時間：2023-07-17 16:23:05
序論：在您撰寫金融職業教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
職業教育從上世紀八十年代恢復到今天走過的三十多年的歷程中，從思想觀念到行為方式發生了很大的轉變。
（一）沖破了封閉觀念的束縛
經歷了顛覆傳統改革的痛苦，職業教育基本上從重知識灌輸的封閉觀念的泥潭中走出來，知識本位、學科本位向能力本位的轉化初見成效。如一些職業院校根據相關部門提供的產業發展動態和就業需求信息，結合現有辦學條件進行專業調整、設置，為經濟和產業發展的需要制定人才培養方案；很多職業院校進行的創業意識啟蒙、創業精神培養到創業技能學習及創業實踐鍛煉，對學生的職業生涯進行長遠規劃；或者通過開放式辦學的窗口創建學生培養模式；等等。充分體現了新舊觀念的變化。
（二）打破了原有的教育體系格局
職業教育漸漸明確了自己在教育體系中的地位，在社會各行業的現實需求的感召與影響下，實現著精英教育向大眾教育的轉型，為數不少的行業、企業，特別是機械、電子、物流等企業在人才選拔中，不斷的向大眾教育傾斜，推動了職業教育的迅速發展。
（三）兼顧了職業教育向精英式教育的延伸
目前的大多數用人單位將招聘人才的標準定于本科以上，甚至的本科基礎上還限定“985”或“211”的學校，享受職業教育的群體面臨就業難狀況在一定的歷史時期還不能得到緩解，順應趨勢的做法是職業教育階段也實行“雙軌”制，一部分畢業生正常走向工作崗位，一部分畢業生繼續深造。對于深造的學生，很多職業院校專門設置了后續教育部門，主動為與其他教育類型的結合上尋找接口，實現部分學生終身教育的夢想。在欣喜于職業教育幾十年發生的變化的同時，我們不得不重新反思金融職業教育的成與敗。
1.新舊觀念轉變與實踐環境的無法改變。金融職業教育也一直倡導著以服務社會為宗旨,以就業為導向,并試圖在深化職業教育教學改革,踐行職業院校學生實踐能力和職業技能的培養的理念，然而，在配合觀念改變的行為改變中總是金融職業教育部門的自拉自唱。在近二十多年里，各金融職業院校都在自我努力下完成了職業教育要求下的各類項目建設，如設置專業、項目教學改革，相應的軟件購置、運用加強學生的動手能力培養等等，但是，向能力本位轉變的內部環境建設似乎與行業無關，實際操作仍處于封閉狀態。
2.金融職業教育在教育體系中格局的轉變與對應領域的用人格局不變。在近幾十年中，職業教育的格局非常明確，金融職業教育的格局也很明朗。金融職業教育在自己的格局內提供人才，即以區域經濟結構的布局，適應產業升級需要，注意了發工協作，但是用人單位以高學歷聘用人的基點卻偏離了職業教育的格局。3.靈活多樣的改革形式變化與改革內容的固守不變。這十年來金融院校的職業教育改革，速度似乎在不斷推進，從建設專業建設指導委員會，策劃專業建設方案、到籌建校內實訓室、開發校外實訓基地等各項改革中，身為教育主體的金融職業教育者在各項改革中除了豐富了詞匯，套用固定模板造出了申報文件、說明文件、檢查文件外，關乎教學方面的改革多停留于形式。
二、金融職業教育改革的難點剖析
靜觀金融職業教育改革中的變與不變，我認為面臨的主要問題是：
（一）制度性的原因導致低端金融人才供過于求
市場經濟下與金融關聯的專業火暴有一定合理性，但根本原因還在于國家收入分配政策的不均，金融的行業壟斷導致行業收入的優勢比較明顯，刺激了金融教育需求膨脹，加大了金融人才供需矛盾。第一，收入分配不均，驅使每年畢業生競爭金融行業的有限崗位，其中包括一定比例的非專業人才的涌入。據統計，金融、保險等行業職工的平均工資高出眾多行業職工平均工資的2～3倍，若包括工資外收入差距大概在5～10倍之間。《[瞭望》新聞周刊2009-5]。行業收入差是導致畢業生競相選擇金融業入職的誘因，無形中增加了金融職業院校畢業生就業的難度，也使金融職業教育改革缺少了動力。第二，金融業面對大量高、低端金融人才的輸出，采取的對策是以學歷、證書進行選擇，金融職業教育專心培養學生的動手能力和職業技能，卻被低學歷證拒之門外，且不論我們的改革適應性如何，即便是職業金融院校的學生優秀，金融各行業又能否撇開世俗的觀念，擺脫俗套的用人標準，通過實踐給予金融職業教育的“產品”以檢驗的機會呢？金融職業培養人才的市場被擠占的現象讓我們對深化的金融職業教育改革缺乏信心。
（二）金融行業的特殊性制約了學生職業能力的訓練和提高
金融行業的大多數崗位是與錢打交道，崗位實踐的風險性較高，對于崗位的實訓真實性就要大打折扣。經營貨幣資金的金融行業，其崗位仿真式的校內模擬實訓無論如何也不及機械、電子、烹飪、服裝設計等專業崗位實訓來得直接、真實。因為實訓的要素和過程太逼真就有私設銀行之嫌，與國家法律相沖突，只做象征意義上的實訓又與實際脫節，實訓意義降低，因為對實際貨幣、票據的鑒別本身就是技能訓練的構成內容。若由校外的金融企業提供實習場所解決，又與各金融業務崗位制度和金融企業管理制度沖突，金融企業解決實訓問題很難實現。
（三）師資隊伍雙師能力有限，影響學生職業能力的培養
金融類專業課程的教學，完全可以將任務的全過程分解于授課2015年第6期中旬刊（總第591期）時代Times的課堂。然而，它需要的是教師的雙師能力，而金融職業教育部門的教師中有雙師證的不乏其人，但有雙師能力的卻是鳳毛麟角，行業的興衰和人事制度的變化使金融職業教育主體中的教師隊伍很難兼而有理論與實踐的功力，強化教師職業能力也面臨如同學生實訓環節難一樣的尷尬。
三、突破金融職業教育改革難點的對策
金融職業教育若想構建新格局，必須抓住“一個重點”，爭取“兩個突破”，實現“一個提升”，從戰略和戰術方面謀求改革與發展。具體內容如下：
（一）抓重點———開門辦學
教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》精神實質之一是提倡開門辦學。只有開門辦學才能明確服務對象的需求，教學改革才能有針對性，改革的成果才能有效；只有走校企合作之路才能遵循教育服務以人為本的原則，才能強化對學生知識、能力和素質本位的綜合培養。
（二）突破難關———突破政府和金融企業兩個難關
首先，從戰略上突破政府的難關，要依靠政府制度上的安排實現與金融企業合作。金融職業教育部門需要政府的支持，從教育體系服務于社會的根本出發，以積極的方式爭取政府的支持，走政府支持下的特色辦學之路。依靠政府的制度創新模式，建立金融職業教育部門和金融企業的契合點，這是開門辦學的基礎。在市場經濟下，政府對金融企業的合法經營活動不便于直接干預，但是可以通過間接的方式引導，搭建雙方合作的平臺。如對主動與金融職業教育部門合作的金融企業，給予法律允許下的政策優惠；通過政府的影響力為金融職業教育部門的開門辦學路徑做好疏通，并給金融職業教育部門以一定資金的支持，保證金融職業教育與金融企業在互贏基礎上共同發展。其次，從戰術上突破企業的難關。政府為金融企業和金融職業教育部門牽線搭橋后，如何合作、深入合作就要靠金融職業教育部門的戰術安排了，它需要政府權力的介入與市場營銷技巧的有機結合。金融企業在合作中是擁有主動權一方，合作成功并持續還取決于金融教育部門的積極主動，這就要求金融職業教育部門要以市場的觀念和市場的策略把握與金融企業的合作。實施合作戰術需要考慮的因素有以下幾個方面：第一，從金融企業利益考慮找雙方合作的切入點。金融職業教育部門要研究市場規律，徹底拋棄專門為我服務的思想求得企業的支持，主要能從企業受益的角度激發金融企業與金融職業教育部門合作的熱情，分析評估金融企業參與人才培養的過程對企業的重要意義，如可減少金融企業聘用人環節中因信息不對稱導致的用人失誤或用人成本的增加。從企業利益的角度打開與企業合作的通道。第二，從雙方利益的考慮建立合作模式。合作不能是零和游戲，必須是雙方各有所得，所以選擇合作模式一定要遵循雙贏的原則。鑒于金融企業管理制度的嚴肅性和金融崗位職責的重要性。
