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序論：在您撰寫對學校的工作和建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：德育工作；對策；建議
德育工作在素質教育開展的過程中處于十分重要的地位，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。因此，在中小學教學過程中，教師應該將德育工作放在首位，做到貫徹落實、開拓創新，使學生能夠養成良好的學習習慣和高尚的道德修養，成為德才兼備的優秀人才。但是，在實際德育工作中仍存在著一些問題。筆者結合自身的教學經驗對加強中小學德育工作的對策與建議進行簡要的分析。
一、與時俱進，建立健全學校的德育體系
隨著社會的不斷進步，教師應該在中小學德育工作中與時俱進，跟上時代的步伐，采取適當的德育方式和方法，從而建立健全學校的德育體系。那么，要想建立健全德育體系，主要從以下幾個方面來開展工作：一是樹立準確的、合理的德育目標；二是創新德育內容；三是開拓德育途徑；四是改進和完善德育方法；五是建設德育評價體系。
二、更新理念，深入理解“育人為本，德育為先”的含義
全面發展是社會主義教育的目標，其實質是服務于社會。然而，全面發展指的是在教學中，不僅要對學生進行團結、寫作、創新精神的培養，還應該促進學生良好道德品質的形成，即促進學生德、智、體、美等的發展。其中，“德”是一個人最基本的良知，是一個人的靈魂，如果一個人沒有“德”，就算再有學識，都是一個沒有靈魂的軀殼。因此，在中小學教學中，要貫徹落實、深入理解“育人為本，德育為先”的內涵，把德育放在優先的地位。
三、加強德育隊伍的建設
德育工作開展是否順利，德育工作者的素質和道德修養起著非常重要的作用，德育工作者也扮演著非常重要的角色，因此，加強德育隊伍的建設，打造一支高素質、高效率、創新能力強、理念新的德育隊伍是中小學德育工作是否順利開展的首要條件。一個優秀的德育隊伍一定能夠培養出德才兼備的優秀人才。
總之，只有擁有高尚的道德素質，才能有效地發揮其知識的價值。因此，在中小學教學過程中，教師一定要認識“德是才的靈魂”這一觀念，從而打造一支高素質的德育隊伍，為培養德才兼備的優秀人才做出一定的貢獻。
【關鍵詞】德育 隊伍建設 職業道德 專業素養 精細管理
德育是學校工作的重點，是教育的根本任務。中小學德育水平的高低，決定著當前學生的道德水平高低，影響著學生的未來發展。黨的十報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。德育的關鍵在于人，學校德育活動的組織、德育目標的達成、德育水平的提升、德育效果的凸顯都離不開一支優秀的德育隊伍，德育隊伍的建設，是學校德育工作的核心要義。朝著這一目標，學校德育工作才會走得更堅實，才會有更長遠的發展！如何打造一支德才兼備的德育隊伍？蘇州高新區實驗小學作了有益的探索。
一、職業道德是“教育人”的立身之本
“氣質高雅、德藝雙馨、為人師表、嚴謹執教”是蘇州高新區實驗小學的教師核心素養要求。學校將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容，師德工作好似音樂三部曲：序曲、協奏曲和奏鳴曲。
師德序曲：學期初的教師大會首先奏響了師德序曲。學習教師職業道德規范，明令教師節不收受禮物等相關規定，每位教師鄭重簽署師德承諾。此舉，讓教師感受到學校對教師職業道德規范的重視，筑牢師德底線。
師德協奏曲：學期中，以師德為主旋律，開展多樣活動豐富師德內涵。書寫最美教師短信，撰寫并學習師德規范100句，舉辦中國好人宣講活動等。活動中，特級教師講述他眼中的師德是什么，新教師傾訴初次踏上講臺對師德的感悟，更多的教師共同參與、分享師德教育活動過程，在活動中獲得進益。
師德奏鳴曲：學期末，每位教師自主進行學生民主評議。了解學生對教師教育教學工作的滿意率，發現問題及時糾正。學校評選師德模范、優秀德育導師，在期末的教師大會上予以表彰，同時讓青年教師來講述身邊師德模范的感人事跡。高尚的師德、正氣的師風，濡染著學校的每一位教師。
二、專業素養是班主任的職業根基
班主任是班集體的組織者、指導者，是落實學校德育工作的“一線”實施者，是學校德育工作的主要力量。他們的一言一行、一舉一動深刻地影響著學生的成長與進步，直接決定著學校德育工作的成效。隨著學校班級數的不斷擴張，一批又一批年輕教師踏上了班主任崗位。這些新教師在還沒有站穩講臺時，就擔任重要的班主任工作，對他們而言是一個挑戰。學生層出不窮的新問題，班主任工作內容的不斷增加，學校和家長對班主任要求的不斷提高，使得許多教師對班主任工作疲于應付。這就需要加強班主任專業培訓，提升他們的專業素養。
（一）在專題培訓中提升行動力
