時間：2023-07-27 15:59:00
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一、影響高中數學有效性提問的因素
在高中數學教學過程中，影響教師有效性提問的因素有很多，加深對這些因素的了解和掌握有助于提高課堂提問的有效性。
（一）提問難度
課堂上，教師提問的難度如果過大，會使學生對自己的能力產生懷疑，打擊其自信心，降低學生的課堂參與熱情；而問題難度過小，則會使學生過于自信，對問題不屑一顧，影響其對知識的學習，同時也失去了提問的意義。在設置問題過程中對“度”的不合理把握嚴重影響了教師提問的有效性。
（二）提問頻率
在課堂上，頻繁提問雖然能加強師生之間的互動，使師生之間進行充分的對話和交流，但是實踐證明，過于頻繁的提問會使課堂變成討論的場所，不僅費時費力，而且回答過于盲目，導致課堂上的重點難以突出，學習的難點得不到化解，同時表面活躍熱鬧的課堂降低了思維的廣度和深度，使教學目標的實現受到制約。
（三）提問時間
在實際教學過程中，有些教師為了趕進度，在提問后沒有給予學生充足的思考時間就匆忙要學生回答，導致學生思維混亂，精神緊張，無法正確回答問題，教師花費大量時間糾正錯誤或教師提問后給予學生大量時間思考，致使課堂進度被耽誤，這些都是低效的，影響教學成果的提問。
（四）開放性和封閉性問題
在提問時，問題的開放程度也會影響深套教學有效性。開放性問題有很多個答案，封閉性問題有一個或幾個答案，在教學過程中，對開放性問題的設置過少，會影響學生觀察、分析及處理問題能力的提高，對開放性問題設置過多，又會影響課堂秩序，影響學生對新知識的學習和掌握。因此，要根據教學內容的層次有針對性的設置封閉和開放性問題，否則提問就會失去其效益。
二、高中數學課堂上有效性提問的策略
通過對影響提問有效性的因素進行分析，特提出以下策略：
（一）問題難度適宜，梯度適中
在教學過程中，教師要根據學生現有的知識水平及層次，以學生的知識建構及思維水平作為設計問題的基點，使問題的設計既不會讓學生感覺太難而喪失信心，也不會因過于簡單而毫不重視，使學生對于知識的理解和掌握能夠更清晰、更透徹。比如：在學習等差數列時，可以舉出“1，3，5，7，9….”、“3、3、3、3、3…”一些特例，讓學生進行歸納總結，從而推斷出等差數列的概念；另一方面，在安排問題時，要遵循由易到難、由淺入深的規律，使學生對知識的掌握和理解能夠循序漸進。如，在講解有一定深度和難度的知識時，教師可以采取化繁為簡、化整為零的方法設置出有梯度、有層次的系列問題，使問題的難度得到降低。同時，還要注意問題之間的關聯和過渡，使學生在單個思考的同時能夠實現思維系統化。
（二）問題密度適當，角度合理
在教學過程中，問題的設置不在于多，而在于科學與否。有效性的提問能夠充分激發學生的探索欲望，使學生的思維水平得到提升，發現問題、分析問題及解決問題的能力得到提高。因此，課堂上教師要合理安排問題，掌握好提問時機，使問題的提出能夠發揮出最佳的課堂效果；另一方面，對問題的設計還要選擇好角度，使新舊知識能夠相互連接，知識點之間能夠順利過渡，使學生在認真的思考下能夠實現知識的內化轉移。如在學習球的相關知識時，可以設置圓的相關問題，使學生由舊知識推導出新知識，與學生的認知規律相協調。
（三）提問切入點適宜，等待時間適當
教學過程中的提問是為了實現預期的教學目標，因此在提問時要把握好時機，從而獲得最好的效果。
1. 興趣點提問。學生的興趣點是指可以吸引學生的注意力，充分激發其興趣，調動其積極性的知識點，在學生的興趣點提問能夠充分激起其求知欲，使其以極大的熱情投入課堂，加強對知識的理解和掌握。如在學習“概率”的相關知識時，可以設置這樣的問題：“不透明袋子里共有紅色小球3個，黃色小球2個，綠色小球1個，從中任意摸三個，摸到1紅1黃1綠的概率有多少？”，在設置問題過后，可以告訴學生，街邊公園里就有類似的抽獎活動，因為學生對這種場景并不陌生，自然會激發起對概率的探究熱情。
2. 重難點及聚合點提問。數學課堂上的提問要突出重難點，在學習理論知識時可以在難以理解和掌握的知識點上設置創新性的問題，使學生積極參與的同時對重難點可以有效地掌握；另一方面還要在知識的聚合點設置封閉性和開放性相結合的問題，使教學可以重點突出，便于學生理清線索，建構知識網絡。
教育教學觀念的轉變以及打造出較為成熟、適應時代需求的高效課堂模式是擺在我們廣大教育教學工作者面前的一大課題，然而要改變在我們頭腦中早已根深蒂固的教育教學觀念和教學模式并非一朝一夕的易事，下面是我們經過一年的探索、實踐后總結出的化學高效課堂中的一些常見問題及解決策略。
一、老師在轉變觀念時面臨的問題及解決策略
1、新課改是一種全新的理念，由于相應的專業培訓較少，一線教師對新課改的理解膚淺，不知改什么，怎么改；有部分教師認為新課改就是“穿新鞋，走老路”，缺乏學習和探索的興趣，甚至抵觸新課改的推行；有部分教師實施一段時間后，發現學生成績沒多大變化，從而質疑“高效課堂”的作用，認為新課改形式下的“高效課堂”模式只是一種形式，擺花架子，不能很好的落實知識體系，不執行或者中途放棄教研計劃。