（三）實現自我的提升
關鍵詞：互聯網金融；金融職業教育；模式
自2013年“互聯網金融元年”以來，互聯網金融蓬勃發展，成為國內金融業界重要的新事物。互聯網憑借其“平等、開放、分享”等特征迅速滲入傳統金融行業中，催生了一大批如第三方支付、P2P網貸、眾籌、云金融、財富管理等眾多的互聯網金融新產品、新模式。截至2014年12月底，其效益已經突破10萬億，其中較為典型的互聯網金融平臺——P2P網貸平臺數量達到1500家，從業人員約為39萬，超過200萬家企業因此受益。互聯網金融也于2014年首度被寫入政府工作報告，為互聯網金融的持續發展提供了有利信號。在這一發展背景下，金融職業教育必須分析現有模式存在的問題，通過構建新的教育模式，向金融行業培養和輸出互聯網金融應用型、復合型人才，滿足互聯網金融對金融通才的需求。
一、互聯網金融興起對金融職業教育提出的新需求
（一）互聯網金融人才的理念與思維急需轉變
互聯網精神決定了互聯網金融人才的理念與思維急需轉變，其中最重要的是培養和內化互聯網思維，以及遷移和轉換互聯網金融職業角色。
1.培養與內化互聯網思維
互聯網思維即為互聯網精神、互聯網理念、互聯網經濟。在互聯網金融迅速發展的時代，金融主體呈現出多元化特征，網絡小額信貸等新興業務應運而生。傳統依賴于金融中介的金融交易活動發生了翻天覆地的改變，取而代之的是成本低、交易便捷靈活的無中介模式，這必然要求高等職業教育的人才培養模式及時轉變，使培養的現代金融人才更加契合互聯網思維，能夠在全面開放、多元變量并存的互聯網環境中形成職業思維模式，能夠在設定的互聯網金融環境、互聯網金融業態中進行思考和工作。高職教育要以開放性、兼容性的互聯網理念作為人才培養模式變革的切入點。
2.快速轉換金融業職業角色
在互聯網金融發展的時代，傳統金融機構也已經意識到互聯網發展帶來的沖擊，互聯網企業攫取了傳統金融業的豐厚利潤，使得傳統金融機構在業務創新、產品重構等方面的競爭更加白熱化。這必然會要求從業者具備互聯網思維，必然會增加對應用型、復合型金融人才的需求。因此，金融業人才必須及時遷移與轉換自己的職業角色。相較于傳統金融職業人才角色而言，互聯網時代的金融職業人才更需要改變理念和思維，更需要具備“通識知識、創新意識、互聯思維”的能力素質。
3.知識的掌握與能力的提升
互聯網金融教育新模式要求學生通曉金融學基本原理，掌握金融學分析問題的基本方法，具備各項金融基本技能。此外，還需要掌握互聯網金融的基礎理論，互聯網金融領域內的互聯網營銷、P2P網貸、眾籌融資、互聯網支付等典型業態分類的特點。與此同時學生還要掌握互聯網信息技術的應用，在加強信息技術與金融產品交叉結合的基礎上，初步具備設計創造互聯網金融產品的能力。要系統學習互聯網金融中的征信、風險測量、風險評估和風險定價的原理，具備一定的數據分析處理知識和項目管理知識，了解現代企業管理、財務會計等基礎理論知識等。在能力方面，互聯網金融復合型人才應具備較強的學習能力、適應能力，擁有良好的溝通和協作能力、語言與文字的表達能力、解決問題的能力；擁有互聯網金融運行、管理能力；運用互聯網新媒體對金融產品和服務進行營銷的能力，具備一定的公關能力，能較好地駕馭和掌控商務談判。
（二）互聯網金融與傳統金融疊加的教學方式及內容的改變
互聯網金融對傳統金融業全方位的滲透、影響和改變，使得金融業的格局、結構發生了顯著的變化，這就必須要求金融職業教育做出相應的調整。互聯網金融需要的是應用型、復合型“通才”，所以不能只是針對傳統金融機構的業務知識、業務技能（硬技能）進行培養，而是需要采用基于互聯網金融思維的金融變革需求開展教學，有效地將互聯網金融與傳統金融進行相互疊加，從而在傳授傳統業務知識和硬技能之外，更加注重學生思維、創新和互聯互通的軟技能等能力的培養，改變傳統教學方式，創造開放的、互動性強的金融通才培養環境。互聯網金融運行的路徑、平臺、程序等鮮明特點，也需要金融職業教育在教學各環節得以體現，以實現從職業教育到職業實踐的對接。
（三）就業導向的新需求
1.培養模式需要重構
由于互聯網金融的出現，形成了金融業新的就業模式、就業路徑和就業機會，職業教育在金融人才培養模式的創新中需要堅持以就業為導向的培養目標。在人才培養過程中，需要更重視金融企業與學校之間的“訂單”合作，根據銀行、證券、保險、信托等傳統金融機構和互聯網銀行、第三方支付公司、P2P公司等新型互聯網金融企業基層業務崗位進行針對性培養。
2.職業生涯規劃需要重塑
由于互聯網金融的出現，就業元素，就業元素權重、企業錄用訴求等發生了變化，需要在就業策略上進行調整。在互聯網金融人才職業生涯規劃上需要進行重塑，切實做好目標定位。初始就業崗位包括：互聯網金融一線業務操作、產品營銷、支付結算、系統運營與產品維護、電子商務、投資理財、征信、貸款、風險管理等各項工作。經過3~5年工作經驗積累后可向具有管理職能和專業業務職能的崗位發展。
二、應對互聯網金融時代金融教育現存問題分析
（一）互聯網金融發展與金融教育的脫節
當前高職院校金融專業人才培養的目標定位仍停留在銀行柜臺人員等傳統低技能就業崗位，對新形勢下互聯網金融創新領域的金融相關專業知識培訓涉及很少。因此，當前互聯網金融的蓬勃發展與當前高等職業教育金融教育現狀呈現出脫節的狀態，必然會使得學生失去興趣。
（二）市場需求的即時性與教育創新滯后性的矛盾
互聯網金融迅速發展催生了眾多互聯網金融企業和相關工作崗位，而且隨著互聯網金融的進一步發展，必將顛覆傳統金融業務。而現實中，大部分高職院校的課程建設缺乏創新，沒有反映金融業的新發展，在金融理論教材的選用上仍停留在互聯網時代以前的版本，滯后性明顯。
（三）教育環境與教育現狀的不匹配
在互聯網金融時代和大數據時代，金融職業教育者應該時刻關注最新的經濟社會發展動態，金融理論學界及業界的變化，以及當前的金融體制改革的方向及重點，以隨時拓展創新教學內容。但現階段，教學質量與評估手段均在一定程度上阻礙了教師主動去更新符合互聯網金融發展的教學內容，也部分導致學生學習興趣的降低。
（四）區域經濟發展與區域互聯網金融教育需求的不均衡
