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序論：在您撰寫英語專業網絡教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）網絡交流的扁平化與良好的師生互動互聯網平臺極大地縮短了不同區域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網絡交流由最初的郵件發展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。
（二）豐富的網絡信息與多樣化的網絡教學資源全球只要有網絡連接的地方，資源和信息都可以通過網絡平臺實現共享。因此，網絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。
（三）即時化的網絡信息與網絡教育資源的不斷更新網絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。
（四）高端的網絡技術與自主化、個性化的網絡教育網絡技術應用于網絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現了自主學習的特點，充分滿足了學習者現代教育的需求。此外，在網絡教育中，運用計算機所特有的信息數據庫管理技術和雙向互動功能，系統可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。
（五）強大的網絡信息處理功能與網絡教學媒介的形象性與生動性強大的網絡信息處理功能使得網絡教學更加"豐富多彩。與傳統的教育方式不同，網絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內容，通過互聯網傳輸的優秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內容更加形象，具體。
近年來，大學英語專業基礎課程網絡教育有了一定的發展，但是，其網絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業基礎課程的網絡教育主要存在著以下問題：
（一）專業基礎課程網絡教學仍正處于摸索狀態。據調查，高校英語專業依賴網絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網絡的應用并不充分，其課程的網絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網絡教育新模式的探索。尤其，網絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。
（二）師資隊伍中，能有效整合網絡教學資源，并與現實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。一方面，英語專業基礎課程網絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網絡教學上存在著一定的困難。
（三）學生對基礎課程的網絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。從目前的調查資料來看，學生對于專業課程的網絡教學重視度不夠，總覺得在傳統課堂上，他們能學到更多的知識。傳統的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網路教學培養自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。
（四）英語專業基礎課程網絡教育缺乏有效的監測手段和評估方法。網絡教學不同于現實課堂教學。利用網絡數據庫管理技術，網絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業進步提供參考，而不能成為決定性的因素。
三、開展英語專業基礎課程網絡教育的建議
【關鍵詞】公共英語 網絡教學 專業 就業
一、引言
多媒體具有圖文、音頻、視頻多感官同步刺激的作用，外語多媒體教學已經成為當前語言教學的新趨勢，傳統的英語教學方法已經被基于多媒體的建構主義理論和個性教育理論所取代。
2003年11月，由教育部高等教育司組織專家組對其所委托的四家出版社的網絡教育系統進行了評估驗收。2004年初，教育部又從全國1000多所高校中，挑選了180所院校開展網絡教學試點工作。
基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式是大學英語教學模式改革的新嘗試，正如《課程要求》所指出的那樣：“教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向學生為中心，既傳授一般語言知識和技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”英語網絡教學，以學生為中心的教學模式，激發和培養學生的語言學習興趣，是一種新型的教學和學習方式，特別是一種自主學習和個性化的學習學習方式，不僅能夠有效的提高學生的語言水平和運用能力，更重要的它也是一種提高教師隊伍素質的方式和標志。這些方面也已經被許多高校英語多媒體教學實踐所證明，因此多媒體網絡英語教學是將來英語教學改革的趨勢。
