時間：2023-09-19 16:13:34
序論：在您撰寫幼兒園特殊教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
然而，伴隨大量公辦幼兒園和特殊教育學校的建成投入使用，幼兒園和特殊教育學校教職工不足的矛盾日益凸顯，一些地方已經出現了新建公辦幼兒園由于缺乏教師無法開園、不少公辦幼兒園2/3以上教師為無編制的聘用制教師，以海南為例，要實現到2020年公辦園占比達到50%以上的目標，需要增加7500名幼兒園公辦教師，目前海南省建成但尚未招滿或建成尚未投入使用的公辦園學位達4萬個，主要原因是教師編制不足。特殊教育學校也面臨著類似的情況，2018年全國教育事業統計公報顯示，2018年全國特殊教育在校生66.59萬人，比上年增加8.71萬人，增長15.05%，而同年特殊教育學校共有專任教師5.87萬人，比上年僅增加0.27萬人，增長僅4.78%，尤其在一些中西部地區，特殊教育教師缺編與招聘留人難等問題交織，特殊教育師資匱乏情況更為凸顯。學前教育和特殊教育教師缺編、匱乏原因是多方面的，但其中重要原因在于目前國家尚未制定學前教育和特殊教育的教師編制標準。
為此，建議：
一、中央機構編制委員會辦公室盡快制定幼兒園教職工編制標準，并明確將幼兒園教職工編制單列于中小學教職工編制
為解決入園難問題，國家要求每個鄉鎮應至少辦好一所公辦中心幼兒園，到2020年底，全國在公辦園就讀幼兒占比達到50%。要實現上述目標，急需補充數以十萬計的公辦幼兒園教職工，然而，目前國家仍未制定幼兒園教職工編制標準，教育部2013年出臺的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，只是配備標準，并非編制標準，由于沒有中編辦制定的編制標準，在實際操作中，絕大多數地方的幼兒園教職工編制數并未單列，而是納入中小學教職工編制總額管理，實行總量控制，并明確一定比例用于接收中小學轉崗教師，嚴重影響了幼兒教師隊伍的專業發展。據統計，截至2018年底，全國公辦幼兒園專任教師總數為97.2萬人，其中事業編制總量僅55.6萬人。為此，建議中央編制部門盡快會同教育部出臺幼兒園教職工編制標準和管理辦法，指導各地從實際出發，將幼兒園教職工編制單列核定，確保幼兒園教職工編制落實，滿足學前教育快速發展的迫切需要。
1.1圖形符號的設計
（1）簡潔性
不管從放置位置還是信息元素本身來講，標識導向信息牌都應設置在視覺發育還不健全的兒童們很容易看見的地方，而不是在辛苦找尋未果之后，發現就在身邊附近的地方。為了讓要傳達的信息能第一時間被接受，簡潔性原則最為重要。簡潔性包含兩大方面要求：一個是標識自身的簡明，過多的色系和元素只會讓兒童們眼花繚亂，頭暈目眩，不知所措，去除多余的細節要比加強主要元素和增加尺寸、色彩、飽和度、照明強度等更見成效。再一個是減少標識的數量，在同一位置如果擺放過多的標識，和功能無關的信息兒童們如果控制不好，就會干擾關鍵信息的接收，致使兒童的注意力分散到次要信息上。
（2）適時適地性
所謂的適時適地性，指的是標識應該在適當的時間適當的地點出現，從某種層面上說，這里時間和空間是一個意思，兒童們在幼兒園的哪個空間點最容易發生識別導向障礙，這里就是需要設置標識的點，而這個空間點正是關鍵時間點的發生場所，所以兩者是完全統一的。例如，新入園的孩子剛剛走進幼兒園大門時，接下來該往哪里走呢？進入幼兒園是關鍵時間點，這時應該設置入園信息指示；各個教室門外的地面和墻面也是關鍵空間點，孩子們到了這個點上一般都會有片刻停留以找尋標識。所以在各個教室門外的地面和墻面上要設置醒目易懂的標識，就能適時適地的傳達信息。
1.2字體的設計
選擇合理的字體，并對文字內容進行合理的編排，才能夠實現特殊教育兒童幼兒園導視系統的正常應用。字體的組合，字體種類的選擇，以及根據具體導視內容進行的特殊要求的考慮，是在設計領域的一項重要研究課題。字體結構、字間距直接關系到閱讀的直觀性和愉悅性。在特殊教育兒童幼兒園空間內形成視覺沖擊，能夠起到導視效果實踐的文字組合，才真正實現導視系統的作用。導視系統中的文字藝術體現在字體設計與字形設計的變化上。在當今全球，字體與字型設計已逐漸從其他有關設計門類里漸漸獨立出來，成為一個獨立的、專門的設計學科。許多著名設計師也將大部分精力投入到字體和字形的設計上，而在我國設計行業來看，這一領域仍有很大的開發潛力。漢文字圖形資源仍有足夠潛力可挖掘。在我國現有的導視標牌中，仿宋體字、黑體字已過分泛濫。其實，并不一定每一個標牌都要板起嚴肅的面孔，在易讀的基礎下，文字尚有很多種形式可變。在特殊教育兒童幼兒園中，可以采用活潑，圓潤的字體設計，使兒童們看到之后心理能夠產生愉。
1.3色彩的設計
與圖形相比，色彩對兒童的視覺神經有較強的刺激作用，因此它能夠迅速的吸引兒童的注意。科學合理的色彩搭配可以增強標識符號整體的視覺沖擊力，幫助圖形符號從環境中脫穎而出。色彩作用于人的視覺所產生的物理結果，會引發一系列的心理效應。不同的色彩會帶給人們不同的心理感受，也就是人們常說的色彩心理。比如：紅色會令人聯想到熱情、危險、革命等積極因素，而綠色具有安全、寧靜、可靠和穩定的感覺。因此，色彩就成為抽象的表象符號，具有品格特征，傳遞著信息。導視系統的色彩首先應該根據不同的行業機構和品牌形象，以及由此決定的不同的內在要求、職能特征、受眾群體等進行設計與選擇。在特殊教育幼兒園中色彩的設計應有一個主要基調，這個基調是整個導視系統整體的色彩感覺。特殊教育幼兒園中的導視系統色彩可以是嚴肅的，也可以是輕松活潑的。比如，在特殊教育兒童幼兒園中無論任何一個兒童都想找到一種寧靜、舒適、安心的感覺以緩解特殊教育兒童身心的緊張或壓力，因此在進行特殊教育幼兒園的醫務室導視色彩設計的時候，就要考慮一些舒緩、潔凈的色彩。而在游樂場館的設計，就可以考慮采用一些單純的、新鮮的、具有強烈刺激的色彩進行導視設計，以滿足兒童的色覺心理需求。
