時間：2023-08-25 16:33:59
序論：在您撰寫德育最基本的途徑時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
為什么我們的一些高校德育失去了當年的風采，為什么我們高校培養的人才的道德水平出現問題？原因是多方面的，其中社會生活朝著多元化的方向發展是其中重要的一個。社會處在轉型時期，大學生的思維方式、價值觀念、精神信仰、道德倫理觀念逐漸從一元轉向多元。我們的高校德育建設落后于時代的步伐，長期以來，高校的道德教育的目標推崇的是一種“圣人和英雄道德”，特別是由建國初期保留下來的“毫不利己專門利人”“只講奉獻不講索取”以及見到危險就挺身而出，不計報酬的勞動和工作等觀念，片面強調奉獻和自我犧牲，忽視了學生目前的價值觀念和覺悟水平，弱化了對大學生進行最基本的底線道德教育。底線道德是道德的最低層次，是人們在社會生活中必須遵守和履行的道德行為準則和基本道德義務。在高校德育內容之中，我們強化了德育教育的“圣人目標”，但是卻弱化了最基本的底線道德教育，在當代大學生價值觀念本就受社會生活多元化影響的背景之下，造成了學生道德選擇的迷惑，進而導致學生知行不一、行為失范。從總體上看，大學生的道德狀況是積極向上的。但是，伴隨著社會生活多元化的沖擊，各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想，某些腐朽落后的生活方式和思想觀念也在侵蝕著部分大學生的心靈，使其出現道德滑坡現象，甚至做出道德淪喪的行為，主要表現在以下幾個方面。首先，部分大學生存在一些是非不明、榮辱不辨的現象。他們丟掉了道德標準和規范，喪失了崇高理想和信念。其次，大學生誠信的缺失。作為中華民族的傳統美德，誠信早就被視為底線道德，但是在今天的大學校園，考試作弊現象屢禁不止，同學間欺詐行為也屢見不鮮。第三，兩性道德的失范。大學生談戀愛無可厚非，但是一些大學生情侶在公眾場合表現過分親昵，言語、行為不堪入目；缺乏基本的責任感，把愛情當做游戲，對缺乏理性控制等。第四，對基本的道德準則的無視。隨地吐痰，隨手扔垃圾，不排隊買飯，圖書館、教室肆意占座等，種種在上幼兒園時老師就教育必須遵守的行為準則卻在大學校園中被部分大學生們肆意踐踏。以上一系列現象都給高校德育工作敲響警鐘，在追求更高層次的道德目標時，請不要忽視大學生的底線道德教育。
二、加強對大學生底線道德教育
重視和強化底線道德有助于大學生提升道德境界，追求自身的完善。目前，高校德育追求“建設社會主義需要的高素質人才”，更應該從基礎抓起抓好。在社會生活多元化的時代，高校德育在面臨多重挑戰和沖擊的時候，更要加強大學生的底線道德教育，決不能聽之任之。“底線道德是一個社會最基本的道德，是道德的下限，是所有社會成員在任何時候都必須恪守的。否則，就是不道德，行為者就會受到社會輿論和內在良知的譴責，甚至被外在強制約束?！钡拙€道德是社會穩定的基礎，也是衡量人類行為善惡最基本標準。從我國傳統德育來看，“圣人”的道德設計，一旦摒棄基礎底線，不但沒有使多少人真正成仁成圣，反而使一些大學生忽視了最基本的道德規范。合理的底線道德是指符合整個社會的大多數人力所能及的道德水平，只要守住道德底線就算及格，就可以算一個合格的公民。代表未來公民主要形象的大學生群體，加強他們的底線道德教育，是對他們進行最起碼的公民教育。所以，加強大學生的底線道德教育是實現其他德育目標的基礎，要想實現更高層次的道德，底線道德是不能逾越的。重視底線道德教育，并不是說讓大學生放棄對崇高道德的追求。事實上，履行基本的道德義務是高校青年學生道德境界提升的基點。高校在進行道德教育時設定的德育目標對不同的學生也要有針對性和層次性，道德教育不僅在時間上具有階段性和順序性，而且在空間上具有多維性和層次性。它不是一成不變的固態模式，是可以根據現實予以適時調整的，所以德育既要根據時代和社會發展的客觀要求，根據黨的路線、方針、政策確定目標，堅持德育目標的主導性，也要考慮學生在多元化社會生活背景下品德發展的多樣性。在現實生活中，每個學生的思想品德達到的水平和具體發展的目標是不盡相同的，每個人有不同的文化背景、不同的人生閱歷、不同的家庭環境，因此，必須根據他們的思想品德的實際狀況和德育發展要求確定具體的德育目標，將德育的總目標進行分解，遵循由淺入深、由低到高、由具體到抽象、由感性到理性的規律，使德育目標與學生的實際狀況和發展要求相適應，同時兼顧學生的可接受性和德育目標的可實現性。但是底線道德教育是德育目標得以開展和進行的基礎和保障，是對所有大學生的最低要求，所以說底線道德教育與崇高的道德理想之間是相互統一的，道德底線教育是進行崇高理想教育的基礎。