互聯網金融具有強有力的跨界整合能力，相對于傳統金融業來說，互聯網金融對證券，銀行、保險，資產管理等金融行業的整合運作能力要更加強大。跨界整合是互聯網金融的重要特點，將不同行業的功能結合起來，為區域經濟的空間和深度的拓展起到了很好的推動力。互聯網金融需要既懂金融又懂信息技術的、具備跨界知識背景的金融人才，而這種復合型人才培養對金融職業教育提出了很高的要求。從實踐中看，當前金融專業與計算機專業的學生仍舊各自培養，忽略了跨界知識的培養，結果出現了這兩類學生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校畢業生與市場需求脫節。
三、互聯網金融教育模式創新的路徑
（一）培養學生互聯網思維和大數據觀念
以金融學科為立足點的基礎上，重點培養學生的互聯網精神和互聯網思維。讓學生掌握扎實的互聯網相關理論及技術應用的前提下，強調以互聯網技術為主體的信息技術對金融各個行業的滲透和融合。培育具備互聯網視野的、能迅速介入金融一線的，能綜合運用大數據資源、整合各類互聯網工具、推進金融創新的技術技能型專門人才。
（二）培養應用型、復合型“通才”
將金融學和信息技術學科相融合，以實際工作崗位和工作過程為引領，對教學內容進行增減。如投資理財專業可以考慮在兼顧傳統課程設置的基礎上，開設譬如電子商務類課程，在實踐環節上，通過網上金融交易操作強化計算機課程的學習；計算機專業可考慮開設金融類選修課程，在注重學生信息技術培養的過程中，兼顧學生金融基本知識的講授。另一方面可以通過組織專業教師開發互聯網金融數據分析等與互聯網金融密切相關的課程，這樣所培養出來的學生，既能夠掌握扎實的金融學專業基礎知識，擁有熟練的金融業務操作能力與技能，具備一定的互聯網金融產品業務營銷能力，還掌握信息技術方面的知識和業務操作技能。
（三）優化課程設置，實現課證融合
課程設計與職業資格證書相對接，優化現有的課程設置，實現學生完成金融經濟與投融資領域課程的學習后，能夠考取相應的職業資格證書，如會計從業資格證、銀行業從業人員資格證、證券從業人員資格證、保險人證書等。按照互聯網金融行業的職業標準重新設計課程內容，并將職業考證課程納入復合型金融人才培養方案，合理安排培養計劃，實現課證的融合。
（四）工學結合，校企合作觸角深化和前移
以培養學生職業能力為目標建立校內實訓基地，設置互聯網金融實訓室、軟件開發與應用實訓室、網絡資源共享實訓室、多媒體技術實訓室等校內實訓室以滿足生產性實訓的需要。根據專業面向的不同工作崗位群需要，加強與相關企業的合作，比如微貸網等互聯網金融企業。與能夠提供軟件開發和網站建設崗位的企業建立合作關系，使學生能夠參與企業真實軟件、網站項目的開發與測試，使學生了解項目開發的基本流程，并能承擔簡單的程序編碼和測試工作。與互聯網金融產品銷售公司建立合作關系，使學生能夠走入市場，鍛煉學生的營銷能力。
參考文獻：
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[關鍵詞]職業教育 金融危機 對策及轉型
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，推進職業教育的改革與發展，是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展、提高國際競爭力的重要途徑，是調整經濟結構、提高勞動者素質、加快人力資源開發的必然要求。我國職業教育尤其是中職教育發展迅速，“十一五”期間，為社會輸送了2500多萬名中等職業學校畢業生，中職教育取得了歷史性的發展和突破。然而從08年始于美國的金融危機，逐漸有演變為經濟危機的趨向，身處世界經濟一體化大背景下的中國經濟也深受影響，這對以就業為導向的職教行業，提出了新的挑戰。本文對國內的職教行業現狀進行描述，較詳細分析論述金融危機對職教行業的影響，并給出職教行業對于金融危機的應對方案。
一、職教行業的現狀
2002年，中央頒布了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，該文件在我國職業教育發展歷程上具有非常重要的意義，它指出了職業教育服務的對象和內容，職業教育迎來的春天。到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當，完成了普通教育和職業教育戰略性布局的調整。而與高等教育相比，中職學生年均96%的就業率占有明顯的優勢，表面上中職教育形勢一片大好，但其實潛藏著種種危機。下面從其就業優勢及本身的弱勢具體展開分析。
職業教育學生就業主要有著以下的優勢：
一是我國職業技能人才嚴重缺乏。從勞動力結構看，大致分為以下三種：一是具有中專、技校文憑有一定專業技能的勞動力；二是由于地區不平衡，初中畢業出來打工的偏遠地區勞動力；三是一些高齡的下崗人員，這其中，具有一定專業技能的適齡勞動力所占比例不大，構成了企業所急需的技能型工人群體。
二是國家大力發展職業教育的決心和措施。從國家對中等職業教育經費的不斷投入、從宏觀上對初中畢業生分流比例進行調控以及制定一系列相關扶持政策、制度等，都充分體現了國家大力發展應用型職業教育的決心。中央財政還建立健全中等職業學校學生資助政策體系，對每生每年實施1500元的生活補貼，吸引了一部分的家庭貧困學生。
三是專業設置緊跟就業市場。有專業說過，職業教育就是就業教育，大多學校采用了“2+1”的培養模式，2年在校內完成，1年下企業頂崗實習，在校內學習過程中，各職業學校大力進行專業建設，通過工學結合、校企合作等方式來切實提高學生的實際操作能力，有的還進行真實生產環境的模擬，使得學生和就業崗位能無縫對接，受到企業的歡迎。
但是，在高就業率光環的背后，職教行業還是有著很大的隱憂，職業教育仍處于教育中的弱勢地位，這其中有自身的原因，也有外界的原因，綜合分析如下：
首先是思想觀念束縛，認為職業教育是低等教育。中國傳統一直是“學而優則仕”，社會上普遍存在著的重普教輕職教、重學歷輕技能、不看好職業教育的觀念。較有代表性的觀點有職業教育就是“終結性教育”，職業教育是“低等教育”等等，許多家長往往把接受中職教育當作是一個無可奈何的選擇，對職業教育有著很深的偏見。
其次是專業建設滯后，雙師型教師缺口較大。對于現有各校所辦專業，在專業建設上缺乏科學的規劃，在市場調研、教學設計等諸多環節沒有花大力氣，僅是模仿其它學校開什么，自己就開什么專業；或是市場上需要什么，自己就開什么專業，缺乏準確的定位及前瞻性的目光，造成大多專業千人一面，雷同眾多，缺乏特色，不能真正的適應市場的需求。而在教師隊伍的建設上，不少學校沒有規劃，缺乏一種教師培養的長效機制，很多教師重理論、輕實踐，一體化雙師型的教師大量缺乏。這樣一來，學生不能掌握真正的技能，同市場需求之間存在著脫節。