多媒體網絡教學不僅能夠使教學效果達到最佳、增強學生的自主學習能力和提高教育質量。通過網絡輔助學生課后學習，甚至美國大約有6000所學校在暑假期間給學生提供網絡教程，幫助學生提高他們想提高的學科。
隨著專門用途英語教學逐漸成為公共英語教學的主流和多元化教學的興起以及個性化學習的興起，計算機專業英語作為一門專門用途英語，同培養專業領域內學生的實際英語應用能力和交際與學習研究能力以及為將來就業服務息息相關，這為計算機專業英語網絡教學設計提出了新的要求。本文將對此進行具體分析。
二、高等教育英語發展趨勢
1.專門用途英語教學興起
由于社會發展和經濟發展的需要，大學英語教學越來傾向專門用途英語教學發展。蔡基剛(2007)分析認為我國大學英語教學正在悄悄的從單純基礎語言培養向實用能力(包括與專業有關的英語能力)培養轉移。現在已經有許多學者主張加強專業英語教學。上海交通大學和上海理工大學還通過與美國和英國等高校合作辦學，采用全英語授課模式。《高職高專教育英語課程教學基本要求》也強調在完成其規定的教學任務之后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。在國內外多所大學，專門用途英語逐漸成為非英語專業學生的主流學習課程，英語語言技能成為必備的工具，為專業學習服務，并且在專業學習的過程中提高學生在專業學習上的英語應用與交際能力和專業研究能力。
2.多元化英語教學興起
Gaddol(2006：82)在語言未來英語教學“不會再只是一種教學模式，一種學習方法，一種學習動機，一種教學模式，一種教學大綱，一種英語教材，一種英語測試方法，甚至一種英語供學習”(蔡基剛2007)。我們應當打破英語教學得統一規定，讓英語教材和教學因老師個性和專長而別，因學生能力水平和個性發展而別，因專業學習和就業要求而別，為人性化、個性化和職業化教學服務。“一刀切”的同一規定，只能讓老師教非所長，學生學非所需，難于適應個人職業興趣發展需要和滿足就業市場對專業英語應用能力的需求，明顯的實例是當今職業市場對翻譯人才的需求，特別是科技翻譯，往往以專業基礎為先，兼備一定的英語應用能力，而不是單純的外語專業人才。
三、為專業和就業服務的計算機專業英語網絡教學實踐設計
計算機英語是一門專業英語，對計算機專業學生而言正是完成《大學英語課程要求》和《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)的基本教學任務之后，與專業相結合提高學生英語實際應用能力的具體表現。基于計算機專業英語該門課程特點、難度、和計算機專業學生的基本條件和學習能力、特點等具體情況，我們建議計算機專業英語采用多媒體網絡教學可能最佳。
1.該計算機英語學科與計算機專業結合操作性強
公共英語教學如何與專業相結合，為專業服務，面向就業教學，是高致高專公共英語教學不懈求索的目標。計算機英語多媒體網絡教學借助計算機技術網絡使英語教學更具自主性和可操作性。由于授課對象是計算機專業高年級學生，他們已有相當的計算機操作能力，和一定量的個人電腦可供學生課后自主學習，因此在技術和設備支持上是可行的
2.網絡學習減輕專業英語學習負擔
在語言知識難點方面，通過網絡學習英語學生可以利用金山詞霸、googletoolbar等英語詞匯軟件或者在線英語詞典(省略與http：//省略/online/Dictionary.htm)解決學習過程中所遇到的生詞，而且屏幕取詞方便快捷，也可以通過專題的英語論壇解決英語語法難點http：//省略/eng/pub/yufac/inde http：//省略/catalog/grammar.htm；非英語專業學生在英語學習過程中一般缺少相應英語字典等工具，或者極少攜帶工具書上課以及難以應付一般性語言知識點的問題。網絡工具解決了學生的字典、語法工具書和背景知識搜索等方面的問題。
3.網絡操作加強學生的課堂參與積極性
在教學過程中如何融入學生的參與，是實現教學成果的內在要求。在計算機專業英語學習中，當學習到相關課文的時候可以指導學生在線搜索相關課文背景信息或者圖片及音視頻文件，并就相關的知識點進行網絡解答，從而強化學習過程和興趣。
4.通過網絡求職面試英語學習提高學生的求職就業技能
利用所學英語知識制作個人求職簡歷。網絡上提供各種各樣的網絡制作模版，因此教師在教學的過程中可以引導學生完成一份英語個人簡歷的制作，以此成為一次課堂的教學任務。
同時學生可以依據招聘信息的職位描述和要求，發掘個人的長處和自己的不足，并進行補充作為個人簡歷的亮點，從而克服學生不能正確認識個人優點以及不敢突出個人長處的心理。例如在花旗銀行中國員工招聘簡介中說明技能要求時強調人際交際、英語技能、計算機技能、工作精神等方面的要求
Excellent communication， interpersonal and problem-solving skills
Self starter， customer oriented， initiative and good team worker
Fluent in both oral and written English
Sound knowledge in local authorities (CBRC， PBOC， SAFE) regulations
Excellent PC skills， especially in Word， Excel etc.
