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序論：在您撰寫小學語文課后記時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.語文教師教學課后反思的形式單一，內容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節課的教學設計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內容較簡單，只是教師記錄的關于本節課上完之后的一點看法。
2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節課中的某個環節，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規律，應用到以后的教學環節之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。
從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：
1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。
2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。
3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。
4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。
5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。
6.反思內容目的不明確。大多數教師不知道一節語文課后應從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應有怎樣的結果，大多數教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
關鍵詞：研學案 學生 實效性
葉圣陶說，要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。這實際上就是對教師們教師“教”的效果提出的一個最終目標。新課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。”新課程改革是教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥，而學生才是真正的學習主角，當然，這其中更重要的是切實發揮師生的交流互動與和諧發展。[1]
一、設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅
談到“學習實效性”這個問題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學習效率的含義是多方面的，而使學生能夠在課堂的學習中獲得除了知識以外的綜合學習能力，應該是提高課堂學習效率更為重要和有效的一個方面。推行課堂教學改革，即在教學中引入“研學案”，進行教案與研學案的整合，以此來提高學生的課堂學習效率。以往的教學方式，首先由教師講解有關的定義概念，然后領著學生學會解題，傳統觀念下，題量大，學生見得題多就可以認為是節好課，這樣的課通常被認為是最好教的也是最不好教的。好教，是因為知識是死的，學生記住即可；不好教，是在解題時學生往往用不好這些知識，好像總也學不明白似的。所以設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅這是研學案的關鍵。[2]
二、充分研究教材，提高研學案書寫準確性
教師適當翻閱了教材，同時查閱了手頭的參考書和習題集，既然本節課的教學內容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學生自己教自己。但是如何讓學生依據研學案主動投入學習研討中，如何提高學生的課堂學習效率，經過一番思考和設計，教師將研學案設計分為六塊：一是提出問題；二是學習目標；三是自學指導；四是合作探究；五是學習運用；六是學習反饋。其中第一環節不用寫出來，其他的幾個環節設計成書面形式發給學生，讓學生在學習時有據可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]
三、清晰導航信息，學案設計應針對實效性
教師在進行小學語文教學使用研學案時，學生基于上節課已經學習過的知識和已有的生活經驗，加之問題的答案很明顯，往往很快就統一了答案，同時也有學生在說明知識理由時強調了使用研學案的條理性，使語文課的主要內容一下子就被學生從生活角度接受了。接著，學生自己閱讀教材相應內容，然后閱讀研學案的導航信息 ，并填寫教師自己設計的研學案的導航信息，研學案的導航信息的設計是針對本節課的重點、難點，獲取 抽樣調查和全面調查區別進行的，但是學生能不能填上確實讓教師的教學作好充分準備。研學案針對教師校學生數學的基礎與素養都不是十分理想，而研學案的導航信息的答案教材中并沒有現成的，需要學生自己閱讀理解之后進行總結提煉。當然教師也可為了降低難度，特意找到了研學案的導航信息 的例題作為學生學習的一種指導，但是學生能學習到什么程度教師還是很擔心。
四、充分相信學生，給予足夠課堂時間
