時間：2023-08-17 17:35:02
序論：在您撰寫健康教育的基本要素時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
平面設計基本要素對健康傳播平面材料影響。健康信息通過設計人員將基本要素進行創意編排、合理搭配，把原本復雜專業的健康信息轉化為形象生動、簡潔易懂、科學嚴謹又附有美感的健康平面材料傳播，激發讀者共鳴吸引受眾的眼球，將健康信息傳播理念深入人心。反之，若設計人員健康專業知識匱乏，不及時提高自身能力，將不科學的錯誤健康信息和平乏的傳播材料帶給受眾，既誤導了受眾對正確信息的需求，又影響了健康信息傳播的效果。
2平面設計基本要素在健康教育平面材料中的應用
如何將平面設計基本要素靈活、有效運用到健康教育平面材料制作中，并通過其引起大眾的共鳴，達到健康教育與促進的傳播意義，這是設計人員必須好好把握的問題。(1)在健康教育平面材料中創意構思的應用。創意是平面設計的第一要素，也是一種附有文學修辭的藝術形式，創意的基礎也來源于生活。健康教育平面材料通過個性的創意創作傳播信息，創作中的“創意”針對傳播目標、受眾人群和文化背景等三個方面，通過豐富的想象力將寫實僵硬的醫學信息主題形象藝術化，以簡潔鮮明有趣味的畫面展現。好的創意通過表現手法的大小對比、色彩變化、字體符號、動物人物等形式，達到了快速沖擊目標大眾視覺的效果，使其從中獲取信息，好的健康教育平面材料創意則要符合人性，迎合大眾的需求切入點，通過傳播信息的個性化符號，讓受眾從直觀的信息中找到健康信息需求點。(2)在健康教育平面材料中構圖的應用。構圖是為了合理編排健康教育平面材料中圖形、色彩和文字三者的主次關系。設計人員從策劃整體傳播方案，確定主題內容、目標人群、投放范圍這些目標依據，再以解決人們的知識需求為指導，運用所掌握的設計技能，對構圖中圖形、色彩、文字進行主次分割應用，通過對比、調整完善版面形成設計稿。如拒絕二手煙的戶外廣告《拒絕這種傳遞》運用白色為底，圖中一只手以接力棒的形式拿著點燃的香煙傳遞，另一只手則表示拒絕，圖片上方文字分別由大、中、三種字號劃分出主次組合排列，使用整個廣告更加簡潔、生動，視覺沖擊力強。所以設計者更要仔細研究基本要素的設計所指，注意整體構成的視覺效果，能否有效吸引公眾的視線直白表述傳播的信息。1)創新圖形，提高受眾視覺沖擊力。圖形在平面設計中有較大的優勢，它是一種通過影像和色彩來表達內容的視覺語言，不同的文化背景也可以準確的了解圖片所表達的信息。創意圖形在健康教育平面材料中是必不可少的，可隨版式調整不同形狀圓形、矩形、長方形，三角形等多種形式，或將幾個圖形搭配形成一個新的創意圖形。如生活中隨處可見的禁止吸煙標志，用一只黑色煙的形象搭配紅色圓形禁止標識，簡單的色彩加直觀的圖片組合讓人們可以清楚地明白它的含義，也同時引起人們對公共場所吸煙問題的關注。健康教育平面材料中還將一些醫學圖片創意為詼諧可愛的漫畫圖形，以特別的圖形語言，簡潔形象的元素，清楚地表達了需要傳遞的信息。由此可見圖形創意帶給人的視覺沖擊力之大，在健康教育平面材料中占據的位置之重。2)特色文字，增強受眾情感魅力。文字不像圖形那么多元化無國界，但也有它自身的魅力所在，我國漢字更是一種辨識度高的符號元素，根據不同的字體、字號變幻不同的藝術意境與文化風格。在健康教育平面材料中文字是一個突出的要素。有些文字不單獨使用以圍繞圖片進行解說搭配，多以塊狀為主字數不宜過多;有些根據不同內容的編寫，配合整體的風格組合不同的字體，形成統一的格調布局，突出創造特色意味的文字設計;如中醫健康傳播材料的制作，文字在表述與設計上大多采用復古的水墨元素，既符合中醫悠遠的歷史文化，又讓它在簡潔現代的傳播材料中脫穎而出，使受眾有眼前一亮的視覺享受，有利于健康教育知識的傳達。3)增色添彩，給予受眾人文關懷。色彩給人們的生活帶來了新的氣息，在平面設計中它作為一種個性化的語言，往往比圖形、文字等更具有視覺沖擊力，不同的色彩代表不同的語言，也帶給人們不同的感受。亮色讓人感覺明朗、活潑、向上;暗色則讓人嚴肅、恐懼、壓抑。在健康教育平面材料設計中，合理運用色彩是設計出優秀健康教育材料的一步。設計者根據健康信息的主題，選定一個主色調再觀察和揣摩輔助的色彩進行搭配，靈活運用色彩規律才能更好地傳達健康信息知識，讓受眾在接收信息中享受感官帶來的視覺效果。設計中常見使用色相、明度、純度的參差感對比搭配不同色彩，或運用簡單的色彩純度搭配，來突出表現版面的主次關系。健康傳播中部分衛生疾病的標志設計，如艾滋病的紅絲帶以純紅色為主調，帶給人一種關心與堅持的感覺;結核病的雙綠絲帶以純綠色為主調，帶給人一種關懷與守護的感覺。而乳腺癌的粉紅雙絲帶以粉色為主調，雖減少了色彩純度，降低了視覺沖擊力，但也同樣吸引到大眾的關注，視覺感更柔和，帶給人一種關愛與溫暖的感覺。
3提升設計技能，傳播健康理念
【關鍵詞】心理情景劇 高校 心理健康 教育
引言
隨著社會壓力的增大，不少高校生面對進入社會或者是其他原因產生了一些心理問題，所以高校生的心理健康教育極為重要。而心理情景劇對高校心理健康教育的滲透，對于疏導大學生心理健康問題起到很好的作用。高校生在情景劇中通過扮演的角色可以盡情的展現自身的問題，從而得到釋放，再又指導教師疏導，就能夠很好的解決問題。