第三是教育培訓主體競爭激烈。目前的教育格局中，多種辦學主體并存，多種教育模式并存，對有限的教育資源和教育生源的爭奪日趨激烈。目前，我國高中數量和規模的擴大、普通高中的擴招，再加上結構性人口減少，使得中等職業教育面臨著生源的萎縮。再加上職業教育的招生混亂，地方保護主義嚴重，相關政策監管無力，不少職業學校在外地都設有招生，甚至還專門有人開起了中介公司，牟取利益。有的地方把學生的升學同初中畢業證書掛鉤，只允許學生在轄區內的學校就讀。以上等等都為職業教育的發展帶來了負面影響，同時也意味著職教行業的變將必將到來。
08年伊始，世界范圍內爆發了一場金融危機，金融危機波及到實體經濟，也直接加速了職教行業的整頓與洗牌，給各職教學校帶來了新的壓力與挑戰。
二、金融危機對職業教育的影響
職業教育就是以就業為導向、以能力為本位的教育，可見職業教育和實體經濟的關系之密切。在我國的經濟增長方式的構成中，出口一直是三個主要增長點之一。而在金融危機中，出口疲軟，對我國的傳統企業遭受了較大的沖擊，再加上人民幣升值給我國現行的經濟帶來了消極影響，更不利于我國外貿企業產品的出口。對于出口企業而言，其盈利水平與本外幣的匯率水平密切聯系。在出口產品國際價格不變的情況下，如果本幣相對于某一國際結算用外幣升值的話，則意味著企業與以前相比出口換回的本幣數量減少，企業利潤下降，這將嚴重影響企業的出口積極性。如果出口企業為維持一定利潤而提高價格，則會削弱出口產品的國際競爭力，不利于出口的持續擴大和產品在國際市場上占有率的提高。隨著人民幣對美元的持續升值，再加上國內通貨膨脹、人力成本引起的生產成本的提高，我國出口企業特別是勞動密集型出口企業的利潤空間縮小，有的幾乎為零，面臨著嚴重的生存危機，而這些出口企業中，大部分是勞動密集型的，這樣在這些企業工作的勞動者將面臨著失業的壓力。而現今房價等飛漲，也導致大量資金被從實體經濟中抽出，流向虛擬經濟，對實體經濟造成了巨大的影響，也給和實體經濟關系極為緊密的職業教育就業造成了很大的壓力。
下面再以長三角地區為例來進行剖析。長江三角洲地區是我國最大的經濟核心區之一，也是全世界的制造基地。至2008年上半年，這一地區以占全國2%的陸地面積和約10%的人口數量，創造了全國26%的GDP，吸引了全國52%的實到外資。但這種發展是建立在高投入、低效益的粗放型經濟增長方式上的，造成了成本的居高不下和對環境的破壞。由于實體經濟受到影響，往年熱門的制造、機械、電子專業開始降溫，而這些專業基本上在各職校中是長線專業，就業的趨冷，必將導致這些專業的萎縮，對學校的生存和發展也將帶來嚴峻的考驗。
三、職教行業的對策
我國的職業教育如何應對經濟形勢變化帶來的挑戰？國內職教行業又將如何變危機為契機？從歷史上看，每一個階段都有大量的行業淘汰，同時也催生著大量的新興行業。根據政府工作報告中獲悉，我國十二五經濟規劃中，將以出口、基礎建設及促進內需三條腿走路，在內需的促進過程中，第三產業將獲得較大的發展，大量營銷、管理、物流和電子商務專業學生的需求將大增，職教可從以下幾個方面來進行轉型獲得發展：
1.政策扶持加大力度推動職教發展。隨著我國不斷深化的政治經濟改革下市場對職業技術人才日益強勁的需求，職業教育也越來越受到國家的重視。國家的決策理念對其也從以前的順其自然到主動扶持，針對職業教育的政策傾斜和資金投入也越來越大，國家職業教育發展中的一條重要經驗就是政府的推動作用。職業教育離開了政府的支持，很難取得成功。隨著1500元/年?生生活補助政策的繼續實施，以及中職教育免學費政策的即將出臺，將對職業教育起到一個正面的推進作用。
2.政府牽頭整合職教資源，加強基礎建設，調整辦學思路及方法。隨著經濟生態環境的改變，企業對技能型人才也提出了更高的要求，要求在通用能力之外還需有較強的專業能力，而職業教育也必須實現辦學思路、辦學方法等多方面內容的全方位調整。學生是教育服務的消費者，與學校彼此是消費與服務的關系，而這種服務能否滿足學生的需要，培養出來的學生是否符合企業的需要，檢驗學生這種特殊產品的人力資本是否取得增值，市場是檢驗的標準。在辦學思路及方法中，可結合各自的實際情況，借鑒北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE等模式，走出適合自己的一條本土化道路來。
3.大力開拓發展服務型專業。現在的服務，結合國家“促內需、保增長”的經濟發展理念，應該是一個“大服務”的概念，既可以結合當地經濟特點，創設服務本土經濟型的特色專業；又可以大力建設新興專業，如物流、電子商務等，為區域和全球經濟服務；還可以做成服務外包專業，改變勞動力輸出的形式等等。在這方面，長三角城市也都在進行著產業升級和結構轉型，力爭向利潤曲線（微笑曲線）的中上游延伸。如2011年南京通過大力發展服務業，服務業比重達到了驚人的50%，再如無錫大力發展的服務外包業，這些都需要大量的服務型專業畢業的學生。
高職課程體系的構建原則必須遵從“高”且“職”的要求。高職教育既有高等教育的屬性,又有職業教育的屬性,它既不同于普通高等教育,又不同于一般中等職業教育和職業培訓,有其自身內在的本質特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規律,更要充分體現職業教育的特殊要求,辦出高職特色。高等職業教育在專業設置、培養模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內容、實踐環節等方面應該都有自己的要求與特色。第一,高職課程體系構建必須堅持校企合作原則,從企業中來,來源于企業又要高于企業,從企業的工作過程升華為教育過程,而不是企業工作過程的簡單重復。具體過程是,對企業生產任務所對應的崗位(群)進行篩選和歸納,確定本專業所面對的典型崗位(群),再對典型崗位(群)的工作任務進行分析,歸納出學生需要掌握的技術和操作能力,對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理,確定本專業需要開設的專業核心課程,以及支撐課程和相關課程,構成課程體系。第二,高職教育教學建設的核心內容是專業建設。專業建設主要包括:人才培養模式、課程建設、教學團隊建設、實習實訓基地建設等方面,其中,課程建設是核心。而按照市場需求,根據專業調研構建課程體系是課程建設的基礎。
二、金融與證券專業理實一體的項目化課程的設計要求及模式
金融證券專業是技術性、應用性教育,課程設置定位為以應用為目的,以必需、夠用為度,專業技術技能要求較高,專業具有很強的針對性。因此,對應目標可采取階梯形課程結構模式。高職金融證券專業可按職業核心能力課程、行業通用能力課程、崗位特定能力課程、拓展能力課程四個部分構建。高職金融證券專業課程體系的設計見圖1:金融與證券專業的課程體系與課程建設是以崗位工作任務為基本依據,按照企業各崗位要求,參照國家職業資格標準和專業課程標準,結合工學結合的人才培養模式,以提高學生的職業技術能力和職業素養為中心,堅持以學生為本的教育理念,改革課程結構和教學內容,制定以突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求。
三、金融證券專業課程體系構建的實踐探索