2導視系統設計在幼兒園中廣泛應用
幼兒園是一個綜合性強的特殊環境，這里包括園林景觀、辦公區域、兒童活動室、食堂、醫務室以及游樂設施等，儼然就是一個五臟俱全的小社區。幼兒園標識對于公共環境來說，是不可缺少的重要組成部分。一個幼兒園應有一個獨特的形象標識，標識牌的制作材料要經久耐用，安裝且牢固、美觀。標識的字體要統一，顏色要和諧。標識牌的安裝位置要準確、合適。對于特殊教育幼兒園的人群來說，更需要環境導視系統指引方向。
2.1樓道的應用
樓道導視標是用于標明樓體的名稱，以及樓體內通道的走向和所抵達目的地的名稱。我國的教育事業經過多年的發展，已取得了長足的進步。各個幼兒園，特別是規模大一些的幼兒園均有自己的辦公、教學樓與兒童活動區域，甚至也有一些綜合樓。有了樓道導視標識，配合幼兒園總索引圖，則可以按圖索驥，輕松自如地找到自己要去的地方。總索引將幼兒園的總平面圖與建筑群分布詳盡地表述。樓層索引牌則將本樓中的各教室、活動室、醫務室、辦公室的名稱及其具體分布定位標識清楚，它是整個導視系統中不可缺少一環。在樓道間，采用色彩斑斕的涂裝、語音提示裝置以及盲文凸起點，給不同身體障礙的特殊教育兒童提供簡潔直觀的指示。
2.2教室的應用
特殊教育幼兒園導視系統就是在幼兒園環境中，為特殊教育兒童提供一個易于識別的環境。在特殊教育幼兒園的環境中，根據班別而形成的教室眾多，方位對于特殊教育兒童來說相對復雜。在導視系統設計中必須認真考慮各教室、人群的走向及其相互之間的空間關系。這種合理的空間關系是建立在對教室合理分布的基礎上，是對特殊教育兒童的需求及心理以及建筑環境進行綜合評價的結果。教室銘牌是這一應用的重要手段。銘牌的制作應相對統一，利用引導標識色彩或者各異的造型對不同功能的教室加以區分。銘牌的醒目性和趣味性是對特殊教育兒童實現導視效果需要重視的一點。此外，沿著墻壁設置各種供特殊教育兒童感受的觸覺圖案，以及在教室桌設置集合型語訓器進行聲音引導，使特殊教育兒童迅速安全抵達座位。在座位上采用個性化文字圖案等手段標識特殊教育兒童的姓名，以使特殊教育兒童正確找到自己的座位。
2.3衛生間的應用
在特殊教育幼兒園的導視系統設計中，需要特別強調衛生間的無障礙通道設計。配有專門的無障礙導視設施，指引平道與坡道，以及提示潔具的位置。設置拉桿扶手等輔助引導設施，確保特殊教育兒童的安全。在這一設計過程中有些部位可以進行聲音引導，如供視覺障礙者和聽覺障礙者使用的閃爍式誘導聲裝置燈。聲音裝置和燈光引導裝置可采用紅外線感應，能夠準確針對特殊教育兒童的個體提供幫助。需要注意的是在設計中要充分考慮與環境因素間的相互影響。
3總結
關鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育
在傳統的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨立出來，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學結果常常使特教班的學生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平涼市崆峒區實驗幼兒園以“普、特融合教育為主，加強個別訓練為輔”，進行教育教學研究，以促進特殊需要兒童身心最大限度地發展。
1 融合教育的理念
融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發展。學前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環境中和普通幼兒一起生活、一起學習的教育模式。
2 平涼市崆峒區實驗幼兒園對特殊需要兒童實施
融合教育的目標
根據特殊幼兒的心理特點和發展規律，除了達到學前教育所應達成的目標外，更希望在這樣一個融合教育式的環境中能培養特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。
3 平涼市崆峒區實驗幼兒園融合教育采取的措施
3.1 加強教師融合教育理念，齊心協力承擔教育重任
全園教師遵循教育和保育相結合的原則，實行普、特教研活動定期融合，定期結對，信息定期反饋，及時指導、分析，隨時調整對特殊幼兒的教育內容與方法，共同負責特殊需要兒童教育教學工作，提高每位教師的融合教育的專業化知識。
3.2 宣傳學前融合教育，消除家長心理顧慮
在日常生活中，普通幼兒有很多機會成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語言表達、與人溝通交往、游戲活動參與等方面，能發揮同伴指導作用。融合教育的教養經歷給學生，尤其是為獨生子女提供了一種經驗積累和互相學習的可能性，使他們的交往能力也會隨之提高。