一、校園心理情景劇基本理念及基本要素解讀
（一）心理情景劇的基本理念
心理情景劇的基本理念有三個方面，首先是大學生心理活動的再現。心理情景劇把學生內心所想所思的東西或者是學生不敢面對的心理障礙都通過表演的形式讓學生展現出來，例如和父母之間的矛盾、與朋友之間的不和諧，甚至是生離死別的痛苦，這些都可能會影響學生的心理健康。其次是尊重學生的看問題的角度。在心理情境劇中，學生可以從另一個角度演示事情的經過，盡管學生用了主觀思維理解出現偏差，但也必須尊重學生對此事的看法和理解。最后是學生在表演中的自發性。在心理情景劇中，不需要學生有多高的演技，而是要學生表現出其內心真實的想法，讓從旁指導的老師觀察出其病理就行。
（二）心理情景劇的基本要素
心理情景劇一般有四大要素，一是演員角色，包括主角和配角。劇中主角一般由有相似經歷的學生擔當或者是當事人來擔當，也可以是表現能力強的一般學生來擔當。而配角只為了配合主角將劇演完的重要角色。二是導演，心理情景劇中沒有要求導演一定是有心理治療師擔任，可以有學生擔當。導演在整個情景劇中起著重要作用，要引導主角的情緒，讓主角能夠自由順暢的展現劇中人物。三是表演與相關技術，心理情境劇都是演員在前期經過反復演練，反復更改，最終以最好的一面現場呈現給觀眾。這要的效果也要技術團隊的傾力配合。四是情景劇的觀眾。觀眾一般為在校的師生，這些人在觀看情景劇的過程中或多或少會受到情景劇的影響得到啟發。
二、校園心理情景劇在心理健康教育中的作用
（一）用藝術的形式展示心理健康教育
心理情景劇的題材一般都是根據現實生活的一些事情，進行改編而來的，往往會反應出當下或是當事人的一些或某些心理健康問題。而這些問題通過以劇幕、小品等不同的藝術形式展現出來，不會使其展現的太突兀，而是在一種輕松、詼諧的環境中被觀眾所接受或者是認可。
（二）大學生的情緒和行為在情景劇得到激發
在心理情景劇的表演過程中，大學生用自己的思維、語言、動作對劇中人物的思想行為進行演繹，從而產生心理上的共鳴，為觀眾展現出一個生動的人物形象，也上自身內心的一些想法在演繹中得到展現，從而演活這個角色，并引起觀眾的共鳴情緒。進一步根據劇中人物的行為，改變自身的行為，從而積極的處理自身心理問題。
（三）增強大學生在社會中的適應能力
在情景劇中，不是一個人或者是兩個人就能夠完成的，這是需要一個團隊的合作才能圓滿完成的。在演練過程中，會出現成員之間的摩擦問題等，這是需要大家協調才能解決的。而且在劇中，由于展示的基本是現實生活中的人物，其人際關系很復雜，表演者及觀眾都可以把劇中人的好的處事行為運用到今后的交際中去。學生在心理情境的演繹或者觀看的過程中，或多或少的在促進其心理發展，并得到自我成長及完善。
三、校園心理情景劇的開展方法
（一）提高心理劇指導人員的專業能力
不管指導人員是否是心理咨詢師，還是一般的學生，都應該要有過硬的專業能力，導演在整個心理情景劇中占有舉足輕重的地位，其不僅是主角的延伸，也是配角的延伸，導演要引起主角的自發性，同樣也要指導配角進行合理配合。情景劇是否演出成功，在于導演是否抓對關鍵問題。因此導演的專業能力一定要強。例如導演進行定期的心理知識的學習，累積心理學的知識和經驗，并參加排練心理情境劇專業技術的培訓。
（二）充分利用生活中典型的素材，使情景劇多樣化
大學生活是一個小型的社會圈，大學生在這里不僅只是為了學習知識，還是在為以后能夠更好的步入社會做準備。而進入社會所要面臨的問題就更多，例如職場生活，這是大學生不可避免的一個問題。因此心理情景劇從出入職場、職場生活等方面進行取材，讓學生展示職場生活，從中初步體驗職場生活，為將來進入職場作一定的鋪墊。這樣不僅情景劇的變得多樣化了，還能讓學生更好的接觸社會。
（三）利用情景劇豐富心理健康教育的課堂
在許多高校中，大學生的心理健康課基本作為選修課，而且基本以老師在上面進行“滿堂灌”為主，學生在下面也不聽甚至是逃課。這樣開設出來的心理健康課就沒有多大意義。在課堂上就是應該發揮學生的積極主動性，在心理健康課堂中就更應該展現出來。心理健康理論或者案例的分析都十分枯燥，將心理情境劇融入到教學中會增加課堂的樂趣，學生在輕松的環境中了解心理問題，并進行自我完善。例如在講解如何正確處理男女的戀愛關系的講解之前，讓學生自行分組，尋找題材，并在課堂中分別演示出來。在準備及表演的過程中，學生會深入思考，并從中獲取知識。
（四）組織情景劇社團活動，不斷推廣情景劇
對于心理學專業的學生的課堂上可以進行短小的心理情景劇的展示，但是對于大部分的非心理學專業的學生則無法加入到劇中進行表演，于是可以組織學生并建立一個情景劇社團，鼓勵在校學生的加入。社團建立之后就要多組織社團活動，不斷地在學校推廣情景劇。例如，社團找到一個好的提出之后，在學校進行表演者的選拔，進行演練，最后再學校的廣播或者是貼告示的方式傳播表演時間，引起學生的注意前來觀看情境劇。
結語：
心理問題是一個日益嚴峻的問題，而作為國家的棟梁，大學生的心理健康問題更值得注意。心理情景劇的引入能夠輔助大學生更好的處理自身的問題。在此過程中，大學生對自身心理素質不斷提高，并完善自身素質的培養。
【參考文獻】
隨著計算機技術手段的不斷完善，平面設計也開始逐步被應用到多個領域之中，成為多個領域中不可獲取的重要環節。本課題中我們將進一步針對健康教育傳播材料中的平面設計應用課題做出闡述和分析。
