時間：2023-08-03 16:10:01
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【關鍵詞】小學語文 復習課 重要性
1.理論上的重要性
劉勁苓老師曾經說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”雖然劉老師是數學老師，但是道理是相通的，放在語文課上也同樣適用。復習課就是為了幫助孩子們化零為整，將所學的知識系統化，貫穿起來。而這穿珍珠的線每單元要有，每冊書要有，整個小學階段也應有更加扎實的一條主線。或者說每類知識也要有。這么多條重要的知識連接之線就是我們教師所要深入思考研究的。
復習不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學生的知識、技能的深化與熟練，還包括學生是否學會合作探索，學會復習，學會反思，學會知識的運用和創新以及思維有沒有深度與廣度，實際生活的經驗和能力有沒有提高，是否會繼續學習。德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習之母。”為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統化，所以要復習。實際生活的經驗和能力有沒有提高，教師應該關注學生知識的形成。比如：在復習課教學中，要注重疏理、溝通知識。充分發揮學生的主體作用，通過引導、點撥使學生對所學的知識能夠進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高對知識的理解、掌握水平。
2.實際中的重要性
單元復習課一定要鞏固學生的基礎知識，提升學生的基本能力。復習時把詞語盤點、日積月累以及課后習題都含概進去。而閱讀要專門進行復習，包括主要內容、寫作目的、寫作方法三方面的內容。復習方法和復習指導需要我們仔細的斟酌才能讓學生從中受益。而將知識整合，進行拓展與遷移是最終要實現的目標。
2.1 復習詞語盤點、日積月累的重要性。
詞語盤點和日積月累都是基礎中的基礎，而小學階段就是為整個語文學科的架構夯實基礎的至關重要階段。抓牢基礎、打好地基，才能為今后語文的學習提供便利條件。
2.2 復習課文主要內容的重要性。
我現在所執教的是四年級，因此，以人教版四年級下冊的第二單元為例：在上這節單元復習課時，我導入之后揭示了“回顧課文內容，積累重點語句”這一教學目標。接著請同學們回憶本單元有哪些課文，并找一生把課題板書到黑板上，然后讓學生共同來回憶課文的主要內容。通過這個環節，孩子們積極踴躍的說出了本單元四篇課文的主要內容，并且順便強化了孩子們的概括能力。
2.3 復習方法的重要性。
單元復習課可以按照“字——詞——句——篇”這樣一條線索進行復習。先從詞語盤點入手，問生哪個字難寫。即使難寫，大部分學生還是會寫，但未必知道個別重點字的釋義。所以先釋義，再從這個字所在的詞切入到句。比如，人教版四年級下第一單元的“瀾”字，筆畫較多，師先示范寫，讓生跟著書空。于永正老師說過：“示范是最好的指導。”這樣就可以杜絕學生屢教不改的弊端了。寫完之后再釋義，“瀾”，大波浪。這個字所在的詞是“波瀾壯闊”；又如“突兀森郁”的“兀”，是“高而上平”；再看“水平如鏡”、“紅葉似火”中的“如”和“似”什么意思？這樣就吊起了孩子們的“胃口”，提升了興趣。再去文中找到這些詞語所在的句子，一般都是重點語句。這樣便可以通過字詞理解句子含義，最后再回歸到篇。一氣呵成，真正做到了“溫故而知新”。
2.4 復習指導的重要性。