2、對應策略
新課改的實施首先要求教師及時、深入、徹底的轉變教學觀念。教師觀念轉變的快慢和程度對于新課改的實施起著很大程度的制約作用。鑒于此，針對我們存在的問題，我們采取了如下一些措施：積極參加有關新課改的各種培訓，個人參加后及時召開備課組會議傳達培訓精神；主動請求有經驗的老師給學科組的成員進行指點和輔導；利用網絡資源，下載和學習有關新課改的相關理論；制定科學、詳細的教研組工作計劃，任務落實到時、到人，定期召開教研組會議，制定專人匯報自己學習、探索、實施的情況和存在的疑惑，小組內相互學習，取長補短，并寫成“教學反思”做好資料保存。逐漸從多角度讓老師明白新課改是時代的需求，不改不行，早改早好。
二、課堂模式在實施過程中常見的問題及策略
1、在自學環節，因為學生閱讀能力缺乏，自學后不能提取教材中的有用信息。解決策略：教師在認真專研教材和充分解讀課標后設計科學適用的“自學導航”，引領學生自學方向。在“導航”中既要包涵基礎知識要點，兼顧知識的深度廣度，還要在潛移默化中起著培養學生自學方法與技巧的作用。比如在學習《苯和芳香烴》時，一句“了解人類認識苯分子結構的過程”既可告訴學生一要去了解苯分子的結構，二還要關注化學學科的發展史。
2、學生閱讀教材后，缺少對相關信息的歸納與總結，出現在“自學檢測”環節不知或不會運用相應知識去解決問題。解決策略：一要不斷告訴學生“整理與歸納”這一學習方法的好處，二要指點學生怎么去整理歸納不同章節或框題的方法，授人以漁。
3、很多學生缺乏自信心，在“合作探究”和“交流與討論”環節不會或不愿主動表達自己的觀點，更不會主動去質疑同學或老師得出的結論，提出自己獨到見解。對應策略：俗話說好孩子是夸出來的。所以首先教師要相信學生，用心去了解學生，用心去發現每個學生的閃光點，甚至去放大他們的閃光點，只要有可表揚之處一定不要吝嗇表揚之詞。比如：內向的孩子只要他們開了口你就得表揚他敢于發言的勇氣；喜歡回答問題的學生哪怕他答錯了你也要表揚他勇于表達自己觀點的自信心；善于提出不同于常規結論的孩子你要表揚他們敢于質疑的精神；勇于指出別人不足及時糾正別人錯誤的學生你要表揚他們的誠摯與無私……在培養學生自信心的初始階段，只要學生開口就是進步，怕的是他們不說話。其次還要設計環節或情景去感染學生、刺激他們想說的欲望。比如基礎較差，說錯后怕同學取笑而不敢答的同學你可以讓他們先自己給自己說，讓后過渡到說給旁邊的同學聽，最后在講給大家聽。還可以實行小組“捆綁”等獎懲制度，只要有人回答既可給小組加分等方法去刺激他們的主動性。
4、在完成分析、討論、歸納后，學生往往忽略整理記錄的環節，加上各個環節時間非常緊湊，課后去消化鞏固時缺少素材。解決策略：一是不斷講解和強調記筆記的好處，隨時提醒學生記錄，二要傳授記筆記的方法技巧。比如在理解“同系物”這一概念時，學生記錄的不是“結構相似，組成上相差若干個CH2原子團的一系列有機物叫做同系物”這樣完完整整的一句話，而是概念中的幾個關鍵詞“組成相似”、“分子式相差（CH2）n”。這樣的筆記既可以突出理解這一概念的要點，還節約了記錄所需的時間，而且學生課后復習時可以一目了然。
5、課堂訓練時間不夠，訓練題量偏少，不能達成課標要求的相關知識和技能。對應策略：一是課前老師要充分備課，盡量設計精簡的習題，二是針對不同章節或要求層次不同的內容適當設計一定量的課后作業題。畢竟高考要求還是比較高的，并非所有課時知識學生都能在課內解決，也就是說，適量的課外作業也是必需的。老師要根據實際情況把握好相應的尺度。
6、新課改的實施對教師的要求非常高，備課量很大，感覺力不從心。面對這樣的問題，學科組的老師必須團結一致，充分發揮集體力量和智慧，新課改本事就是集體才能完成的工作。所以科學、詳細的教研計劃，步調一致的教學觀念，認真踏實的工作熱情，實事求是的工作作風必不可少。
關鍵詞:決策樹;啟發式;免疫模糊;關聯分類
中圖分類號:TP312 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-02
The Efficient Immune Fuzzy Associative Classification Decision Tree Algorithm
Peng Yuyuan1, Zhou Cheng1, Jiang Jianjun2
(1.Guanghou Kangda Vocational Technical College,Guangzhou511363,China;2.University of South China,Hengyang421001,China)