一、平面設計基本要素以及在健康教育平面材料中的重要性
平面設計主要是通過創意、構圖、色彩三個基本的要素二構成的。在健康教育的傳播活動之中健康信息主要是以健康教育材料為信息的載體進行傳播的，然而健康教育平面材料是健康教育材料眾多中的一種平面材料，主要囊括了報紙、雜志、期刊、小冊子、墻報、掛圖、廣告等多種形式。這些平面材料主要是通過平面設計的創新及新穎性來向人們提供一個更為快捷的信息傳送平臺，讓人們能夠通過對平臺的關注成為健康信息的使用者及傳播者。
平面設計的基本要是作為健康教育平面材料設計的最根本的基礎，平面設計在健康額教育平面材料的制作中顯得尤為關鍵，然而其要素是扮演了主角的角色。平面的設計者通過以健康傳播信息為主體，對受眾群體進行目標的鎖定，然后在通過對大眾的需求進行結合，把握設計的關鍵點來確定表現形式。讓受眾人群能夠看過圖像及圖文來引起共鳴。所以，作為設計人員是需要掌握全面的健康知識以及設計水平的。
反之，如果說設計人員存在專業知識上的匱乏那么不僅僅不能夠實現對健康教育傳播材料的傳輸，一定程度上還會對受眾人群產生一定的誤導。
二、平面設計的要素在健康平面材料中的具體應用
1.健康教育平面材料中創意構思的應用
創意是作為平面設計的關鍵要素之一，同時也是一種賦予文學修辭的藝術形式，它的基礎主要是來源于生活。健康教育平面材料通過個性化的創意來進行傳播的過程中，需要針對傳播的目標及受眾人群、文化背景等等方面因素來進行考慮，充分的發揮想象力將僵硬的醫學信息通過主題的形式來簡要鮮明的向人們展示。比較好的創意是通過大小的對比形式、色彩上的變化、字體符號、動物和人物等等形式來給人們帶來視覺上的沖擊，讓這些設計的畫面能夠更好的迎合人們的需求，以此來作為傳播的切入點，通過傳播信息的個性符號讓受眾人群能夠直觀的通過信息中做到傳播的內容。
2.在健康教育平面材料中的構圖應用
構圖通常都是為了能夠更為合理的對健康教育平面材料的相關知識進行深入的了解，一般都是通過圖形、、色彩及文字三者主次關系來進行表達的。作為設計人員通過對整體傳播方案的策劃及主題內容、受眾人群、宣傳的范疇進行確定，以此來為設計人員提供更好的構圖思路，實現對版面完善及調整。
例如在拒絕吸煙的廣告傳播問題上?？梢酝ㄟ^白色為構圖的底圖然后圖中可以設計出一只手上拿著一支煙進行接力棒的傳遞，然后在旁邊則可以通過另外一只手打上拒絕的文字，字體設計上需要由大、中、三個字體來對主次關系進行組合排列讓整個廣告突顯出更為簡潔、生動的視覺沖擊畫面。對此，設計者在構圖的應用中需要注意對整體構成視覺的效果作出研究，在構圖中一定要考慮構圖能夠對受眾人群的視覺產生吸引。
創新圖形提高受眾視覺的沖擊力。圖形在平面的設計中最為關鍵性的作用就是通過它來對影響及色彩進行表達，通過視覺上的語言及文化背景的不同，就可以準確的對圖形做出信息的飆到。通過創意圖形在健康教育平面材料中是必不可少的圖形類型之一。通過多種圖形及形式的表達來完成創意圖形的搭配。比如在生活中我們可以隨處可見的禁止吸煙的表示，一個香煙上面標識出紅色的禁止表示，既簡單還明確讓人們都能夠一眼聯想到公共場所禁止吸煙的場景。在健康教育平面材料之中還會將一些醫學的圖片創意成為好可愛的漫畫圖形，以此來清晰的表達出所要傳遞的信息，通過圖形創意是能夠給人們帶來視覺上的沖擊的，這在健康教育平面材料的設計中起到非常關鍵性的作用及意義。
特色文字提高受眾情感魅力。文字與圖形不同，圖形是能夠做到無國界的傳播，而文字是存在一定的局限的。但在健康平面材料中文字作為關鍵突出的要素之一。部分文字不僅僅是單獨使用以圍繞圖片來進行相應的解說及搭配的，大部分都是通過塊狀為主字數上不宜提多，還有一些是根據不同的內容及編寫來配合整體的風格形成格局布局特色的文字設計。例如說，在中意傳播健康材料的文字上設計可以充分的使用中國水墨元素來對中醫的健康問題進行傳播，這會個受眾人群眼前一亮的視覺沖擊，非常有利于傳播中醫知識。
增添對受眾人文的關懷。色彩總會是給人們帶來一種希望全新的生活氣息，在平面設計之中色彩作為一種個性化的表達形式，通常情況下都要比圖形、文字等等更具有視覺上的沖擊力，不同的色彩代表著不同的與語言池，會給人們帶來不同的感受。在健康教育平面材料的設計中通過合理應用色彩的方式來突顯出健康教育材料宣傳的主體，能夠更好的讓受眾人群理解。設計人員可以對健康信息的主體進行選定，然后在進行主色調的揣摩輔助通過色彩的搭配來給受眾人群帶來視覺上的感官。在設計中經常能夠看見的就是通過色相、名都及不同色彩的搭配來表現出版面的主次關系。健康傳播之中關于衛生疾病相應的標志設計都是色彩給人關懷的體現。例如說艾滋病的標示是紅絲，這會給人一種關懷及堅持的感覺，所以在設計中色彩搭配的應用同樣也是非常重要的。
【關鍵詞】心理健康 教學過程 教育
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-02
一、教學過程的定義
說到教學過程，必須要先了解什么是教學。一般來說，教學的概念可以從廣義和狹義兩個層面上來認識。廣義上說，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學習者主要是學生，也可以是另外一些人。狹義上說，教學是指在學校引導學生進行的學習活動，雖然主要表現在課堂范圍之內，但是隨著課程范圍的擴展、教學組織形式的擴大和教學目的的不斷變化，教學活動的范圍也不只局限在課堂之內。