在進行復習時要注意將知識點系統化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉換，標點符號的不同用法等。這樣幫助學生將前后知識點融會貫通，以培養靈活運用的能力。這種專項訓練的課我們可以用語文活動課的形式讓學生達到復習目的。比如，在字詞強化中，我不是單調的聽寫補錯，而是讓學生互相檢測，大大提升了學生學習的趣味性。學生搜集自己認為易錯的字去考另外的同學，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。
2.5 復習課強化拓展的重要性。
一、課改之風來襲，教學思想改觀
今年，是廣西實行新課改的第一年，課改之風來襲，教學思想和教學方式也要隨之改變。一切為了學生。一方面，培養學生的自主學習能力很重要。課堂上舍得花時間給學生，讓他們能有充分的時間看書、思考和練習，不能讓學生太過依賴老師。另一方面要培養學生合作學習。合作是很重要的學習方式。指導學生學會和同學之間合作，懂得合作學習的重要性，學會主動尋找學習方法，主動學會解決問題。在課堂處理時，時時體現學生的主觀能動性，盡力挖掘學生的潛能，既可以達到良好的教學效果，也可使學生增強學習的信心和成就感。
二、學習小組合作，促進學生高效學習
學習小組合作的課堂教學方式已經是勢在必行了。學習小組的運作已經稍顯成熟了，學生對于這一學習方式也比較熟悉。第一，學生需要主動與他人合作，了解合作這一方式的重要性；第二，學會尋找問題、分析問題、解決問題，并要主動與他人分享自己所掌握的知識和學習方法。第三，學會表達自己的觀點，學會展示自己的學習成果。課堂效率提高了，對于學習的方式、學習的狀態也會有很大的幫助，可以促進學生學習的積極性，增強學習的信心。
三、習慣從基本抓起，學會主動思考
學生的自主學習能力比較弱，沒有形成較好的學習習慣，不會主動思考問題。所以，鍛煉他們形成良好的學習習慣，從基礎抓起，穩步前進。在做筆記的時候，把要點記清楚，課后再補充完整，還要注意表達方式的準確，養成規范表達的習慣。在作業完成方面，進行選擇性的批改，或者采用同學互改的形式，以提醒學生注意預習和及時復習。在一些階段性的考試中，題目錯誤的書寫到錯題集，一一改正，并自己在錯題后面寫出清晰的解釋，意義在于一方面可以再次熟悉這種類型的題目的做法，另一方面是在往后的復習中可以參考同種類型題目的做法，也可系統的復習自己常常出現錯誤的題型。
關鍵詞：工科機械類研究生 復合型人才 綜合素質 現狀與提高
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0136-01
1 我國工科機械類研究生綜合素質存在的問題
1.1 思想政治素養偏低
思想政治素質是個人按社會規定的道德準則和行為規范行動時所表現出來的穩定特性和傾向，是思想意識、人生觀、價值觀、道德觀和世界觀的綜合體現[1]。目前，有不少研究生忽視自己的思想政治修養，個別高校也忽視對其的思想政治教育，這就極其容易導致多數研究生，特別是工科類的研究生不知道思想政治為誰而學、學有何用，不能準確把握科學發展觀等思想政治教育內容的內涵，造成即便培養了出了高水平的人才也不能好好地為社會主義建設出力做貢獻，不能扎扎實實的為人民服務的結果[2]。
1.2 專業能力基礎不足，實踐能力較弱
我國目前大多數高校的在讀研究生都是從本科直接考取的，很少有參與實踐的經驗，對工科機械類的研究生而言，他們的實踐機會相對其他專業的研究生較多，這就使得部分研究生自認為掌握了很好的實踐本領，導致其夜郎自大，對老師講的不感興趣卻又不會，自以為掌握了很好專業知識，熱衷于實踐，該實踐的時候又不能很好的對待實踐，難以堅持，草草完成“任務”，最終流于形式，敷衍過去。這就導致了工科類的研究生專業知識表現不足，實踐能力又上不來的局面。
1.3 知識結構不合理，文化功底薄弱
在碩士研究生教育大眾化的時代背景下，多數工科類研究生仍然堅持重點學習專業知識，忽視其他相關專業知識，甚至還有個別研究生抱怨工科類的研究生不應該浪費時間學習人文課程，致使諸如中國特色社會主義、自然辯證法等人文課程逃課率很高，造成工科類研究生知識結構單一，涉及面過窄。