http：//jobs.省略/P6/CC0000/5205/J900/003/CC000052054J90000383000.htm
通過實際學習，學生不僅獲得相關的英語知識和技能，還能夠依據就業市場的要求鍛煉個人能力。
5.因地制宜因材施教
在進行計算機專業英語網絡教學過程中，可以突破教材的局限，針對計算機專業不同的專業方向，充分利用豐富的網絡語料素材，制定相關的教學側重點，甚至可以依據學生各自的學習能力、專業興趣愛好量體裁衣，使教學能夠真正滿足學生的需求。例如對于網絡專業的學生，可以加強網絡英語知識的介紹，連接相關省略， http：//省略/和威客http：//省略/ 、博客等著名網絡和論壇，參與其中的活動，在學習英語的同時了解網絡在外國的發展前沿，甚至嘗試引入創業。
四、計算機專業英語網絡教學可以彌補當前學科教學的某些不足
1.網絡英語工具可以克服學科更新迅速帶來的學習難度
計算機專業英語該門學科和計算機緊密結合，隨著信息科技的發展其教材更新迅速，不僅理論和技術發展快，計算機專業英語術語也更新、更難、更多，更復雜，因此而增加了學生學習的難度。因此對大專學生來說其學習的難度比普通高校學生更大。但是如前文所述，可以通過網絡學習應用網絡英語工具和網站加以克服這方面的問題。
2.網絡語料庫的真實特性克服教材更新跟不上技術和教育的發展的問題
目前，計算機英語教材更新比較慢，有些甚至照搬外文報刊雜志的文章，而且教材本身缺少相應的教學磁帶或光盤，課文中缺少相應的圖片以輔助教學，基本上是一種純文字的全英語教材，這與當前的英語教學要求視聽說相結合和以學生為中心的教學規律是相違背的。但英語網站的資料都有不斷更新，語言表達方式多數為當前在外國的使用特性，而且圖文音視頻樣樣齊全，不乏的語言材料的權威性。
五、結語
各種海量的網絡英語語料資源，豐富多彩，圖文、音視頻并茂，使得多媒體網絡教學英語的教學更加貼近現實，有趣味且又充分展現英語文化知識的即時發展情況，能夠實現英語語料庫材料的即時性、教學環境的純真性以實踐建構主義、個性化和自主性學習等英語教學和學習改革理論和方法。從多方位刺激英語和專業學習，調動學生的參與能動性，由此提高學生的英語學習水平和應用能力。總之，縱觀全文，計算機專業英語網絡教學，既是一個英語學習和運用并行的過程，也是深化和實踐專業知識知識的過程，是學習和實踐相結合、學習面向就業和創業相結合的過程，值得更加深入的探索。
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關鍵詞：networkgraduate studentEnglish teaching
中圖分類號：H319.1
文獻標識碼：A
文章編號：1003-949（2005）-10-043-02
隨著《大學英語課程要求》(試行)的出臺，以及教育部大學英語教學改革試點工作會議的召開，在全國180所本科院校中試行的計算機多媒體輔助教學工作如火如荼地開展起來，這是基于計算機和網絡的大學英語教學模式的一種新嘗試，使大學英語教學工作又向前邁進了一步。研究生英語教學是本科英語教學的延續，如不順勢推行新的教學模式，怎能跟上時展的潮流？怎能與高起點的本科英語教學目標相接軌？因此，非英語專業研究生英語教學也應積極探索網絡教學，不能拘泥于以往只針對教材內容、課程設置以及課堂教學等方面的改革，要象大學本科英語那樣，把信息技術應用到教學中來，充分利用網絡和多媒體的資源優勢，改變傳統的黑板、書、粉筆、老師加課堂的教學方式，提高研究生英語綜合運用能力的培養，進而滿足現代社會對研究生英語水平的高要求。
1、研究生英語教學現狀及改革的必要性
1.1非英語專業研究生英語教學大綱已經滯后于現實需求
非英語專業研究生英語教學大綱是原國家教委1993年正式頒布的，至今沒有進行過修改。當時大綱提出的要求是：“碩士生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”。所以，傳統的研究生英語教學重視學生對語言知識的掌握。隨著國際合作與交流的加強，以及英語作為國際語言在世界上的通行，時代和社會對人才的英語水平提出了更為尖銳的要求，研究生作為高層次的人才，參與國際學術活動的機會很多，他們不僅需要用英語了解相關領域的科研成果、學術論文，還需要用英語與國外的專家、學者進行討論和交流，而且用人單位對研究生的英語水平也有很高的要求，因此，熟練地掌握和運用英語的能力就顯得尤為重要。為了應對新的挑戰，我們不得不重新審視大綱，調整重點，才不至于使教學與社會實際脫節。