三、加強底線道德教育的途徑
（一）以課堂教學為主陣地
高校德育的主陣地就是德育課堂，現在高校的德育課程主要是思想政治理論公共課，在加強學生社會主義德育教育的同時，我們要加強學生的底線道德教育。高校課堂是大學生德育教育的主陣地，課堂教學也是高校德育教育的主要形式。德育工作者在課堂上除了加強學生的世界觀、人生觀、價值觀教育外，也要注意加強對大學生道德底線的教育。從細小問題上加以強調，對現在出現的熱點問題予以討論。如對在公交車上不給老人讓座，不排隊，亂占座，考試作弊等問題進行分析，強調基本道德規范的重要性，讓大學生時刻反思這些問題是否在自己身上發生，時刻在思想中緊繃一根弦提醒自己。另外，每位老師都要做到以身示范，用淵博的知識、高尚的道德情操不斷感染學生。
（二）寓底線道德教育于管理之中
除了加強課堂教學教育，還應加強對學生底線道德教育的管理工作。這就需要高效重視德育工作者隊伍建設，特別是學生輔導員的隊伍建設，不斷提升高校輔導員的政治素質和業務能力，建立起學校從上到下齊抓共管的局面，營造全員育人的良好氛圍。另外，加強學生的道德底線教育還應做到：第一，加強制度約束，用制度規范學生行為，把一些日常的行為規范用制度的形式讓學生必須遵守；第二，有針對性地對學生進行思想政治教育，如節約水電、珍惜食物、遵守公共秩序等；第三，要有相應的處罰措施，對那些不遵守基本的道德規范的同學，除了進行談話教育以外，還應該有相應的處罰措施，如通報批評、作書面檢討等。處罰不是目的，重要的是提醒同學，要時刻謹記遵守基本的道德規范，約束自己的行為。
（三）需要家庭、學校、社會的共同努力
關鍵詞：德育教育 途徑
一.在高校管理、服務的過程中滲透德育教育。
高等學校所有的管理崗位都與學生有著千絲萬縷的聯系，尤其是與教學管理直接相關的部門的教職員工，他們的工作態度和行為表現都會對學生產生潛移默化的影響。愛崗敬業的態度、熱情周到的服務，會向學生們傳遞正能量，激發大學生積極向上的品格和不斷進取的精神。相反，倦怠的工作作風和焦躁的工作情緒會對學生產生消極影響。為此，要強化學校教學管理各部門的德育滲透功能，培養他們的主人翁意識和良好的職業道德，以自己的實際行動感染學生、影響學生，達到“春風化雨，潤物無聲”的教育作用。
二.春風化雨的談心活動是高校德育滲透的基本途徑。
學生進入大學后會出現各種各樣的問題。新環境的不適應、
人際交往不適、獨立生活能力不強、新目標的缺失等都會給同學們帶來或多或少的思想變化。解決這些問題，也是高校德育工作的重要內容。而其最基本的方式就是“春雨談心”活動。通過開展耐心細致的春雨談心，細心疏導，將積極健康的認知方法傳授給他們，幫助其確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現德育教育功能。實踐表明，高校輔導員以及班主任的春雨談心活動是解決學生學業、人際交往、情緒情感等多方面問題最基本而有效的手段。
三.有效的載體建設，是提升高校德育工作不可或缺的手段
高校的德育滲透工作要通過發動廣大師生，創新性地根據德育教育目標設計、策劃相關主題活動，讓學生不知不覺得到熏陶和感染，并內化到自身的行為之中。
1.大學文化的德育滲透功能
大學文化包括物質和精神兩方面的因素。其中，校園精神文化是校園文化的最高層次，主要指校園中主導群體的人生觀、價值觀、道德觀以及校風、學風、作風等。哈佛大學看重的是培養的學生是否有為國家服務的品德。清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”，北京師范大學的校訓“學為人師，行為世范”，這些校園文化一旦被師生認可并形成共識，便會對他們的行為和理想起到不可估量的引導作用，體現出一定的規范作用，從而成為學校師生的認知和行為標準。
