明中心，
第六種：仿寫。如巴金《繁星》中“我愛月夜，但我也愛星天”。如果題材是寫父母的題材我們可以仿寫成“我愛母親，但我也愛父親”。又如朱自清《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，在寫夏的題材中我們不妨可以這樣寫“盼望著，盼望著，六月來了，夏天的腳步近了”，雖然內(nèi)容不一樣，但能起到異曲同工之效。
在我的指導下，那年參加市作文競賽的七個同學五個一等獎，兩個二等獎，并且多位同學在報刊上發(fā)表文章，如錢譜的《心的聆聽》等，整體上學生的寫作水平有了提高。所以作文要寫得巧就要巧設懸念，巧用修辭，巧引例句……這樣的文章才有靈氣，才簡單又新美。
【關(guān)鍵詞】英語教學；英語寫作；寫作教學；教學策略
目前，高職高專英語教育教學中，學生英語水平的滯后大大影響了學生的學習質(zhì)量和學習興趣，對其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學生對學習效果產(chǎn)生“學和沒學一樣的”懷疑。英語寫作能力是學生英語應用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫作教學中難度最大的一項；學生英語的寫作能力有效的反映出學生自身的英語水平，同時，也折射出學校英語教育教學的質(zhì)量。因此，在英語教學過程中教師應鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫等語言教學的綜合運用，豐富學生語言學習思維，注重學生語言技能的綜合培訓。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動機和學習情感體驗，提高學生語言學習的自主性，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的英語寫作能力。
英語寫作是高職高專大部分學生的弱項，同時也是英語教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語寫作教學存在的不足及方法對策展開論述。
一、高校英語寫作教學現(xiàn)狀
1.高校對英語寫作教學課程不夠重視
長期以來，高校開設的英語課程旨在培養(yǎng)學生運用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。院校重點強調(diào)學生在聽、說、讀方面的英語學習，忽視了對學生寫作能的培養(yǎng)；并沒有開設專門寫作課程，對于課本中的寫作練習也沒有安排合理的課時；老師在講課過程中，由于課時不足而不得不對學生省略了講授英語寫作教學技能。
2.陳舊的傳統(tǒng)英語寫作教學方法
在傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，教師側(cè)重對詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語法進行講解，忽視了對學生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實；結(jié)果學生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡單寫成成“day-day-up”這樣的中國式英語，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內(nèi)容。這就要求老師在英語寫作教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學生用英語理解英語，促使學生站在西方文化背景下進行寫作，避免學生的英語寫作只是把漢語簡單的翻譯成英語這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.學生對英語寫作心理恐懼和缺乏興趣
高職高專生英語水平總體偏差且各有差異，入校后對英語學習的積極性也各不相同，在寫作教學的講解中，要針對每位學生因材施教，調(diào)動學生學習英語寫作的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣；然而由于學生掌握的詞匯量較少，對句型，英語語法應用的欠缺，造成學生在英語學習過程中缺乏信心，甚至對英語學習產(chǎn)生恐懼心理。現(xiàn)實的語言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們在寫作中常見的問題：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達也詞不達意、語法錯誤百出、所述內(nèi)容不清等。這些問題阻礙了學生對學習英語寫作的熱情，任何一種語言沒有了寫的基本表達能力，那么教師對寫作教學的講解開展也是困難重重。
二、高校英語寫作教學的對策及方法探討
1.高校課程中增設英語寫作課程，改變傳統(tǒng)的教學方法
現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專院校里都沒有為非英語專業(yè)開設獨立的英語寫作課，也沒有關(guān)于英語寫作題材全面的、系統(tǒng)的、實用的寫作材料。學校在開設寫作課時要依據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，把英語寫作列為專業(yè)必修課或選修課，并為學生選擇操作性強的寫作教材。教學過程是指師生間一種互動，因此，教與學息息相關(guān)、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實改變過去那種老師臺上講，學生臺下聽的傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生學習的主體作用；讓學生有目的、有目標、有激情、有動力的進入到英語寫作的學習中去。學生的積極性提高了，學習寫作的興趣高了，那么寫作教學的目的也達到了。發(fā)揮學生主觀能動性，激勵愿意學、想學、好學、善學，培養(yǎng)學生良好學習習慣。
2.樹立學生學習英語寫作的自信心
影響英語寫作學習的因素基本可以概括為語言應用本身和寫作技能方法，要想提高學生英語寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時可以網(wǎng)絡資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學生的文化意識，培養(yǎng)學生英語思維方式，增強學生學習英語寫作的興趣，提高學生英語寫作能力。其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語寫日記、周記的習慣，也可摘抄英語原文里名言警句來記憶，促使學生積累語言知識，提高學校效率，進而增加學生的詞匯量。