1.2大學本科英語教學改革敦促研究生英語教學改革
隨著大學英語教學改革的不斷深入和推進，經過二十多年的努力，大學英語教學逐步形成了比較有特色的教學體系和測試體系，在教學模式、教學內容、課程體系和教學方法等方面做了許多有益的嘗試，尤其是2004年年初，教育部委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育教育出版社開發研制基于計算機和網絡的大學英語教學軟件開始在全國180多所高校中推廣使用，新的教學模式把對本科生英語實用能力的培養推向了深入。此外，四、六級考試日趨完善，過級率不斷上升，研究生入學時的英語水平也相應地提高，這時，如果研究生英語教學還因循守舊，一方面會挫傷他們學英語的熱情，另一方面也不利于學生在研究生階段英語水平的提高。因此，研究生英語教學必須倡導與時俱進，采取積極有效的手段為其注入新的活力。
1.3傳統的教育方式、教學手段制約著研究生英語教學水平的提高
長期以來，研究生英語教學基本上保持著“灌輸式”的教學模式，以老師講課、學生記筆記為主，重視知識的傳授，忽視交際能力的培養。而教材內容的陳舊落后，編排上的不合理，一方面難以激發學生的學習熱情，另一方面也使教師把講課重點放在詞匯、語法、課文的講解上，而且多半是大班授課，課堂教學難有突破。而英語是一門語言，對它的掌握有一定的特殊性，不能單純依靠講授獲得，實踐才是檢驗水平高低的方法。近幾年，國家不斷推進教育信息化和現代化建設，互聯網的快速發展也帶動了大學校園網的成熟，全國已有70%的高等院校建立了校園網，這些都為教學模式的改革的創造了便利的條件，為學生提供一個良好的語言學習環境不再是遙不可及的事情。
2、網絡教學及其特征
所謂“網絡教學”就是在網絡環境下進行的教育教學活動。它是隨著信息技術的發展、互聯網的普及而產生的一種全新的教學模式。學生可以利用計算機，通過一定的技術平臺，接受知識和信息，它完全突破了課堂教學在時間和地域上的限制，是對傳統教學的一種變革。其主要特征有：
2.1時間和空間上的開放性和靈活性
網絡教學的開放性和靈活性主要體現在學生的學習不受時間和空間的限制。在傳統的教學條件下，學生必須按照學校指定的時間、到指定的地點上課，而網絡教學在時間和空間上對學生是沒有束縛的，對知識的接受過程完全是自主式的學習，學生可以根據自己的實際情況，自行安排學習進度，選擇學習的時間和地點，這種隨時隨地的靈活性充分體現了以人為本的思想，更易于學生心理上的接受。
2.2師生之間的互動性
在網絡教學的條件下，師生之間的溝通和交流方式呈多樣化趨勢，學生可以通過E―mail、留言板、語音和視頻聊天等方式和老師交流，而傳統教學模式下這種一對一的交流機會很少，通常學生都是大班上課，老師為了完成教學活動，不可能照顧到每一個學生，師生之間的互動性很小，網絡恰好可以通過各種渠道給師生進行雙向交流的機會，還可以克服部分學生的心理障礙，使他們暢所欲言，便于老師掌握學生的心理，縮小現實的差距。
2.3資源的廣泛性和共享性
網絡教學最大的優勢就是資源豐富，共享容易，而且知識更新速度快。它把一個異彩紛呈的世界展示在世人面前，其強大的文字、聲音、圖片和圖象處理技術使得知識的傳授過程不再機械、死板和單一，不僅增強了學生的感官體驗，還便于知識的理解和吸收。
比起傳統教學僅靠一本書、一塊黑板和老師一張嘴的講課方式，更具吸引力，整個學習過程變得既輕松又有趣，可以成倍提高學習效率和效果。網絡圖書館、數據庫、電子期刊、雜志的資源優勢又使教學內容具有多樣化、多元化的特點，對于開闊學生的視野，豐富學生的知識都有一定作用。
3、實施研究生網絡英語教學需要注意的問題
網絡教學歸根結底是一種教學手段，我們寄希望于它來彌補
傳統課堂教學的一些弊端，提高教學效果，因此在實施的過程中要正確對待，合理利用。注意解決以下問題：