2.校園文化活動對德育滲透的潛移默化影響
有針對性地、有計劃性地開展豐富多彩的校園文化活動，將思想品德教育滲透到活動之中，會收到良好的效果。各類學科競賽、發明創造等科技類創新活動，會培養學生們縝密的思維和不斷進取的創新精神;征文、影評、作品欣賞等活動，培養了大學生文學修養并陶冶了情操;演講、辯論等活動，培養了大學生分析問題能力和拓展知識體系;社會調查、各類參觀等實踐類活動，不僅豐富了大學生的人生閱歷，還能夠促使他們走出校園，親身體驗，有助于培養他們吃苦耐勞、勤儉節約、奉獻社會的良好品質和道德風尚;志愿服務類活動，是學生們的自主行動，沒有任何報酬且具有一定的利他性，對于培養大學生的道德自覺提供了很好的體驗平臺，對于社會的和諧進步起到積極的推進作用。
3.重視環境的隱性德育滲透功能
一、中職院校德育教育存在的問題
職業學校的德育工作任重而道遠，但目前的中職院校的德育教育，存在著許多問題。
1.教學模式呆板，忽視學生綜合素質的培養
中職學校的教育側重對學生專業技能的培養，但其教學模式仍沿用最基本的應試教育模式，學生面臨就業壓力，無暇去培養自身的道德修養，容易形成自私狹隘的道德觀。
2.德育教育注重表面，缺乏深層次的教育
雖然不少中職院校不斷加強對學生注重德育方面的教育，但教育內容基本都以書上空泛的例子作基礎，學生聽起來乏味不堪，失去對德育教育的興趣，無法起到幫助學生塑造正確道德觀、價值觀的作用。
3.現代中職德育教育缺乏系統性
中職院校的學生充斥在形形的社會潮流中，其所接觸到的各種社會負面影響顯而易見。拜金主義、享樂主義等不良思想，對學生思想的侵蝕逐漸嚴重。中職院校的德育教育忽視這些內容，空洞的教學、德育教育的缺失，使得學生在其成長期的重要階段，易形成錯誤的道德觀、價值觀，從而影響其就業積極性。
二、中職院校加強德育教育的必要性
在我國多年來經濟的高速發展過程中，各種文化理念相互撞擊，社會普遍存在功利心理，這些負面現象使得中職教育也只看重實在的利益。一些錯誤的思想、言論、觀點對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了很大的影響。但是，時代的發展是雙向的，經濟利益與社會利益要實現統一，對人才提出了更高的要求。社會不僅要求學生具備專業的知識，還要求其具有正確的價值導向、無私奉獻的精神，以及敢為人先、回報社會的思想。中職院校的學生為了能夠在將來的社會中獲得更多的發展空間，除了具備最基本的職業技能外，更需要注意在思想教育、政治素質、道德素質、心理素質和人文素質等方面具備優勢。因此，高職院校必須有一套科學合理的育人機制，在傳道授業的同時，將做人做事的道德理念滲透到學生的思想精髓里。通過有效的培養機制所鍛煉出來的學生，無論將來在任何崗位上工作，其專業技能都能夠得到有效發揮?；谶@樣的人才培養模式，中職教育才是最成功的，也是最符合時展需要的。
三、對于中職院校德育教育的建議
針對以中職院校德育教育的發展現狀，筆者有以下幾點建議：
1.加強教師隊伍師德師風建設
良好的師德師風對學生優秀道德品質的形成具有潛移默化的影響。學?？梢酝ㄟ^建立教育督導組、師德考評組，對教學過程中教師的綜合水平進行考核，從而促進教師師德師風的改進和教學質量的提高。通過表彰激勵的形式，養成講奉獻、比貢獻的良好風氣，促進廣大教師嚴格自律，自覺加強師德修養。
2.營造良好健康的校園文化
不同的生態環境孕育不同的生物群體。學生的成長同樣受制于跟他朝夕相處的環境。其中，校園文化環境是深層次影響學生思想、觀念、行為的關鍵因素。中職院校應該形成自己的校園文化價值體系，通過制度規范、活動倡導、輿論影響，使學生在健康文化的熏陶下，形成正確的價值觀和行為方式。
3.嚴格規范學生的日常行為
所謂“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”，通過行為訓練可以塑造人的品德。待人禮貌，可以培養尊敬師長、與人為善、文明交往的品德；整潔內務，能夠培養學生有條理、有規律、講質量、講認真的品質；礪志晨練，能夠培養學生刻苦勤奮、意志堅定的品質。
4.努力提升教學質量
一、德育滲透應當具有科學性
