時間：2023-09-15 17:12:27
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3.實踐教學投入不足，基地建設滯后。實踐性教學質量的提高需要健全的實習基地設施，也就是說需要開展實習基地建設工作。根據教學安排，土木工程生產實習安排在三年級下學期的暑假，歷時四個星期，保證是與專業教學課程是同步進行的，并處于校外執行的環境下。但是，需要注意的是很多情況下這樣的實習單位隨意性比較大，都是教師或者學生自己去聯系，往往可能造成沒有針對性的實習。因為工程項目涉及面比較廣泛，工種多樣化，需要結合自身專業特點找到符合自身工種工程的實習場所，在短時間內是很難完成的任務。在這樣的情況下，學生的理論知識不全面，自身實踐經驗有缺乏，借助到工地實習的方式去開展學習，往往都是沒有經濟收益的，這在一定程度上使得實習單位開始擔憂安全問題。我們知道，現階段的市場環境下，施工企業往往實行的是項目經理責任制，無論是工程進度的推進，工程質量的管理，還是工程安全的控制，都需要其全權負責。在這樣的體制下，實習單位往往都會以安全問題為由，不愿接收學生的實習，實習單位的聯系難度自然也就越來越大了。除此之外，學生在實習過程中往往都是處于觀看的位置，其動手實踐的機會比較少，這也不利于其實踐能力的不斷提高。從這個角度上來講，要想改變實習困難，就要加大實習基地的投入，建設出自身的校外實習基地，以此來開展實習教學活動。4.其他因素。從高校經費方面來考慮，很多情況下能夠用于實踐教學環節的費用都是有限的，從而使得實踐教學出現如下的幾種問題：其一，實地地點的選擇比較局限，都是遵循就近原則來安排的；其二，實習時間比較有限，內容往往不夠全面，這與大綱的要求相互違背；其三，實驗項目的開展與實踐內容相對陳舊，缺乏創新。
二、實踐性教學改革與實踐
1.樹立工程實踐觀，加強對實踐教學重要性的認識。我校土木工程專業的培養方向主要是工業與民用建筑工程的勘察、設計、施工、監理及工程造價管理等方面的工程技術人才。首先，樹立正確的教學觀念，規避重視理論忽視實踐的傳統教學的做法，不斷解放思想，提高高等教育理論和實踐統一化的認識水平，保證將理論學習和實踐操作融合到教學過程中去。也就是說要保證所學習到的理論能夠運用到實踐中去，并以此為引導方向，開展工程實踐活動，從而不斷地提高學生的動手實踐能力。2.注重“雙師型”師資隊伍建設。由于土木工程專業實踐教學活動的開展本身就對教師提出了高要求，也就是說，教師不僅僅需要健全的土木工程理論體制，還需要對于土木工程的結構構造、施工技術、工藝方法有著充足的掌握。從這個角度來講，我們應該高度重視工程實踐教師素質的培養。注重從以下三個方面入手：其一，擴展教師融入渠道，將有實踐經驗的教師納入到教學體系中去；其二，注重教師隊伍的培養，不斷提高青年教師的實踐能力，實現其綜合素質的提高；其三，注重外聘實習指導教師的聘用和選拔。綜上所述，漸漸建立實踐能力強、經驗豐富、管理有序的實習師資隊伍，為開展各項實習教學工作打下堅實的基礎。3.規范實踐教學環節的管理與考核機制。不斷健全實踐教學管理制度體系，實現考核辦法的調整和改善，從制度上規范實踐教學環節。考核的目的主要體現在兩個方面：教師可以結合考核情況對學生進行指導，實現對學習效果的掌握和控制；學生可以在考核結果的反饋中，找到今后學習鉆研的方向，這將有利于學生教學實踐質量的提高。另外，由于專業實習理論教學和實踐環節有著很大的差距，可以結合學生的出勤情況，任務完成情況來綜合考核，關注于學生知識融會貫通能力的提高，實現成績評定的真實和客觀，在此基礎上積極組織學生開展實習答辯。對有創新再現和獨立分析問題、解決問題能力的學生應在成績評優時予以重點考慮。4.加強校內外實踐教學基地建設。依靠良好的石油行業背景，建筑企業之間的關系維護應該是比較容易的，對此我們應該不斷強化校企聯合，不斷建立健全校外實習基地，為學生專業實習提供良好的教學場所。專業實習不僅僅是學生展示自我專業能力的平臺，也是不斷培養其自身專業實踐能力的場所。在此過程中，學生能夠開展專業化的學習，在自我能力不斷提高的過程中，其未來的職業規劃也會慢慢地清晰起來，對于解決以后的就業問題有著至關重要的作用。同時，校內實踐基地建設是對校外實踐基地的補充。目前，土木工程專業與校外企業合作建設的美隆干混砂漿實驗室已建設完成，學校投入建設的特種結構實驗室也已經進入籌備階段。這些校內實踐基地的建成將為學生提供更多動手實踐的機會，有效地保證實踐教學工作的開展。5.鼓勵學生創新的實踐教學。實踐教學也應當創新，特別適用于優秀本科畢業生的能力培養，所以在我們的課程安排中以課外實踐教學活動的形式出現，以設計性、研究性實驗為主。讓學生結合教師的科研開展實驗，是培養學生科學素質和創新意識的很好的方式。