對于班主任而言，在工作過程中經常會碰到很多困惑與不解。要提升班主任工作行動力，就需要有針對性的研究，需要結合班級管理中的實際困惑與思考來展開研討。因此，學校以解惑為切入點，通過有效的專題校本研訓提升班主任的實踐能力。如：針對班級衛生管理，就以教室為會議地點，請有經驗的班主任現場說法，時間不長，但效果極好；學生在校磕磕碰碰在所難免，可新教師看到學生受傷，自己先嚇得臉色發白，不知所措。于是，就“學生受傷后怎么辦”為專題，通過身邊案例進行專題培訓，青年班主任再遇類似事件，就會沉著應對，做到心中有底；班里的特殊學生最是讓教師們頭疼，學校要求班主任整理收集班級學生案例，邀請專家進行互動式的交流培訓，當我們摘下有色眼鏡看這些特殊W生時，發現自己的心情也沒那么糟糕了，可謂受益匪淺。專題切口雖小，但更接地氣，能有效地提升班主任工作的行動力。
（二）在多元比賽中發展實踐力
相對于理論的學習，班主任實踐經驗的積累、班級教育管理的反思對于其自身成長更具有重要的價值。因此，學校以階段性的多元化小比賽作為載體來促進班主任進行班級管理、學生教育的反思性研究。學校先后組織開展了“教育情境應對”“十分鐘晨會展示”“教育敘事演講”“我的班主任觀”等活動。“以賽促研，研訓一體”，比賽準備的過程，既是對自己班級管理進行反思的過程，也是學習提升的過程。比賽過程中，教師們對孩子愛的表達深深地打動了大家。一個個教育故事的演講，也折射出班主任自己的教育觀，是實踐的積累與感悟。蘇霍姆林斯基一直告誡我們：“教師的本職工作就是喚醒每個孩子心靈深處內在的善良與潛藏力量。”學校德育工作的一項重要任務，就是善于挖掘和激發教師、班主任的教育潛能。
（三）在人文關懷中獲得堅守力
有人說教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。在一次班主任敘事演講中，筆者聽到了一位新招聘教師這樣的一段敘述：“那一年，我莽莽撞撞、迷迷糊糊，不顧愛人的阻攔，也不顧孩子的年幼，參加了蘇州的教師應聘考試，這一試就陰差陽錯地來到這里。或許是為了追夢，或許是為了生活，也或許是為了孩子的明天。面對家長的質問，想哭。但我咽下了自己的淚水，耐心地和家長解釋、交流。往事點滴，歷歷在目，沒有感天動地，只是家常小事，卻像粉蝶般一樁樁一件件向我涌來。有委屈也有感動，委屈時對自己說：別忘了你的執著與堅持！”一個初來乍到的老師，遠離自己的家人，獨自一人在外工作，內心需要怎樣的一份堅守啊。作為分管校長，在青年班主任會議上，筆者經常說的一句話就是“有問題解決不了，不要怕，找我，學校會成為你們堅實的后盾”。讓德育的關懷溫暖學校的每一個人，讓我們的教師成為有關愛能力和關愛情懷的人，班主任就獲得了堅守的力量！
三、精細管理是管理者的應然追求
精細管理是一種對戰略與目標分解細化和落實的過程，就學校德育工作而言，精細管理就是讓德育規劃有效貫徹到每個環節并發揮作用的過程，是提升德育效能的一個重要途徑。精細化不僅是一種管理體制，也是一種思想方法，它作為一種生存方式對我們的教育生活產生深遠的影響。學校目前有三個校區，三個校區的德育工作如何統籌協調，成為我們德育管理的一個難題。根據學校現狀，學校德育處設立一名德育主任兼少先隊總輔導員，全面負責全校德育工作和少先隊工作；各校區配備1名德育處副主任及1名少先隊輔導員，共計7名專職德育工作人員。在組織人員得到保障的同時，我們注重日常德育工作管理的精細化。
計劃的精細化：凡事預則立，不預則廢。無論是學校德育工作，還是某一項活動具體開展，都需要在前期作好精細的規劃。精細的計劃，在管理工作中具有預先性，同時，它對管理工作的執行和控制又具有指導性，既能明確目標，又能提高效率。本學期學校將每周一的校園活動時間定為班隊活動課，要求班班有計劃。為此，德育處根據年級特點制定共性課程，分配備課任務，然后各班根據班級特點進行個性化補充。通過精細的計劃安排讓班會課真正有效落實，并具有很強的可操作性。
方法的精細化：我們不但要提出任務，而且要有完成任務的方法。例如：本學期教育局要求提供一年級特殊需要或疑似特殊需要學生的名單。這是一個敏感的話題，如果處理不當會引發家校之間的矛盾。學校因此召集了一年級19位班主任共同研討如何操作，如在班級群中如何信息，與問題學生家長如何電話溝通等。通過討論最終確定統一的規范的溝通語言。這樣的過程，讓新班主任切身感受到家校的溝通需要嚴謹的態度，縝密的考慮，同時也減少了由于方法不當而帶來的無謂煩惱。
活動的精細化：天下難事必作于易 ，天下大事 必作于細。精細的計劃和方法是前提，活動有效落實，并達到預期的效果是關鍵。例如學校承辦了高新區中小學班主任基本功競賽，上午筆試，下午則要分中學組、小學組兩個會場，每個會場五輪比賽，最后再舉行頒獎活動。過程繁多，但是整個活動基本在規定時間內有序完成。所有的組織協調、會場安排、記分統計、主持均由德育處7位行政人員擔任，另加兩位實習生跟隨協助，靠的就是人人有事做、事事都做好的精益求精的執行力。
優秀的德育隊伍是學校德育工作的前提與保證，只有建設好德才兼備的德育隊伍，學校的德育工作才會充滿活力，不斷向前。
參考文獻：
[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2014.