Abstract:Just everyone knows that traditional decision tree arithmetic,for example ID3,C4.5 etc,simple logic expression is poor,computing mutual information is complex,performance improving is great difficult,only consider error rate of decision tree,not take into account node and deepness of tree,one by one explore for property value grouping,no use a mechanism of heuristic search and grouping efficiency is great poor.Aim at the situation,the paper presents an immunological fuzzy correlative classified decision-making arithmetic.
Keywords:Decision-making tree;Heuristic;Immunological fuzzy;
Associative Classification
關聯規則在分類問題上已經使用多年,一般來講,它比TDIDT算法[1]有更高的精確度。CBA,基于關聯的分類[2],是使用關聯規則去建立一個完整分類模型的一種算法。在CBA中,所有的類關聯規則都可以從訓練集中得到,大多數都用于去建立關聯分類模型。
基于多關聯規則的CMAR分類算法[3],與CBA不同在于:頻繁項集挖掘方法和它們之間的分類結構上。CMAR分類算法采用一系列FP-Growth算法得到有效的決策樹結構分類規則,而不是處決于分類數據的單一規則。
基于預測關聯規則分類的CPAR算法[4],該方法避免了CMAR分類算法所產生的大量后選規則處理,CMAR直接從傳統規則分類模型訓練數據集中產生規則。
一般來講,評價關聯分類決策樹兩個重要特征是精確度及良好的組織性。上述算法在這方面仍存在不足,鑒于此,本節所提出的免疫模糊關聯分類決策樹方法將具有更高的精確度和更清晰的組織模型。
一、基于免疫原則模糊關聯分類設計
人工免疫系統可以看成是通過一個理論上的免疫學所遵守的免疫函數原則及機理的一個可計算系統。AIS的出現對解決復雜問題提供了強大的信息處理能力,AIS已經廣泛應用許多領域,如:模式識別,分類,優化,數據分析及安全計算等。
被提出的算法是基于無性選擇原則和自然免疫系統的特征,無性選擇原則,是一個自然選擇的形成,經常用于解釋成自適應免疫對抗原刺激的一種響應。被提出的算法演繹了一系列抗體,目的就是要獲得一個帶最大分類精確度的緊密分類。成員函數參數和包括許多規則的模糊規則集在同一時間被進化。
在被提出的算法中,每個抗原代表一個事例,每個抗體代表一個模糊規則。一個模糊規則能夠通過每個模糊集相關聯的成員函數和規則集而被確定。每個抗體可以通過規則的先例和每個屬性的成員函數參數進行進化。當一個規則的先前部分被確定后,它們的結果類和確定的等級可以通過上面所說的得到。
在本研究中,假設每個屬性有五個語言術語表示,使用整數1-5表示五個語言術語,整數0表示不在意的條件,用三個參數來代表每一成三角形的模糊集。為了得到同類的染色體,整數被選擇去代表這三個參數。每個成員函數完全由三個參數決定:開始點X1,中間點X2,結束點X3(X1≤X2≤X3)。設變量X范圍是[a,b],s(s=0,……..50)表示Xi(i=1,2,3),那么Xi(i=1,2,3)能夠通過下面的公式計算:
Xi=a+s*step,i=1…,3,這里:Step=(b-a)/50;
假設每個抗體由m個規則構成,那么整個個體的長度是:m*n(5*3+1),并且抗體能被表示成:Sl= (R1….., Rm)
其中,Ri=(ant1…., antn,p1…,pn)代表第i個規則的參數,anti代表第i個先前條件,pi=(ai1, bi1, ci1,
……ai5, bi5, ci5)代表第i個屬性的參數。
二、免疫模糊關聯分類決策樹的實現
(一)基于屬性并行處理分裂方法
對每個特征,為發現最好的分裂,我們需要做同樣的操作,因此,每個節點可以通過把特征分布到次處理器上進行并行處理。下面給出這種思想的代碼:
FParallel(Node n,Instances x,Features f)
For each feature i in f
Submit fi and n to slave processor
Endfor
CREATE_CHILDREN(n,x,bestfeature)
Call FParallel for each child node
該算法中,首先把將要處理的特性和數據送到次處理器。在次處理器部分,對每個屬性fi,它們將找到最好的分裂(Si)和最好的增益(gi)。在計算后,最好的分裂(Si)和最好的增益(gi)送到主處理器中,通過這些最好信息增益的最小性,我們能夠找出整個分裂中的最好的分裂。在求最好的信息增益時,我們采用c4.5算法。