3.培養(yǎng)學生學習寫作的興趣
教學中要時常激勵，鼓勵學生，提升學生的學習動力；培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新意識也要因人而異，挖掘?qū)W生的個性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學生個體的奇光異彩來；改變過去那種學生被動學習的場面，讓學生成為主動學習的主導者，而教師成為引導者。學習最好刺激時對所學的東西發(fā)自內(nèi)心的感興趣，英語寫作亦是如此，換一種教學方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學生的學習興趣，需要采用適當?shù)慕虒W策略，讓學生在心情愉悅、不知不覺中學習掌握所學的英語寫作技能。
總之，在信息化和經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下的今天，英語早已是種國際性的通用語言；而高校英語寫作教學的目的是培養(yǎng)學生學生運用并能熟練駕馭語言的能力，從教學方法來看，能力只有在這個教學主題活動中才能發(fā)展，因此，教師在實際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學生的英語寫作興趣，采取形式多樣的教學手段，注重教學方法，教學策略，總結(jié)出適合高職高專院校非英語專業(yè)學生的寫作教學方法，從而幫助學生提高英語寫作能力。
【參考文獻】
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一、注意積累
古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯(lián)想；可供學生作為議論文的依據(jù)，已足以應付一般性的作文需要了。
因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。
二、廣獵書籍
閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富了自己語言和情感的表達。
1、教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。
2、開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書、講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發(fā)生的故事，讀書的感受，背誦優(yōu)美的語言等。這樣學生對看過的故事、優(yōu)美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。
三、善于思考
我們要把生活和作文統(tǒng)一起來。引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。
生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經(jīng)歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎。
作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。而且可以培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據(jù)自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。
四﹑親身體驗
所謂“實踐出真知”。比如老師要引導學生學會按照菜譜的要求，讓學生動手操作，學會炒菜，感受到其中的樂趣，把學會炒菜的過程寫具體，把自己感受最深的詳寫，抓住重點來描寫，讓學生體會到自己成功的喜悅。還比如讓學生學會打籃球，學會游泳、學會種花等，學生們參加形式多樣，生動有趣的有益活動。
關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 方法
現(xiàn)行的小學語文課程標準明確提出了教學要依據(jù)“以人文本”的原則，在新的教學理念的支持下充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們成為課堂的主人。作文教學也要遵循這樣的教學理念，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，學會標新立異，甚至是異想天開，將自己的想法表達出來。這就要求教師打破陳舊的教學模式和方法，擺脫固有的思維定式，滿足學生求知、交流的需求，使他們樹立自信，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想。與此同時，教師要給學生自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚個性，施展創(chuàng)造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。
一、引導學生加強平時積累
作文是語言的書面表達形式，而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。學生可以通過以下幾種方式來積累寫作素材。
（一）根據(jù)課文內(nèi)容來積累
每一種形式的課文中都會有大量的好詞佳句，而且現(xiàn)行的小學語文教材中有很多思考練習都會這樣要求學生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學生從中感受語言文字的優(yōu)美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標的要求。學生如果通過學習課文掌握了一些好詞佳句，在平時的習作中自然會想到、運用到，有詞可用、有話可說、有句可寫。比如，在教完《草原》《可愛的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內(nèi)容。
（二）通過寫日記來積累
讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓學生的作文水平達到理想狀態(tài)。在學習課文內(nèi)容的基礎上，讓學生堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學生的日記不拘泥于內(nèi)容、體裁、形式及字數(shù)的多少，如自己聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，重點是盡情地表達自己的喜怒哀樂。這樣的日記內(nèi)容不但真實，而且讓學生有一個自由表達的空間，會使他們逐步喜歡上寫作。