關鍵詞 小學 教學管理 探討
教學管理是一種為了完成教學目標，按照教學規律和教學特點對教學過程進行的全面管理行為。在素質教育背景下的小學教學管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學管理者所面臨的嚴峻挑戰。下面，我們就如何提高小學教學管理工作效率進行淺談。
一、轉變傳統的教學管理觀念
作為學校的管理人員，應按照新課程標準的要求，在“以學生為主體”的指導思想下，樹立全面推進教學改革服務水平的教學管理理念，從傳統的“應試教育”轉變為新課改所提倡的“素質教育”，并具有捍衛新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學的副校長，在教學管理工作中處于主導地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學管理理念，全面提高學校的教學管理工作水平。同時，學校的管理人員還要善于調動全校師生的積極性，將教學管理理念轉化為深入人心的規章制度，并將其付諸于實踐。
二、不斷改進和完善教學管理內容
作為學校的管理人員，要注重轉變傳統落后的教學內容，從強調分數轉變為強調能力，真正設計出具有創造性和創新性的管理內容。在傳統小學管理內容中，過分關注學生對知識的獲取和分數的提高，而忽略了能力的培養。因此，在素質教育新改革的今天，我們不僅要關注學生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學業績。在小學教育管理工作中，我們要立足于教育教學，堅持“質量內涵”的發展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學改革的發展，結合學校的實際情況，設計開發具有本校特色的教育教學方案，提高學校教學的整體質量。
三、轉變低效的教學管理方式
（一）校長要經常深入課堂
深入課堂是校長獲取學校教學管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導，校長可以及時了解教學信息與動態，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學校的教育教學管理工作，能幫助校長做出正確、科學、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學，為學校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。
（二）校長要主動關注教師
作為一校之長，應主動關注校內的每一位教師，關注他們的個體與潛能，關注他們的教學情況及個人實際情況。要想辦好學校，提高學校的教學質量，校長是關鍵，而教師是基礎，可見，高質量的教育需要的是高質量的教師。為了切實貫徹素質教育最新理念，加強對學生創新精神的培養，校長應呼吁每一位教師注重改進課堂教學方法，實現從“關注結果”到“關注過程”的轉變。新課程教學改革不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，同時給教師留下了充足的創新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學校長，要結合教師的教學特點，幫助教師在新的環境中塑造自我，充分發揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學校的教學管理水平。
四、轉變落后的教學管理機制
管理機制的有效性是教育教學管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉變落后的教學管理機制，健全小學管理工作中的檢查、激勵、評價三個環節。
（一）教學檢查要嚴格、認真
要想實現高效的教學管理，其前提條件是認真貫徹執行教學檢查工作，因為教學檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學管理工作順利進行的重要手段之一。
（二）教學評價要客觀、真實
教學評價是衡量教學管理工作質量高低的有效手段，通過科學、合理、客觀、真實的教學評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發揮評價的導向作用，使得獎勵更有依據。
（三）教學激勵應具有明確的目的性
對教學管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學激勵的目的在于全面推動教學管理工作的順利開展；其次，要注重引導解決教學中的落后環節，使得教學管理工作均衡發展；三是通過強烈的激勵性，來激發教師的積極性與主動性。
總之，小學教學管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學、更加實用、更加有效。作為小學教學管理工作者，我們要充分發揮科學管理職能作用，有效提高教學管理工作質量，真正完成預期的教學管理工作目標。
參考文獻：
[1]楊平峰.小學教學管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).
[2]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011,(12).
[3]楊金貴.淺談如何做好小學教學管理工作[J].延邊教育學院學報,2010,(06).