三、結語
以工程實踐和學生發展為價值導向，教學貫穿全面的工程訓練，為學生提供知識、能力的完整框架。針對以往施工課程教學中存在的問題，土木工程施工課程教學建設從理論教學環節入手，以實踐環節需求導向理論教學環節建設，理論教學內容以施工項目為主線，以工程訓練為路徑使得學生掌握知識，從理論教學環節即注重培養工程思維和工程意識，從而給予實踐環節教學以有力支撐。施工課程理論教學內容依托聯合培養企業工程實踐展開課程內容建設。課程教學以企業真實的工程施工項目為載體，根據教學大綱、教學計劃和學生認知特點與對施工案例進行加工完善形成教學案例。選用的案例要求與實踐環節將要接觸的施工項目類似甚至相同，注重兩個環節整體性、系統性，避免各環節的脫節，真正做到兩個環節相互驗證，互為支撐。土木工程施工課程知識結構跨度大、章節之間邏輯性弱的特點為將施工項目劃分為多個案例提供了有利條件。限于理論教學課時，施工技術教學內容中場地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等施工內容由于技術性突出，危險性大，對施工目標控制起到決定性作用，應作為施工案例建設的重點，非重點章節適當鼓勵學生自學，以培養學生自學能力。
2課程理論教學方法改革與教學環節
創新探究教學做到了“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”的三重回歸，很好地契合了現代工程教學需求。探究性教學的思維是過程是認識現實問題方法研究解決問題，這一過程符合人們思維規律。本科層次的學生在學習土木工程施工時沒有工程經驗，所以了解施工項目、認識工程施工問題是學生首要解決的問題。了解施工項目、認識施工問題的過程是接近工程、與工程互動的過程，在這一過程中學生將對工程的好奇與興趣轉化為持續學習的興趣與動力，逐漸建立起豐滿的施工項目的概念和工程責任感，進而激發探討、研究解決問題的主體意識，激勵工程思維和工程能力的培養。同時，通過探究式教學實現“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”，可較好地解決課程理論教學以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心而疏離學習主體和工程實踐的問題。基于以上認識，探究式教學的施工課程理論教學環節設計。課程理論教學的第一個環節是緒論或“章節導論”，將其作為“課程導論”或作為章節教學“回歸實踐、回歸問題”環節，使得學生接觸、了解工程，認識工程問題，因此其重要性突出。緒論是課程教學的開端，首先起到課程“導論”的作用。通過這一環節介紹課程“地圖”、課程規劃甚至與課程相關的職業展望，讓學生對將要學習的課程充滿好奇，認為課程學習有價值，目標值得期待。各章節以“章節導論”作為第一個教學環節，作用有二。其一，通過這一環節引入真實、典型施工案例，以案例作為學習章節內容的工程背景和載體，將學生帶入工程情景，明確工程師責任，并以此提出本章節涉及到的施工問題。其二，通過該環節介紹本章節內容在完整施工項目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和應用，使學生建立“整體和局部”認識。在第一環節基礎上，第二個環節講授施工案例的施工方法、施工工藝（組織）過程及工藝標準。通過該環首先使學生掌握分部分項工程一般的施工工藝（組織）過程及工藝標準。與此同時，在學習過程中引導學生充分了解、挖掘案例中預先設置的施工問題及章節子問題（知識點K），使學生知道施工問題和知識點（K）在哪里、產生于何處、應用于何處。在第三環節中講授第二環節中所設置的知識點（K）原理。第三環節繼承“接受性”教學方法，作為探究性教學的有機組成部分。接下來的第四個環節是學生在以上三個課堂教學環節結束后以自主學習方式為主的綜合學習環節。在這一環節中，以課后大作業為手段，即以一般的分部分項工程施工問題作為章節設計性作業，引導、驅動學生復習、收集相關資料、同學之間討論、反思等，進而找到解決方案，完成探究過程。這一環節以提交作業為成果，但過程和能力評價多于結果評價，以合理的方式促進學習者工程能力的培養。探究式教學的施工課程理論教學的四個環節圍繞現實施工項目展開，符合人們認知規律，貫穿全面的工程訓練，教學生動。