3.3 巧借群體活動體驗，健全兒童人格培養
通常是利用全園幼兒共同參加的現實性的情景活動，如“六一演出”“畢業典禮”等其他慶?；顒?，讓特殊兒童感受現場熱烈的氣氛，體驗參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動；另一方面，讓部分特殊兒分不同時段進入普班學習，適應學前普通教育的環境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會交往能力。
3.4 多元方法融合，促進特教發展
1）師生結對：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結對，在其的學習、生活等方面給予幫助、指導。
2）生生結對：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結對，在其學習、生活、運動、游戲等方面給予幫助、指導。
3）班班結對：特教班與一個普教班結對，進行有主題的活動。
4）社區結對：利用周邊環境中的有利資源，為孩子們提供康復訓練的場所及學習交往技能的機會，為他們融入社會打下基礎。
4 特殊幼兒家長的教育聯合及引導培養
家長是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎上，孩子各方面的缺陷才會得到充分的補償。
4.1 樹立理性養育觀念，培養孩子良好習慣
剛上幼兒園的孩子很多還沒有學會交往，像爭搶玩具等事情時有發生，家長不要一見沖突就護駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗。其實，小朋友之間發生爭搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見得都能滿足，這是他們學習交往、與小朋友和諧相處的好時機，有助于調節幼兒的心理平衡。
4.2 細心關注幼兒表現，與教師保持日常聯系
寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強對孩子的關心，應該每天抽出一點兒時間和寶寶溝通，仔細觀察他的言行變化，認真聆聽他的話語講述，了解他的內心需求。同時，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。
4.3 參與互動活動，珍惜快樂體驗
幼兒園開展的每次家長會、運動會以及各種家園互動活動，還有每學期的開放日等，家長要盡量想辦法去參加這些活動，通過這些親子活動，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學習生活的，對一些新的教育觀念與具體做法可與教師進行及時的交流。
4.4 將心比心換位思考，以情動情理解寬容
在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎上，給寶寶提供一個好的成長環境，也要處處起到一個表率的作用，這才是交流的意義。
5 融合教育的作用和意義
在融合教育活動中，幼兒能力發展最快的是社會能力的全面增強，讓普通兒童對特殊需要兒童有了更多的認識和理解，培養了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經驗。
6 加強特殊需要兒童的個別化教育訓練
尊重差異，適應差異，利用差異，關照差異，成為特殊教育發展的一個重要趨勢。針對不同個別差異和個體發展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發展。
綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來更多的學習交往機會，要給予他們最多的觀察、最好的指導和最大的幫助，將健康、藝術、科學、語言、社會五大領域融入日常教學課程，實施豐富多元的特教活動實踐，秉持“以愛為核心讓愛活出來”的理念，以促進兒童身心健全發展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開拓創新”為發展特色，開展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動平涼市崆峒區實驗幼兒園幼教事業的發展。
參考文獻
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關鍵詞：特殊兒童;幼兒教育;融合教育
隨著社會的不斷發展，人們對于特殊兒童的教育越來越重視，借鑒西方國家對于特殊兒童的教育模式，采用融合教育能夠有效的提升特殊兒童的教育效果。幼兒園特殊兒童融合教育是指將特殊兒童與普通兒童安排在一起接受教育。為特殊兒童營造正常的學習與生活環境。能夠公正、平等的享受來自于社會各界的關愛與教育，并且獲得更加充分的自身發展。本文通過研究在幼兒園中對于特殊兒童的融合教育教學策略，提出可行性建議力求提高對于特殊兒童的教學效果。
1融合教育的主要特征