關鍵詞：教學診斷;制度改進;校企合作;影響
0 引言
目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，有利于企業資源與高校資源的有效結合利用，企業參與學生的培養，在學生畢業后還可以招收優秀畢業生，校企合作是高校與企業間優勢互補的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強教學工作的診斷與制度改進被更多的關注，以為校企合作注入新的血液，同時也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。
1 加強教學工作診斷與改進制度的意義
我國提倡以教育為本，加快發展現代教育，提高教學水平和辦學質量。教學工作事關人才的培養，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，雖然推動了人才的質量培養，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強教學工作診斷與制度改進成了促進校企合作新發展的重要舉措。因此推進教學工作診斷對當前校企合作模式的教學發展也發揮著重要作用。
2 教學工作診斷中發現的校企合作中存在的問題
2.1 校企合作機制不完善、不健全 國家現有法律法規對企業在參與職業教育中的職責和權利缺少明文規定，只是指出了一些規范性的建議，一些支持校企合作模式的地區雖出臺了相關政策，但是落實力度很低，大多只是在空喊口號沒有實施，而且規定的也比較模糊，沒有對參加校企合作的企業給予一些優惠措施，使企業在參與中沒有確切的參照規章同時也沒有積極性。
2.2 院校教學模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術人才，縱觀各地的招聘現場，一些高技術性的崗位前寥寥數人，究其原因是一些中高職院校在開展教學過程中缺乏對企業和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實踐，學科劃分明顯，基礎與專業課程都只是進行理論的傳授，沒有針對實際工作中的崗位進行深入教學，對專業人才的培養缺少方案和措施。
2.3 校企合作發展不夠平衡 主要表現為中心城市的學校好于地州市的學校，工科類學校好于文科類學校，工程類專業好于管理類專業，另外，校企合作的地方特色、專業特色也體現不夠等。現階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強學校的教學工作診斷與制度改進作為推動校企合作新發展的路徑，下面我們從教學工作診斷和制度改進這兩個大的方面來著手進行改進的影響分析。
3 改進措施及其對校企合作的影響
3.1 進行教學工作診斷及其對校企合作的影響 對教學工作進行診斷，可以發現校企合作模式下教學中存在的問題，學校缺乏對企業所需人才的定位與培養，重理論輕實踐。對于此診斷，高校可以與企業進行溝通安排一些教師進入企業進行崗位需求參與，讓教師通過參與企業的生產實踐，提高自身專業水平和技能，給企業價值的創造獻力，同時教師可以更深入的了解企業的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業崗位的需求與學校專業課程相結合，對學生進行有針對性的教育和技能傳授，以企業需求的標準來對學生進行培養，這樣教育培養出的學生可以很快的進入企業工作，不僅節省了企業的培訓環節，也有利于推進企業與院校長期合作關系的建立和發展。不僅學校可以向企業輸送老師進行參與和實踐，同樣學校也可以聘請企業專業的技術人員擔任外聘教師，企業的技術人員具備良好的實踐經驗和技能，聘請他們來院校授課兼職，將企業的工作模式、理念以及工作流程傳授給學生，對學生的教育十分有利。
3.2 制度的改進及對校企合作教學的影響 國家加強對校企合作的法規、規章、制度的完善，鼓勵企業參與院校合作，地方出臺優惠措施調動企業參與院校合作的積極性。如對參與校企合作的企業給予適當的稅收減少。可以建立一些組織或者協會作為企業與院校的平臺，讓其在這個平臺中了解彼此然后建立合作關系。
3.3 創新校企合作思路，扎實推進校企合作的開展 校企合作是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為中高職院校辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學校自身的問題。針對校企合作中存在的問題，我們需要創新校企合作思路。學校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養的有效途徑，主動尋求合作伙伴，以合作謀發展。
4 結語
校企合作辦學是培養適應性人才的重要途徑，通過進行教學工作診斷發現其中的問題并進行制度改進以更好的推動校企合作的新發展。國家應鼓勵企業積極參與校企合作，同時高職院校也要主動與企業保持聯系，共建良好長期的合作關系，讓企業參與到教育實踐改革當中，使校企合作發揮其真正的作用，促進雙贏局面的形成，推動教育事業的新發展。
參考文獻：
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[2]李澎林.基于應用型人才培養的校企合作耦合模式研究――兼論浙江工業大學軟件學院應用型人才培養[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010年9月第三期.
[3]蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養模式可持續發展研究[J].教育與職業，2011年第27期.