基于并行處理特征的優勢在于它執行的簡潔性,因為對每個特征我們已經具有c4.5算法的一系列編碼,我們可以很容易的剪枝及很方便把代碼送到次處理器去發現最好的分裂屬性。
根據我們已經有的數據集,基于并行處理的特征性能有時可能會改變。例如,如果我們有一個只包含離散屬性的數據集,因為,獲得離散屬性的信息增益時間復雜度為O(N),那么這時,所加載的平衡度將是好的。如果在數據集中有兩個類,我們不需要用一個方法把類分成兩個組。所以L=1。在這樣的事實中,處理離散屬性和連續屬性的時間復雜度是相同的,并且次處理器加載的方法也一樣。在連續屬性的事例中,c4.5算法在每一個連續的屬性上以同樣的方式加載,但這時在離散屬性上的時間復雜度是O(N log N),而不是O(N)。如果多于兩個類,對連續屬性為找出最好分裂的時間復雜度是O(LN)。
(二)基于節點并行處理分裂方法
決策樹在每一個決策節點中的構造過程是一個遞歸過程,所以我們可以把決策樹的節點分布到處理器進行處理。下面的算法顯示了基于節點的并行處理方式:
NParallel(Instances x,Features f)
Queue q=Emptyqueue
Enqueue(q,RootNode)
While(Not Empty(q)
Node=Dequeue(q)
Enqueue(q,Node.chile nodes)
End while
該算法中,使用一個隊列去處理當前未展開的節點。如果在該隊列中有節點,就從該隊列中出隊并把節點送到次處理器去找最好的分裂節點。因為C4.5算法已經對單節點進行了定義,所以每個次處理器能夠調用那些代碼序列去找最好的分裂節點。在產生擴展節點后,所產生的孩子節點將進入隊列已供以后處理。當該隊列中沒有節點可以擴展時,算法終止。
基于并行處理的節點,在主處理器和次處理器之間所花費的時間是最小的。對單個節點來講,只有一個信息通過。如果決策樹較少,根節點的處理時間將比整個樹其他節點大得多。基于并行處理節點的缺點是在深層中找最好分裂節點時,復雜度會下降,在這樣的事例中,在次處理器之間可能會出現加載不平衡。
三、結束語
綜上所述,免疫模糊關聯分類決策樹與傳統的決策樹技術相比,在時間和空間復雜性上都會明顯降低,特別是對不確定因素較多的決策過程更是如此。使用這種改進決策樹技術會使整個系統的決策效率得到明顯的提高,能夠對管理者的分析、判斷和決策提供強有力的支持。
參考文獻:
[1]區志毅,周海波.決策樹算法的一種改進算法[M].計算機應用,2008.6
[2]周亮.基于原形抽象和分類價值量的決策樹算法[J].計算機應用研究,2010,8
[3]胡記兵,蔡家楣.一種決策樹算法的研究[J].浙江工業大學學報,2009.4
關鍵詞：小學數學；高效課堂；困境；解決策略
一、高效課堂下小學數學教育的特點
高效課堂下小學數學教育有以下特點：
1.基礎性對應知識“結構”
小學數學的教學內容偏重基礎，在考慮到小學生認知水平的前提下，其基礎性旨在使全部學生能夠掌握基礎知識，構建起知識結構為之后的學習奠定基礎。這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優培養。
2.“開放、互動、小組合作”與實際教學相結合
小學生的認知程度決定了這一階段的教學必須貼近日常，將邏輯嚴密、思辨性強的問題轉化成生活情景，這樣才能使學生能夠在開放的環境中通過教師、學生間的互動，更深入進行小組合作，以便靈活高效地掌握知識，培養學生對數學的興趣。
3.“生成”即長久習慣的培養
學習不是目的，而是一種能力。小學生容易受到外界環境的影響，正處于價值觀形成、行為習慣養成的重要時期，通過高效課堂的熏陶能夠“生成”自覺、認真等學習習慣，對學生之后的教育受益匪淺。
二、高效課堂的構建困境
高效課堂教學是“結構、開放、互動、小組合作、生成”各環節和要素有機結合形成的，包含著諸多個體和諸多矛盾。比如，課程安排不合理，有些教師由于課時緊，會出現“趕課”的現象，導致學生知識“結構不扎實；新教材變化較大，不僅僅是難度，更有結構和目標的變化，受小學生認知程度的限制，使教師陷入講深了怕不理解，講淺了怕不到位的兩難境地，因而無法在“開放、互動、小組合作”中做到游刃有余；小學階段正處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，不愛學習，缺少學習的目標和動力，有些學生甚至出現厭學情況；有些經驗不足的教師由于講課形式單一，教學能力不高，缺乏創新和實踐精神，想要提高效率卻心有余而力不足；更有些教師對職業本身缺乏熱情，上課敷衍了事，對改進教學抱有無所謂的態度，因而耽誤了學生的發展，因而在“生成”學習習慣這個環境中還有很多缺漏。這一系列的現狀，正是導致課堂教學效率低下的原因。但這些困境是可以通過改善教學方法等加以改進的。