特殊兒童在心理上和生理上都與正常兒童有所差異，容易使兒童內心產生自卑情緒，從而導致特殊兒童無法正常的發展成長。針對特殊兒童的情況融合教育孕育而生。融合教育主要教學方法是要將特殊兒童，放置在正常兒童的教學環境中，能夠讓特殊兒童接受特殊教育的一種教學體制。特殊兒童通過與正常兒童的交往，能夠有效培養特殊兒童的社會交往能力，模仿能力。通過融合教育，特殊兒童在生長過程中感受到并沒有受到特殊的對待，從而促使特殊兒童心理健康發展，最終促使特殊兒童能夠建立正確的人生方向，并且能夠更好的與他人接觸適應社會。
2針對特殊兒童融合教育教學策略的注意事項
特殊兒童的社會交往方面仍然存在諸多缺陷，所以教師應當在日常生活中多多注意特殊兒童的生活習慣，使特殊兒童能夠自然和諧的融入到融合教育中，激發特殊兒童參與社交活動的積極性。設立豐富有效的教學環境刺激特殊兒童情緒積極向上，由于特殊兒童的心理發育和生理發育與正常兒童差異性較大所以對于特殊兒童來說容易產生心理自卑感。很可能在與正常兒童交流過程中出現欲言又止的情況，極大程度上影響特殊兒童參與正常社交活動的積極性。所以教師應當首先設立特殊的教學環境，能夠使特殊兒童真正自然的參與到社交活動中。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲刺激特殊兒童參與到社交活動中。同時，也應當對正常兒童做好心理輔導，由于正常兒童身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時間要正常兒童與特殊兒童交朋友，會出現抵觸心理。教師也應當做好兒童的心理引導工作，為特殊兒童與正常兒童建立良好的友情，架起一道橋梁。教師在教學過程中也應當采訪開放式教學，能夠貼近兒童的日常生活，能夠將兒童日常生活中的生活情景和活動項目，引入到日常教學中。同時教師需要針對特殊兒童的生理需求，進行一定具有特殊性質的訓練。并且應當結合教育內容為兒童建立正確的思想道德品質，能夠滿足特殊兒童的生理與心理發展需求。特殊兒童的活動能力有限，所以教師也應當在活動過程中對特殊兒童有特殊的照顧，從而來降低特殊兒童的活動要求，使特殊兒童能夠更好的融入到活動中去。對于特殊兒童的融合教育來說，最主要的是想要特殊兒童能夠融入到正常社會中，從而更好的適應生活與學習。
3幼兒園特殊兒童融合教育主要存在的問題
教師對融合教育認知有偏差，大部分教師只不過是認為只要將特殊兒童正常帶入班級中就學，就已經完成了融合教育，但其實使特殊兒童進入正常幼兒園接受教育只不過是如何教育的第一步。有些教師對于特殊兒童仍然存在歧視，再加上幼兒園也對特殊兒童加以有色眼光對待，導致特殊兒童無法在幼兒園中受到良好的融合教育。同時當前針對特殊幼兒融合教育的社會保障有所缺失，各地方政府還未真實認識到特殊兒童融合教育的重要性，在法律建設上也針對特殊兒童的教育方面有所缺失。導致特殊兒童在接受教育的過程中容易受到各種不平等對待，從而在特殊兒童心中造成了一定的打擊。
4特殊兒童融合教育的有效策略
首先，應當提高社會對于特殊兒童的接納程度。教師應當首先改變自己對于特殊兒童的認識，對特殊兒童不再特殊對待。特殊兒童只有首先在教學過程中感受到教師對于自己的關注才能夠真正融入到教學活動中。而從社會層面，幼兒園也應當首先取消對于特殊幼兒的歧視，在特殊兒童入學時應當公平對待。教師也要在教學過程中引導其他正常的兒童能夠正常的、正確的對待特殊兒童。兒童與兒童之間，沒有隔閡才能夠真正使特殊兒童感受到幼兒園的溫暖感受到與同齡人之間的友誼，從而使特殊兒童在心理中能夠建立正確的人生方向，避免特殊兒童出現自卑心理。在教學過程中，教師也應當鼓勵其他同學與特殊兒童能夠交朋友。朋友是兒童健康成長必不可少必成長因素。特殊兒童能夠在交朋友過程中，通過主動的模仿學習基本的社交常識，從而樹立與他人正常的友誼，建立自我人際交往的信心。同時，融合教育也應當注重特殊兒童能夠擁有更加豐富的生活，促使他們能夠時刻感受到溫暖。所以，教師應當結合學生的家庭教育，特殊兒童的第一教師是他們的父母，但是一般來說特殊兒童的父母不具備專業性育兒知識，所以導致特殊兒童在成長過程中很容易遭受打擊。教師應當與特殊兒童的家庭建立統一的教學，保證特殊兒童不管在家庭還是幼兒園中都能夠接受正確良好的教育，從而促使特殊兒童全面發展。
關鍵詞幼兒園園長 特殊幼兒 融合教育
中圖分類號:G61文獻標識碼:A
1 問題提出
特殊幼兒融合教育(inclusive preschool education)是主張每一位幼兒都應在教育主流里,若需特殊教育就必須將其所需的相關服務或支持系統帶進幼兒園或教室給幼兒。特殊幼兒在普通幼兒園里是否能得到真正適合的有益的教育,特殊幼兒在普通幼兒園融合教育的現狀如何,正是本課題研究問題之一。
本研究通過調查問卷收集幼兒園園長對融合教育的態度及觀念,以了解目前有語言發展遲緩、溝通障礙、行為或情緒異常、認知發展落后、不合群等特征的特殊幼兒是否被幼兒園所接受;普通幼兒園中相關人員如園長、教師、普通幼兒及家長對特殊幼兒是否接納;幼兒園開展融合教育需要解決的問題以及幼兒園園長對特殊教育專業介入所持的態度。從此調查研究結果中了解重慶市幼兒階段特殊幼兒融合教育的現狀,進行原因分析,為重慶市特殊幼兒教育下一步發展提出建議與對策。
2 研究方法
2.1 研究對象
本次問卷以重慶市普通幼兒園的園長為調查對象,樣本構成為重慶市66名幼兒園園長,45名來自市區,21名來自郊區。
2.2 問卷調查表的構成
本調查問卷為自編問卷,分為四個部分:(1)普通幼兒園接納特殊幼兒情況;(2)普通幼兒園相關人員對特殊幼兒接納態度;(3)幼兒園園長對特殊教育專業介入積極性;(4)幼兒園接納特殊幼兒最需要解決問題。