所以說，教學過程就是教學活動的展開過程，是學生在教師的指導下，對人類已有的知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧在發展個性的交往實踐活動的統一過程。
二、教學過程的本質
從教學過程的歷史和發展來看，教學過程的本質也大致分為：教學過程的認識說、教學過程的發展說、教學過程的實踐說、教學過程的發現說和教學過程的統一說。
1.教學過程的認識說
教學過程的認識說源于前蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》關于教學過程本質的認識。認識說是指學生對真理知識由不知道到知道，由知道的少到知道的多，從而不斷提升學生的各方面能力的過程。認識說是以前人已經總結出來的各門學科知識為基礎，以學習間接經驗為主，在學校中教師有計劃的對學生所學的知識進行系統的引導和知識的傳授。
2.教學過程的發展說
發展說是由前蘇聯的教育學家贊可夫提出，教學過程的發展說認為，教學不單是一個認識過程，更重要的是促進學生發展的過程，知識技能形成的最終目的是促進學生的發展。使學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的發展，強調教學的真正目的是促進學生的情緒情感、意志品質和人格性格等方面的發展。
3.教學過程的實踐說
教學過程是美國的實用主義教育家杜威提出，認識過程的實踐說主要是指三個方面：教育過程本身來說就是人類實踐形式當中的其中一種形式；狹義的教學過程強調的是教師根據社會的發展要求對學生進行有目的性的社會改造，從這方面來說，教學過程也是一種實踐過程；在教學過程中，學生從中掌握了知識、形成技能、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的過程。
4.教學過程的發現說
美國心理學家布魯納主張，學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。布魯納認為，學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者。學生的學習過程包括三個幾乎同時發生的過程：（1）獲得和學習新知識信息；（2）轉換知識信息，使其適用于新的實踐活動；（3）評價、檢查加工處理信息的方式是否適用于現有的實踐活動。
布魯納的教學過程的發現說認為，任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現出來，使每個學生都能理解。布魯納提倡使用發現法教學，是指設置一定的學習環境，讓學生主動地探究和發現事物的特性、原理和原則的教學方法。
5.教學過程的統一說
隨著教育學的不斷發展，現在大多的教育者普遍認為，教學過程不是單一的認識過程、不是獨立的發展過程、也不是單一的實踐過程，而是認識過程、發展過程、實踐過程的統一。
認識過程不僅僅只是了解知道一個知識點，而是要會活用知識；發展過程是學生的全面發展的過程，不僅包括智力方面的發展，也包括非智力方面的發展，不僅知識認知方面的發展，而且也要重視其他方面的發展；實踐過程是學生學習和掌握了知識之后對知識如何運用到現實生活中的一種過程。
三、教學過程的特點
1.雙邊性與周期性
教學過程是教師與學生、教與學組成的雙方的一種活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以后，又出現新的矛盾――新知識與舊知識、未知的知識與已知的知識之間的矛盾，產生新的碰撞和摩擦，是一種波浪式的前進。表現出了教學過程的周期性。
2.認知性與個性化
教學過程是學生在教師有計劃的指導下的一種特殊的認識過程。從這方面來說，教育過程的主要目的是為了讓學生實現自己的獨特的思維和個性發展，而不是為了創造一些社會價值。因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。
3.實踐性與社會化
教學過程也是學生在教師指導下進行的有目的的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會實踐活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。
四、對教學過程中基本要素的認識
關于教學過程的要素有很多說法，有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說和七要素說等。其中，最具代表性的是三要素說和七要素說。
關于教學過程中的要素之間的關系的認識，一些學者認為包括教材中心說、教師中心說、學生中心說，這三個教學過程的基本要素的獨立存在，但是事實并非如此，無論是三要素說還是七要素說，幾個要素之間都不是獨立的，而是相互聯系、相互作用。
下面用示意圖來表示三要素之間的相互關系：
五、教學過程在心理健康教育課程中的體現