在校企合作、工學結合的訂單式人才培養模式中,金融與證券專業課程體系的構建是基于商業銀行、證券公司等金融企業的典型工作業務,從具體工作崗位出發(柜員、客戶經理等),以崗位能力為核心,分析各崗位領域的職業能力和素質要求,結合金融與證券崗位群,確定典型工作任務、行動領域、學習領域和學習情境,構建基于崗位工作任務系統化的課程體系,著力培養學生的銀行業務與證券職業技能,形成以崗位能力為核心,圍繞崗位工作過程,根據不同崗位能力和素養分析的結果而設置的課程體系;根據行業發展對人才需求的變化,與訂單企業共同完成動態的課程體系調整機制,使之更符合社會需要。2012年,根據北京經濟社會發展的需要,為更好地實現本專業的人才培養目標和培養規格,更好地滿足學生和社會需求,我們通過對北京市金融人才的需求供給狀況進行分析,在此基礎上對本專業的課程體系進行調整。新課程體系的主要特點是:第一,對知識目標所要求的理論知識和課程重新整合。金融與證券專業課程體系結合金融行業特點,強調金融產品營銷、銀行業務處理、證券業務處理等典型工作任務的學習與訓練,突出誠信、嚴謹、創新、責任等職業素養。根據本專業的人才培養規格,職業崗位的定位主要是柜員和金融產品營銷。在職業技能課程方面,圍繞這兩個崗位,對整個課程體系進行了調整。課程設置上,圍繞銀行、證券、保險等金融活動,對專業知識進行了重新整合,既有金融基礎知識,也有金融專業知識,同時還有設有圍繞金融所必需的財務、稅務、法律等方面的知識。針對不同的崗位,學習訓練的重點不同,以滿足不同崗位對知識和技能的不同要求。其中,柜員崗,突出專業知識、專業技能、職業禮儀等方面的學習和訓練;金融產品營銷崗,除了突出專業知識、專業技能、職業禮儀等方面的學習和訓練外,增加了市場營銷、管理溝通等方面的知識和訓練。第二,突出職業崗位的技能訓練。在課程體系中,理實課程占有絕對比例。通過案例教學、課堂研討、邊學邊做、模擬專項技能訓練等方式,進行實踐教學。在1976個總學時中,理論學時786個,實踐性教學和訓練1190個學時,達到總學時的60%。在教學過程中,改變傳統的理論性、封閉性、單一性教學方法,形成新型的實踐性、開放性、系統性、互動性的教學模式。第三,課證融合,實行雙證書教育。作為資格準入的金融行業,學生能否獲得職業資格將決定他們畢業后能否進入這個行業。我們一方面加強對學生考證重要性的教育,更主要的是在我們整個課程體系的設計中,將考證課程納入整個課程體系,在日常教學中,使學生學練專業知識和技能的同時,也能按照考證的要求進行學習和訓練,順利通過考證。第四,按照崗位職業能力要求,整合實踐實訓。根據本專業的人才培養目標和培養規格,學生的就業崗位主要是柜員和營銷。因此,本專業的實訓依此展開進行,循序漸進,加強對這兩個崗位的認知和技能訓練。按照“金融企業與金融崗位職能認知—金融產品認知—金融產品營銷訓練—柜員技能訓練—頂崗實習”校企零距離對接。由于金融業是資格準入行業,所以我們將從業資格輔導納入實訓體系,加大對學生的訓練力度,提高通過率。課程項目化改革是一項復雜的系統工程,不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題,而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升,搞好相關的配套措施建設。我們認為,這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。
四、理實一體項目化課程建設方案示例:
《個人綜合理財》《個人綜合理財》課程以“課證融合”和“教學與服務相統一”為特色,與“國家理財規劃師”和銀行從業“個人理財”資格考證相融合,并適度豐富職業素養與職業發展教育。要求學生在全面客戶分析的基礎上,就人生規劃、現金與消費規劃、住房規劃、保障規劃、投資規劃、稅收籌劃等進行全方位設計,形成可執行的綜合理財方案。該課程以銀行、證券、保險等金融機構客戶理財崗位群工作為導向、以崗位群工作任務為驅動、以課證融合為指引,通過實施項目化教學改革和師生互動式教學組織,將理論教學和實踐教學融為一體,將教學與社會服務相統一,彰顯職業特色。該課程的設計理念與設計思路是:
(一)以就業崗位群為導向,以金融機構客戶理財服務為主線進行課程內容設計
本課程首先服務于投資與理財專業、金融類專業群。因此,根據專業人才培養方案,在與企業專家對該專業的崗位群進行任務和職業能力分析的基礎上,進行合理的課程目標定位和教學內容定位;同時,以就業為導向,以金融機構客戶理財服務為主體,按照高職學生認知特點,以業務操作流程的方式展開教學內容,讓學生在完成具體項目的過程中構建相關的理論知識,培養和提高職業能力。
(二)課證融合的教學模式
本課程以課證融合的教學要求設計教學。本課程與人力資源和社會保障部的“國家理財規劃師”和銀行從業資格“個人理財”考證融合,在教學內容組織上與兩大職業資格考試的核心內容相對接,同時兼顧學生的專業發展,將學生理財素質養成教育和崗位后續發展教育內容納入課程教學中。
(三)項目實施的教學方法
以工作項目(任務)為中心組織課程內容。課程具體教學活動通過項目化形式展開,課程涉及的每一個任務模塊都以當前個人理財市場的現實產品和業務要求為基準設計載體活動,并整合相關理論知識和實踐操作。本課程根據崗位需要設計項目,每個項目根據實際需要劃分成若干個子項目。在考慮教學銜接的基礎上,獨立組織每個子項目的教學內容,進行獨立教學活動設計。教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合的方式,通過理論于實踐相統一的形式,重點評價學生的職業能力和理財素質。
關鍵詞：人才需求 職業教育 金融培訓
中圖分類號：G710 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.031
隨著近幾年中國金融業改革開放不斷完善和發展，郵政銀行專業金融業務當前應該更加重視提升人力資源的綜合素質，這一點是提高金融競爭力的關鍵點。要更好的培養高綜合素質的金融專業人才隊伍，一定要在提高專業業務知識和技能素質的同時，還要重視以下幾個點。
1 郵政銀行專業金融業務人才整體心理素質的再提高
影響員工心理素質問題的原因是多方面的。雖然目前基礎高等教育中開設了心理素質教育。但在企業則普遍缺乏職業心理素質的培訓和教育。郵政金融從業也是如此，較少有對企業金融從業人員進行行業心理素質疏導和培訓。具備了良好的心理素質，對于提升金融企業人員的能力尤顯重要。第一，這樣可以增強員工的創造能力，有利于員工立足于本職工作基礎上進行創造思維以及進行創造性工作；第二，既能增強員工的學習能力，能積極學習，善于學習，并且能養成終身學習的好習慣；第三，能使員工增強協作能力，便于建立良好的企業人際關系和氛圍。第四，能提高員工的抗挫折能力，具備良好穩固的心理素質，這樣才能具有拼搏的精神、較強的生存能力與頑強的意志能力。
2 郵政銀行要重視改善金融人才在企業的內部、外部成長氛圍