大多數學生認為歷史學科的德育滲透功能僅次于政治學科，甚至部分學生因為歷史學科史實的豐富性、為現實提供借鑒的強大功能性而更加偏好歷史學科。這一現象往往出現在思維較為活躍的中學生群體中間。上述現象是由歷史學科自身特點所決定的，也是歷史學科在德育滲透中學科優勢的體現。同時，隨著學生年齡的增長，逐漸產生了自己的認識能力和判斷標準，只有在事實面前他們才能自覺地接受思想教育，真正做到言行一致。
因此，從歷史學科的德育滲透效果現實狀況來看，歷史教學中德育滲透應當遵循科學性的原則。科學性的內涵即真實，真實是歷史取信于人的條件。歷史發展是曲折的，人物是復雜的，只有展示矛盾的各個側面，用辯證的、發展的眼光，公正、客觀、全面地評述歷史，才是德育教育本身的有效途徑，也是德育滲透最基本的要求之一。教師在主觀上進行德育滲透的時候，如果觀點不夠全面、立場不夠公正，學生就不會信服，就會筑起一道心理防線，因而客觀上無法達到滲透效果。
二、德育滲透應當具有時代性和依附性
現在，相當比例的學生認為在歷史教學中進行德育滲透不具有實效性，他們認為歷史和現實的關系在課堂教學中僅僅是生硬的牽扯、一味的灌輸和說教，兩者沒有緊密結合，沒有達到預期效果。事實上，歷史教材內容沒有與現實生活有機聯系起來，教師教學方法單一，也導致歷史教學德育滲透的實效性不盡如人意。
有鑒于此，歷史教學中德育滲透應當遵循時代性和依附性的原則。
1.時代性。歷史哲學家克羅齊說“一切歷史都是當代史”，司馬遷說“通古今之變，究天人之際”。德育滲透的現實性要求在歷史教學中必須把歷史講得更貼近于現實，給學生提供分析現實社會的借鑒，幫助學生看清時弊的根源，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格，做到時代感和歷史感相互交融。當然，歷史德育滲透聯系現實切忌牽強附會、斷章取義、無原則地媚俗。
2.依附性。歷史教學滲透德育，總是離不開事實，總是依附于對歷史事實的認識、理解和評價。
歷史事實是不以人的意識而存在的，是進行歷史教學的基本依據和憑證，離開了它，歷史教學不僅會失去其科學性，也會失去其教育性。歷史信奉事實勝于雄辯，盡管歷史科學博大精深，而且德育的內容也豐富多彩，但說到底是一種思想認識和道德覺悟。正因為如此，它才燭古照今、敘史載道。若脫離史實，其滲透就會成為空談。
三、歷史教學中德育滲透應當具有蘊涵性
歷史教學的育人功能，蘊涵在對歷史的評述、比較、分析之中，有意識地又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是最好的寫照。口號式地硬貼標簽，難以收到德育滲透之功效。老子說：“圣人處無為之事，行不言之教。”滲透就是這種無為而為、不言而言的教育藝術，它追求的是使學生在蘊涵性教育中受到啟發、得到教育，領悟做人處事的道理。這種潛移默化的教育，必定要深刻牢固得多。
四、歷史教學德育滲透的途徑應當具有多樣性和實踐性
“仁者見仁，智者見智”。由于家庭背景、知識水平、心理特征等差異，在歷史教學中，同一歷史內容的敘述評價在不同的學生身上會產生不完全相同的影響。歷史教學滲透德育，學生得到的啟示與覺悟具有不平衡性。
所以，我們有必要也有可能適應這一現狀，在滲透途徑上貫徹多樣性要求。雖然課堂教學是進行德育滲透最基本、最經常的途徑，但是其它途徑也是德育滲透的重要方式。教室以外的課堂其實是課堂教學的延續和發展。德育滲透途徑本身是多樣性的，只要健康向上、使學生身心受益的途徑都值得嘗試。
要讓學生形成良好的思想品德，就要學生通過自身的實踐，解決由知到行的轉化。歷史知識博大精深、豐富多彩，歷史教學德育滲透應開辟廣闊的途徑，開展多種課外活動。諸如舉辦歷史故事會、參觀革命勝地、教唱革命歌曲、觀看愛國主義影視片和紀念展覽等活動，發揮自我教育的機制，讓學生在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，從而優化德育滲透效果。
五、德育滲透應體現時代特征和計劃性
⑴國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