1.4 創新能力不強
創新能力的培養是研究生教育的核心。隨著研究生逐年擴招，研究生隊伍逐步擴大，導致教師隊伍卻相對縮小，許多高校不得不普遍采用培養本科生的老套辦法 “填鴨式”教學，使研究生始終處于被動灌輸知識的狀態，缺乏自主參與意識，自然就不能深入理解問題，很難提出自己的獨到見解。一旦遇到問題就從網上搜索然后進行模仿，導致過度依賴網絡，形成多數學生模仿能力強，而創新能力弱的結局。近年來越來越多的學術不端行為正是由于研究生的創新能力下降和過度模仿抄襲所致。
2 提高綜合素質的措施和途徑
研究生的素質教育必須遵循人的素質整體結構的規律，從人的整體素質結構出發，注重培養研究生的整體素質。只有深入做到專業教育與綜合素質教育并重，科研能力與社會實踐能力并舉才能使研究生的綜合能力邁上一個新臺階，才能符合社會發展的需要。筆者在廣泛搜集前人研究成果的基礎上，加以進一步分析研究，綜合各方面的培養策略歸納出以下提高途徑。
2.1 注重道德發展，加強道德教育
研究生教育作為我國高等教育的上層部分，更應強化德育的重要性。高校的教育工作者既要通過定時開展課外相關的活動，也要通過身邊的細微小事促進工科類研究生的道德素質的提高。加強誠信教育，使研究生學會做人做事，從學習做人的知識入手，從身邊做起，學會尊重導師，遵守學術規范，學會關心同學等，在學習研究中，養成良好的習慣、健康的人格、優良的品德，體驗做人的真諦，堅決制止平時無故曠課、考試作弊，自覺抵制不良學風和社會風氣的影響[3]。
2.2 重視實踐能力培養，完善專業基礎
作為工科機械類的研究生，高校注重專業基礎和人文學科的學習具有無可非議的重要性，同樣也應該重視研究生業務素質和實踐能力的培養，教育工作者對于學習課程內的實驗操作、實習課程和機會一定要做好研究生的思想工作，使其能充分認識到實踐能力對于工科機械類研究生的重要性，避免工科研究生認識脫離實踐、眼高手低的情況發生，使研究生完善本專業知識的同時還能熟練掌握本學科的科研技能和科學實驗方法，通過理論與實踐并重，以保證研究生的教學質量。
2.3 優化知識結構，強化交叉學科學習
多數人認為工科研究生應該注重實踐能力的培養，不能否認實踐能力對工科研究生的重要性，但是理論學習也同樣重要，誰也不能夠否認理論指導實踐的重要性。筆者認為機械類研究生注重實踐的同時應更加注重理論知識的學習，特別是相關學科和交叉學科的學習，同時，也要強化人文素質教育，使研究生具有較高的文學藝術修養、流利的語言表達能力、良好的社會交流能力和審美能力。高校在搞學術活動的同時，也要注意機械類研究生的出勤情況，必要時也可采用一些措施促使研究生參加相關活動，盡量多地涉獵相關學科知識。
2.4 創新意識與能力的提升
創新的動力來源于對實際問題的思考。思考是研究與創新的前提，各種科學研究成果都是通過反復思考后得出的結果。學會思考是研究和創新的必備素質，學會思考才能學會研究、學會創新。只有學會思考，才能分析實際問題、解決實際問題。學會思考的方法很多，包括學會辯證思維、逆向思維、邏輯思維、發散思維和創新思維等。工科類研究生應注重參與對實踐問題的研究與思考，才能從模仿逐步走向創新。
3 總結與討論
培養研究生的綜合素質是一項復雜的工程，工科機械類研究生的綜合素質也需要精心培育。重視研究生的培養質量，培養出高素質的人才，不但要有良好的教學條件作為物質基礎，更要發揮研究生各發面的積極性，通過鞏固和深化專業知識，加強其獨立思維能力，全方位地鍛煉和提高工科機械類研究生的綜合能力，從而進一步加強其創造力，實現我國高等人才教育質的飛躍，為實現中華民族的偉大復興奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1] 孔素然，張艷芳.論研究生素質教育[J].北京農學院學報，2008（S2）：104-106.