3 結果與分析
3.1 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況
從問卷中可知,85%的幼兒園接收過特殊需要幼兒。這說明,無論普通幼兒園有沒有接納條件及融合教育實施條件,普通幼兒園接收或接收過特殊幼兒事實存在;對于普通幼兒園接受特殊幼兒的原因,63%的園長認為是為了滿足特殊幼兒教育權利,大多數幼兒園園長對幼兒享有平等的教育權持有認同態度;對幼兒園沒有收過特殊幼兒的原因調查,38%的園長承認專業不足不能接收,這說明部分幼兒園園長已意識到特殊幼兒需要足夠的專業能力才能夠接納;對特殊幼兒在普通幼兒園接受教育的成功率,有58%園長認為有較好成效,這反應了目前幼兒園特殊幼兒的學習成效狀況;對特殊幼兒合適的安置形式上,49%的園長認為特殊幼兒應該安置在幼兒園附設的特殊班級里上學,24%的園長認為在特殊及普通幼兒園設置的資源教室,只有3%的園長認為可安置在普通幼兒園。
3.2 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況分析
幼兒園教師、普通幼兒家長和普通幼兒是特殊幼兒進入幼兒園學習最直接相關的重要人物。這說明特殊幼兒要進入普通幼兒園進行融合教育,還會面臨到教師、家長及普通幼兒接納度不高的影響;64%的園長認為相關管理部門對特殊幼兒有支持,管理部門對特殊幼兒的支持涉及到行政力量、經費、人文關懷等方面的因素,對特殊幼兒享受教育權利有直接的影響;41%的園長認為目前特殊幼兒在普通幼兒園入學能得到相關幫助如資源教室、資源教師、咨詢及適應教材,說明特殊幼兒融合教育得到的支持程度還比較低,還不能滿足特殊幼兒入讀普通幼兒園的特殊教育需求。這也是特殊幼兒能在普通幼兒園享受到平等有益的教育條件障礙之一。
3.3 對特殊教育專業介入積極性分析
調查中發現,多數園長(80%)有意愿尋求特殊教育專業的協助來解決目前幼兒園事實存在特殊幼兒但教育上存在的困境,希望能更好滿足特殊教育需求幼兒的教育需求;如果有特殊教育專業人員介入的話,大部分(87%)園長愿意接收特殊幼兒入園學習;如果有相關特殊幼兒的科研課題需要在幼兒園開展,大部分(85%)的幼兒園園長愿意參與科研課題,以解決現實教育環境中遇到的特殊幼兒教育問題,帶動特殊幼兒融合教育發展。
3.4 幼兒園接受特殊幼兒最需要解決的問題分析
如果幼兒園需要接受特殊幼兒,最需要解決的問題分析如下,行政支持占48%,教師專業能力占19%,經費保障占17%,特別的教學設計占12%,特別課程安排占4%。這說明,行政力量對普通幼兒園接受特殊幼兒占了很大的比重,政策法規的制定對普通幼兒園接納特殊幼兒具體落實是基本保障。次重要的是專業能力和經費保障。
4 討論和建議
4.1 在社區里進行特殊幼兒融合教育宣傳
特殊幼兒的融合教育最終是教育機構和社區的接納度問題。建議當地的特殊教育師資培訓機構針對幼兒教師開設特殊教育相關專業課程,開展特殊教育的繼續教育和學歷教育,提高普通幼兒教師對特殊教育的專業知識與技能,從而提高他們對特殊幼兒的接納度和特殊教育能力。建議當地政府發動社區及相關職能部門組織有關人士,以社區為單位,與醫療、康復、特殊教育相關單位合作,共同開展特殊嬰幼兒早發現、早診斷、早治療、早教育、早訓練的醫療、教養知識的講座,輔以圖片展示,引導社區增進對特殊嬰幼兒及特殊人群的了解,繼而接納特殊群體,建構和諧社區。
4.2 爭取更多行政力量和特殊幼兒經費的支持
建議特殊幼兒教育的主管部門,從行政文件上切實保證讓特殊幼兒有教育安置措施,增加行政支持力度與經費的配置?？梢越梃b上海市的做法,上海市有20所幼兒園招收特殊幼兒入園,同時給予相應行政、經費及專業力量的支持,保證特殊幼兒能夠進入到學前教育機構進行適當的教育。
4.3 加強幼兒園和特殊教育相關機構的合作
建議在重慶市確定2―3所合作意愿較強的普通幼兒園作為融合教育實驗幼兒園,與特殊教育相關研究機構合作,由政府決策部門給政策,提供一定經費,保障研究人員與臨床人員共同教育與實踐,研究適合特殊幼兒融合教育的課程、教材與教法模式,發展一套適合重慶市本土發展的特殊幼兒融合教育模式,在實驗成功的基礎上面向重慶市每個區各個幼兒園推廣,以滿足特殊幼兒就讀普通幼兒園進行融合教育的實際需求。
4.4 特殊幼兒融合教育專業團隊的建立
特殊幼兒融合教育不僅需要相關教育人員的協作,更需要多學科,如醫學、語言學、康復學、心理學、社會學等多學科的合作。重慶市相關專業人員在成長過程中,目前還沒能整合成一個為特教老師提供支持的專業團隊。建議在本市由一個具有行政力量的單位牽頭,集合如醫院、幼兒保健院、康復部、心理學專業等單位的有關專業人員,聚合成重慶市融合教育專業團隊,開展特殊幼兒從出生開始的一系列服務,共同解決重慶市特殊幼兒入學及早期干預的問題。
本研究為重慶市科委課題《重慶市特殊幼兒融合教育現狀調查》研究成果之一
參考文獻
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關鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-098-002
一、問題的提出