教師充分研究學案，研學案的導航信息是教師自己設計的，是否合適教師并不知道，對于學生的學習有多少幫助教師也不十分明確，教師適當地在教室內來回巡視。研學案已經超過了教師設計的使用時間，但是教師還是沒有發現教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無論怎樣總得完成教學任務啊，如果時間不夠用了，還談什么提高課堂學習效率。是結束學生的自教師學習，由教師來直接啟發提示，讓學生順著教師給的思路得到答案；[4]
五、及時反饋信息，提供展示平臺
及時反饋教學信息在設計教學內容，教師主要是通過提問完成的，教師決定讓這幾個有了答案的學生到黑板上填寫。在他們填寫的同時，其余的學生因為苦思冥想也沒有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據同學給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學生由于認識到抽樣調查具有什么的學習特點，應該采用哪種調查方式時引起了爭論，有個學生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學生們的學習興致一直持續到下課，教師所期望的大題量也基本實現。然而，由于前面自學的時間多了一些，所以并沒有完成教師的全部計劃。學生們下課后，還在津津樂道地議論.教師相信這節課教師已經很好地完成了教學任務。
六、對比教學，集體推廣研學案的使用
通過一些課時的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對比顯示出研學案不可代替的教學作用。教師看到了學生自己學會后達到的效果和由老師填鴨式的教會所達到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學習。其實這就是一種觀念的轉變，是由教會向學會的轉變，讓每一個學生都學會不正是教師們每一個教師的希望嗎？所以還是學生內因起作用才能達到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習題來衡量，更重要的是看學生得到了什么，收獲的程度如何。[5]
教師對教材的使用更多時候應該是一種參考，要想把知識能力傳授給學生，教師必須挖掘教材的隱含內容，并做出適當的整合。教學的設計應該從學生學習的角度出發，適時地給學生設置可以依循的學習指導，這一點在進行研學案設計時尤為重要。當然要做到這一點教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發揮研學案的作用，課堂上將會獲得豐收。
參考文獻：
[1].《教育學導論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月
[2].《小學語文教育評價》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。
[3].《小學教育心理學》[M] 章志光主編，中國人民大學出版社，2005年。
1．作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于優等生可不留書面作業，讓他們發展其他愛好，給他們有更多的自由發展時間和空間；對于學困生應適當增加作業量，讓他們得到充分練習，使學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。
2.作業難度的分層。
作業的難度應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，讓優等生的求知欲望得到滿足，讓學困生得到充足的練習，充分發揮學生學習語文的主動性。
3．作業選擇的自主性。
教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，獲得事半功倍的效果。如教學《用奇謀孔明借箭（節選）》后，我設計了以下作業：①復述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當然是同學）并寫下采訪記錄；④以第一人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節選》；⑤選讀《三國演義》或有關三國的故事。學生根據自己的興趣來自選作業。因而提高了學生的自主創新意識。
我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。
1.課前擴展性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。
2.課后延伸性作業。學完課文后，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了六下的“豐碑”這一單元后，請學生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動中國》讓學生閱讀。
3.積累性作業。新課程標準要求積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這類作業可以充實學生的語言素材，提高語文的綜合素養。
4.練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣。
傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。多樣的課后作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。
1．演說交際類作業。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”實踐活動型作業，一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
【關鍵詞】小學語文 后進生 轉化
在對學生的情況作了全面的調查研究后，我認為這些學生之所以成為后進生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會環境的因素）。二是內在因素（包括心理障礙、學生學習的因素）。只要了解了后進生形成的原因，就能有的放矢，對癥下藥，才會收到較好的效果。如班里的一位同學，上學期語文成績較好，幾次單元測試都考到了前五名。可到了這個學期語文成績一落千丈，上課無精打采，長期打瞌睡，作業馬虎，且有時不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發。后來我發現他的書包里有一部電子游戲機。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長聯系督促，找出原因對他正面教育，使他端正了學習態度，現在成為了一個品學兼優的好學生。事實證明，只要準確了解后進生的原因，在轉化后進生的工作中就能收到事半功倍的效果。
一、教師要為后進生樹立自信心
自信心，是學習過程當中非常重要的一個因素？？這可以說是后進生最為需要的一種特質。語文教師要在教學過程中適時給后進生鼓勵，及時給予肯定，比如經常完不成作業的同學在能夠完成作業之后教師應當及時夸獎“你今天的速度真快！” “你進步的幅度可真是了不起！”等等。可以當面表揚也可以在作業本上寫上激勵性語言，教師應不失時機的抓住一切機會后進生給予肯定，通過激勵性的語言進行評價來增強他們在學習上的自信心和自尊心。同時教師不應該給予后進生過高的教學期望，學習歸根結底是一個循序漸進、逐漸積累的過程，無法一蹴而就。我們應當學習當代大教育家魏書生的做法：當學生沒有興趣學語文完不成作業的時候就少給他布置作業，完成之后就及時鼓勵，給后進生定的學習目標也稍微低一點，達到目標之后他就會有一種成就感。教師可以適當減少一些留給后進生的作業的量，使他們能與別的同學同時完成，但要保證質量。隨著后進生學習的不斷進步以及學習能力的不斷增強，教師再逐漸將后進生的作業量恢復到和其他同學一樣的水平。此外，教師還要注意的是少留大量重復性、疲勞性的作業，如大量重復地抄寫字詞、句子等，學生會寫了，就行了。
二、建立語文互助小組，發揮集體作用
教師把全班學生按“好、中、差”調整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學習一組。教師要為小組提供討論機會，對一些有一定難度的問題可讓學生議一議。回答時，盡量讓“后進生”代表本組回答，以激勵他們的學習熱情。另外，班級中還可開展“一幫一”活動，一個優等生帶動一個后進生，結成一對一組合。教師還可以把“競 爭機制”引進教學中，經常進行“優秀小組”、“一幫一優秀組合”評比，以促進全班形成互幫互助、共同提高的學風。這樣優生為了本組的榮譽，主動給“后進生”補課，“后進生”也為了不給本組拉后腿而努力學習。通過集體的力量，“后進生”進步較快，從而大面積提高語文教學質量。
三、轉化后進生，提高其口語交際能力
首先、激發聽說興趣，培養良好的聽說習慣。在教學中，要注意激發學生聽話和說話的興趣，教師的語言要有趣味性，適合兒童的品味。語言應標準化、規范化、生動化，注意培養學生認真傾聽的習慣。另外，創設適宜條件鼓勵學生勇敢表達；并且通過大量的說話練習，讓學生形成有序說、規范說的習慣，說話時能夠注意舉止神情。其次、采取多種形式，豐富訓練內容訓練內容豐富多彩，容易激發學生說話的欲望，對于聽說后進生，我們布置他們看電視、閱讀課外讀物、參加勞動實踐、觀察實物，讓學生在五彩生活中攝取大量有價值的說話材料，尋找說話的源頭。再次、挖掘有利因素，加強口語訓練對于后進生來說，說他們自己參與過的事情更易引起他們的興趣，如過生日是孩子們最高興的事，于是，我讓后進生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，平常沉默寡言的后進生此時找到了源頭活水，他們表達的欲望一泄無余。另外，我經常在課堂上創設一定的交際情境：如問路、借東西、購物等。讓學生在生活化的虛擬情境中進行訓練，學生對此興致盎然。
四、轉化后進生，提高其記憶能力
要學好語文學科，需要大量地進行記憶與積累，而語文后進生大多沒有很好的記憶能力，因此，掌握有效的記憶方法對他們來說特別重要。首先，學會抓關鍵詞記憶。關鍵詞記憶的主要方法是：在一個句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個詞語把需要記憶的東西和相應的心理圖片建立聯系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。適合關鍵詞記憶的主要包括對課文的理解記憶。其次，學會想象記憶。心理想象在幫助學生記憶方面是非常有效的，研究表明：通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。進行想象記憶的方法是：對于需要記憶的東西進行有意義的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數字與某些圖片之間建立一定的聯系，當需要回憶這些概念或數字時，腦海中首先能浮現出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數字，這種記憶方法主要用于記憶某些詞語及古詩、名人名言等。