【關鍵詞】高中數學 質疑能力 重要性 培養途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.027
人類歷史上最偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題在某何種程度上只不過是數學上的一個技能而已，而提出問題則意味著無與倫比的想象力。”事實的確如此，相對于學生在數學學習中取得好成績，他們的質疑能力得到發展才是最重要的，也才是真正值得教師不斷思考和研究的問題。高中時期，正是學生邁向成熟、開始獨立思考問題的時期，在這個階段的學習中學生的質疑能力得到發展無疑對學生的未來產生重要的影響。身為教師，我們要運用自己的智慧和能力幫助學生們學會質疑、充分發展質疑能力。本篇文章即針對高中數學教師在教學中加強對學生質疑能力的培養的重要性和有效途徑兩個方面展開系統的論證。
一、教學中加強對學生質疑能力的培養的重要性
1.引導學生參透學習本質的關鍵。
夜晚的高中校園，燈火闌珊，學生們都坐在教室里埋頭做題，可是很少有學生真正思考過學習的本質是什么。在與學生交流的過程中，有的學生告訴我，他認為數學學習就是記公式、練習習題、考試、在記公式、做習題、再考試。可是如果數學學習真的就只是這樣一個循環往復的簡單過程嗎？如果人們都只是一味學習前人的數學思想、掌握已有的數學公式的話，那么數學這門科學就不可能發展至今、也很難取得今天這樣輝煌燦爛的成就。著名的教育家陶行知說過：“問是打開知識的大門，學習的本質在于人們在實踐的過程中不斷發現和研究出新的理論和成果。”正因為很多學生從來沒有思考過數學學習的本質問題，因此他們在學習的過程中往往處于一種非常被動和盲目的狀態，很難真正全面發揮自身的聰明才智和無限潛力。這樣的情況下，學生們在數學的學習中很容易陷入一個學習的誤區，不懂得思考和質疑的重要性。學習的本質在于不斷地突破和創新，而突破的前提就是學生們針對已有的數學知識具備“生疑”的能力。因此，在數學教學中加強對學生質疑能力的培養是引導學生參透學習本質的關鍵。
2.幫助學生發展理性思維能力。
數學是一門強調學習者理性思維能力的科學，因此，任何一個不懂得思考藝術的學者都很難在數學研究上真正有所建樹。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思是一個相互促進、密不可分的過程。學生通過不斷地學習才能逐漸學會思考，而思考也是推動學生深刻理解知識、發展思維能力的關鍵。可是，我們在激發學生思考之前，必須首先確保學生們有疑問。如果學生對教師教授的所有的數學公式、解題步驟都完全沒有疑問的話，只有一種可能，那就是學生們完全沒有思考。因此，從啟發學生積極思考的層面上來講，我們教師在教學中加強對學生質疑能力的培養幫助學生發展理性思維能力的關鍵。
二、教學中加強對學生質疑能力培養的有效途徑
1.采用啟發式教學的教學模式。
（1）啟發式教學的模式是一個更加注重學生自主取得最終答案的過程。首先，在這個過程中教師要明確自己所扮演的角色。我們的主要任務是通過一些言語上的啟發，循序漸進地幫助學生們逐漸找到答題的正確思路，并且朝著這個正確的方向得出最終的答案。古希臘著名的哲學家蘇格拉底的“產婆術”就是這個原理。在這個過程中，教師只是一個輔助者、一個啟發者，學生才是其中起決定性因素的主角。因此，如果學生沒有質疑的意識和自主學習的能力，我們就啟發學生們的質疑能力。
（2）在啟發學生發展思維能力的時候，我們不僅可以引導學生們順向思維、也可以幫助學生們通過逆向思維的模式發展他們的質疑能力。比如說，在論證一個命題的真假時，我們就可以引導學生們先使用逆向思維的模式，從對立面論證命題。如果學生針對對立面的論證結果產生質疑，那么也一樣可以得出爭取的答案。總之，不論是順向思維還是逆向思維，我們都是在努力地發展學生的思維和他們發現問題的能力。