當今社會，對于學前兒童的發展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發展水平，有特別的學習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻法
三、問題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現的內向以及攻擊的幼兒。
案例呈現：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動中，表現為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發作持續1-5分鐘，發作后意識不清或嗜睡，經數小時清醒。后送往醫院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內向的幼兒和有攻擊的幼兒為主
1.內向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了。”小朕聽了，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點點頭?！毙‰藓苊銖姷攸c點頭。
2.有攻擊的幼兒
早操，每個幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個趔趄，差點摔倒在地。這時前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問題的分析與指導策略
首先關于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強不息的電影、電視，觀看殘疾人運動會，講講殘疾人經過不懈努力，最終創造輝煌業績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關于如何教育內向的幼兒
對于內向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個外向的小朋友
學齡前的孩子很容易因為愛玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時間久了，孩子自然就會受到周圍環境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵
有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說他幾句也沒問題?？膳u害羞的孩子時，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當“小司令”
您不妨找幾個年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會處于主動的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關于如何教育攻擊的孩子
首先，減少環境中易產生攻擊的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊的產生。
第二，啟發幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊的不滿，從而使其對自己的攻擊產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊的兒童形象，與其講述這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來看，對有攻擊的幼兒，我們應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養他們的愛心和善良的品格。從這點出發，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門藝術，作為一名教育工作者，這是我應該做的，與家長的溝通交流是非常重要的，實現家園共育，是對孩子最好的教育。希望每一個孩子都能健康的成長。
參考文獻：
[1]
[關鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學前融合教育
有特殊需要兒童是“那些身體素質或學習能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個別化的特殊教育計劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯合其他部門制定的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》中，把積極發展殘疾兒童學前教育作為工作重點，提出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）”等一系列措施。”[2]學前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學前兒童能真正地和其他正常發展的同伴一起接受學前教育機構的保育和教育。學前融合教育日益成為全球學前教育和特殊教育領域所關注的新思潮和新觀念。我國學前融合教育事業開始于20世紀90年代，與英美等發展國家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發達城市和省份已經開始探索學前融合教育外，其他地區特別是經濟欠發達地區的特殊教育事業發展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會和幼兒園的特別關注和有效幫助。