五、培養學習興趣，提高學習成績
【關鍵詞】多元設計 精心批改 激發興趣
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0054-02
我國教育出現了日新月異的大好局面，由應試教育轉向素質教育，這就要求我們教師要充分發展學生的智力，培養學生多方面的能力。而巧妙地練習是發展智力，培養能力的重要途徑之一。
練習的目的：一是檢查學生掌握知識的程度，在練習的過程中獲得新知識；二是檢查學生運用知識進行分析綜合、概括的能力；三是讓學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，提高自學能力。
以前，只重視知識練習，不重視運用知識的練習。練習多是抄抄寫寫詞語、組詞、解釋詞語、機械地摹仿造句、按課文填空等，對于課后檢查能力的練習不重視。有時把課后練習當作家庭練習練練，有時干脆上課講講算了。這種狀況，不符合教材的要求，也不符合語文教學的規律，甚至違背了教學原則，阻礙了學生獨立探索能力的發展。
一、要精心設計練習題
小學生正處于大量識字、語言積累的階段，要讓課后練習真正成為提高學生語文素養的載體，應該進行多元的設計。
（一）練習設計要因人而異
學生的學習能力、思維發展都具有個性特點，因此練習設計也要以人為本，體現層次性，應設計不同難度的練習供學生自主選擇。
練習設計針對不同層次的學生提出不同維度的要求，讓學生能發揮自主能動性，后進生吃得消，優生也有拔高的空間，保證了全體同學都能習有所得，都能得到鍛煉、發展。
（二）練習設計應聯系生活
生活是學習最廣闊的天地，練習設計應該走出課堂，走進生活，引導孩子們學會在生活中學習語文，邁出自主探究的第一步。
練習緊密聯系學生的生活實踐，，給學生打開了一片更廣闊的學習空間，學生增強了學語文識字的興趣，還能從自主識字中發現構字規律，掌握一定的識字方法，從而達到比傳統練習的重復抄寫更好的效果。
（三）練習設計可以變寫為畫
畫畫是兒童最早萌發的興趣之一，讓孩子們拿起畫筆涂涂抹抹，以圖表意，讓學生感興趣，才能最大限度地發揮主動性和創造性。
學了《四季》一課，可以讓學生挑選自己最喜歡的季節畫一幅畫，指導學生仿照課文中的句子來介紹自己的畫。
相同的練習內容采用不同的表現形式，明顯畫畫比說寫更能激發孩子的想象力和表現欲。
（四）練習可以設計成游戲
愛玩是孩子的天性，把課后練習設計為游戲，讓孩子們在玩耍中學知識可以取得事半功倍的效果。
指導學生把學過的獨體字和偏旁制作成識字卡，和同學一起玩游戲，看雙方給出的卡片能不能組成一個新的漢字，在游戲中學生就不知不覺記住了大量生字。還可以和家長玩對對子游戲，在這種親子游戲中記住的知識比靠機械背誦的更牢固。
學習了《黃山奇石》、《日月潭》等課文，讓孩子回家當小導游向家長介紹文中的景觀，并請家長給予評價，那些平時總是背不出課文的學生也興致盎然。
同時，設計練習還應注意：一要設計單項練習，這種練習多用來鞏固剛剛學過的知識，使學生掌握本課教材中的知識要點；二要設計綜合練習題，這種練習多用來復習學過知識，并把新的知識綜合進去，使學生系統地理解知識并轉換為能力；三要設計跳躍性練習題，這類題是培養學生靈活多變的能力。
二、練習的方法要多樣
1.口頭練習。口頭練習以集體練習為主，通常是一個問題全班討論，大家綜合分析，集體訂正，這種練習好處是練習的面廣，密度大，學生思維活躍，處于競技狀態，最能培養學生快速思維能力。
2.書面練習。書面練習，以學生獨立練習為主，通常是教師設計單項練習和綜合練習讓學生做。
練習時，學生的思維處于穩定狀態，最有利于牢固掌握知識。過去比較重視書面練習，忽視口頭練習；比較重視單項練習，忽視綜合練習。其實，口頭練習與書面練習同樣重要。口頭練習不僅學生進行口頭表述能力訓練，也可以訓練學生思維能力、綜合能力，在某種意義上講比單項練習更重要。單項練習只能算一種過渡練習，檢查學生掌握知識的能力。而綜合練習是對許多方面知識的概括練習，檢查學生運用知識的能力。而綜合練習是對許多方面知識的概括練習，檢查學生運用知識的能力。所以，我們絕不能忽視課堂練習，更不能忽視綜合練習。
三、練習的批改
練習過程中，適當的批改是必要的，教師的指導是重要的。課堂練習時，要充分發揮每個學生的潛在能力。對待同一個問題可讓他們各抒己見，鼓勵他們爭辯，教師應做一個出色的裁判員。對學生不同的觀點，不同的思維動機，不同的表述方式要恰如其分地給予表揚、肯定、指點、輔導。這樣不失時機地傳授知識培養能力，練習的效果必然好。書面練習不主張“學生做，教師改”這種做法，既不能減輕教師的負擔，又不能把知識真正教給學生。在練習前，教師根據學生的實際情況，加以指導，再讓學生獨立完成。練習后，批改的形式要講究科學性。對訓練基礎知識的練習，提倡學生自己批改；對訓練學生能力的練習，提倡面批和書面批改相結合；對綜合練習，提倡集體討論批改。
同時批改時，設計一些批改符號和圖案，通過運用“等級+符號、圖案”的練習批改評價方式，構建“知識與技能”、“思維能力”、“學習習慣與態度”三維評價模式；多給予學生鼓勵，有利于保護學生的學習積極性。
我們不僅要讓課后練習成為課堂所學的拓展和延伸，還要通過課后練習的精心設計，拓展學生思維，引導學生聯系生活實際，感受信息技術在現實生活中的影響，借此激發學生的學習興趣，達到課后能自主探究，增強學習自覺性的目標。