（三）在生活中積累
在日常生活中，學生會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，教師應該讓學生去留心并隨時收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實感的好文章，我們要引導小學生通過觀察了解外部世界，認識生活、立足生活、走進生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導學生做生活中的有心人，隨時留心身邊的人和事物，進一步培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實踐，長此以往，便可以訓練學生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會習慣性地去觀察和學習，詞匯積累就會越來越豐富。
二、提高學生理解和運用詞匯的能力
（一）專門開設閱讀課，教師臨場指導閱讀
語文教師每周要留出兩節(jié)課作為閱讀課，并進行現(xiàn)場指導，組織學生進行小組交流、全班交流，以及學生與學生交流、學生與教師交流等，讓他們在閱讀中掌握正確的方法，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質(zhì)疑、釋疑等。學生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升，這樣他們在寫作過程中用錯詞語的現(xiàn)象就會逐漸減少。
（二）建立科學的評價機制
教師可以組織學生每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數(shù)量、質(zhì)量上來評;詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業(yè)的清潔程度，還有就是在平常寫作中能否活學活用所學詞語等方面來進行評價;“作文之星”要根據(jù)《課程標準》關(guān)于寫作的要求來進行評價，如第一學段主要評價學生的寫話興趣;第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽寫作。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
“寫作文難，批改作文更難”。教師如果詳細批改學生的習作，工作量太重;但如果簡單批改，又怕達不到預期的教學效果。那么如何讓學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺地。
教師在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給他們評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，學生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓學生大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進行修改，而且評價他人的作文時，也能吸取他人的閃光點。這樣的作文評價模式既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使他們在自改作文中收獲成果，而且教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學生的寫作水平有實質(zhì)性的提升。
總之，要提高小學語文寫作教學的效果，語文教師應當在科學理論的指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，獲得未來生活所必需的寫作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學做到真正意義上的創(chuàng)新。
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一、呵護熱情，耐心期待
1.“淡化”作文概念，營造氛圍。在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去觀察、研究、想象、感悟。在課堂上反復宣講人人都能寫好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來佐證，從而充分樹立學生的自信心。這樣為學生喜愛作文、愿寫作文創(chuàng)設了一個好的氛圍。
2.放寬寫作內(nèi)容，寫出真情實感。引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優(yōu)美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場雪》；早晨下大霧后學生來學校很困難，我讓學生寫《霧中行》來描寫在濃霧中行走的樣子……因為這些景、事都活生生地展現(xiàn)在學生的眼前，學生們寫起來時也就得心應手。久而久之，就消除了對作文的恐懼心理。
二、口頭訓練，堅持不懈
1.習作指導，學生唱主角。在對學生的寫作訓練時，通過范文引導，教師指點后，不要急于讓學生落筆寫，應先讓學生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來寫？這樣通過獨立思考后復述或邊構(gòu)思邊復述，采取小組討論，同桌互說、自由說等形式，讓學生說說寫作材料的選擇、作文構(gòu)思和寫作方法，說說如何開頭、結(jié)尾以及文中材料的組織安排，說說哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應該惜墨如金等等。
2.搶抓機遇，無處不訓練。口頭訓練應采取多種形式，結(jié)合課文復述，結(jié)合觀察講述、結(jié)合活動表述，結(jié)合事件評述等。訓練的途徑也是很多的，除在語文課作文課訓練外，還可利用晨會、班會、校會、自習、活動課、家庭等時間進行。訓練的方法可以有問等式、演講式、報告式、匯報式、討論式等。訓練過程中必須師生共同活動，教師管導、管訓，發(fā)揮“導演”作用；學生管練、管演，發(fā)揮“演員”作用。
三、善待模仿，鼓勵自我