三、如何打造高效課堂
目前，在新課標的指導下，依據各年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者提出以下幾條解決策略。
1.以小見大，從深入理解學生開始
小學數學素質教育主要是突出學生的主要地位，在小學數學高效課堂教學中教師在恰當的時機深入理解每個學生，對學生知根知底才能構建讓學生主動參與的課堂。比如，根據學生卷面成績推測其計算能力，進一步設計練習題幫助學生樹立知識結構等。
2.以點到面，從各方面尊重學生
在小學數學教育中，要明確學科之間是相互聯系的整體，各科目的教學工作對于學生的尊重都應該落實到實際工作中，差別對待一些學習較差、行為不規范的學生。教師應該在“互動、合作”的環節，關心每個學生的學習和生活，從各方面尊重學生的身心差異。
3.由淺入深，設立以學生為主的教學計劃
高效課堂教育想要一蹴而就是不可能的，它需要每一個學生、教師、家長相互配合，積極促進，然后有選擇地對學生知識結構和思想進行輔導。在小學數學教學工作中做好以學生為主的教學計劃，才能進一步促進高效課堂“結構、開放、互動、小組合作、生成”各環節的推進實施。而教學計劃需要重點研究的是引導學生參與的方面，抓住學生學習思緒的高效時間段，快速把重難點知識通過“互動、合作”等環節傳遞給學生。
4.推陳出新，心理輔導同步進行
小學教學中開展高效課堂建設不僅需要改變傳統的知識教授方式，還要鼓勵學生通過合理的方式把自己的學習需求、心理想法等表達出來。因為小學生的表達能力、理解能力等存在很大的差異，所以高效課堂各環節的建設需要嚴密根據學生的情況，從實際出發才能有好的效果。比如，教師根據學生反映的自卑心理情況，統籌規劃，幫助學生心理輔導，引導學生走出心理陰影，以保障后續的知識內容教學和“互動、小組合作”等環節，能和學生的學習需要緊密結合，從而達到高效有序的學習。
5.“教”“學”有所依，順應新課改要求
新課改的要求之一是學生能自學，學生能表達，學生能創造。系統的高效教育需要在小學數學教學前狠抓師生的思想觀念轉變，切實進行相關的思想觀念轉變培訓。比如，教師通過培訓提升自己對新課程基本要求、方向和依據的理解，然后根據學生的特點，設立自主參與學習的教學計劃。再如，教學管理方面也應該和新課改緊密結合，把落后的評價制度、管理制度進行改革和創新，完善評價、獎勵制度等。教師在課上多做指導，而不是多控制學生學習，只需要促進學生把握學習的重點方向和核心內容，有目的地學知識，這樣就使學生的自學能力得到了鍛煉，也就促進了“結構、開放、互動、小組合作、生成”各環節的實施。
總之，新課改以來，打造高效課堂一直是師生共同關注的焦點，是新課改側重于發揮學生的主觀能動性，讓學生變成課堂的需求者，而不是接受者。雖然建成“結構、開放、互動、小組合作、生成”的高效課堂的各環節中會存在各種不可避免和不可忽視的問題，但是我們要堅信事物發展的前途是光明的，道路是曲折的，只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時改進教學方法，高效課堂一定會越來越完善。只有不斷地創造，才能永葆教學青春與活力，只有師生一心，才能創建出高效的教育課堂，為孩子們的發展提供最有益的環境。
參考文獻：
[1]毛云.小學數學教育中如何用興趣引導學習[J].新課程（教師），2014（12）.
信息差，是指對話的一方擁有另一方所沒有的，從而導致雙方在信息擁有上的差異。信息差的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產生開口說英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流。但有時教師創造的信息差過大或過小，都不利于學生的學習。例如：在學習書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接拿著書、鉛筆、卡片問What’s this？ 這屬于明知故問，不符合學習規律；再如，在復習詞匯時，教師常使用單詞卡片進行復習。有的教師直接拿著十幾張卡片，一張一張地讓學生猜測卡片上的單詞，很明顯這種信息差太大了，幾乎是瞎猜。
我們可以通過以下各種活動創造有效信息差，從而提高課堂教學活動的高效性。
1.借助圖表創設信息差
教師可以通過設計圖表或表格的方式創造信息差。例如，操練句型“When do you …？I…at…”時，教師可以設計如下表格，引導學生相互調查作息時間并填寫表格。調查活動能促使語言交際信息差的自然產生，有利于激發學生語言交流的欲望。
2.通過競猜游戲創設信息差
猜謎是小學生最喜歡的活動之一，在猜謎過程中，交際一方通過猜測，獲取另一方的信息，填補交際雙方的信息差，達到信息共享的目的。例如：在學習書、鉛筆等等的單詞時，事先用小手帕把鉛筆、書等蓋起來，慢慢的一點點地露出來，一邊露，一邊讓學生猜說，最后老師教授。此外，競猜的形式還有很多，如：看看猜猜（look and guess）， 聽聽猜猜（listen and guess），摸摸猜猜（touch and guess），嘗嘗猜猜（taste and guess），充分調動學生多種感官來創設信息差。