以土方工程章節“場地平整”的教學為例，在第一個教學環節中引入某公園場地平整工程作為施工案例，包括圖片、施工技術資料、技術、管理崗位設置等。通過該場地施工前后圖片對比，形象生動地提出了“如何將天然場地通過施工改造成公園場地？場地施工過程中有哪些關鍵問題要解決？”等施工問題，將學生帶入施工情境、帶入崗位，而后第二環節介紹場地平整主要施工工藝過程：場地測量土方挖、填、運輸及運輸機械場地驗收。在施工工藝介紹過程中引導學生挖掘設置的知識點（K）：場地設計標高與初始場地標高、方格網法土方量計算、挖填土方調配運輸方案、土方施工機械性能等。在掌握場地平整施工工藝和知識點“出處、用處”基礎上在第三環節中講授知識點（K）原理。在第四環節中布置類似場地的“場地平整施工技術方案設計”的作業，要求學生根據具體工程情況設計場地平整的施工工藝，繪制“挖填土方調配圖”，完成自主學習過程。
3課程考核過程化考核方式具有導向作用
課程考核方式是否科學、有效，影響到學生學習積極性和學習效果及對課程的評價。針對以往理論課程考核只重視課程結束后一次性考試成績的問題，本課程考核注重過程考核，提高章節設計性作業合計分數在課程成績中所占比重，由30%提高至50%，引導學生重視學習過程，重視自主學習。期末考試試題綜合性題目分數占試卷分數比重由以往20%提高至40%，通過綜合性題目進一步考察、評價學生能力情況。
4結語
隨著我國經濟實力的增強和對大規模基礎建筑的建設，對具有高技能的相關專業人才極其需求，因此近年來土木工程專業的大學畢業生就業形勢一片大好，這也讓很多高校產生了盲目招生的傾向，由此使得現有的教學資源無法滿足教學的需要，造成土木工程專業實踐教學的效果不理想，學生普遍存在實踐能力差的特點，在工作崗位中不能夠勝任相關工作，主要原因是由于以下幾個方面造成的：第一，土木工程專業實踐教學的內容和形式都過于單一。土木工程專業的實踐教學都是在固有的教學模式下統一完成的，包括實驗、實習以及畢業設計等。實習是土木工程最主要的教學實踐環節，一般單體工程都在六個月以上，而生產實習則集中在一個月左右，由于學生的人數多，如果全部進入施工現場則會給施工單位造成不必要的壓力，所以，土木工程的實習單位一般都是學校長期合作的比較好的單位。第二，土木工程專業實習教師的專業水平和實踐能力有待提高。由于當前部分高校對該專業的盲目擴招，導致該校的師資力量顯得過于薄弱，因此高校加大了對教師的招聘力度，很多教師都是從高校畢業后直接走上工作崗位的年輕教師，他們大多數缺乏工作的實踐和經驗，因此沒有足夠的能力去指導學生實習，導致土木工程專業實踐教學的效果不甚理想。第三，制約土木工程專業實踐教學的因素還有很多，比如由于高校辦學的經費緊張，用于教學實踐的費用更是能省則省，這將導致實習指導教師在選擇實習單位的時候往往受到極大的限制，一般會根據經費選擇在學校附近的實習場所，或者直接將實習的時間縮短，實習的內容簡化等，總之，這都會影響土木工程專業實踐教學的效果。再者，實驗儀器的陳舊和實驗內容的守舊也是阻礙土木工程專業實踐教學的因素之一。
2土木工程專業實踐教學改革的主要措施
2.1轉變教學觀念，增強實踐教學力度
思想觀念是教學改革的關鍵指導要素。進行土木工程專業實踐教學改革，首先要從思想認識上轉變對教學的看法，改善之前“重理論、輕實踐”的教學現狀，結合先進經驗，不斷轉變和更新思想觀念，將理論教學和實踐教學有機地結合起來，為培養較強動手能力、科研能力以及實踐創新能力的優秀人才提供有效的途徑和手段。
2.2加大土木工程相關實驗室、實踐基地的建設
基礎設施建設是進行土木工程專業實踐教學改革的重要保障，要加大對土木工程綜合實驗室的建立，綜合實驗室應該能夠支撐土工、結構、材料力學、沖擊動力學、凍土、測繪儀器等方面的實驗研究，教師和學生可以合理使用這些實驗設施，增強實踐探索。同時，還要積極打造土木工程實踐基地，讓學生可以親身參與到企業真實的工程建設的全過程中去，取得良好的實習實踐效果。2.3改善實習實踐的方式，積極采用小組跟蹤實習方式在傳統的土木工程專業實習實踐中，多采用集中式生產實習的方式，學生對工程項目只有一個粗淺、宏觀的認識。要提高土木工程專業實踐教學的效果，就是改善集中式的生產實習方式，采用小組跟蹤實習方式。即將學生分成若干小組，每個小組均由教師進行帶隊跟蹤實習，讓學生參與到工程建設的細節中去，讓學生對施工準備、放線、施工、項目管理、項目預決算等環節有相對全面的了解，讓學生在實習實踐中學到更多的知識。
2.4以教促學，有效提升教師的實踐技能