模仿是每一個學生學習過程中必然經(jīng)歷且不可或缺的一個階段，是初學寫作者的必由之路。教師不應回避這一現(xiàn)象，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮學生的模仿能力，同時又能充分地保護學生的天然個性和開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
1.課內(nèi)仿寫，受益匪淺。根據(jù)課文的特點，選擇適當?shù)慕嵌龋寣W生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。如在學習《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構(gòu)段方式，練習寫一段話，學習比喻句的形象、擬人句的生動、排比句的氣勢。
2.佳作借鑒，少寫多練。對于優(yōu)秀作文選，應該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導學生選擇性地看，其中有些作文選的確是優(yōu)秀的，可同時也讓我們的學生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結(jié)果學生只是一味地全盤照搬，長期下來，增加了學生的惰性，嚴重制約了學生思維的發(fā)展。對于這種情況，教師可降低要求，寫少一點，多練一點，從一句話、一段話開始練寫。
3.仿中求異，力求創(chuàng)新。在進行句式、結(jié)構(gòu)等方法上模仿時，更重要的是引導學生對文章的空白進行想象，甚至可以發(fā)展求異思維對文章改編。如添加人物。在正常的文本中，增添某一個人物，從而改變或推進情節(jié)的發(fā)展。如學習了《狼和小羊》，可以設想添上個獵人，以表現(xiàn)正義終將戰(zhàn)勝邪惡這樣一個積極的主題；如《誠實與信任》：“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”“我”的字條是怎么寫的呢？我們可以抓住這樣的微小之處引導學生進行放大：《我的真誠道歉》。
偉大教育家陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法”。教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。而縱觀我們的作文教學現(xiàn)狀，存在一個主要矛盾是，教師的主導角色與學生的主體角色產(chǎn)生錯位，脫節(jié)，動機與效果達不到統(tǒng)一，教師的指導單一，保守，學生則是被動接受。
一、設計理念多渠道 訓練思維多樣性
（一）設計多概念作文練習 訓練多向性思維能力。陶行知語：“教學做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又說：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學不僅是教師教講，學生學練，而是在作文訓練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學雙邊互動學習中的主導--教師，要發(fā)揮自身的教育資源，即知識、才能、品德、人格的力量，調(diào)動必備的教育手段和教育工具，確立為學生而設計的教學思路。不僅讓學生能掌握知識、運用知識、提高能力，還要學生懂得學法，了解教法，真正做到為學生而教，達到教法與學法的統(tǒng)一。實踐“在做上教”，實現(xiàn)“真教”。針對當前學生作文水平的參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認為，如何精心設計具有一定思維導向的作文訓練題以引導學生“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語）是問題的關(guān)鍵。
（二）設計多角度作文練習 訓練發(fā)散性思維能力。 “發(fā)散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思S方式。多角度作文練習題設計的關(guān)鍵就在于誘發(fā)學生的多角度、多思路、多層面的思考問題，多方法的解決問題，多結(jié)果的表現(xiàn)問題。就下則材料，可運用多角度訓練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機智的晏子：“我聽孔子對他的學生說：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同學們各抒己見，展開聯(lián)想。最后統(tǒng)一了認識，一個集體如果沒有大家互相補充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風格，意見茍同；不允許有異有補謂“同”。有同無和，集體就沒有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯(lián)想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點：A.人才的差導性 B.不拘一格降人才 C.萬紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合 I.萬馬奔騰與萬馬齊喑 經(jīng)常進行多向思維訓練，可以拓寬學生的思路，使學生散亂零星的思維條理化。“四面八方的想”得越多，發(fā)散點就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。
（三）設計類比性作文練習 訓練側(cè)向性思維能力。類比性作文練習題的特點是：能夠引導學生根據(jù)問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)、相似的事情，進行類比分析、或描寫，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的意境。側(cè)向性思維能力，實際上是聯(lián)想思維能力 ，寫作中產(chǎn)生的聯(lián)想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說明社會生活中的某些問題。這類訓練多以拓展思路弘揚題旨為目的。學生中存在一種寫不下去的現(xiàn)象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來，而看不到它跟其他事物之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同向的聯(lián)想，在相同或相似事物之間進行。