參考文獻：
[1]《教學月刊》，陳永華，浙江，浙江教學出版社，2012.3
[2]《青年教師》，趙森石，長春，青年教師出版社，2012
關鍵詞：小學語文；課后作業；設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-097-01
如何設計高效的課后作業，值得我們老師深思與探索。作為老師我們應從學生的成長、興趣出發，尊重學生個體差異，體現素質教育基本，以學生為主體，以學生發展來設計合理的課后作業，從學生豐富多彩的生活中大膽創新，積極改革作業的設計思路，將讀、寫、畫、說、演、唱等相融合，真正地讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得消”，進步生“吃得了”。
一、傳統作業的弊端
傳統作業的弊端主要表現在題量大、一刀切、形式單一、內容枯燥、抄寫多、機械重復多。缺乏思維訓練和學生動手創新實踐能力，導致學生產生厭煩心理，家長也反感。這樣的作業會給學生造成沉重的負擔，不利于學生學習和孩子綜合能力的培養，更不利于孩子的健康成長。
二、如何設計高效的課后作業
1、課后作業設計要體現生活化
學校小課堂，生活大課堂，語文學習的外延就是回歸于生活，要讓學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，讓學生走出校園，走進大自然，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。讓學生的家庭作業走進社會，在實踐活動中獲得知識，既符合學生好動好玩的天性，也利于提高學生的生活能力，創新能力，在學生的家庭作業中，就為家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。尤其是作文，要讓孩子們走進自然，融入生活，體驗生活，將生活中的所見、所思、所悟同自身的成長結合起來，讓學生在學習中體會做人，這也是教育的延伸。
2、課后作業設計體現學生的自主性
現代的教學理念不僅要注重提高學生的自我意識，更要挖掘學生的潛能，培養學生的自我教育能力，從而逐步實現學生由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文課后作業設計的主題。如果讓學生自己設計自己作業，就可以發揮學生的學習主動性。例如《山中訪友》一課，我讓學生自主設計自己感興趣的作業，有的學生摘抄了文中的精彩片段，有的學生背誦了自己喜歡的段落，也有的學生展開自己的想象力，畫出作者所訪問的“朋友”，并配上幾句優美的語言進行描述，還有的學生將《山中訪友》制成了一張張卡片。特別是后進生也能主動、積極的參與到布置的家庭作業中去學習。
3、課后作業設計內容要體現多樣性
通過調查發現學生對拓展類、操作性、實踐性作業較喜歡，對閱讀類作業也偏愛，但對課后練習題、作文等抄寫的作業喜歡不高。故在作業設計過程中我將讀、寫、畫、說、演、唱等相融合，既提高了孩子們學習語文的興趣，又讓孩子們感受到學習語文的樂趣。
（1）讀一讀。每學一個單元，我就給孩子們推薦幾本課外書，讓學生自主選擇閱讀，既增加了學生的閱讀量，也開闊了學生的知識領域，還豐富了學生的課余生活。
（2）寫一寫。例如輕叩詩歌單元，就引導學生仿寫或練習寫詩，這樣就調動孩子們動手寫的欲望，也培養了孩子們的想象力。
（3）畫一畫。作者探訪了山中的“好友”，營造了一個如詩如畫的世界，讓學生展開想象力，畫出作者所訪問的“朋友”，再給的畫配上幾句優美的語言。
（4）查一查。在學習《我的伯父魯迅先生》之前，在預習課文時布置學生查找有關魯迅先生的資料，不僅大大提高了課堂教學的效率，也鍛煉學生多方面獲取信息的本領，也讓學生從多個方面感受魯迅的偉大人格。
4、課后作業設計內容要體現分層性
傳統的作業采用一刀切，面對的是全體學生，沒有考慮到學生的個體差異，最導致部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不良”。針對學生的個體差異分層布置作業，讓學生選擇性的完成。例如我在設計第4課《索溪谷的野》這一課的家庭作業上有所不同，學生可以任選其中之一：
作業一：跟爸爸、媽媽一起讀一讀，感受語言的優美，并摘抄課中自己喜歡的好詞佳句。
作業二：熟讀課本，感受本課語言的優美，并選擇自己喜歡的幾個好詞語分別寫一段話。
作業三： 展開自己奇異的想象，畫出草蟲部落的成員，并配上相應的文字。
作業四： 選擇一種自己喜愛的小動物，回顧作者是如何觀察寫觀察日記。
作業五：在安全的前提下和家人到縣內有名的大山親自體驗大自然的美。
前兩個作業是對字、詞認讀記憶作為重點內容，作業三在于培養學生學以致用的能力，作業四在于培養學生細心觀察的好習慣，拓展學生的視野，作業五在于培養孩子熱愛自然、拓展訓練體力、毅力。作業設計讓學生在學習中尋找樂趣，也體現出了素質教育基本要求。
關鍵詞：小學語文；作業設計；多樣化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-162-01
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。要讓作業成為孩子快樂實踐、勇于創新的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。在小學階段，語文作業的設計可以從以下幾方面入手。
一、關注學生興趣，喚醒學習主動性