2.創設一些能夠引發學生們“生疑”的情境。
有的時候，學生產生疑問是一種自發的行為，但更多的時候，因為學生們不擅長質疑教材、質疑教師，因此，教師創設一些能夠引發學生們“生疑”的情景也是非常必要的。其實，學生們不提出質疑并不是因為學生完全不會思考，而是因為學生們習慣于依賴教師了，習慣于相信教師總是正確的。因此，即使他們發現老師出現了失誤，他們可能也不敢說出來。鑒于這樣的情況，有的時候，我們可以專門設置精心設計的“失誤”，一來以此檢驗學生在學習的過程中是不是真正思考了，二來如果我們的錯誤被學生們發現，學生們就意識到教師在教學中也不總是正確的，漸漸地，他們就敢于質疑教師講授的知識了。
3.鼓勵學生們在小組之間交流和討論。
關鍵詞：小學數學；實效；興趣
應試教育下的數學課堂枯燥而又乏味，忽視了學生在學習中的主體作用。素質教育的實施，為數學課堂注入了蓬勃的生機，讓學生能夠靈活地運用數學知識自主學習。為了讓數學課堂更具實效性，我覺得應該做到以下幾點：
一、創設情境，激發興趣
《義務教育數學課程標準》中明確倡導：我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不能單純地依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。興趣是最好的老師，學生對知識本身產生興趣，就會自覺地參與到學習活動中。新課程倡導小學數學“創設情境”這一必要環節，所以，教師們應充分認識到創設情境的重要性，讓學生興趣盎然地參與到數學學習過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
二、循循善誘，引領探究
問題是數學的心臟，數學課堂中教師應該引導學生學會提問，激活學生自己的知識經驗，引起認知沖突，用自己喜歡的方法把問號轉化成句號，又產生新的問號。學生是學習的主體，學習數學的正確的方法是學生本人把要學的東西自己去發現或“創造”出來，教師的任務是創設情境，把孩子領進精彩的問題空間，激發學生的內在學習動機。
三、小組合作，交流探討
蕭伯納曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人還得一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人得到兩種思想。由此可見相互交流的重要性。而小組合作學習一定要給孩子充分的時間，讓他們有思考的過程，同時也要注意培養學生質疑權威的意識和習慣，真正將競爭機制引入小組合作學習中來。最后，要注意培養學生學會傾聽，學會思考，學會評判，學會質疑。
一、滲透傾聽的重要,讓學生“需要”聽
小學生年齡小,心理發育不成熟,要讓學生明白傾聽的重要性需要一個較長的過程,我們應在和諧的氣氛中滲透,通過舉例讓學生了解,建立“傾聽是重要”的表象。隨著學生年齡的增長,體驗的增多,學生就會懂得傾聽的重要性,從中聽出美妙的旋律,吸取眾家之長,豐富自己的知識,增長自己的智慧。
二、營造有趣的氛圍,讓學生樂于聽
興趣永遠是學生最好的老師,因此,要想方設法創造樂趣,如果選取了學生普遍感興趣的素材或多樣化的教學手段,不僅可以使上課有節奏、有彈性,而且做到動中有靜,靜中有動,在樂中學,在玩中學。因此要利用多種教學資源,創設生動的情境,開展豐富多彩的教學活動,讓孩子們在活動中不知不覺地學會了傾聽。
三、加強傾聽引導,讓學生學會聽
1.培養學生傾聽時,要做到“五心”