（四）設計反叛性作文練習 訓練逆向性思維能力。“反叛性”是創(chuàng)作中的個性體現(xiàn)，更是高中作文教學的追求。學生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創(chuàng)造的潛力，而如何使學生的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，寫出有獨特見解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓練的首要。對《第一個捕蛇的人是英雄》的命題。可作如下設計：提出疑問，第一個捕蛇的人一定是英雄嗎？學生展開討論有人提出原始社會的人們?yōu)榱松妫苍S在彼時彼地，他不捕蛇就生存不下來，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此命題有特例。其他類似的可以引導學生對“近墨者黑”“開卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。
二、發(fā)揮主體潛能 提高批改效益
以上是講在“做上教”的一方面。下面再說說“做”的另一面“在做上學”。學生是教學活動中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實學”就成了作文教學中的重中之重。其實學與教是一個有機的整體，要教必須先有手和腦的結(jié)合，思想和生活的結(jié)合，亦即不單要“勞力”，同時也要“勞心”。作為語文教師面對學生的習作，如何運用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學中努力探索整體優(yōu)化增加綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容，以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。由此看來教師在作文教學的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢查“學”的效果。總之，教師 批改要針對學生這一主體的實際，讓學生參與作文評價，師生在“做”中學到知識、提高能力。
（一）面批面改 勵優(yōu)促差。如果說作文指導課和作文講評課是作文教學“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學“點”上的工作，面對的是個別學生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優(yōu)生，即寫作水平較高的學生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結(jié)合是提高不同層次學生寫作水平的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】應用寫作;實訓教學;實訓類型;實訓方法
新世紀高職院校的應用寫作教學面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸@樣尷尬的局面:一方面高職學生應用寫作技能低下，難以適應網(wǎng)絡時代、信息社會對應用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應用寫作教學積弊嚴重，學生厭學，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學改革停滯不前。到底應用寫作教學改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應用寫作實訓教學改革”課題的研究，確立了以實訓教學為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應用寫作實訓教學的內(nèi)涵和特征、實訓教學改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應用寫作實訓教學的類型、實訓教學的方法進行專門探討。
應用寫作實訓教學的科學內(nèi)涵是:與應用寫作理論教學緊密聯(lián)系，而又相對獨立的教學體系，它注重為學生創(chuàng)設真實的、仿真的寫作情境，以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段，旨在提高學生在未來職業(yè)崗位中所需的應用寫作技能，增強其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應用寫作實訓教學各種類型、方法的特點和功能，有助于在實訓教學設計中，根據(jù)教學目的的需要，從教學對象的實際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實訓類型和方法，增強寫作實訓的效果。從不同的角度，按不同的分類標準，應用寫作實訓教學可劃分不同的類型和形式。
1 按實訓教學的場所分
課堂實訓:寫作實訓教學活動主要在教室內(nèi)進行。通常與理論教學穿插交叉進行，與理論教學緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識，又可對學生進行寫作技能的實際訓練;此外，對實訓環(huán)境、條件的要求不高，訓練形式靈活多樣，既可以是單項寫作技能的訓練，也可以是綜合寫作技能的訓練，還可以模擬現(xiàn)實情境，讓學生扮演一定角色，進行寫作訓練。其不足是虛擬性太強，與社會現(xiàn)實、實際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內(nèi)實訓:寫作實訓活動主要在校園范圍內(nèi)進行。其具體的訓練形式多種多樣:如讓學生就校園發(fā)生的某一熱點事件進行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報告;介入校園文化建設，編寫版報、為廣播室、校刊等學校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓與校外實訓的的訓練形式，既貼近學生身邊的實際，與學生日常生活學習息息相關(guān)，為學生所熟悉，增強學生的問題意識，激發(fā)學生的寫作的興趣和欲望，又可補充課堂實訓虛擬性強，現(xiàn)實感弱的不足。
校外實訓:寫作實訓活動主要在校外社會環(huán)境或職業(yè)工作場所中進行。這是真刀真槍、名副其實的實訓形式，最能訓練提高學生的實際寫作技能。校外寫作實訓教學的理想目標是校企合作，建立校外寫作實訓基地，但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征，目前看，這種實訓方式操作起來比較困難，對學生寫作活動也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實訓形式，是實訓教改努力的方向。