教師是教學活動的主導，其自身的實踐技能對學生實踐技能的培養有著巨大的影響。一般來說，高校大部分的年輕教師都是科班出身，工程實踐方面的經驗不是很豐富，而且學校也基本不提供相關的機會讓教師去參加生產實踐。因此，學校要重視對教師實踐技能的培養，通過舉辦專家講座、引進“雙師型”教師、掛職鍛煉等等方式，讓教師在一線工作中積累實踐經驗，有效地提高教師的實踐動手能力，從而為開展土木工程專業實踐教學打下良好的基礎。
2.5加強產學研一體化發展，積極開展對外交流
作為一門實踐性非常強的學科，土木工程專業的實踐教學必須將教學、科研、產業有效結合起來，圍繞學科帶頭人，通過科研課題對實踐中的有關問題進行探索研究，促進學科本身的發展及學校實力的提升，同時還為產業的發展提供了創新的動力源和機制。
3結語
（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系
建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。
1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。
2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。
3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。
（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程
本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。
1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。
2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。
3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。
4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。
（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量
搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。
二、結語
【關鍵詞】土木工程專業 施工實習 問題 對策
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0241-01
施工實習作為土木工程專業實踐教學階段最關鍵的環節，是該專業學生書本理論與工作實際結合的實踐過程。在土木工程專業學生結束了校內的基礎課以及專業課學習的前提下，通過進入施工現場進行實習，切實了解土木工程的項目設計、工程施工、現場管理以及工程監理等方面實踐技術，讓已獲得的理論知識有機會和真正的實踐結合到一起，開拓視野，增加學生的專業感性經驗，培養其獨立發現問題并進行分析解決的能力，接受實踐的考驗，提前適應畢業后的職業需求。
一、土木工程專業學生施工實習階段面臨的問題
就工科院校的土木工程專業學生的施工實習工作來說，大多數會安排在畢業前一年的某個期末，在實踐中普遍面臨到一些問題：
首先，實習單位的聯系方面難度較大。因為土木工程對于項目進度、工程質量要求都比較高，因此多數項目施工企業接收學生實習的意愿并不強烈，接收度不高，一方面怕由于配合學生實習而延緩了工程的施工進度，無法按期交工；另一方面由于施工現場狀況頻發，學生經驗不足，擔心安全事故的出現。
其次，是實習經費嚴重不足的問題。當前國內工科院校分配于工程施工實習的費用比例 過小，再加上學生之間經濟實力差別較大，因此進行實習地點實習單位的選擇時會面臨到非常大的局限；不同的實習單位提供的實習內容、實習條件相差太多，導致各學生的實綱差別也很大，施工實習的預期效果較難達到。
最后，還有實習地點分配過多的問題。由于土木工程涉及的范圍比較大，因此指導老師往往要面臨嚴重的交通不便問題，而且負責學生實習指導的施工人員本身又有專門負責的事務，無法充分投入到學生施工實習的指導中，當學生在施工實習遇到問題時就無法及時從學校指導教師以及實習單位施工人員得到答案。
二、改善土木工程專業學生施工實習狀況的意見
鑒于土木工程專業學生施工實習階段面臨到諸多問題，筆者認為可以從以下方面進行努力，加以改善：
（一）學校調整對土木工程專業學生的實習時間