①生活教育思想中包含了生活德育的諸多理念。明確提出生活德育的概念，把生活德育作為一種德育模式加以理論和實踐操作研究的目前還沒有，但是縱觀古今中外，關于生活教育的論述與思想可謂源遠流長。在西方，以法國啟蒙運動的巨匠盧梭的自然教育（實際上是較早的生活教育理論）和美國現代教育家杜威提出的“教育即生活”最有影響；在我國陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要；第四，生活教育強調教學做合一。生活教育的這些主張給生活德育的研究以很大的啟迪。
②道德心理學研究表明：人的道德是通過展現人的生活和在人的交往中形成的。近年來，在德育研究領域，許多研究者已深刻認識到德育目標過高、過空，德育內容過于理性、過于抽象，德育途徑方式過于單一甚至違背學生道德心理發展規律所帶來的嚴重后果，于是德育需貼近生活，需加強情感性、加強道德主體實踐漸漸成為一種研究的趨勢。
⑵本課題與之聯系與區別
聯系：借鑒杜威、陶行知等生活教育的思想及道德心理學關于道德形成和發展的規律，提出和構建生活德育模式的理論和操作樣式，以制訂出符合小學生身心發展并對其終生有益的切切實實的德育目標，創造性地運用并形成重情感、重情境、重實踐、重體驗的具有鮮明現代生活教育特征的生活德育方式，為提高基層學校德育實效，同時豐富德育理念與德育模式服務。
區別：生活德育的研究在目標上強調最基本的道德生活態度、參與和營造道德生活的能力及良好的道德行為習慣的形成，強調為學生的終身發展服務；在方式上強調通過生活實踐進行教育，強調學生道德情感、認知、行為發展的整合性；在內容上強調以學生生活中面臨的各種道德問題為主要研究內容，即強調德育內容的生活性；在評價上強調開放性，即每個人的道德發展具有不同的特點，道德教育不應該以唯一的標準去衡量千差萬別的學生?？傊?，生活德育的研究是跳出德育看德育，進行的是理論建構和實踐操作相結合的研究。
2、課題研究的實踐意義與理論價值
實踐意義：本課題的研究與實踐有利于改變目前德育的單一刻板模式，提高德育實效，促進學生道德成長和個性生活化。同時，研究與實施的過程有利于提高教師對小學生進行道德教育的理性認識與實踐水平。而且本課題研究的生活德育模式具有較大的推廣價值。
理論價值：在課題研究的過程中，將努力建構起生活德育的理論框架和實踐操作模式，能充實和發展當前小學道德教育的理論和操作模式。本課題實施將為道德教育理論研究提供成功的案例。
四、完成課題的可行性分析
1、課題是在充分研究文獻、了解現狀的基礎上提出的，對于課題研究的初步方案向南師大及有關教科研部門的專家、教授提請咨詢與論證，因此本課題符合當前德育改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。
2、本課題研究理論假設合理，目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。
3、學校九五期間承擔省級立項課題“構建現代生活教育模式促進學生素質全面發展”的研究，有一定的研究基礎。而且，本課題研究人員配置合理，既有專家與教授的指導，又有出色完成九五課題的校級領導的親自掛帥，再加上一支“九五”研究中錘煉、勤學肯鉆、勇于實踐的骨干教師隊伍，為課題研究提供了較佳的人員保障。
3、課題界定與支撐性理論
課題界定：
生活德育，即重視生活中道德資源的開發和利用，通過生活實踐進行道德教育，為了提高學生的道德生活質量而進行德育。生活德育強調將道德教育深深地扎根于兒童生活的土壤，讓德育與受教育者個體的日常生活、學習生活、交往生活、集體生活等緊密相聯，用學生自己的生活、自主的活動本身對學生進行積極的啟迪與引導，以提升學生的人生境界，讓學生過一種道德的生活，自主地建構道德經驗，提升道德水平。
生活德育研究是在現代生活教育思想和小學生道德形成規律的指導下，在小學教育中構建生活德育理論框架、目標、評價、內容和操作方式，通過研究與實施，改革學校德育方式，提高德育實效性，促進學生基本的道德生活態度、參與并創造道德生活的能力、良好的道德行為習慣的形成。
支撐性理論：
1、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要；第四，生活教育強調教學做合一。