3.1注重因材施教，實施分級教學
非英語專業的研究生在入學前已經有過十幾年的英語學習基礎，參加過各種考試，已具備相當的英語語言知識。但由于各種原因英語水平參差不齊的現象還存在，有些差距還很大，因此在教學的過程的中不能采取一刀切的辦法，要照顧到學生的個別差異，根據學生的入學成績實行分級教學，不同的班級選擇不同的教學內容，這樣既能解決教學中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，又可以有效提高教學效果。
3.2建立課程教學材料庫
由于目前國內還沒有一套完整的、可供研究生英語教學使用的軟件問世，因此建立課程教學庫就顯得尤為重要，由于任務艱巨、工作繁瑣而且還涉及技術上的支持，所以需要業內人士共同參與和協作來完成，各高校的學科教師應該組成專家網絡，從事課件的編寫、題庫建設以及教學評估和學生指導等方面的工作。
3.3處理好常規教學與網絡教學的關系
網絡教學歸根結底也是電化教學的新方式，它的前景是廣闊的，但在實施的過程中仍然會面臨許多困難，尤其是在研究生英語教學中進行嘗試，各方面的經驗比較少，處于起步和探索階段，師生都有一個了解和熟悉的過程，因此處理好常規教學和網絡教學的關系是十分必要的，要重視師生之間的必要接觸，安排一定的學時進行面授，使二者取長補短，進而促進研究生網絡英語教學的發展。
總之，21世紀是網絡的世紀，網絡技術的應用必將使教育領域產生深刻的變革，我們應該充分利用網絡資源的優勢，積極推進研究生英語教學現代化的進程，使研究生英語教學更上一層樓，更好地為經濟發展和社會進步服務。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡環境；大學英語教師；角色定位
中圖分類號：G715
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―031―04
一、高校外語教師素質發展研究的現狀
近年來，國內外教師教育與發展領域的研究已經走出狹隘的教師知識觀和行為主義發展觀的束縛（吳一安，2005）。根據周燕（2008）的研究，自20世紀80年代，外語教師教育與發展研究開始在國際上形成規模，對教師發展研究的深度也隨著研究者們不懈的探求而越來越接近教師工作和生活的本質，越來越接近對教師之為“人”的特性和對教師職業特點的探究。國外的相關研究為教師專業發展的研究提供了理論框架。在教師發展的動力方面，Wallace（1998）、Schon（1983）等受Dewey教學反思理論的影響，明確提出教師專業行為過程中的反思實踐為專業能力的提高提供必要的推動力，同時，Wallace（1991）提出了三個模式來概括教師的發展，即：匠才模式（craft model）、應用科學模式（ap―plied science model）和反思模式（reflective model）。在教師發展階段方面，Burden（1979）將教師發展分為求生、調整和成熟等三個階段，指出教師在工作的第五年或五年之后進入了成熟階段。
我國教育專業人士和研究人員對教師發展的關注和研究始于20世紀90年代。吳一安（2008）認為，中國高校優秀外語教師專業素質框架由四個部分組成，即學科教學能力知識、職業觀和職業道德、教學觀、學習與發展觀；束定芳則提出，合格的外語教師必須具備較扎實的專業知識、教學組織能力和教育實施能力、較高的人品修養、較為系統的現代語言知識、外語習得理論知識和一定的外語教學法知識等。夏紀梅（2007）指出，面對全國性全方位的英語教學改革形勢，大學英語教師面臨著“三提高”（教學要求提高、學生水平提高、對教師的教學考核標準提高）帶來的壓力和相應的挑戰，解決問題的根本就在于教師的自身發展和自我發展，包括學習、研究、轉型、改革和創新實踐。在大學英語教師知識結構優化研究方面，劉家風（2007）、呂莉（2008）提出了在新形勢下大學英語教師專業素質培育的重點在于優化大學英語教師的現有知識結構。在教師的發展需求和發展現狀調查方面，周燕（2005）采取分層抽樣的方法，在全國六大自然區域的49所不同類型的院校中開展了一項規模性高校外語教師需求調查，得出了翔實的研究數據。在大學英語教師發展模式和策略研究方面，張雁玲（2007）、李慶華（2009）、周燕（2008）等學者在校本研究、反思型教學、行動研究、結合網絡環境的發展策略等方面闡述了促進教師專業發展的有效途徑。