鑒于學校的實習時間安排需要更加合理化，比如將為期不到一個月的實習延長到兩個月，提高學生接觸實踐的時間，給他們更多接觸各種工程施工難題的機會，提高他們的實習效果。當然學校也可以在不影響當前教學計劃的前提下，引導學生將自己的假期時間利用起來。
（二）對于學生施工實習的組織模式應當科學選擇
在實習實踐中，土木工程專業學生采取的組織模式有集中與分散式兩種。筆者認為可以將兩者結合起來使用。
集中式實習指的是由校方對需要實習的學生進行集中安排。也就是實習指導老師在對一些實習工地進行精心挑選的前提下，對于諸如爬升模板施工等復雜性比較強的施工現場，老師可以對學生開展現場教學，此外也可以請實習企業內工程實踐經驗豐富的專業工程師結合已有的工程項目案例，為學生講述怎樣將所學到的專業理論運用到施工現場問題的解決上。
（三）學校可以加大學生施工實習基地的構建
對于學生施工實習來說，校內外基地完善的科學程度將直接影響到學生實習的效果。學校應當一方面建立起學校附近的校內實習基地，一方面加大校外實習基地的聯系與確定力度。
土木類工程項目的施工時間一般進行得都會比較長，較短時間的實習期所需要的教材以及專業案例，學校并不能完全依賴校外工程企業全部提供，而應當以學校為主體自行制定一個方案。
進行校外實習基地的建設時，可能會牽涉到許多方面，比如學生交通、學生住宿、施工企業實習管理、學生安全以及現場指導等等，所以落實了充足的實習經費之后，還需要做好施工項目實習安排以及接收企業實習管理和現場指導的落實工作，而且校方最好與施工項目企業進行橫向聯系，商討在該處構建起長期性或者流動性的校外學生實習基地。
結束語
在土木工程專業學生的施工實習階段，要保證實習效果，就必須加大工程實習體系的完善力度，同時強化教師責任心、學生實習主動性以及施工企業的充分配合，以便保證學生在實習階段可以真正提高實踐水平。
參考文獻：
基于對學生工程素質與創新能力的培養，結合省級實驗教學示范中心、省級本科實踐教學能力提升工程建設項目、省級虛擬仿真實驗中心的建設，探討土木工程專業實驗教學中多層次、多模塊實驗體系的構建與實踐，以最終實現實驗項目多元化、層次化、開放化的教學目標。
[關鍵詞]
工程素質；實驗教學；教學體系
實踐教學是土木工程專業教學的重要組成部分，是培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的一個重要環節，其教學成果直接影響專業人才培養的質量、從業能力和崗位適應能力。昆明理工大學建筑工程學院土木工程實驗中心是省級實驗教學示范中心、省級本科實踐教學能力提升工程建設項目單位、省級虛擬仿真實驗中心。中心在多年的建設中，根據學校人才培養的總體目標和發展定位，依據《高等學校土木工程本科指導性專業規范》及相關專業的實踐體系設置，對比實踐教育體系的實踐領域、實踐單元和知識技能點，分層次制定實驗教學目標。同時，加強學生工程意識的培養，啟迪學生的創新思維，提高學生解決實際工程問題的能力，逐步構建了有利于培養學生創新精神和創新思維的多層次實驗教學體系，取得了良好的教學效果。
一、構建五個層次的實驗教學體系
1.基本型必修實驗。通過基本參數的測定，驗證相關的理論公式及結論，滿足實驗教學大綱中規定的實驗內容，加深學生對基礎知識、基本理論的理解，促使學生掌握基本的實驗技能，初步培養學生的問題分析能力和動手能力，激勵學生的學習興趣。如“普通混凝土用砂石”、“鋼筋”、“水泥”、“受彎構件正截面靜力性能實驗”、“金屬材料的拉伸實驗”等。
2.創新型選修實驗。學生自選實驗項目、自定實驗方案，在教師指導下獨立進行實驗，最后獨立總結分析得出結論。該類型試驗為在實驗技術方面有特長又在實驗研究方面感興趣的學生提供一個良好的實驗環境，提高學生提出問題和分析解決問題的能力，培養學生的探索和創新精神。如“C30自密實鏡面混凝土配制及酸雨環境下老化問題研究”、“體感技術和壓力傳感器在智能動力滑板上的應用研究”、“水霧淬火機械臂的研制”等。
3.綜合設計型實驗。該類型試驗為實驗教學大綱中列出的限選實驗項目，學生可以選擇其中的部分項目開展實驗，以培養學生的綜合設計和實際操作能力。如“土體固結”、“高性能混凝土設計”、“水平框架的內力分布實驗”、“建筑結構模型動力特性實驗”、“混凝土強度無損檢測綜合試驗”、“傳熱性能實驗”等。