2 按實訓教學的時間分
課內(nèi)實訓:與課堂實訓基本一致，教師對寫作實訓活動可進行全程監(jiān)控，通過精心的教學設計，給學生提供實際的寫作案例，指導學生通過師生互動，生生互動，進行單項、綜合的各種寫作訓練。
課外實訓:既可以是校內(nèi)的實訓，也可以是校外的實訓。從高職院校應用寫作課程開課情況看，大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學課時，光靠課內(nèi)實訓是遠遠不夠的，有些寫作實訓活動，必須推到課外來完成，這既利于拓展學生訓練的時間和空間，也利于促使學生更多地接觸實際。課外實訓要解決好的問題是，對學生寫作活動的有效監(jiān)控、指導，如何減輕教師對學生習作評改的負擔。
3 按實訓教學技能的難度分
單項實訓:這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓練形式，其訓練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓可降低訓練難度，緩解學生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。
綜合實訓:這是把各種寫作技能、各個寫作環(huán)節(jié)有機結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務的訓練形式，其訓練難度較大。綜合實訓既可仿真模擬，也可實際操演，如為學生創(chuàng)設某種問題情境，或布置某個現(xiàn)實的寫作任務，要求學生綜合運用所學的寫作知識、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨立完成寫作任務，解決實際問題。這是實訓教學的落腳點，所有的理論教學、單項訓練，最終都是為了幫助學生形成綜合的寫作技能。
4 按實訓教學組織的形式分
個人實訓:大多數(shù)的寫作實訓都是以學生個人為單位的，寫作活動具有個體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實到每個學生的身上。只有通過激發(fā)個體參與寫作實訓的興趣欲望，通過個體的心智操作，才能提高學生的寫作技能。
小組實訓:這是以小組為實訓單位的訓練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學習理論，學習的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動、協(xié)作和交流建構(gòu)知識，形成技能的過程。在應用寫作實訓教學中，根據(jù)教學目的創(chuàng)設一定的任務情境，將學生劃分為實訓小組，讓他們在實訓中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務，這符合現(xiàn)代學習和現(xiàn)代教學理論，既有助于讓學生在寫作活動中實現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢互補，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團隊意識。
5 按實訓教學的方法分
病文診治法:給學生提供存在問題和毛病的應用文章，要求學生運用應用寫作知識對病文進行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或?qū)Σ∥倪M行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學生經(jīng)常進行病文診治的訓練，對增強其文體感、語感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。
情境創(chuàng)設法:創(chuàng)設一定的問題情境，真實再現(xiàn)現(xiàn)實問題，讓學生身臨其境，通過寫作某一應用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓練，便可創(chuàng)設這樣的問題情境:下級機關(guān)在工作中遇到了某一重大問題，無權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實際困難需要上級給予支持，要求學生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。
角色扮演法:這比情境創(chuàng)設法更進了一步，不僅為學生創(chuàng)設一定的問題情境，而且還指定學生在問題情境中扮演某一角色，設身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動使問題得到解決。如進行經(jīng)濟合同的實訓教學，讓學生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。
實戰(zhàn)演練法:讓學生親臨工作現(xiàn)場、實踐一線，真刀真槍進行寫作活動，其寫作行為將直接對現(xiàn)實實踐、工作實際產(chǎn)生影響，應用寫作的實用價值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價上漲了，讓學生親臨農(nóng)貿(mào)市場進行市場調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，向物價管理等相關(guān)部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰(zhàn)目的所進行的寫作演練將學生置于一定的壓力之下，對學生提出了更高的要求，最能激發(fā)學生寫作的動機和興趣，更能促進學生實際寫作技能的提高。
任務驅(qū)動法:先給學生提出一定的寫作任務，讓其帶著寫作任務自學教材中寫作理論知識，或在老師的指導下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學習活動具有明確的目的性，定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問題意識和對象意識，增強其寫作的欲望。
各種實訓教學方法盡管形態(tài)各異，但都應有利于發(fā)揮教師在教學中的“主導”作用，發(fā)揮學生在教學中的“主體”作用，讓學生在教師的指導下，有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運用到寫作實踐中，通過實際的寫作訓練，最終增強應用寫作技能。
參考文獻