心理健康教育是根據學生的生理、心理發展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動和手段，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育的培養目標是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。
那么，在心理健康教育中是如何體現教育過程的呢？我是以心理學中的“感覺”和“知覺”的學習認識和發展介紹心理健康教育中的教學過程。感知覺的發展過程主要是在嬰幼兒階段，在幼兒時期，感知覺已經發展成熟，而且還要特別關注老年人的感知覺的變化，這個時期老年人的感知覺在逐漸的退化，對老年人的心理發展有很大的影響。
1.學習“感覺”、“知覺”的認識階段
“感覺”的定義為人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識。“知覺”的定義是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的認識。如果一個人“感覺”一個蘋果：認為是一個圓形的、紅色的、有點香味的一個客體。如果一個人“知覺”一個蘋果，看到就會直接說出是蘋果。
2.學習“感覺”、“知覺”的發展階段
學習了感知覺的定義，不但會使學生的身心發展和其他方面的能力有所提高，比如說是在感覺中視覺的學習和使用，學習了感覺的知識，我們就會解釋人們為什么到了電影院或者是黑色的空間會感覺一下子什么都看不清，但是過了兩三分鐘之后就會逐漸看清，這就是因為暗適應的原因（暗適應是指照明停止或者由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的過程）。學習了感知覺的知識，我們也會明白了為什么盲人的聽力特別的好，這是因為感覺互補的原因。學習了感知覺的知識，我們就會明白為什么看到暖色調的顏色就會有溫暖的感覺，為什么看到深顏色就會感覺到寒冷的，這就是因為知覺的聯覺等等。因此我們會解決和解釋生活中的其他問題。
3.學習“感覺”、“知覺”的交往實踐階段
心理健康教育專業的培養方向就是中小學生的心理健康教師，以后面對的教學對象和內容就是中小學學生的心理健康，所以說，在以后的教學交往過程中如何使用“感覺”和“知覺”也是對心理學知識的實踐性應用。
隨著社會的發展，現在的早教機構越來越多，主要都是對嬰兒感知覺的培養，對于嬰幼兒感知覺的發展，首先就應該知道嬰幼兒感知覺發展的關鍵時期和感知覺發展的特點，才能夠更有針對性的培訓和學習。
另外，對于老年人感知覺的衰退，如何對他們的感知覺進行訓練，延緩他們感知覺的退化，并且感知覺的退化給老年人帶來了哪些心理方面的改變，以及如何對他們進行調節等等，這些都是感知覺的實踐交往過程。
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摘要：實施健康教育是治療和控制糖尿病，提高患者的生活質量，延緩并發癥的發生發展，降低死亡率，進行繼續性預防的重要干預階段。但是有部分病人無效，分析了發生的原因并提出了對策。
關鍵詞：糖尿?。唤】到逃?；無效；對策
中圖分類號：R473.1文獻標識碼：A文章編號：1673-2197（2008）10-0150-02
糖尿病（DM）是中老年常見的多發病，隨著人們生活水平的提高，我國糖尿病的患病率每年以1%~2%速度遞增，實施健康教育是治療和控制糖尿病，提高患者的生活質量，延緩并發癥的發生發展，降低死亡率，進行繼續性預防的重要干預階段。隨著整體護理的開展，健康教育已成為護理工作的重要內容。但調查發現，部分病人健康教育無效?，F總結分析如下。
1健康教育無效的原因
1.1患者方面
1.1.1非知識型老年患者健康教育效果差
有些病人居住在偏遠鄉鎮，信息來源受限，文化水平低，接受能力差，自我保護意識淡薄，健康需求較少，僅限于求醫治病，接觸病痛，過多依賴醫護人員。再者，老年人有多種疾病并存，各臟器功能降低，以及長期形成不良生活習慣如：吸煙、飲酒，不能進行飲食控制，體育鍛煉等因素，致使健康教育無效。
1.1.2部分中青年患者健康教育無效
文化水平低的，則主要是接受能力差和思想上不夠重視，認為能吃能喝不是?。晃幕捷^高的，則主要是其社會責任較重，工作壓力大，各方面應酬多，所以戒煙戒酒飲食控制，按時長期服藥等，不能很好地履行。
1.1.3患者在住院期間直接影響健康教育效果
隨著醫療水平的不斷提高。糖尿病患者的平均住院日縮短，如果在短時間內讓病人接受較多的醫、護理知識，往往效果差；且有些性格內向的病人盡管對自身疾病很重視，但思想壓力大，顧慮多，療效欠佳；外向型病人易對疾病不在乎，能夠說出健康教育內容，但不能很好地落實在行動上，即知行合一。
1.1.4家屬未積極參與，導致健康教育無效
主要是由于家屬對疾病的認識不足，對病人關心不夠所致，比如在飲食、活動、急救等知識方面。如果家屬能積極配合督促病人則更容易接受和掌握。
1.1.5病人對護士缺乏信任
由于受傳統觀念的影響，認為護士只會“打針、發藥”，對護士所指導的健康教育內容持懷疑態度，有的患者則特別相信醫生的解釋，這樣易造成健康教育無效。
1.2護士方面
1.2.1護士的健康教育沒有落到實處