2、現代德育價值觀?，F代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。正如魯潔教授在《德育社會學》中所說，德育的終極意義表現在“不僅讓人們去遵守某種社會秩序，道德規范，使社會的發展得以按部就班地進行，它還要促使人們找回那個已經失落的世界，失落的自己，使人們擁有世界，擁有自己?！?/p>
3、主體教育思想。道德是貫注著人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發揮及其存在無不以人的主體性的發揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質是主體性的。先天心理圖式的存在決定著即使是0歲的嬰兒也不等于道德上的“白板”，他們已經通過社會性遺傳，獲得了社會性心理文化特征，因此兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。
4、現代德育實踐觀。道德的本質在于實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。
5、道德心理發展的相關理論。人的品德是在一定的心理背景下和活動過程中形成、發展的，德育離不開心理學所揭示的心理活動的形式及其規律的指導。小學生在道德生活中的主體性尚處于不成熟、不穩定狀態，尚處于由他律向自律、由模仿向創造、由順從向選擇，以及由潛在的主體向現實主體、由自發主體向自為主體的矛盾轉化過程中。教師應充分認識兒童這些特點，在德育過程中，充分順應學生的身心特點和道德心理發展水平進行教育。
4、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
理論假設：道德是在道德生活實踐中形成和發展的，道德形成過程是一個主動、整體建構的過程，也是個性化和社會化統一的過程。本課題期望通過構建和實施生活德育的實踐操作模式，提高德育實效，促進學生的道德成長，培養學生最基本的道德生活態度、參與和創造道德生活的能力以及良好的道德行為習慣。
研究目標：
①研究形成生活德育的理論框架、目標、評價、內容和操作方式。
②改變教師的德育觀念，提高教師的德育實踐能力，培養學生具有正確的道德認識、健康積極的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣。
5、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）
⑴生活德育的理論框架研究。在充分占有文獻資料的基礎上，通過較為系統的學習、思考與梳理，對生活德育的內涵、特質、價值觀、學生觀、活動觀及生活德育的原理提出自己的見解，以建構起生活德育的理論框架。
⑵生活德育的目標體系研究。生活德育重在培養學生最基本的道德生活態度、參與并創造道德生活的能力以及良好的道德行為習慣，讓學生過一種道德的生活。針對不同年齡段的學生，由于其身心發展與道德心理發展水平的不同，在道德生活的態度、參與道德生活的能力、良好的道德行為習慣上也應該有相應的更為具體的目標指向。這一子課題的研究目的就在于形成一套符合學生年齡段特點的生活德育目標體系。
關鍵詞：教育公平 德育 班風學風
班級是教育系統中最基本的結構形式，是組成學校機構的基礎單位，在學生的學習生活中起著最重要、最直接的組織凝聚作用。在針對教育現狀與發展的探討中，班級的研究就是一個不可回避的領域。班主任在班級管理中應該承擔什么樣的責任才能最大限度的發揮正能量呢？
一、確立教育公平觀念實現班級管理
為什么在班主任在班級管理中要特別強調教育公平的理念？原因有以下幾個方面：
第一、突破班主任工作過程中潛在的“精英教育”理念。在傳統教育中，有太多的教育不公平，我們國家在相當長一段時間實行的是“精英教育”理念，學校教育的目的是培養社會精英，而不是著眼于于每一個學生的發展，在具體班級管理中，班主任眼中主要是一些升學有希望的、將來能上大學的學生，這些學生是班主任關心、關注的對象，這些學生的一言一行、一舉一動時刻牽動班主任的心，一些升學無望的學生則排除在班主任的視線之外。
第二、班主任在教育學生的過程中，對待學生不公平容易引起學生的反感，惡化師生關系，不利于教育效果的提高。