3.在情景對話中創設信息差
情景往往能較好地體現語言交際的信息差，促使學生在充滿信息差的語境中自然、真實地開展語言交際活動。在情景對話之前，必須作好相應的準備工作。首先，學生要能夠通過教師的教授掌握活動所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，才能夠在活動中恰當的使用。進而，教師布置活動的任務，通過合作，使用語言功能句式獲取未知信息。
二、情景化問題
學習語言的最終目的是交際。如果我們能夠創設各種情景，讓學生在真實的語境中真實地運用語言，必將激發學生真實的興趣，從而取得令人欣慰的成效。《英語課程標準》重點強調要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。但在實際的教學中由于各種情景沒有創設好，甚至沒有創設，最終導致學與運用脫節，或者誤導學生。
創設情景，最常用的是直觀情景創設法，即利用圖片、實物、投影，錄像等為學生創設出符合教材和學生實際的情景，加深對所學知識的理解，一般的名詞如動物名、文具用品名、交通工具名稱，教學時更需要采用此法。總之，直觀教學以其生動、形象的特點，深深吸引了學生，調動了學生的多種感官，有效提高課堂教學效率。
利用生活中的真實情景，是創設情景的最佳方法。如在教學句式Can I have a pear？Yes， you can時引入所學的水果食品，把它們搬進課堂。先用Have a pear，請學生吃，再用Can I have a pear？ 句式讓學生要東西吃，活學活用，使學生在學習活動中吃得有勁，學得有效。
三、互動性和主體性問題
英語是一門語言學科，以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。英語交際互動式教學課堂信息輸入量大，教師的地位發生了變化，因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系：由“主導”變為“從旁指導”。教師要把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，在教學過程中，教師首先要用飽滿的教學熱情、生動活潑的教學方法，去激發學生的學習興趣和學習動機。教師還可以多鼓勵學生，并作為學生的一員參與學生的活動，這樣可以為學生創造一個輕松愉快、自然和諧的課堂氣象，促進師生之間的情感，使每個學生的學習興趣自信心、積極性及學習自覺性都隨之提高，學習效率也必然提高。從學生的心理角度來精心設計能激發學生興趣、讓他們積極主動參與課堂活動。
關鍵詞：高效課堂;合作學習;初中物理;問題;解決策略
一、引言
“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過小組合作學習，培養學生的合作意識，提高學習效率[1]。隨著課改的進一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學習已經成為高效課堂教學模式的重要組成部分。
二、小組合作學習在初中物理教學中存在的問題
最近兩年，本人所在地區正在進行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學習模式已被初中物理教學采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：
2.1小組合作只是形式上的合作而非本質上的合作。在實際考察中，筆者發現大多數小組的成立都是課堂上教師的隨機安排，小組內部成員沒有任務分工，只是將原來一排排坐的學生變成了按組坐的學生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒有本質上的合作。
2.2合作學習時，教師引導不到位使得學生學習目的不明確。很多教師在小組合作學習之前，并沒有引導學生進行必要的知識學習和思路分析，而是在學生沒有完全明白合作目的、學習目標的情況下，教師便拋出問題和任務，隨后便一聲令下：“開始小組合作學習，時間為xx分鐘。”然后教師便走下講臺，到學生中巡視。實際觀察發現，在這種情況下，只有一少部分學生明白該做什么，大部分學生都處在茫然之中。
2.3小組內部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對組內成員并未進行相應的教育和培訓，使得組內成員分工混亂。筆者經常看到這樣的現象：在小組合作學習時，有的學生忙的不可開交;有的學生無所事事、臉上一片茫然;有的學生卻玩了起來……這不僅不能達到合作學習的目的，反而會降低課堂教學效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學生，提高學生科學素養”相矛盾。