過多地按照教育計劃進行指導，沒有明顯的針對性和個體差異，不能及時發現并解決病人的心理問題，難以對病人實施高效完整的健康教育。另外，正確的教育方法，適宜的教育時機，充實的健康內容，也是健康教育有效與否的關鍵。
1.2.2護士缺乏一貫性護理服務
患者希望每一位護士在任何時間都能提供及時有效的護理及指導，健康教育要貫穿于病人住院過程始終。所以健康教育不僅是責任護士的職責，中午班、夜班護士要及時巡視病房，了解每一位患者的病情，針對病人的要求，提供主動護理和教育，從而保持健康教育的動態性、連續性、完整性，但在臨床護理工作中，中午班、夜班人員少，對病人的健康教育落實不到實處，造成健康教育無效。
2無效健康教育的對策
（1）病人入院后，及時、認真地進行評估，除癥狀體征外，還要有社會心理資料，然后根據病人的具體情況進行有效的指導，要運用不同的教育方式，尋找適宜的時機，因為病人的病情每一個階段都有不同的特點，都有不同時期解決的問題，對于非知識型老年患者，護士要尊重老人，關心老人，主動做好基礎護理和生活護理照顧，從而增加理解和信任，為溝通、交流建立良好的基礎，同時增強教育觀念強化指導。
（2）健康教育形式要多樣化，采用個體教育、群組教育或二者相結合的教育方法，或鼓勵已康復病人講述自己的感受等多種教育形式，要把握健康教育過程的四個基本要素即：護士、病人、教育內容、教育方法。
（3）鼓勵病人家屬積極參與。通過家屬參與，可增加病人的主動性，能夠及時改變不良生活習慣，建立健康行為，尤其在飲食及出院指導中，效果顯著。
（4）健康教育要護患雙邊活動。
護士在實施健康教育時，是計劃者、指導者，病人則是執行者、評價者，是教與學的過程。病人在掌握健康保健知識的基礎上，必須建立良好的行為，才能達到真正的目的。
【關鍵詞】高職生 情景劇 心理健康 教育作用
【中圖分類號】G710.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0013-02
高職教育從1980年出至今，在我國已經走過了30多年的發展歷程。這些年高職教育得到了國家的大力支持，發展迅速，高職教育進入了蓬勃發展的時期。隨著校園的擴建、學生的增多，情感、人際交往、就業、學業等已成為困擾當代高職大學生的心理問題。高職院校是培養高素質專業型人才的主要場所，加強高職大學生心理健康教育工作也是當下各高職院校面臨的一項重要而緊迫的任務。目前我國大學校園基本都已開設了心理健康教育課程，成立了心理健康教育中心。但課程內容陳舊、形式單一已跟不上當代高職大學生身心發展的水平了。如何讓心理健康知識走進學生生活，心理健康教育滿足他們的需要，解決他們的實際問題，提高他們的心理健康水平是作為心理健康教師的我們所要解決的首要難題。
一、校園心理情景劇的特點
校園情境劇作為我國高校教育改革的新生事物，是在奧地利維也納精神科醫生莫雷諾（J.L.MORENO）1921年創立心理劇的基礎上，結合校園場景和學生現實生活中發生的事件，所引發的情感，出現的問題等影響而產生的一種校園文化形式。在大學生心理輔導和心理治療方面發揮著獨特和良好的作用和效果。校園情景劇通過學生用舞臺劇的形式，自編自導自演再現他們在校園中生活、學習和交往時所遇到的沖突、煩惱、困惑等情境，將心理學知識融入劇中，通過角色扮演喚起參與者的情感共鳴，借此喚起大學生對心理健康的重視，以此取得較好的心理健康教育功效。通過大量的實踐證明，大學生心理情景劇對現實問題的展現與討論會使學生們積極主動學會解決心理問題，進行自我教育，可以有效促進他們心理的自我成長和自我完善，從而達到心理疏導的作用。
二、校園心理情景劇的基本要素
對于校園心理情景劇而言，一般包括主角、配角、導演、劇本、舞臺、表演、技術與觀眾七個基本要素。
（一）主角與配角
作為劇中的主要演員，可由劇本中有過類似經歷的學生擔任，但也可由一般學生擔任;配角配合主角演出，營造寬松的演出氛圍，推進劇情深入發展。
（二）導演
在莫雷諾的心理劇中是治療師，但在現今的校園心理情景劇中可以由學生來擔任，這也是校園情景劇與心理劇不同的地方。
（三）劇本
是校園情景劇的文本基礎。一般有人物對話、旁白、獨白、舞臺指示等構成，包含對劇情發生的時間、地點的交代，對劇中人物的形象特征、形體動作及內心活動的描述，對場景、氣氛的說明，以及對布景、燈光、音響效果等方面的要求。
（四）舞臺
這在情景劇中可以將時間融合在一起。它的設置也較為多樣，可以為講臺，也可以集會的舞臺，甚至可以為校園里的一塊青草地。
（五）表演
這是校園情景劇的主體，包括暖身、演出、分享與審視。
（六）技術
此為校園心理情景劇的重要元素，并在校園心理情景劇中得到了較為廣泛的應用：具象化與替身技術、鏡子技巧與角色互換、角色扮演、音樂技術、情緒交通燈技術等。
（七）觀眾
一般指校園中觀看的老師與同學們，這也與心理劇有所不同。在心理劇中并沒有觀眾，在旁的人均構成對主角的支持與同理。因此，在校園心理情景劇中，觀眾更多會受到舞臺上的劇情與表演的教益與啟示。
三、校園情景劇在心理健康教育中的作用
（一）校園心理情景劇為學校的心理健康教育工作，提供了一種有效的手段
作為當今高職大學生校園而言，學生們的心理健康教育工作大多是以學科教育、校園文化活動及個別心理咨詢或團體輔導為主要手段;但是有時這些手段在處理學生問題中很難達到理想的效果;隨著高職學生思想觀念的變化，那么如何對他們所產生的問題有效、及時分析、解決，成為了工作重點和難點。