關鍵詞:獎助學金;和諧校園;貧困生
中圖分類號:G467.8 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0295-02
近年來,隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快,在校學生規模進一步增大,貧困生的問題日益突出,需要的資助資源也越來越大。國家獎助學金作為資助資源之一,在發放中存在的不和諧因素日益凸顯,如貧困生“等靠要”思想蔓延,使得貧困生在“物質貧困”得到緩解的同時卻加劇了“精神貧困”;平均瓜分做法盛行,造成獎助學金變質;貧困生評選如同“選秀”,利益驅使下“偽貧困生”泛濫等。和諧校園是和諧社會建設必不可少的組成部分,國家獎助學金發放工作作為影響和諧校園建設的重要因素,應引起高校思想政治教育工作者的關注和重視[1]。高校應從和諧校園的建設出發,著重解決國家獎助學金發放過程中存在的問題,消除不和諧因素,促進和諧校園建設。
一、國家獎助學金發放工作對和諧校園建設的影響
和諧校園是符合人性規律與教育規律構筑的生態系統,這一系統應當具有科學、民主、人文、開放四大特征。而國家獎助學金發放過程中存在的諸多不和諧因素,恰恰對和諧校園建設產生了不良影響。
1.貧困生認定不科學,威脅和諧校園建設
科學是和諧校園的基石,也是國家獎助學金合理發放的保障。這里的“科學”,指建立科學合理的貧困生認定標準,采用科學的方法確保貧困生認定真實有效。
按照相關政策文件規定,學生家庭經濟困難程度的認定需要依據生源地政府部門出具的證明。但在實際工作中,高校管理部門僅僅通過貧困證明根本無法準確掌握學生實際生活費用及其家庭實際狀況。由于部分地方政府部門、學生及家長缺少誠信,地方政府部門出具貧困證明把關不嚴,導致偽貧困生泛濫,極大地影響了真正貧困生的資助力度,使得真正的貧困生對偽貧困生產生了不良評價,影響同學間、師生間的和諧關系,甚至因為“偽貧困生”享受“免費午餐”而使更多的學生產生心理不平衡,造成學生與學生之間的關系僵化,極大地威脅和諧校園的建設。
2.名額分配顯失民主公平,構成和諧校園隱患
民主是和諧校園的根本。這里的“民主”,指校園內所有人的關系都應是平等、互相尊重的。獎助學金名額分配時理應注重實際情況,發揚民主,體現教育公平。
國家獎助學金在各高校大多是按人數比例將名額分配給各個院系,再由院系根據各班的具體人數確定每班的資助名額。顯然這種辦法忽視了班級間學生的實際貧困程度差別,最終造成部分困難學生因名額限制無法享受資助,而另外一部分非困難學生則因名額富余拿到了助學金,成為了“貧困生”。這種名額分配失衡的現象,使貧困生認為老師的工作有失民主公平而對老師產生不好的評價,甚至發生面對面沖突,嚴重影響了師生間的和諧關系,為和諧校園的建設埋下了隱患。
3.評定程序缺乏對貧困生的人文關懷,阻礙和諧校園進程
人文是和諧校園的靈魂。人文關懷作為教育的真諦體現在國家獎助學金發放過程中,能夠極大地促進和諧校園建設。
貧困生由于家庭經濟狀況不好,大部分學費需要靠國家和學校資助。國家獎助學金投入力度的加大,使之成為貧困大學生完成學業的重要保障之一。然而,國家出臺的評定標準難以操作,致使一些學校在進行獎助學金評定時,片面追求“公開、公平”,要求貧困生上臺講述自己的家庭情況,使他們不但要面對較大的經濟壓力,還要承受巨大的心理壓力,把貧困生弄得像“林沖刺青”。學校的評定程序缺乏對貧困生的人文關懷,雖然在一定程度上解決了貧困生的經濟困難,卻給貧困學生帶來了現實與精神層面的困擾,這在一定程度上影響了和諧校園進程。
4.審核監督系統開放性差,破壞和諧校園建設
開放是和諧校園的源泉。國家獎助學金在評定前后,都需要有開發合理的審核、監督系統,保障此項工作的順利進行,確保這筆錢最大限度地用于貧困大學生完成學業。
獎助學金的名額驟然增多,評審條件相對降低,面對金錢的吸引,部分非經濟困難學生也參與到獎助學金評選中,引起了同學之間的“明爭暗斗”。有些同學開始在班級、寢室范圍內拉票,使得票決制“寢室效應”日益嚴重。國家獎助學金獲得情況一旦公開,必然會有學生認為部分同學不應獲得獎助學金或所獲數額偏大,對這些同學的心理評價就會大打折扣,甚至造成同學關系由此變僵。種種同學間、師生間不和諧現象的出現,破壞了和諧校園建設。
二、完善國家獎助學金發放工作,促進和諧校園建設
構建和諧校園,既是一個歷史發展過程,又是一個復雜的系統工程,包括五方面的基本要素――人、事、物、景、情的和諧[1]。因此,應從這五方面著手完善國家獎助學金發放工作,促進和諧校園建設。
1.事的和諧是核心――明確貧困生認定標準