小學生隨著學生年齡增長，他們越來越喜歡有創造性的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械的抄寫，已經不能真正起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。在作業布置時，需要設計一些既符合學生興趣，又能結合教學需要、有創新意義的練習與活動。這樣的作業能給學生發揮才智的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。
例如，在學習《武松打虎》后，我設計了這樣的作業：兩星期內，泛讀《水滸》兒童讀本，挑選一個章節精讀，了解水滸中自己所喜歡的一個英雄好漢，能在交流會上把這個英雄好漢的故事講給大家聽。
又如，學習了《魯迅與時間》后，我讓學生在一周內，摘錄愛惜時間的格言五到七條，在教室里進行展示會。讓學生們從中選出自己最喜歡的名言進行積累。再如，學習（古詩三首》后，布置了這樣的作業：用毛筆摘抄一首自己喜歡的古詩，并配上反映古詩內容的圖畫，用自己的語言向大家介紹這首自學的古詩。學生對于這樣的作業有較強的參與意識，他們的作業得到老師、同學的肯定時，學習的積極性高漲起來，激發了他們學習語文的興趣，也增強他們學習語文的自信心。
二、注重作業多樣性.拓展學生知識廣度
1、設計讀寫結合作業。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學生能將外在的語言進行內化，讓他們主動地將已學過并積累的知識加以運用。
在五年級語文教材中，出現了不少名家名篇。教學后，我通過作業指導讓學生閱讀作家的其他作品，讓學生接觸不同作家的不同寫作風格，擴大了學生的閱讀面；同時設計仿寫作業，以此提高學生的理解能力和鑒賞能力，促使學生的創新能力得到提高。
如：學習巴金的《繁星》后，我要求學生閱讀欣賞《鳥的天堂》、《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文詩《繁星》進行比較。同時，培養學生觀察星空的興趣，經過觀察、分析、比較，學生有了真情實感。接著鼓勵學生仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。學生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然學科相結合，寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達到了意想不到的效果。
又如，學習了茅盾的（天窗）后，設計了以《窗外》為題的命題作文。學生通過“窗”這一特定的物，充分發揮想像：聯想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服務部門的“窗”，甚至計算機里的“窗”。
學生寫的《打開網絡之窗》，既富有時代感，也充分展現了學生的知識面，體現各自不同的個性，著實讓老師感到驚訝。
2、設計情景作業。“大語文”教育觀指出：發展學生的語言有著廣闊的天地，語文教學既要抓好課堂教學這個主陣地，又要充分利用各種渠道、各種機會，去發展學生語言運用的能力。構建一個以課堂教學為主干，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求溝通語文課堂教學同課外活動的聯系，溝通語文教學同社會生活的聯系，從而使封閉的小學語文教學變為開放的教學。
例如，在教學《小珊迪》一文后，我要求學生編排課本劇，以此激發學生創作的欲望。至于劇本怎么寫？我介紹了一些劇本范例給學生，在關鍵之處作些示范與指導，讓學生學會寫上簡單的序幕，學會初步安排幕與場，并配上旁白、對白和獨白，同時還要求學生結合課本劇的內容配上音樂。學生完全在愉悅的狀態下完成了復雜的編劇任務。學生通過自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且增強了理解能力，當然無形中學生的文學再創造能力也得到了培養。
3、設計主題性作業。主題性作業不僅把學生作業活動與研究、解決實際問題結合在一起，又強調了在情境中完成，因此它不僅促進了學生動手能力，而且培養了他們的創新精神。
例如，在教學《桂林山水》后，要求學生學寫《桂林山水導游詞》。在指導寫導游詞時，要求學生體驗游客和導游所處的不同位置，用通俗易懂的口語；指導學生通過查閱有關資料，進行編排整理，以此達到了訓練思維、培養個性的目的。這樣的作業要求學生運用課文知識與課外知識相結合，應用性強，同時也符合兒童求異、求奇的心理，達到了課內外結合的理想效果。
三、注重分層作業.讓學生體驗成功的喜悅
在滿足學生學習興趣的同時，作業設計也要注重分層，使得全體同學都能在自己能力范圍以內得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結合自己實際完成作業，真正體現了因材施教的教學原則。
例如：在教學《古文二則》后，我布置了以下的分層作業：選擇a，b，c，d中的任意兩項作為作業（也歡迎嘗試三種）。
a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）
b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成狀物作文。（隔天交）
c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）
d.為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的古文，準備在課堂中交流。（一星期內進行）