一、特殊需要兒童進入普通幼兒園的數量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳
目前，國內上海和江蘇等地學前融合教育事業發展較快。有學者對江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進行調查，發現這些省市的大部分幼兒園招收一定數量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對浙江省10個不同地區的普通幼兒園調查發現，當前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發展缺陷可能的幼兒。包括認知能力缺陷幼兒、出現攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對周圍的人和活動無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調查發現，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對于特殊需要幼兒是拒絕接納的態度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數量將會持續性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項活動的參與度不大，為其提供的支持系統缺失，生存狀態也不容樂觀。
二、幼兒園為有特殊教育需要兒童
提供的支持系統缺失
1.行政、經費支持不足，園所領導重視不夠
學前融合教育的落實需要經費的支持，由于學前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對有特殊教育需要兒童班級教師在工資待遇上有所提高，而且相關的設施、課程、培訓都要具有針對性，勢必給園所帶來額外的負擔。由于學前融合教育相關政策法規缺失，也沒有提供相關的經費支持，受行政扶持力度、園領導融合觀念以及家長等方面的影響，絕大部分的幼兒園會拒絕接納有特殊教育需要兒童。
2.幼兒教師融合教育知識與技能缺乏
學前融合教育的實施需要教育工作者早發現、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業知識和技能。根據我國幼兒教育的現狀，對學前特殊兒童進行學前融合教育應從小班幼兒就開始的。目前，全國學前教育師資培養和培訓中并沒有開設特殊教育方面的相關課程，致使我國缺乏具有特殊教育專業背景的普通幼兒教師。[5]由于對學前融合教育了解不足，很多學前教育畢業生工作后對所在班中的特殊兒童無能為力，對學前特殊兒童采用的干預方法也不當，絕大部分幼兒教師對有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經常影響教學秩序、增加教師的工作負擔。
3.資源與環境支持不足
一方面，社會支持支持不足以及幼兒家長在內的社會大眾對有特殊教育需要的兒童的關注和接納態度影響。而大陸地區的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長自身融合理念及獲得優質教育服務的限制，會拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環境，又會擔心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實施有效的干預措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關的器材、評估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對幼兒園的各項活動的參與度和積極性都不高。
三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑
1.提高政府對學前特殊兒童教育事業的重視
一是相關法律法規的制定。盡管國內相關政策法規，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機構開展學前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國家和地方的有關規定予以照顧”等規定內容。[7]但是具體的可操作和強制性的法律法規還沒有提出。一方面，國家應該成立特殊教育咨詢會，研制特殊教育法規、建立特殊教育行政支持網絡，提供特殊教育服務措施等。另一方面，由于地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。因此學前融合教育事業的發展，除國家相關政策法規的下達外，主要受制于地方政府對當地學前融合教育事業的建設規劃力度。當地政府應制定學前融合教育發展規劃目標，建立相應的管理制度和扶持政策。