2.4合作內容隨意。合作學習不是一種萬能的學習方式，它受教學目標、教學內容、學生素質、問題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。
2.5合作學習時，教師只重視合作過程，不重視合作之后知識理論的形成。“小組合作學習”是一種學習方式，通過這種方式來達到獲取知識，培養能力的目的。在實際教學中經常可以看到這樣的現象：有的小組正在實驗，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時間到了，安靜下來，停止手中的動作。”
2.6由于各小組間競爭意識薄弱，導致組內成員集體榮譽感差，使得小組合作學習難以持續進行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導各組之間相互競爭的意識，這便導致各組之間缺乏競爭性，從而導致小組內部成員集體榮譽感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設，名存實亡。
三、初中物理教學中實施有效合作學習的策略
3.1加強教師的理論學習，促進教師更深刻的理解“合作學習”。雖然“合作學習”是當今世界教育改革的主流思潮之一，同時伴隨著新一輪課改的實施，合作學習已經在我國中小學教學中被廣泛應用，但是，許多中小學教師卻對“合作學習”理論知之甚少，甚至對其理解有所偏差，所以為了有效地實施合作學習，必須讓教師充分認識合作學習的價值內涵，使教師認識到“合作不只是教學方式，合作還是各科教學應達成的目標。”[2]不應將合作學習簡單地等同于小組討論，合作蘊含著豐富的原理與技術。
3.2科學組建合作學習小組。學習小組的組建是物理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結，民主平等，體現小組的團體力量和精神[3]。
3.3選擇恰當的學習內容和時機，實施合作學習。不是所有的內容都適合進行小組合作學習，在實際教學中，教師必須選擇恰當的學習內容實施合作學習。
3.4建立多元的評價機制，優化合作學習，使其持續發展。為了健全評價機制，筆者認為首先應該轉換評價對象。傳統的教學評價是以“個人”作為評價對象，而合作學習是以“小組”作為評價對象，這一轉化有利于促進組內成員更好的合作。其次，應該建立切實可行的獎罰制度。運用恰當的獎罰制度可以激活“小組合作學習。”
四、結語
總之，合作學習是物理教學中一種新的學習策略，是物理教學以育人為最終目的，探討如何讓全體學生都參與全過程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認真研究合作學習的理論，精心的設計分組，正確地引導學生進行合作，建立健全評價機制，“合作學習”就會成為促進全體學生物理學習的動力車。
參考文獻：
[1]王志力，黃致新，中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探究[J]高等函授學報（自然科學版），2013，01：91―93
關鍵詞：新課程；學習興趣；自主學習；課堂模式
加快英語課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見自主學習能力的培養在英語高效課堂中所起的作用。筆者對學生存在的問題和解決的策略做了有益的探討：
一、目前高中生英語自主學習存在的問題和原因
1.部分學生對英語及英語課不感興趣，學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。
部分教師為學生制定學生的學習目標、學習內容、學習進度，教師通過一份試卷來評定學生的學習成績，學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。
2.學校課堂教學環節仍然停留在新授課——作業/檢測——講解——新授課的模式上，學生自由支配時間少，學生不能主動克服一些不利學習的情感因素，比方說英語基礎差、在英語練習中犯了錯誤、受到教師的責備和同學的譏笑等等現象。一些學生能適當地利用課外輔導用書，但很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略，如課前預習、及時復習、經常反思總結、定期檢查、選擇有效的學習途徑、同步檢測計劃實施。
3.學生很少組織一些英語課外活動，如英語角、英語晚會、英語沙龍、英語小品賽、英語書法、作文、聽力競賽，很少收聽英文節目(如中央電視臺的希望英語、CCTV-9國際頻道)，學唱英文歌曲，閱讀英文報刊和英文短篇小說，大部分高中仍然只關注對語言基礎知識的學習，關注考試分數的高低，忽視了英語交際功能的重要性。