郵政銀行要進行人力資源的綜合提升，人才綜合素質的提高與企業環境有一定的關系，簡單的說其實就是一個潛移默化的環節。我們說的外部環境多指人才的基礎教育、社會實踐、家庭教育以及社會輿論監督等方面。金融人才成長中能否形成自立、獨立的觀念和意識，社會輿論及面對的市場能否及時監督到金融各個崗位的從業人員的行為，對郵政銀行體制下的金融人才綜合素質的形成具有很大影響。我們說的內部環境一般時候是指郵政銀行企業內部對人才的重視程度，企業人才培養、成長以及選拔機制等眾多方面。其中，郵政銀行的高層管理是否真正重視企業人才問題對人才整體素質的綜合素質提高具有重要的作用，因為郵政銀行的高層管理行為和理念直接影響著郵政銀行企業文化的形成和發展，郵政銀行這個企業自上而下影響著各條業務線和各部門對人才的培養方式以及人才理念。如果一個企業沒有良好的外部環境，沒有形成良好的人才綜合基礎素質，在這樣的企業從業后就需要花費較大資源進行再提高、再塑造。如果沒有良好的郵政銀行內部環境，優秀的人才也可能被環境因素所貽誤、所影響。這樣就可能出現讓精英人才變凡夫俗子的庸才的格局。
3 郵政銀行要重視培養出高素質、高標準的金融從業的行為規范和職業操守
就郵政銀行對本企業金融人才來說，高素質、高標準的金融職業操守是重要的關鍵點。因為這是有效管理郵政銀行企業風險的重要因素。雖然郵政銀行風險管理有比較嚴格的制度做為保證，但是如果缺乏人力方面的有效管理和約束。企業制度執行力就會被疏忽或大打折扣，乃至增大風險管理成本。在郵政銀行的金融職業操守中，員工金融道德教育是最重要的。第一，員工要誠實守信。郵政銀行本身就是經營信用和風險的金融行業，依靠自身的金融企業的信用做為依托，以此維持著企業本身的經營。所以，郵政銀行的金融職業操守中必須注重誠實守信的操守。第二，員工要確立良好的價值觀和世界觀。只有員工具有高尚的個人情操、健全的自身人格。同時具有了自覺保護郵政銀行企業金融消費權益的精神，確立郵政銀行社會責任的理念，這就要關心涉及利益人的看法及利益，實現平衡發展。第三，郵政銀行的金融人才要有新的觀念，整體服務意識以及開拓精神，這不僅要學會生存，還必須要具有競爭意識、合作意識以及責任精神。第四，郵政銀行既是金融業又同樣是服務行業。一定要注重言行儀表和文明禮儀。作為樹立郵政銀行這個企業良好的公眾社會形象、有效防范風險和提升服務質量的重要途徑。第五，郵政銀行一定要重視金融人才培養、教育方法的再提高和創新。這是提升郵政銀行專業技術技能水平和綜合素質的又個一關鍵環節。當前郵政銀行的金融人才來源和培養有兩個渠道，一個是社會基礎性教育；另外一個是金融職業崗位的再培訓。對郵政銀行而言，只有人才模式的創新，才能使郵政銀行的企業人才培養富有成效、可持續發展。在社會基礎金融教育改革中，一是要引進金融案例式教學。以加深學生對金融行業、專業理論的掌握，培養學生分析、解決金融業務問題的能力，以此提高學生的學習興趣與主動性。二是強化金融模擬教學。建立在實訓操作金融業務中進行模擬教學學習。以此增強金融專業學習的實踐性和可操作性。三是要“走出去，請進來”。就是要多創造各種條件讓學生走入金融實際部門和金融監管部門去實習、學習、鍛煉。四是要學會引進新的金融人才培訓模式，像人才綜合素質測評技術，與實際工作崗位和能力結合起來，促使人才能最大發揮效用，提升企業的競爭力。第六，郵政銀行要重視對金融人才的分配激勵機制。郵政銀行和眾多的金融企業時常指責彼此對金融人才的爭奪，也時常批評挖人才以及人才流動的不規范行為。雖然人才的不規范流動對于郵政銀行固然有制度上的原因，以及有行業管理、內部制度以及人才自律誠信方面的諸多問題等。但郵政銀行缺乏科學有效的對企業金融人才正向分配激勵制度也是一個重要原因。眾多的金融機構人才流失嚴重，不用說與收入分配機制落后僵化有很大關系。因為這種局面不改變，人才流失就沒有辦法控制。而一些中小銀行業雖然分配制度靈活，但同時也存在不規范，不科學。同樣這樣的金融企業也無法真正為人才成長創造良好的發展環境，更無法使人才真正關心其金融機構的自身發展。郵政銀行如果缺乏科學有效的人才激勵機制，實際上也就是不重視人才的價值，同樣也就無從談人才的忠誠度和貢獻度。
一、國際金融職業教育現狀對比
中國的高等教育一直采取的是單軌制教育，雖然正在逐步完善、模糊重點大學和普通大學的界限，采取了一些有利于促進教育平等的舉措，但是僅限于本科階段的教育教學。中國的職業教育就顯得較為“窘迫”，被人們視為“工人的搖籃”“失敗者的聚集地”，在中國，社會普遍認為職業教育是低于本科的存在，因此，國際金融職業教育在中國也就四處碰壁。與此同時，我國金融行業的發展也存在一些困難，作為實踐性很強的行業，金融行業的實踐性人才較少，從業人員在工作前期的培養問題成為制約金融行業發展的一個難題。而實踐性較強的國際金融專業的高職學生卻往往因為學歷因素被金融企業拒之門外。我國的國際金融職業教育陷入了一個隨大溜的誤區，和普通本科一樣，職業院校也設置了各種各樣的專業，甚至比一些“211”“985”名校設置的專業還要齊全，有些高職院校的國際金融專業干脆直接照抄本科院校的國際金融課程設置，甚至出現了聘請本科生或者研究生兼職代課的亂象，辦學模式趨同，造成了高職國際金融專業沒有自己的特色，什么都學，結果什么都學不精。而且高職國際金融專業的設置根本沒有考慮高職學生的接受能力以及高職招收渠道，用高考模式招收教師，結果高職院校學不到本科教育的精髓，同時也喪失了自身的特色，結果造成我國高職院校的國際金融專業成了四不像。
我們將目光聚集到其他國家的高職國際金融教育，以英國為例，要研究其高職國際金融教育的現狀，就不得不提到英國的高職教育制度以及選拔方式，英國是明顯的雙軌制教育國家，在英國，國家資格證書框架(NQF)是由教學大綱及學歷管理委員會(QCA)制定的，能夠與英國高等教育資格證書框架(FHEQ)對應。簡而言之，英國的職業教育可以和同等級的高等教育完全畫上等號，具有同樣的含金量。例如，在資格證書與學分框架體系(QDF)中獲得職業證書文憑八級和在國家職業資格框架中取得國家職業資格五級與高等教育資格證書框架中的博士學位完全相等，七級QDF和五級NQF相加等同于碩士學位，六級QDF和四級NQF等同于大學本科學歷，并且可以類推到普通中學教育乃至以前的完全式雙軌制教育。
英國將職業教育和高等教育放在了同等地位，職業教育培養實踐性人才，高等教育培養理論性人才，并且將理論和實踐結合，以理論促進實踐不斷發展。也就是說，英國高等教育所承認的FHEQ學歷和英國高職教育所對照的國家職業資格等級可以完全等同，受用于英國國民教育體系的終身教育。英國的職業教育已經相當完備，職業證書到了八等級的時候可以等同于博士學位。除了英國的雙軌制教育制度以外，英國的職業國際金融教育也走在了世界的前列，呈良性發展態勢。
二、由西方國際金融高職教育反觀我國同領域的不足