4.工程應用型實驗。結合工程實際和應用研究的實驗項目，關注工程中的實際問題，深化專業知識的工程應用。如“高強螺栓連接摩擦面的抗滑移系數測試”、“植筋拉拔用大量程位移傳感器的設計”、“橋隧工程預應力鋼束摩阻損失測試裝置研制及試驗研究”、“多功能傾角測量儀”等。目的在于為那些愿意進一步提高實際動手能力、拓展知識范圍、增強就業競爭力的學生提供實驗條件，培養學生解決工程實際問題的能力。5.科研型實驗。結合教師科研項目，選擇與實驗相關的內容，精心設計實驗項目，使學生在高水平教師的指導下完成科研實驗，在為科研項目提供實驗數據的同時，培養和鍛煉學生初步從事科學研究的能力。開展的項目如“固化疏浚淤泥-磷石膏混合土膨脹機理研究”、“火災后再生混凝土抗壓強度與變形性能試驗”、“火災后混凝土在潮濕環境下強度變化與機理研究”、“應用數字全息干涉法測量物體表面三維變形場的研究”等。
二、搭建四個模塊的學生學科競賽與創新計劃實驗平臺
1.學科競賽模塊平臺。讓學生自由組隊（鼓勵跨學科組隊），并在實驗中心進行實驗、實訓，然后參加省級、國家級的競賽，如結構設計大賽、混凝土設計大賽等。該平臺重在培養學生的創新意識、合作精神，提高學生創新設計能力、動手實踐能力和綜合素質，加強不同專業學生之間的協作意識。
2.大學生創新性實驗計劃項目模塊平臺。該平臺具有以下特點：為學生提供自主選題設計，獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告。重在培養學生提出問題、分析問題、解決問題的興趣和能力，提高學生的創新能力和實踐能力。開展的項目如“承載支架結構優化設計”、“力學分析及應用研究”、“餐飲廢水強化處理裝置的研制”、“CFRP加固鋼筋混凝土梁剛度試驗”、“以高壓氮氣水混合物為冷卻介質的一種新型淬火裝置研制及其效果的試驗研究”等。
3.學生課外科技活動模塊平臺。學校每年撥出專款設立“學生科技創新基金”、“分析測試基金”項目，學生根據自己的興趣愛好并結合專業特點自由申報，中心遴選高水平教師指導學生開展實驗項目。開展的項目如“高溫后改性輕骨料混凝土的力學性能與微觀結構試驗研究”、“共聚聚丙烯疲勞裂紋擴展研究”、“SMC冷拌瀝青混凝土強度形成過程與車載破壞機理研究”、“以牛糞纖維制備泡沫滅火劑的實驗研究”等。
4.教改項目實驗模塊平臺。為了提高實驗教學質量，中心不斷進行實驗教學改革，并選擇部分優秀學生參與項目的研究或建設過程。項目以導師為主導、學生為主體，具有一定的探索性，增強學生的主體意識和參與意識。如“設計性、綜合性力學實驗的開發與實踐”、“應用型綜合實驗課程教學新模式的研究”、“面向工程實踐的校內土建實訓基地建設探索”、“以工程能力培養為核心的力學實踐教學模式的探索與實踐”等。
三、建立著眼于實驗能力培養的資源設備共享機制和實驗教學、管理的信息化管理平臺
1.資源設備共享機制。近年來，在學校的支持下，通過德貸項目、中央財政支持地方高校建設項目、科研平臺建設等多種渠道籌集資金用于中心建設，實驗儀器設備得到了較大充實。中心現有實驗設備2500余臺（套），價值約6000萬元。擁有4m×4m地震模擬振動臺、激光粒度儀、三維激光掃描儀、MTS材料試驗系統等大型精密儀器設備70余臺套。同時，學校建立了大型設備共享機制，分析測試中心及其他學院的儀器設備均可共享，為學生的綜合設計型實驗、工程應用型實驗和科研型實驗以及畢業設計等提供了良好的分析測試平臺。學生在實驗中不但可以學習不同的測試方法，還可了解先進的測試手段和測試技術。
2.實驗教學、管理的信息化管理平臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把“加快教育信息化進程”作為單獨的一部分進行了專門闡述。中心結合省級本科實踐教學能力提升工程建設項目、省級虛擬仿真實驗中心的建設項目，利用學校的網絡平臺，開發了“土木工程實驗中心實驗教學管理系統”，將中心資源納入信息化管理平臺，其中包含實驗項目、設備功能與使用、實驗教學（實驗預約、報告提交與批閱、網上答疑等）、設備管理等模塊。同時，為每個實驗室均配置了多媒體教室，對典型實驗制作教學PPT、錄像和部分實驗虛擬仿真動畫提供了優越的條件，并放在平臺上供學生自主學習，實現了實驗系統較全面的信息化和數字化，進一步提高了實驗教學和實驗室管理的信息化水平。
結語
我校通過多層次實驗教學體系的建設，不斷改進實驗教學方法和教學手段，激發學生的學習熱情和興趣，學生動手能力、分析解決問題的能力及創新意識都得到較大的提高。近五年來，獲得省級教學成果一等獎3項、校教學成果9項；學科競賽獲得國家級一等獎1項、二等獎4項、三等獎44項；獲得省級競賽獎19項；完成國家及省大學生創新實驗計劃項目18項、校開放性實驗項目30項、校學生課外科技創新基金項目94項、力學創新實驗項目51項，本科教學質量得到顯著提高。
作者：費維水 王時越 李瑞勤 單位：昆明理工大學建筑工程學院