第三、班主任公平對待每一個學生也是《中小學教師職業道德規范》的基本要求。班主任公平對待學生，意味著班主任要一視同仁地對待所有學生，既不偏袒任何一名學生，也不委屈任何一名學生，意味著班主任要是非分明、一分為二地看待學生的各種行為，既要實事求是看到他們的缺點，也要真心贊揚他們的優點。
二、優化德育教育實現班級管理
班主任應該既是思想教育的實施者，也是道德教育的實施者，故而，班主任既要通曉思想教育，也要通曉道德教育。在一般的情況下，班主任并不知曉兩種教育在實質、內涵、方法、功能等方面的區別，在實踐當中，通常以道德教育的方法去對學生進行思想教育，或者以思想教育的方式去對學生進行道德教育。
班主任工作只是對學生進行德育的途徑之一，而不是全部。很多人，包括不少老師，一談到德育，就想到班主任，認為班主任是進行德育的唯一途徑，其實這種觀點是錯誤的。對學生進行道德教育的方式很多，比方說思想政治課與其他學科教學、勞動其其他的社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作、校園生活等都是對學生進行德育的途徑。那種把班主任當成德育唯一途徑的想法在實際中是有害的，不僅加重了班主任的工作負擔，而且窄化了德育的途徑，不利于對學生全方位進行德育。
三、優化班主任的行為實現班級管理
古人云：”其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问菍W生的措模，言談舉止對學生具有很大的感染力，班主任以身作則，率先垂范能夠為學生樹立行為榜樣。在某種意義上，包括班主任在內的教師管理水平實際上代表和體現了這個班級的管理教學水平。班主任作為班級的管理者，其在管理決策和日常事物中的行為對整個班級有著決定性的影響。而教師作為知識的傳授者，對于教學計劃的策劃與執行也是教育水平的一個重要標志。任何決策與行為的失誤可能對整個班集體的管理與人心造成很大的負面影響。而一位優秀的教師也有可能通過決策和行為創造奇跡，使得問題嚴重的班級管理和班風班紀得以扭轉，并走上良性發展的軌道。魏書生成功管理班級的經驗告知我們，班主任的行為無時無刻不在地對學生發揮著潛移默化的作用。班主任行為在班級行為文化中的重要作用就是決策和執行整個班級行為活動的發展和走向，管理和引導著整個班級的行為狀態。
四、優化班風學風實現班級管理
班風學風是班級精神文化建設的核心，反映了一個班級的精神面貌和形象，體現了班級成員共同的價值理念、思想認識、行為規范和班級精神。因而班風學風的建設水平實質上反映了班級文化建設的水平，體現了班主任在班級管理中的文化意識。班風學風是鞏固與發展班集體的必要條件，是班集體最終形成的綜合標志。班旗、班歌、班徽、班訓的設計等都是班風學風建設的重要途徑，是班級最具特色的標志。好的班旗、班歌、班徽、班訓不僅能給人以美好而鮮明的印象，而且有助于學生對班集體產生強烈的認同感和自豪感，增進彼此之間的了解和信任，從而加強班級的凝聚力，推動班級管理。
五、班主任應對對其他班級的管理發揮正能量
一方面，從身份上講，班主任首要身份是教師，其次才是班主任。教師的本職工作是“教書育人”，從單個學校范圍看，“教書育人”的對象不僅指學校范圍內的本班學生，也指學校范圍內別班的學生。由于擔任班主任的老師的精力、時間有限，且在工作的范圍、職責上同一般的普通教師（不擔任班主任）有別，故而，班主任的主要任務是教育本班學生，教育別班學生是花的時間和精力相對要少些，這是情理之中的，但絕不是說不要教育別班的學生。
另一方面看，學校的教育工作必須形成合力。班主任要組織和管理好本班學生，不僅需要溝本班通科任教師、家長，還需要和學校的全體教職員工一起努力。學生在校生活是一個整體，教育在方向上必須一致。班主任在班級里教育學生要守誠信，然而學校的超市里卻公然銷售偽劣產品、過期商品，學校食堂里的師傅在給學生打飯菜時缺斤少兩；班主任在班級教育學生要有正義感，然而，學生目睹別的老師冷漠觀看學校學生打架而不加勸阻等等。在新的時代，不少學校提出建構學校學習共同體，這是在學校建立教育共同體是形成“教育合力”的好辦法。
參考文獻：
[1]馮忠漢、睢文龍、廖時人主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，1987.