事的和諧是校園和諧的核心,校園的和諧是通過校園內大大小小的事體現出來的。學校應關心、愛護貧困生,為其提供基本物質生活保障,因而,明確貧困生認定標準,構建科學合理的獎助學金發放模式至關重要。國家獎助學金的實質是在精神和物質上對貧困大學生進行鼓勵和幫助。構建科學合理的獎助學金發放模式,確保獎助學金用到“刀尖浪口”上,這一目標的實現需要各高校健全貧困生認定機制。除了要求相關證明材料等“硬件”外,還要通過學生日常生活狀況等“軟件”來確認受助資格[2],使評選結果更加科學、合理。貧困生的評選結果公平、合理,在使真正貧困生受到幫助的同時,也可以使其他同學對評選結果信服;避免了老師與學生、學生與學生之間因為國家獎助學金發放問題而產生矛盾,促進和諧校園的建設,為和諧校園構建提供了良好的環境。
2.人的和諧是關鍵――注重貧困生人文關懷
決定和諧校園成敗的關鍵因素是人的和諧,其中師生關系及同學關系的和諧則是基礎。在發放國家獎助學金的過程中,注重對貧困生的人文關懷是調節師生關系和同學關系的重要紐帶,同時也能促進學生自身各方面素質的全面發展。學校在對貧困生進行經濟扶助的同時,更應該考慮物質與精神的“雙重扶助”。從物質與精神的關系層面看,精神解困必不可少,是緩解貧困生問題、促進和諧校園建設的精神保障。因此,從長遠計,在物質解困的同時,也要注重精神解困[3]。較之物質上的貧困,精神上的貧困具有更大的潛隱性和危害性。精神上的貧困往往不易流露,但當其積聚到頃刻間爆發時,對整個校園和社會的震蕩卻是非常大的。在國家獎助學金的發放過程中,尊重貧困生,注重人文關懷,不僅可以促進貧困生的自我發展,更是構建和諧校園的重要舉措。
3.物的和諧是保障――建立貧困生動態檔案管理制度
物的和諧既表現為學校硬件配置的和諧、教職員工福利待遇的和諧,更表現為規章制度、組織管理的和諧。在國家獎助學金的發放過程中,建立貧困生動態檔案管理制度,可以切實維護貧困學生的利益和對這個群體進行有效的管理。貧困生檔案須要詳細記載學生的家庭情況及個人消費情況,并定期更新,動態完善。建有貧困生檔案的學生有優先得到獎助學金的權利。但是,這樣會使部分學生產生“貧困生優越感”,覺得得到獎助學金是理所當然的。因此,應根據其學習成績、日常生活表現等建立動態檔案,及時剔除不符合條件的貧困生。這樣在對貧困生進行有效管理的同時,還避免了不和諧因素的產生。
4.景的和諧是窗口――發揮國家獎助金實際效用
事、人、物的和諧共同構成的景色作為窗口反映了校園的和諧。加強獎助學金的引導和監管工作,充分發揮其效用,作為這個窗口的一部分,是構建和諧校園的重要環節。國家獎助學金作為一種人道關懷的救濟,是國家給予家庭經濟困難學生的無償資助。針對高校貧困生數量逐年增多的現狀,國家逐年加大獎助學金發放力度。為了避免國家獎助學金失去它原有的意義,對其發放前后的監管就顯得十分重要。應引導貧困生將國家獎助學金用到實處,真正用于解決學習、生活上的困難,使每一名學生的每一事、每一物都成為和諧校園中的亮麗風景。
5.情的和諧是基礎――轉變貧困生扶助方式
事、人、物、景的和諧,都是以情的和諧為基礎的。轉變貧困生扶助方式,堅持“扶志”為主,“扶貧”為輔,以情的和諧為基礎,促進和諧校園建設。學校在扶助貧困生的時候,應該尊重貧困生,跟他們平等、坦誠地交流,使他們拋卻“接受扶助就像乞討”的觀念,真正懂得學校和社會對他們的關愛。對貧困生在學習和生活上表現出的主動性和自覺性要給予肯定,鼓勵他們戰勝困難;對他們的心理不成熟以及非正常的自我評價,也要用心幫助他們端正心態,確定符合實際的目標[4],讓他們真正懂得自身價值。“扶志”與“扶貧”同時進行,在促進和諧校園建設的同時,也在一定程度上促進和諧社會的建設。
三、結語
國家獎助學金的發放是一項系統的工作,對于和諧校園構建起著重要作用,貧困生問題解決不好會給校園管理、校園穩定帶來隱患,也會加大高校教育的難度。國家獎助學金發放工作的功能在于解困、育人、成才,其終極目標是實現人的全面發展,實現人的內心和諧,實現校園和諧及社會和諧。只有解決好國家獎助學金發放工作中產生的不和諧問題,和諧穩定、團結友愛、積極向上的校園才能建設得更好。
參考文獻:
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【關鍵詞】職業學校 會計教學 改進
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0052-01
隨著我國經濟的快速發展，企業對會計人才的需求越來越多。我們職業學校會計專業的學生要想獲得企業的青睞必須要進一步學好自己的專業知識，在這個巨大的市場競爭當中站穩自己的腳跟。筆者根據自己多年的會計教學經驗發現，我們進行的會計教學一方面是傳授我們學生理論知識;另一方面是要使我們的學生能夠掌握實踐操作的技能，只有做到了這兩個方面結合才能夠培養出學以致用的人才。在當前傳統的會計教學模式下，我們的學生往往都是通過理論知識學習能夠進行一定的會計計算，但是在實際的工作過程中又有許多會計數據需要我們去處理去判斷，而我們的學生才剛畢業，面對大量的單據和憑證，他們根本無法進行正確的會計處理。為此，筆者認為我們的職業學校培養的會計學生應該以熟練的專業技能和較強的實踐能力為目標，多重視會計的實踐教學工作。下面筆者就當前職業學校會計教學工作存在的問題以及具體的改進建議提出了一些自己的看法。