團體輔導是一種促進學生自我內省和成長的有效手段，它是通過團體內部的交互作用，使個體主動進行觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我、改善人際關系，學習新的態度與行為方式等，而校園心理情景劇是團體輔導方式，它以現實生活的場景為基礎，將有類似困擾的學生集中在一起，通過表演的方式讓大家去體驗問題產生的原因以及解決的辦法，并通過劇中的表演讓觀眾中有類似經歷的學生也可以受到啟發和教育。
（二）能幫助學生主動學習自我成長，獲得心靈能量
學生通過情景劇主動進行自我展示、自我啟發、自我改變，在這種特殊的情境下，大家會清楚地體驗到類似的情感，從而通過共同促進、互助減輕心理輔導與憂慮。在心理情景劇中，它的編、排、演均為學生，他們所要表現的為身邊事、想說的都是心中的真心話，因此，能夠通過自己的方式解決所急需處理的問題;情景劇從編排到公演整個過程中，教師只是作為支持者、引導者和啟發者。從解決問題、抒緒、管理壓力、認知、調整、重建自我都是由學生自己主動完成，從而達到自省與自助的教育的目的，而不是家長和教師生硬說教等外來強迫，因此，它的效果明顯，對學生的影響深遠。
（三）能有效地促進學生的溝通，提供人際交往能力
在團體活動中，隨著團體輔導進程的深入，成員之間在團隊中的作用都會有所加強;而在心理情景劇這種團體活動中，他們在心理情景劇團體輔導過程中經歷了初創、修改、完善、表演等復雜的過程。一個完整作品的呈現，不僅需要成員之間的共同創造，同時還需要成員之間的磨合和認識，再通過全情投入的演出才能順利完成。因此，心理情景劇不僅為作為導演或者演員的成員們，還為臺下的學生觀眾們都提供了一個廣闊的人際交流平臺。因此，它是團隊每個成員互相關心、互相 理解、互相尊重，互相協作和鍥而不舍的精神動力體現。
（四）通過團體凝聚力的影響，提供高職大學生心理健康水平，促進學生人格發展
當今社會是一個高速發展的社會，人們已不再滿足于坐等信息，校園內外到處都充斥著浮躁、急于求成的學生們，他們首先最大的危機是不能正確認識自己，也不愿主動認識自己。而校園心理情景劇是讓學生們學會主動了解自我，并學習自我教育一種嘗試。一方面，在選擇及確立主題的過程中，學生不僅要提出自己或同學的心理困惑及問題，還要嘗試對問題進行分析，找出問題的癥結所在，并要在一定程度上提出解決問題的方法或方向。另一方面，讓表演者扮演某種角色，通過表演將心理問題的形成、發展及解決過程逐步呈現在舞臺上，這本身就是學生自我剖析、自我教育的過程，也是學生的一種認知、學習、體驗的過程。同時，在對同學們的指導中，教師作為指導者、啟發者，以其他的身份加入到其中，間接對他們進行心理健康教育，同他們一起推敲劇情、探索人物的內心世界，在擬真的場景中讓學生們體會“換位思考”的真正含義，用同理心去完成對角色的認識，刻畫出鮮明的人格特征，同時也達到了學生們對自己的思考與人格的發展。
四、心理情景劇在高職校園中的實踐嘗試
（一）走進課堂，成為心理健康教育手段的有力補充
大學生心理健康教育形式是多種多樣的，但每次只要涉及到理論、內容較為抽象的知識教學，課堂就顯得較為枯燥、乏味，同學們的興趣也較為低落。將心理情景劇引入課堂，正順應了新型課堂改革的要求，符合學生的心理發展特點與要求。校園心理情景劇以話劇表演的形式，生動活潑地展現學生的精神風貌與理想追求，避免了枯燥的灌輸式教學，有利于激發學生的學習興趣，活躍思維、大大提高心理健康教育課堂教學的效率，是心理健康教育課課堂教學的有力手段。如心理情景劇《拖延癥患者》，就刻畫了一位“理想的巨人、行動的矮人”，等到時間的花瓣都已用完，該做的事卻還沒有做?，F實的校園內，這樣的同學比比皆是，演出完以后，有部分學生交流說該劇就對自己現在狀態的反應，對如何重新認識自我、改善自我有了明確的認識。
（二）利用心理社團，推廣校園心理情景劇
高校社團組織是有校園中有共同愛好、共同理想、相似目標的同學們自發組織成的團隊集體，是高校共青團社聯的組成部分，也是高校課外課堂的重要組成部分。心理協會就是由一群熱愛心理健康、心理學知識、樂于助人的大學生組合而成。他們積極熱情地參與活動，進行自我教育、管理和服務，極大地豐富了高職校園文化生活。該社團可以在學院心理健康教育中心的專職教師指導下，編排演心理情景劇，可以在社團生活中加入，定期開展公演和比賽活動，擴大其影響，繁榮校園文化生活。
（三）面向學生、切合實際、尋找典型素材
通過一年一度的新生心理健康普查結果，結合平時工作中的經驗以及相關文獻的查閱可以發現，高職大學生心理問題已成逐年遞增的趨勢。如貧困生心理問題、新生適應、情感問題、學習問題等已成為當前高職大學生中常見的問題。這些題材源于他們的學習和生活中的真實事件，十分具有代表性。但是題材仍不夠完整，如目前學生的職業生涯、性心理健康等問題方面，仍有待深入的挖掘相關素材，這也是新時期高職生所面臨的迫切問題。
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關鍵詞：高職 健康 體育課 滲透