一、存在的問題
1.學生職業道德素質狀況堪憂
在市場經濟條件下，一些學生對個人發展持急功近利的態度，關注眼前利益，對職業責任很少考慮。在擇業觀方面，他們關注工資待遇、工作環境，對勞動付出缺少思考；在敬業精神方面，他們功利色彩意識濃厚，風險意識薄弱。他們有成就事業的愿望，缺乏實干的精神，往往把眼下的單位當“跳板”，待遇好就呆著，待遇不好就跳槽，缺乏最基本的職業道德和職業素質。
2.職業道德教育知識化，缺乏對職業道德實踐能力的培養
目前，不少職業學校對學生的職業道德教育只是一種知識的傳授，只是要求學生能牢記職業道德方面的規范和準則，而很少考慮社會環境對學生良好職業道德養成的負面影響，忽視了社會實踐，致使學生遇到一些問題時無所適從，或明知道一些現象是錯誤的，但是為了個人的利益，可以放棄自身的道德追求，采取功利主義的態度。
二、職業道德教育的途徑和內容
職業道德教育必須堅持“育人為本，德育為先”的原則，在給學生傳授科學知識、培養專業技能的同時，把培養具有高度社會責任感和使命感、有良好職業道德的高素質公民作為基本目標，確立有針對性的道德教育內容。
1.途徑
通過課堂、影視、在企業實習等活動形式，讓學生走向社會，多參加社會實踐，體驗復雜多變的社會道德現象，從實踐中學習、思考、領悟，親身體驗、踐行職業道德規范的要求，檢驗自己能否成為合格的職業人。這是提高學生職業道德修養的根本途徑，使學生形成社會所期待的職業道德品質。
2.內容
（1）以社會主義榮辱觀引領學生樹立正確的觀念。知恥心是人們為善去惡、積極向上的內在動力，羞恥感、知恥心是最普遍、最基本的道德要求，而追求道德的高標準，首先必須達到道德的低標準?？倳浱岢龅摹鞍藰s八恥”涵蓋了社會主義榮辱觀的整個內容，以“八榮八恥”引領學生樹立正確觀念，讓學生懂得什么為恥、什么為榮，約束自己的言行，真正做到“羞恥之心不可無，恥辱之事不可為”。
（2）加強“勞動光榮”的教育。無論體力勞動者還是腦力勞動者，都是光榮的勞動者，人格上沒有高低貴賤之分，要促使學生對今天的學習和明天的就業有一個比較清醒的認識和定位。
（3）開展“穩定專業思想”教育，使學生對自己所學的專業在國民經濟發展中的地位與作用、發展的歷史與前景、專業的性質與特點有較為全面的了解，從而認識所學專業的社會價值，明確職業生活的權利和義務，珍惜和熱愛職業，立足本職工作，“干一行，學一行，愛一行，專一行”。這是一個人事業成功的基礎，也是職業道德的基本要素。
（4）進行擇業觀教育。教育學生樹立正確的擇業觀念，正確認識客觀存在的職業差異。選擇職業不僅要看到目前的生活待遇和工作環境，更要看到今后的發展前景。讓學生明白，不論自己的職業如何，只要勤奮工作，在本職崗位上做出相應的貢獻，都會受到社會的尊重，并獲得相應的報酬。
（5）進行職業責任感教育。幫助學生樹立正確的價值理念，認識自己的職業責任，把握基本的職業行為規范，樹立“以遵守職業道德為榮，以違背職業道德為恥”的榮辱觀。
（6）加強職業紀律教育。職業紀律是隨著社會生產的發展在長期的職業實踐中形成的，它反映社會生產和職業活動的客觀要求，并以規章制度等形式確定下來，成為職業活動必須遵守的準則。盡管每個人的崗位不同，但其基本原則是相同的，那就是要求從業人員要遵紀守法、廉潔奉公、認真負責。
（7）加強師德師風建設。教師是實施職業道德建設的主體，教師自身的職業道德素質狀況對學生職業道德素質的形成有最直接的影響。因此，學校必須重視師德師風的建設，教師應本著負責的態度教育學生、培養學生，以良好的職業道德影響學生。