一、當前職業學校會計教學工作存在的問題
（一）課堂教學仍然以理論授課為主
雖然我國專門就會計教學進行了明確的規定，要求必須要開設實訓課，但是當前許多職業學校并沒有對相關的實訓時間進行明確分配，也沒有對具體的實訓內容做好落實。據有關調查顯示，現有職業學校進行的會計實訓教學時間基本上沒有超過30%，這就遠遠低于了我們會計專業要求的理論與實踐之間的比例1：1，使得我們的實踐教學形同虛設，并且很多的學校進行的實踐教學基本上都是為了應付檢查。同時，我們的會計教師往往受到傳統教學觀念的影響，仍然采用傳統的方法進行教學，他們所進行的會計教學往往是為了傳授理論知識，注重理論知識的完整。同時他們還喜歡通過書本上的知識來考查我們學生學得怎么樣，這樣就極大的導致了我們的學生只是為了獲得畢業證，而只關注書本知識的學習忽視了操作技能的學習。
（二）缺少課程實踐環節，學生理論實踐脫節
會計教學并不是一蹴而就的而是循序漸進的過程，我們進行的會計教學往往就忽視了這個過程。在會計專業理論課程結束后往往缺少在理論知識的基礎上進行實踐教學，這就使得我們職業學校的學生無法將理論與我們的實踐進行有效的結合，也影響了我們學生學習會計知識的興趣，到最后我們的學生還往往會出現眼高手低、動手能力差的局面。
（三）專業教師配備不足、實踐能力欠缺
一方面，是由于前幾年職教滑坡，學生生源嚴重不足，致使專業教師需求銳減。這幾年國家開始高度重視職業教育，出臺了一系列職教優惠政策，形勢發生喜人變化，學生數量大幅增加。但是我國真正進行會計專業教學的教師隊伍已經嚴重的不足，我們的教師一肩挑，一是要承擔理論教學任務還要承擔實踐教學工作，他們感覺到教學時有一定的壓力，因此進行實踐教學的時間和課時往往無法保證。同時我們的教師大多數都是剛從高校畢業的大學生，他們往往具有很強的理論功底，但是他們往往出來后沒有進行任何實際的財務操作工作，實踐經驗比較缺乏，動手能力不是很強。
二、職業學校會計教學工作改進的幾點建議
（一）改革原有的會計專業教學模式
一是我們要對當前學校進行的會計專業學生的培養具有一個準確的定位，只要有了準確的定位才會培養出高規格的人才，我們具有了定位和方向這對我們會計教學也有了指引性，對我們教學計劃的完善和調整具有指導作用。二是我們要根據我們會計培養的目標來調整我們會計相關課程的設置，突出操作性技能的培養。
（二）建立校外實訓基地，實現工學結合
我們會計要實現實踐教學的有效性必須要有相關環境的支持，要有環境的支持必須要有一定的實踐教學場地來提高我們實踐教學的效果。因此，作為職業學校我們一定要結合自身實際充分利用本地的資源建立起相關的會計實踐教學基地。筆者認為我們可以通過政府支持以及社會支持來建立實踐教學基地，我們的學校也可以建立自己的實踐教學基地，真正的實現我們的工學結合，這樣我們職業學校培養的學生不但具有較高的實踐操作能力而且也能夠滿足我們企業的會計需要。
（三）創造有利條件，提高會計專業教師的實踐教學水平
現有的許多教師都是從學校畢業直接到教師的崗位，應該說具有很強的理論知識，但是他們普遍沒有進行實踐鍛煉。因此，我們的學校要進一步提高我們會計專業教師的實踐教學水平。我們的學校可以考慮與我們相關企業建立一個教師實踐基地，在學校條件允許的情況下每隔一段時間安排一批我們的會計專業的教師進行實踐學習和實踐鍛煉。同時，我們還可以派我們的教師到某些企業和單位進行頂崗學習，將他們的理論知識與實踐進行充分的結合，讓他們充分了解會計在社會當中的運用，然后再傳授給我們的學生，讓其培養出來的學生能夠滿足社會發展的需要。
綜上所述，職業學校的會計教學工作一定要做好定位，堅持以滿足企業的需求為培養的基本目標，重視在實際工作當中的運用。同時，會計實踐性教學是我們會計教學今后的改革方向，我們的政府和社會各界要加強對職業學校會計實踐性教學的支持。除此之外，職業學校在進行會計教學手段改進的過程中要建立起新的途徑和方法，不斷創新和完善機制進一步推進學校自身的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：醫學院校；國家考試；保密工作
近年來頻繁泄密的大學英語四六級考試和計算機等級考試，促使高校在考試安全保密工作方面采取各種措施，以保障考試順利進行。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事學籍和學生考試日常管理工作，結合學校國家考試安全保密工作的實施情況，來談談醫學院校關于加強國家考試安全保密工作的相關問題。