西方國際金融高職教育由來已久，可以追溯至宗教改革、文藝復興時期，當時的雙軌制教育是教權一軌、國家權力一軌，而后國家權力高于教權，沿襲雙軌制，變成了貴族一軌、平民一軌，最終發展為人人平等，人人都有受教育的權利。最終，由于近代金融知識總量成指數爆炸，漸漸出現了銀行、證券、原油、貴重金屬、股票等概念，進而分離出了實踐和理論兩軌道并沿用至今。猶如大樹的兩個分支，理論與實踐平等且茁壯成長，由于歷史積淀，西方完善的高職院校林立，雙軌制教育制度極其完備。通過頒發國家職業資格等級證書，為大量的人提供直接就業的可能性，造就了大批優秀的金融方面的實踐家和資本大亨。而且西方的高職國際金融教育十分偏向于培養學生的金融實踐能力。例如，教授學生炒股技巧、大盤走勢的解讀和分析，分析具體的企業金融融資問題等。而中國強調的產、學、研相結合，西方的高職國際金融教育一直都以這一思路實踐著，高職學校和各個金融企業有著密切的來往。例如，我們所熟知的渣打銀行、花旗銀行以及匯豐銀行等都與高職學校聯系緊密，學校培養的優秀的金融高職學生，可以與這些銀行乃至證券公司直接對接，立即上手工作，因為每個高職學生都是金融行業的熟練手。通過學校和金融公司的對接，國際金融專業的高職學生接觸到的每一個例子都是真實的工作案例，解決的是工作中真正出現的問題，通過這種讓高職學生在金融企業實習的方式，既完成了高職教師實踐教學的難題，也解決了在英國國際金融行業出現的一系列問題。在實踐中學習，在學習中實踐。
針對我國國際金融高職教育，社會觀念落后是導致高職教育在中國發展困難的原因;單軌制的教育制度，加之國人觀念里的重理論、輕實踐，也為高職教育的發展增加了難度。想要效仿雙軌制的英國金融教學，卻沒有施展的空間;我國的金融企業不認可金融高職學生，高職院校和金融企業的實踐往來也就無從談起;高職院校國際金融專業師資力量普遍薄弱，教學的方式過于單一，甚至出現了本科生、研究生兼職代課的情況;國家財政撥款較少，造成軟硬件雙重缺失。長此以往，高職教育呈現出了封閉的狀態，造成高職國際金融教學實踐乏力，只能照抄本科課程的設計方案，照本宣科、因循守舊。而最主要的是，長此以往，國際金融專業的高職學生將會出現學習乏力的情況，缺乏學習的主動性，學生在主觀上會認為自己前途渺茫，甚至會出現大規模的退學情況。
三、認清高職國際金融教學制度與西方的差異并實施改正措施
通過分析英國的高職金融教育，我們發現，案例教學法是其常用的教學方法，采用案例教學法，再加之與金融企業對接實習實踐，這是英國大多數高職國際金融教育的教學手段。這種方法可以廣泛地運用于我國的高職國際金融教育中，國家可以采取強制性命令手段，保障高職學生的實習操作對接，長期堅持下來，可以培養出大量的實踐性強、上手快的金融能手和實踐專家。在課堂教學中，教師可以提供大量真實的經濟案例，幫助學生透徹地分析，綜合分析我國大的經濟環境，授人以漁，總結性地分析案例，并在實踐中再次聯系相關知識，教給高職學生歸納總結同類金融和經濟問題的方法，使學生能夠舉一反三。
國家要積極地實踐并完善雙軌制教育制度，廣泛地學習英國的高職教育與普通高等教育的機構認定制度，同時廣泛汲取德國的雙軌制，日本的短期大學、專門學校等其他國家高職教育的先進經驗，為我所用，建立具有中國特色的社會主義雙軌制教育制度，使廣大學生受益。
四、小結
綜上所述，我國的國際金融高職教育存在一些不足之處，但只要我們揚長避短，不斷學習英國等西方發達國家的雙軌制教育制度，反思自身制度存在的不足并且不斷前行，那么我國的國際金融教學制度就會逐步趨于完善，從而培養出大量的金融人才。
一、研究背景
所謂后金融危機時代，準確來說它并不是一個嚴格意義上的學術概念，而是被用來樂觀估計金融危機最危急的時刻已經過去，世界金融現在處于恢復時期的時代。金融危機過后，全球經濟正在逐步走向復蘇，但由于其經濟環境所發生的深刻變化，其會對全球經濟的復蘇過程產生極為深遠的影響。本文的研究正是基于對金融危機后國際經濟環境所發生的主要變化而展開的。在后金融危機時代，歐洲各國在發展經濟的過程中都面臨著一個共同的挑戰，也即是這個時代的基本特征，“不確定性”。受金融危機的嚴重沖擊和影響，各個國家的經濟發展環境和形勢都受到了巨大影響，雖然隨著金融危機時代的離去，后金融危機時代的相繼到來，各國的經濟發展都面臨著全面復蘇的機會，但是，不可否認的是經濟發展的諸多不確定性因素仍然繼續存在著。例如，美國陷入“格林斯潘困境”的可能性很大，即為解決時下的問題，而埋下未來引發更多更大的問題的隱患，而這些隱患很有可能是全球性的。另外經濟虛熱實冷，虛擬經濟不斷加溫，實體經濟卻持續變冷，然而很多政府的經濟緩解政策卻是首先針對虛擬經濟的，所以由于實體經濟受到重創卻沒有率先得到緩解，其發展形勢愈發嚴峻。當然，這些不確定的因素還有很多，它們都一同影響著各國經濟的恢復和發展。在這樣的經濟背景下，歐洲各國的職業教育的發展自然也受到相當的沖擊。
近年來，歐洲國家職業教育的發展都取得了不同程度的進步，職業教育所培養的人才都為各國經濟社會的發展貢獻出了很大的力量。但是，由于這次經濟危機的沖擊，大量工作人員相繼失業，職業教育所培養的人才難以與社會相應的行業接軌，大批職校畢業生都“漂浮”于社會之中，這樣就直接導致職業教育吸引力減弱，發展受到制約。同時，另一方面由于受到金融危機的影響，各國對于職業教育的投入也大大縮水，職教的正常運行受到了一定的阻礙。所以，在當前的后金融危機時代，職業教育的發展的確是處于一個“難上易下”的局面，其發展的滯后是必然的。而職業教育的發展滯后卻又必然會加重對經濟發展的消極影響，使經濟的發展缺乏相應的技術和人才支持，同時社會的閑散人員必然會急速增多，試想這種局面如果長期存在其必定會嚴重影響國民經濟的恢復和發展，同時還會威脅到社會的安寧與穩定。正是認識到了這種危險性，歐洲國家紛紛把發展職業教育作為解決就業和再就業問題，促進經濟社會可持續發展的重要途徑，以期能夠在這個新的歷史起點早登經濟社會發展的高點。
二、歐洲主要國家職業教育發展新路徑
經濟的發展除了需要資金技術條件外，最重要的就是人力資源。無論是貿易發展方式的轉變，技術手段的更新，還是國家經濟社會全面現代化的實現，這些成敗的關鍵都在于職業教育。德國、英國等歐洲國家經濟的起飛和高速增長都向我們證明了這一點。因此，在現在這個關鍵時期，歐洲國家還是十分重視對職業教育發展新路徑的探索，并積極調整關于職業教育的相關政策，以促進職業教育的繼續良好發展。
1.丹麥。作為一個外向型經濟國家，經濟危機給丹麥帶來了較大的沖擊。丹麥教育部職教司司長索倫•漢森介紹說，受經濟危機的影響，從企業中減少了20萬個職位，更多的學徒失去了到企業學習的機會。為此，丹麥政府及時采取了針對企業的激勵機制，給每個接收學徒學習的企業提供了1萬歐元獎金，并采取了靈活的培訓途徑，通過增強在學校的培訓，作為企業培訓的補充。如今，這些措施取得了良好成效，丹麥學徒的數量上升了20％，更多年輕人接受了相關技能培訓。這樣在很大程度上增強了職業教育的吸引力，吸納更多的青年人員接受職業教育，并最終為經濟的發展提供強大的人力資源支持。