二是加大學前特殊教育的經費投入。我國特殊教育經費投入較低，沒有達到世界發達國家水平，所以應該加大特殊教育經費投入力度，其中學前融合教育經費要占一定比重，而且要重點加大對欠發達地區和偏遠地區的經費投入力度。
2.加強地方學前融合教育師資培養、培訓
一是大力培養學前融合教育領域人才。當前師范類院校，尤其是學前教育人才培養的課程設置應加入特殊教育專業課程。比如加入特殊教育導論、個別化教育、特殊溝通技能、感覺統合訓練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學前融合教育更容易成為一種實踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學院在2007年開設特殊教育專業和學前教育專業，兩個專業依托現有資源，在課程設置上凸顯學前融合教育，利用師資和各專業課程優勢：學前教育專業的藝術教師教授特殊教育專業兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術技巧等教學內容；學前教育專業也設置特殊兒童選修方向，開設特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學生畢業后，既能夠在特教機構從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。
二是建立特教中心和師資培訓中心，做好職后培訓。利用地方高校資源，根據所在地區幼兒園的實際情況可以分批、分類、分級進行融合教育培訓。綏化學院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓班”。來自黑龍江省13個地市的特殊教育一線工作者和中小學教師參加了此次培訓。此次培訓開展了特殊兒童教育診斷評估的實用方法、感覺統合訓練、行為矯正技術等課程內容。還邀請臺灣師范大學林寶貴教授、遼寧師范大學教育科學學院心理學張寧生教授、重慶師范大學特殊教育學院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓中心有賴于借助行政力量發揮地方引領作用，將培訓對象擴大到幼教系統。
3.建立資源與支持系統
一是建立家、園、校、社會等機構為一體的專業團隊。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統，獲得園外專業支持，實現普特結合、醫教結合、家園（社區）結合，切實得到系統的、持續的支持與援助。[8] 首先，如果當地高校有特殊教育專業的話，可以聘請特殊教育專業教師和學生到幼兒園對有特殊教育需要的兒童進行診斷、評估和干預。綏化學院特殊教育專業教師定期為機構教師義務授課。特殊教育專業學生開展義工活動，為特殊兒童進行個別化訓練，效果顯著。其次，普通幼兒園應采取普通教師與特殊教師聯合授課的團隊教學模式。特殊教育機構相關專業人員可以定期進入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實的支持。幼兒園與特殊教育機構合作，開展科研實踐活動，集體研討本園學前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫療機構建立互動網絡。[9]一是通過網絡平臺能夠將特殊兒童的基本信息共享；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫療服務。
二是建立資源教室。資源教室是指在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請專家為幼兒園內有特殊教育需要的幼兒進行診斷和評估；制定個別化教育計劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業團隊及家長等相關人員的合作。
參考文獻
[1]William L.Heward著，肖非譯.特殊需要兒童教育導論[M].北京：中國輕工業出版社2007：42-43.
[2]特殊教育提升計劃（2014―2016年）[EB/OL].，（2014-1-22）[ 2014-3-15].
[3]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀[J].學前教育研究，2011，（12）：34-40.
[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學前特殊教育現狀與分析[J].南京特教學院學報， 2012，（2）：8-11.
[5]吳淑美.學前融合班教學理念篇[M].臺北：心理出版社，1998.
[6]中華人民共和國國務院令第161號.《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-
[15].
[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現狀調查研究[J].教育與教學研究，2011（12）：114-118.