一、國家考試安全保密工作的基本原則
安全保密工作是各項國家考試工作順利進行的根本保證。目前，很多高校為保證學校全國大學英語四六級考試、全國計算機等級考試等國家考試順利實施，根據《中華人民共和國保守國家秘密法》、《國家教育考試考務安全保密工作規定》和《河南省教育考試安全保密工作細則》有關規定，制訂了有關國家考試安全保密細則。明確提出，學校國家考試的安全保密工作，實行“考試值班、責任追究”制度。國家考試試卷、磁帶、備用卷在啟用之前屬國家絕密材料，任何人不得擅自開封。參加國家考試的保密工作人員必須進行安全保密教育，加強對人員的安全保密培訓；提高警惕、強化保密意識，克服麻痹大意的思想，做到警鐘長鳴，確保國家考試的安全保密工作萬無一失。同時，國家考試保密工作實行主考、考務負責人、保密負責人負責制。
二、考試試卷領送環節的安全保密
從醫學院校國家考試情況來看，都是學校教務處和保衛處負責試卷的領送工作，并對領送工作中的安全保密負責。
教務處負責指定專人分管試卷領送工作。領送試卷必須做到：試卷領送前要進行車輛檢修；由教務處派專人帶隊，必須有保衛人員參加，領送試卷時不少于4人押運；在任何情況下，領送途中押運人員不得少于2人；嚴禁搭乘與試卷領送無關的人員，或搭載與試卷領送工作無關的物品；隨時向主考報告試卷領送途中情況，必要時向省市招生辦公室、公安及保密部門報告試卷領送途中發生的異常情況，試卷運達目的地后要立即向上級部門報告領送途中的安全情況。
同時對于試卷押運人員也有著嚴格限制。試卷押運人員必須經過審查，同時符合如下條件：無直系親屬參加當次考試；保密觀念強，能遵守國家和教育考試機構的安全保密制度；身體健康。
三、試卷保密室的安全保密
為做好試卷保密工作，學校建立符合國家標準的試卷保密室，用于存放啟用前的各項國家考試試卷、磁帶及備用卷等。試卷保密室具備防盜、防火、防潮、防鼠功能，配備鐵門、鐵窗、密碼鐵柜及電視監控系統。鐵柜數量以能夠滿足存放全部試卷為準。試卷保密室使用期間的監控資料由教務處至少要保存到考試結束半年。試卷保密室至少設置三道鎖，分別為：兩道門鎖和鐵柜門鎖，鑰匙分別掌管。掌管鐵柜密碼的人員不得同時掌管鐵柜鑰匙。試卷保密室要有詳細的值班巡邏記錄。
試卷保密室使用期間，人員配備如下：教務處派保密室負責人2人；值班巡邏人員4人或以上（不含試卷保密室負責人），其中保衛人員至少2人；安排專人掌管密碼（不含負責人和值班巡邏人員）。
試卷保密室負責人、值班巡邏人員及鐵柜鑰匙（密碼）掌管人員應符合下列條件：保密觀念強，堅持原則，忠于職守，嚴格遵守紀律，工作認真負責；當年無直系親屬參加本次考試的學校正式在職在編人員；身體健康。試卷保密室負責人和值班巡邏人員上崗前應接受安全保密教育，學習《中華人民共和國保守國家秘密法》等國家相關保密制度，熟悉試卷的收發要求和手續。每次進行接收、分揀、分發等工作時，必須逐袋清點，數量符合要求后辦理相關手續。應特別注意對備用試卷袋的檢查工作。
試卷保密室負責人的職責：全面負責試卷存放期間試卷保密室的安全保衛、保密工作；1人掌管試卷保密室內屋門鎖鑰匙，另1人掌管鐵柜門鎖鑰匙；負責試卷的接收、保管和發放工作。試卷接收和發放要當面清點試卷袋數量，核實科目，檢查試卷袋密封情況，履行交接手續，填寫試卷接收和發放記錄。
值班巡邏人員的職責：晝夜值守，實時監控試卷保密室內屋的情況；負責試卷保密室的安全保衛，填寫值班記錄表；負責試卷保密室的安全保衛，每半小時要派出2人對試卷保密室周邊進行1次全面檢查，并做詳細的值班巡邏記錄；隨時向試卷保密室負責人報告保密室的情況。
試卷保密室的負責人及值班巡邏人員應嚴格執行下述規定：值班期間嚴禁在試卷保密室會客、吸煙、飲酒、文娛活動、私自使用電話；禁止無關人員進入試卷保密室；不得以任何理由開啟試卷密封包裝；試卷保密室的鑰匙不得轉交他人或互相代管，密碼不得透露；拒絕他人索用試卷保密室門、鐵柜鑰匙，拒絕代領試卷；在試卷保管期間，各級招生辦公室應按規定逐級上報試卷的安全保密情況。
四、備用卷（卡）及備用磁帶的管理
備用卷（卡）及備用磁帶須存放在試卷保密室的保密柜里；如因試卷不完整、字跡模糊、錯裝、漏裝等原因造成考試無法正常進行，監考人員應立即通知場外流動監考報告主考，經主考報告省市招辦批準后，方可啟封備用卷；備用卷由2位考務工作人員以上從保密室領取并送至考場。監考當眾啟封備用卷，主考須在《考場記錄》和備用卷袋上注明啟封原因、份數、并簽名；嚴禁啟封不需使用的備用卷。備用卷（卡）及備用磁帶于當次考試全部結束后，隨同答卷一并送回市招辦。
參考文獻：
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