2.英國。作為主要的資本主義國家之一，英國所受金融危機的影響也是相當深刻的。金融危機使英國的繼續教育和技能培訓的預算縮減了25％，當然這就會直接阻礙職業教育的良好發展，由于師資和學校技術設備都會直接受到影響，所以，進一步就會直接影響到職業教育教學質量的提高和降低職業學校的吸引力。面對這種局面，英國公布了政府開支審查報告，叫停“培訓獲利”項目，重新把資金投向針對中小企業的實際工作崗位的學習，同時還大力改革了學分和資格框架。目前，英國保證了職業資格反映用工單位不斷變化的需要，實習學員增加到7.5萬個。這樣職業教育的靈活性得到了增強，更貼近經濟社會發展的需要，當然也就能夠得到更好的發展。
3.瑞典。在瑞典這個高工資、高稅收和高福利制度的國家，從20世紀60年代開始，瑞典對職業技術教育進行了全面的改革，建立了適合于本國需要的職業教育與普通教育一體化的新體制，成為北歐的典范，后來隨著經濟形勢的發展其職業教育也一直在改革和發展。但是，由于受到金融危機的影響，當前其職業教育的發展也是受到了嚴重制約。面對這樣的形勢，瑞典政府繼續堅持其典型的職業教育發展經驗，即用人單位和政府共同承擔職業教育責任。用人單位要能夠影響教學內容，比如開設課程前明確用工需求，參與設計課程；授課過程中，承擔學生在工廠實踐學習的有關費用，參與修訂課程設置，并發揮影響力，如加入課程管理小組等。這樣權責分明，各自承擔，有利于職業教育的高效發展。
4.德國。金融危機對德國產生了短期沖擊和長期影響，而其中就業崗位的降低就直接影響了職業教育的發展，受職業教育的學生難以就業直接使得學生的積極性降低，減弱職業教育的吸引力。同時德國的實體經濟也受到了嚴重沖擊，這使得職業教育的發展缺乏相應的資金和技術支持。面對這樣的狀況，德國繼續鼓勵職業學校推行“資格認證標準”的辦學特色，強化職業學校的教學要求和標準，增強其辦學質量，通過職業資格認證，強化了企業的用人標準，進一步深化了企業和職業學校的聯系，有利于企業和職業學校建立長期穩固的合作關系，這樣職業學校就能夠為經濟的發展提供更強力的人力資源，進而為經濟的發展注入新的活力。
三、總結與啟示
縱觀歐洲各國在后金融危機時代職業教育發展的新舉措，可以發現歐洲各國都將職業教育的發展放到了一個新的戰略高點，因為在這經濟發展的關鍵轉折點，如何發展好職業教育在很大程度上決定了經濟的發展水平和質量。本文所談到的歐洲各國都采取了實質性的政策措施來為職業教育的發展提供更好的主客觀條件，同時各國政府都還積極鼓勵各個行業團體來與學校共同承擔責任，共同發揮建設性的作用，使職業教育高效而穩定地持續發展。在對歐洲各國關于職業教育發展新的舉措進行總結思考的基礎上，我們可以以一種新的視角來看我國當前職業教育，并對其發展概況有一個清晰的認識。與歐洲國家相同的是，我們國家的經濟發展也受到了世界性范圍內經濟形勢的深刻影響，雖然目前這次危機似乎已經離去，但是它對我國經濟的消極影響卻仍然存在著，而這也會在很大程度上影響到我國的職業教育。例如，隨著出口的大規模縮減，許多行業的勞動力也不得不大規模流失，大量勞動力的失業使得職業學校的畢業生就業機會更加渺小，“上學不上學都失業”的觀念在當前的許多職業學校或校外人員中都相當普遍，因此，離開了企業的支持與合作，職業教育就失去了支撐，即少了學生實習和工作的機會，同時也少了來自企業的技術和資金等方面的支持。此外還有許多方面的金融危機的消極影響仍在繼續影響著我國經濟和教育的發展。所以，對于同樣處于后金融危機時代的我國來說，是很有必要像歐洲國家所采取的職業教育的新舉措學習和借鑒的，充分吸收其合理因素并結合我國的國情加以利用，開拓出一條富有中國特色，適宜經濟轉型升級新常態的職業教育發展新道路，這樣才能夠更好更快地幫助我們的職業教育和經濟走出困境。
（一）政府鼓勵企業承擔責任職業教育的發展不僅僅只是職業學校的事情，更多地它還和企業密切相關。由于受到金融危機的影響，許多企業都縮減了生產規模，這樣也就大大降低了學生到企業學習的機會和學生參與直接培訓的機會。當然這種局面就會直接妨礙企業和職業學校的合作，企業和學校都只能孤立地從事自己的生產和學習。這樣學校得不到企業的實習崗位和資金技術支持，企業也不能參與到學校的教學管理中去，其用人理念自然不能得到灌輸，其所需的各種人才也難以得到滿足，這種局面一旦循環便只會產生嚴重的惡果并直接阻礙經濟和社會的發展。所以，我們有必要像歐洲各國學習，政府應采取相關的激勵措施，去鼓勵企業接收職業學校的學生，在給他們提供實習機會的同時，企業的專業人員還應給予學生科學的職業指導和技術指導，以彌補學生在校學習的不足。例如，丹麥的政府給每個接收學徒學習的企業提供了1萬歐元獎金，并采取了靈活的培訓途徑，通過增強在學校的培訓，作為企業培訓的補充。只有實踐才能夠真正使職業學校的學生成為合格的勞動者。同時，政府還有職責鼓勵企業與學校簽訂長期的用人與合作合同，這樣才能使得雙方都有明確的責任，企業的資金、技術、實習崗位支撐職業學校的發展，而職業學校的教學體現企業用人要求，培養企業所需的技術人才，最后在這種權責分明的形勢下，職業教育的發展才能有根本的保障。當然政府的鼓勵措施可以是多方面的，給企業提供資金補償、適當減少企業的稅收、必要的強制措施等都是被歡迎的，前提是只要能適合雙方的共同發展的措施政府都應堅決地執行。
（二）加強職業資格認證在后金融危機時代，各個行業企業的繁榮與消逝變化無常，企業的用工要求也不斷變化。要使職業教育跟上發展的步伐，就必須加強技能培訓，使學生的就業有保障。在這樣的形勢下，怎樣使職業資格能更好地反應并體現企業的用人要求則是職業教育的發展所必須考慮的重大問題。在新的就業形勢下，傳統的職業資格認證已經不能完全科學地反應出企業的用人標準了，這樣職業學校所培養出來的人才就難以找到對口的工作崗位。一旦這種不一致長期存在下去，企業則會失去勞動力來源，而學校培養的人才也只能被白白浪費，所以，國家理應加強相關的職業資格認證，增強職業教育的靈活性，以此來滿足經濟社會的發展變化對人才所提出的新的要求。職業學校還需進一步加強“可證融通”的教學方式，將課程教學與整證書考試有機結合，同時還將職業資格考試的內容納入教學計劃和教學大綱，這樣就能實現取證與課程教學的良性對接。
（三）鼓勵創新加強合作職業教育的發展深受經濟發展形勢的影響，在當今這個經濟發展變化莫測的背景下，職業教育的發展也應緊跟經濟發展的趨勢，這樣才能培養出對口的專業人才，最終保障學生的就業。因此，在后金融危機時代這個特殊的背景下，職業教育的發展要敢于打破常規，積極創新。首先是創新教學計劃，必須保證創新性教學計劃的內容符合新的經濟發展領域的人才需求，符合國家教育發展規劃的總體要求，只有在這樣的教學計劃的指導下，職業教育的創新發展才能夠得到前提保證。其次是創新教學內容和教學組織方式，這里創新的要求體現在，教學內容和教學組織方式是否符合現代生產技術的要求，這樣的教學內容和教學組織方式是否能夠帶來企業主所期待的人才培養方面的變化。最后就是創新性的教學管理體系，職業教育向來就和企業的發展關系密切，所以，企業理應參與到學校的教學和管理中來，企業主應計劃參與教學過程，參與對學校畢業生的最后考核，參與對學校教學工作人員的考核。在這樣的合作下，企業和學校才能獲得雙贏。