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（一）有利于提高學生的英語運用能力
英語作為一種語言，在國際交流中發揮了重要的作用，是國與國之間進行溝通的橋梁，起著傳播外國文化的作用。在土木工程專業課中，開展雙語教學，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能提高學生的英語語言運用能力和交流能力。
（二）有利于幫助學生學到更多的知識
土木工程專業的實踐性很強，學生的大部分課程學習時間都是在工程實踐中度過的。由于一種語言的教材知識面有限，在土木工程專業課中開展雙語教學則會涉及到很多不同語種的教材，學生在學習本國的土木工程相關知識的同時，還可以學習到其他國家的土木工程知識，不但可以幫助學生更好地了解我國土木工程行業的現狀，還能幫助學生認識到我國土木工程與其他國家土木工程行業之間的差距，進而讓學生學習到更多先進的理論和工藝。
（三）有利于促進學生的全面發展
目前我國經濟正處在一個飛速發展的階段，土木工程行業對人才的需求越來越大，特別是高素質的專業人才將成為土木工程行業爭奪的焦點。再加上國際交流合作的日益加深，越來越多的建筑企業參與到國際工程的開發建設當中，外語好、專業素質高的人才更能受到土木工程行業的青睞。在高校土木工程專業課程中開展雙語教學，可以滿足用人單位的需要，一方面雙語教學可以鍛煉學生的英語語言運用能力，提高學生的交際水平；另一方面，土木工程的專業性比較強，外語好、專業性強的全能型人才更能受到用人單位的歡迎。
（四）有利于教學模式與方法創新
由于英語具有傳播外國文化的作用，土木工程專業課程開展雙語教學，可以加深學生對西方文化的認識和了解，學生在學習西方先進的教育理念的過程中會對我國傳統的教育理念帶來一定的沖擊，促使我國教育者進行課程改革和教育方法創新，并不斷學習西方先進的教育理念，采取有力的措施將二者進一步融合，從而探索出一種適合我國高等教育特點的教育模式和教育理念，從而提高我國的高等教育水平。
二、土木工程專業課雙語教學中存在的問題
（一）很多院校沒有進行雙語教學改革
我國有很多高校早就開始了雙語教學改革，很多基礎課程也都開展了雙語教學，雙語教學對象已經從開始的少數學生轉向了大多數學生。但是，還有一些院校在雙語教學面上猶豫不決，在面向少數學生還是面向廣大學生上舉棋不定。很多院校都認為，如果只是面向少數學生，那么對其他學生有失公平；如果面向全體學生，由于學生的英語水平各有不同，在雙語教學過程中肯定會遇到很多困難，這些困難很可能影響到學生對專業知識的學習興趣和學習效果，所以很多院校將雙語教學改革一拖再拖，至今沒有進行雙語教學改革。
（二）沒有弄清基礎英語與專業英語的關系
土木工程專業開展雙語教學的目的，除了向學生傳授更多的專業知識外，還在于提高學生對英語語言的綜合運用能力，要求將專業課程教學與英語語言教學相結合，其目的在于培養學生利用英語學習專業知識、解決專業問題的能力。總的來說，雙語教學應該是從基礎英語學習到專業英語學習的一個過程，但從目前的教學內容看，很多高校都沒有注意到這一點，在開展雙語教學時，很多教師是從專業英語開始的，由于專業英語是建立在需求的基礎上的，因此包含的內容比較廣泛，如果學生缺少基礎英語的學習，那么很可能因為基礎英語薄弱而造成后期雙語教學困難。
（三）雙語課程設置不恰當
經過調查發現，很多高校開展雙語教學的課程一般都是必修課，很少涉及到專業選修課或者是專業基礎課，而且只用雙語授課，增加了學生學習的難度。有很多英語基礎薄弱的學生，在必修專業課的雙語教學過程中，因為聽不懂講授的內容而放棄了專業必修課程的學習，這就必然會影響到學生對專業知識的學習與掌握，影響到學生的全面發展。還有部分學校利用選修課和基礎課開展雙語教學，有很多學生因為擔心雙語課程考試不及格會影響到自己的總成績，因此放棄了雙語選修課，從而影響了雙語選修課程建設。
（四）教師的壓力越來越大
就土木工程專業課程教師而言，開展雙語課程教學比普通教學承擔的壓力要大得多，付出的努力也多得多，進行雙語授課的教師，不但要了解專業課程的內容和利用英語授課的方式，還要考慮到學生的英語水平和專業能力，因此既需要有專業知識，還需要有英語水平，才能滿足日常教學的需要。為此，教師在備課中要付出很多的努力，也承擔了很大的壓力。
三、加強土木工程專業課雙語教學的對策
（一）加強雙語師資建設
當前，高校開展雙語教學要解決的首要問題是師資問題。土木工程專業是比較受歡迎的專業，應該選擇一些年紀較輕且英語水平高的教師，通過培訓，幫助他們勝任土木工程專業課程的教學工作。例如，學校可以為英語基礎好、專業水平高，有意向開展雙語教學工作的教師提供免費的學習平臺，對這類教師進行集中培訓，組織他們學習國外先進的雙語教學經驗和理念，討論和交流搞好雙語教學的體會，提高他們的雙語教學能力。