一要專心。無論是聽老師講課,還是聽同學發言,都要聽清老師或發言人說的每一句話;二要耐心。不隨便插嘴,要聽完別人的話,才發表自己的意見;三要細心。當別人的發言有錯時,要求學生學會評價,做到不重復他人的意見;四要虛心。當別人提出與自己不同的意見時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點。五要用心。在聽取他人意見時不能盲從,要有選擇地接受,做到“說”“聽”“思”并重,相互促進。
2.教師要發揮榜樣示范功能
為了讓學生學會傾聽,教師在課堂內外要特別注意言傳身教,要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平,有針對性的調整教學,同時也是對學生人格的一種尊重。
3.傾聽后要獨立思考
一、低年級數學教學中傾聽能力的培養
學會傾聽能夠讓我們在日后的學習、工作、生活中更方便地學習，同時能夠傾聽別人是對別人的一種尊重，是一種禮貌行為。所以，要在社會中立足，我們就應該學會傾聽他人，尊重別人，同時也能夠贏得別人的尊重。在低年級的數學教學中，學生要學會的傾聽能力，就是能夠理解別人，并且通過自身的思考得以與學生、老師交流，從而增進課堂的互動，提高教學質量。
（1）教師引導學生體會傾聽的重要性。在數學教學中，教師需要反復強調“聽”的重要性，耐心給學生講解現實生活中傾聽的作用。對于低年級的學生來說，老師反復強調的他們定會銘記。當然，在課堂中，教師也要適當引導。如教師可以口頭描述一道應用題：樹上有3只烏鴉，又飛來5只，樹上一共有幾只烏鴉？這時，只要學生認真聽，就會知道答案，而沒有聽老師的學生則不知道烏鴉數。教師可以通過這種方式告訴學生傾聽能得到的結果，也就驗證了傾聽的重要性。
（2）教師鼓勵學生主動傾聽，培養傾聽習慣。低年級的孩子最容易形成各種習慣，而且在低年級形成的習慣也難以在朝夕之間改變。所以，在低年級的數學教學中，教師可以適當給學生留一些家庭作業之類的，鼓勵學生去傾聽。數學教師也可以收集學生的生活習慣等，布置與學生日常生活貼近的作業，讓學生主動傾聽，久而久之，他們就會主動傾聽，形成愿意傾聽的習慣。如在數學課堂上，教師教了整數的加減法，下課后，教師就可以讓學生用數數的方法聽院子里的鳥叫聲，當然也可以讓他們傾聽爸爸媽媽說話的次數等……慢慢地，他們就會主動去傾聽周圍的一切，形成傾聽的習慣。
（3）教師以身作則，創設傾聽氛圍。在課堂中，教師必須以身作則，才能讓學生體會到傾聽的重要性，才能讓他們從心理上接受傾聽。如老師提問學生時，一定要耐心聽學生的答案，對學生的答案作出相應的分析，并給予肯定，才能讓學生體會到老師在聽自己說，也能夠體會到別人傾聽自己的感受，這樣他們就會懂得傾聽別人的重要性。當然，教師也可以讓學生相互之間通過聽對方的答案，進行分析，從而體會相互之間的傾聽，更深刻地理解傾聽的重要性。
二、低年級數學教學中說話能力的培養
（1）培養學生有條理地說話。在我們的日常生活學習中，說話一定要有條理，才能讓別人有耐心地傾聽。所以，在低年級的數學教學中，教師應培養學生說話有序，能夠清晰、條理地表達自己的觀點。如在課堂上讓學生看圖列出方程時，教師首先讓學生按照從左到右或者從右到左的順序描述圖表，然后讓學生用自己的順序列出方程并且解釋自己的順序，在解釋時他們就會體會到按照順序的好處，進而幫助他們日后有條理地分析、說話。
（2）培養學生動腦筋說話。在低年級的數學教學中，教師可通過列舉各種例子讓學生思考，然后再讓他們說出自己所得出的答案。通過這種方式，既能提高學生的思維能力，又能讓學生動腦筋說話。如在低年級的課堂上，教師可以寫出算式“6+14=20”，讓學生用不同的方式解釋算式得出的結果。比如“14可以分為10和4，然后6+4=10，10+10=20”等的解釋，讓學生思考，既能培養他們敏銳的思維能力、熟練運用數學知識的能力，又能讓他們通過深思然后說出想法。