4.部分教師，尤其是一些工作時間較長的老教師，教育思想僵化，仍然在“填鴨式”教學和“題海”戰術中徘徊，他們不敢解放思想、解放學生、解放自己，也就是他們不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，所以他們不怕反復領讀一個單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個知識點，影響學生的考試成績。
二、學生自主學習能力的培養策略
1.培養學生的興趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。興趣的培養教師是關鍵，有人認為興趣是天生的，但無可否認興趣也是可以靠后天培養的。教師在傳授知識的同時，更要關注學生情感、態度和價值觀的發展。學生基礎差、閱歷淺，對學習英語的重要性不十分清楚，他們對英語學習不感興趣是自然而然的，那么教師與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點燃學生興趣的火花。有一次活動課上，筆者給學生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優美動聽，不少學生不僅會唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。
所以，教師要充分利用現代電教設備和教學媒體營造豐富多彩的語言學習環境，形象生動的語言學習環境能迅速喚醒學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需要，進而主動地參與到學習活動之中，身臨其境，充分聯想，進入角色，展開活動。
其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性。情感激勵能讓學生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學有所獲，爭取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂在其中)。
贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節，贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。
2.培養學生的情感策略和學習策略
新課程標準提出：“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力。”可見情感策略和學習策略在自主性學習中的重要性。
情感態度是影響學生學習發展的重要因素，學生的情感態度是通向學生心靈深處的橋梁，是點亮學生心靈的火把，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。筆者在教學牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設計這樣的導學活動單：(1)讓學生分段朗讀課文；(2)與學生就楊利偉的生平進行問答式討論；(3)讓學生討論以下問題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學時生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現在黑板上；⑤學生繼續思考我們應該怎么做？討論問題由低級到高級、由表及里能引起學生的興趣，調動學生參與討論的積極性，通過朗讀討論等活動能使學生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價值所在，這樣設計語言課能將學生的學習知識、學習技能和學生情感態度的教育融為一體，達到人生觀、價值觀和情感態度的升華，學生爭相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學家、哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”創設情景，引起共鳴，才能激發出思考的活力。
除了情感策略還有認知策略，高效英語課堂是一種互動式、開放式、任務式的教學方法，教師要對學生有方位的引導，引導學生自我反思，明確學習內容，制定學習目標，引導學生尋找、搜集和利用學習資源，合理安排復習時間。學生既要有書面檢測，也要有面試檢測。對學生的評價要分為教師評價、學生評價、家長評價和自我評價四個部分綜合評價，鼓勵為主，發展第一。高效課堂活動單導學的課堂模式要求學生學習理念更新，教師要對學生進行學法指導，幫助學生推薦一些輔導用書、詞典、英文報刊、電影、歌曲和網絡資源等等，培養學生的分辨能力和鑒賞能力。
3.讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法