（二）新老教材相互結合
高校開展雙語教學的目的是為了將英語應用到專業教學當中，使專業課的教學內容與國際接軌，以便更好地適應社會發展的需要。很多老教材有很強的語言示范性，能結合系統的專業知識進行教學，所以老教材應該是最好的選擇。但是，現在的新教材也涉及到很多先進的理念和工藝，也有很多可取的地方，所以教師在講課的時候最好是新老教材相結合，這樣更能起到教化作用。例如，教師在講“土木工程概論”時，由于該課程是第一門專業基礎課程，主要的授課內容集中在土木工程的概述、現狀、發展趨勢等方面，又由于我國土木工程的范圍與國外的界定有所差別，其教學內容也有很大不同，因此沒有可供使用的教材，教師可以根據教學要求對其他教材進行整理、改編，從而編寫出適合學生使用的教材。
（三）合理選擇教學模式
雙語教學有很多種模式，常用的主要有兩種，即保持型雙語教學和過渡型雙語教學。教師在開展雙語教學過程中，應該根據學習的內容、內容的難易程度、授課對象的英語水平等，選擇合適的雙語教學模式，分配好英語與漢語的比例，只有這樣才能在不影響學生學習積極性的前提下，提高學生對英語語言的運用能力。例如，筆者在“土木工程概論”課程的雙語教學中，由于授課對象是大一學生，他們既沒有過硬的專業知識，也沒有相應的英語專業水平，如果全程都使用英語教學，一定會增加學生學習的難度，還有可能扼殺他們學習的積極性。對此，筆者以保守型雙語教學模式為主，就是對學習的重點內容都用第一語言講授，這樣可以降低學生因為聽不懂第二語言造成的消極情緒；而對于一些專業性強的知識，則先用英語講授，然后再用漢語講解，這樣循序漸進，學生在掌握了一定的專業知識和專業英語詞匯以后，再提高英語教學的比例，逐漸過渡到完全的雙語教學。
（四）靈活運用教學方法
由于雙語授課的進程比較緩慢，學生需要學習的知識點太多，傳統的教學模式已經不能適應現代教學的需要，教師應該創新教學方式，靈活選擇教學方法。
（1）講解、問答與討論相結合。
學生在雙語教學中可能會遇到很多不理解的問題，教師應該隨時掌握學生的理解程度，教師提問、學生解答是了解學生對知識掌握程度的最有效的方法。教師通過學生對問題的回答情況來了解學生對知識的掌握情況，并根據學生的學習情況調整授課的速度，當講解告一段落后，教師應該留給學生一些討論的時間，在討論中發現新的問題，也可以向學生提出新的問題，然后師生之間共同討論。最好是教師提前準備一些比較深奧但又不超出學習內容的問題，這樣能增強學生討論的針對性，避免出現因為討論目標不明確而出現盲目討論現象。學生討論完之后用英語進行總結，不但能增強學習的信心，還能激發參與討論的熱情和主動性，既有利于活躍課堂氣氛，也有利于形成融洽的師生關系，幫助學生提高英語水平。
（2）多媒體教學與傳統教學相結合。
由于雙語教學要考慮到學生理解的程度，總的來說進度比較慢，而多媒體教學可以提前將要講解的知識點做成課件，按照預先設計好的內容講解，在一定程度上可以提高講解效率。但是，教師不能完全依賴多媒體教學，對多媒體的依賴性過強也會引發一些負面影響。比如，不能突出課程的重點，教師在利用多媒體進行教學時，學生學習知識的過程主要是通過多媒體課件上列出的重點內容進行一個強調，并不能幫助學生進行深入的理解，學生對關鍵知識點的理解能力下降，會影響學習效率。另外，學生長時間看屏幕也會引起視覺疲勞。所以，教師應該綜合傳統教學與多媒體教學的優點，將二者有機結合，除了提前設計好講課的內容外，還要加強重點內容的講解，對于重點內容除了在課件中進行明顯的標注外，還應該進行板書講解，這樣更有助于學生對知識的理解和消化。例如，講解地質內容時，教師可以用多媒體向學生展示一些復雜的地質構造以及地質構造演變的過程等，這些內容不需要太多的語言講解，學生可以通過課件了解到學習的內容，但在講解巖土的力學穩定時，由于這部分內容的理論性較強，所以教師可以用板書進行更加詳細的推導，從而取得更好的教學效果。
（3）課堂教學與課外實踐教學相結合。
與土木工程專業相關的課程一般都具有很強的實踐性，所以教師應該重視實踐教學，分配好課堂教學與實踐教學的比例。首先，教師應該加大綜合性和設計性實驗的比例，并鼓勵學生積極參加實驗；其次，學校應該為學生提供實訓基地，為學生的實踐教學打下堅實的基礎；第三，學生在進行實踐教學的過程中，教師應該給予適時的指導，或者是聘請一些有實際工作經驗的工程師進行現場指導，這樣更能培養學生的實踐動手能力。
四、結語