高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發點和歸宿，廣大教師只有深刻領會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質的高效課堂。
一、理論依據
高職學校體育教學理論作為構建體育健康教育的重要依據，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領域開展研究和實踐，培養學生的實踐和創新能力;其次，高職學校的體育課程應選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的;再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育;最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。
二、預期目標
社會需求是高職學校體育健康能力培養的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養的動力，二者的整合最終體現的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現的過程，其不僅要有面向學生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發展目標，總結起來就是三個相對獨立又互相聯系的直接性、發展性、可持續性發展目標。
（一）直接性目標
在高職學校的體育教學中，教師應將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關節的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩定的姿態，有效避免運動損傷的發生，使原地運球的穩定性提高，增加體育與健康相關理論知識的含量。
（二）發展性目標
發展性目標是指在教育教學中應充分體現“發展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發展性目標的實現要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。
（三）可持續性發展目標
感受體育運動樂趣，開發體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續性發展目標。要實現這一目標，教師就要在實現高職學校體育教育“育人、調心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發展相融合，培養學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠將體育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續發展做出應有的貢獻。
三、條件要素
（一）基本要素
教育工作者和其要傳授知識的對象構成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結構、優化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結構，從認知結構、學習動機及態度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素
體育場館、體育器材、季節氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發生。
運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現腹痛，這時應馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現象便可消除。
在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關注球，而忽視或遺忘了規范的身體姿態，極易造成踝關節扭傷，這時應該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評價
體育運動能力、學習態度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應該與體育健康能力培養模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內容，構建一個全面性、結構性、動態性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應有的貢獻。
總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養的必要保證。作為體育教師，我們應在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發展。
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