二、高校外語教師當前面臨的挑戰
1.經濟全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出了新的挑戰。經濟全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出的新挑戰主要表現在以下四個方面：一是新的教育理念為外語教師提出了新的挑戰；傳統的教學方法，所謂“述而不作”、“師傅帶徒弟”的教學方法，在網絡與全球化的時代大背景下已無法完全滿足國際化人才培養的需求，這就不得不要求高校教師尤其是外語教師要緊跟國際化教育的步伐，轉變教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，以適應國際經濟和文化發展的需要。二是高校生源結構、生源的外語能力、學生個性化的學習需求等方面的變化為高校外語教師教學提出了新的挑戰；過去的學生，很少能夠接觸到外語或外事活動，外語的應用能力較為欠缺。但隨著中國改革開放程度的加大，我國教育的國際化趨勢也呈明顯的上升態勢，大批的高校新生有過出國留學經歷，一些新生進入高校前就已具備非常扎實的語言基礎，甚至能流利地聽懂、看懂外文影片。進入高校后，因學生外語能力的差異，學生個性化的外語學習需求異常突出，這為當前高校外語教師同質化的教學提出了嚴峻的挑戰。三是教育部即將實施的以英語課程一年多考、退出高考統考為探索的高考制度的改革，必將對我國基礎教育階段英語教學帶來深遠的影響和顛覆性的改革，隨之具有傳導性的是大學英語教學必然的變革。從目前的宏觀政策層面看，未來的大學英語教學更將體現學生選擇的多元化，語言能力的評判將以實際應用能力的評判為導向，語言工具性的需求將置于語言教學的首位，語言的教學與評判可能會推向市場化。盡管在國際化趨勢的大背景下，社會對精通外語人才的需求不會減弱，但是，很顯然，這一改革必將對大學英語教師群體帶來巨大的沖擊，過去用一種尺度來衡量所有學生英語水平的做法必將被以多元尺度來衡量學生語言能力所替代。因此，伴隨教育國際化的趨勢，語言的教學也會隨之進行更精細化的分類，英語熱也會在中國教育領域有所降溫，這一降溫并不意味著對教師綜合素質的要求降低，相反會更高，但在對教師數量的需求上一定會有所下降。四是外語教育在高校相對邊緣化的現狀，為高校外語教師的教學、課題申報、科研、職稱評審等方面都提出了新的挑戰。正因為在經濟的全球化及教育的國際化背景下，高校的外語教學在經歷改革開放三十多年以來的大發展之后，伴隨學生在中學基礎階段外語水平能力的不斷提高，使得大學階段的外語教學變得“無足輕重”起來。據了解，目前全國部分高校，尤其是在“985”和“211”的高校，大學英語減學時、減學分的幅度非常之大，且呈全國蔓延之勢，加上外語學科本身缺乏比較大的行業背景做支撐，導致外語教師在課題申報、科研成果轉化等方面與其他學科相比都處在相對劣勢的位置，教師職稱評審自然處于同類學科中的劣勢，這為外語教師的個人發展造成了比較大的障礙，廣大外語教師也普遍失去了個人發展的原動力。
2.第三次工業（科技）革命浪潮為外語教師提出了新的挑戰。第三次工業革命或稱之為第三次科技革命，是人類文明史上繼蒸汽技術革命和電力技術革命之后科技領域里的又一次重大飛躍。第三次工業革命實質就是新能源、新材料、新技術和互聯網的創新、融合與運用，從而導致工業、產業乃至社會發生重大變革。第三次工業革命首先給人類生活方式帶來巨大的沖擊，突出體現在人類生活的更加“個性化”。
第三次工業革命對高等教育帶來了巨大的沖擊與挑戰，周洪宇（2012）總結了為應對第三次工業革命的到來，教育思想觀念所必須做的四重轉變：其一，要加快育人觀的轉變：從“育分數”到“育人才”。培養出具有鮮明個性、德性高尚、善于合作、創新力強、社會隋緒能力好的高素質勞動者和創新型人才。其二，要加快學校觀的轉變：從“學校”到“社會”。學校的本質取向是一種共同體。學校觀迫切需要回歸到“人”這一教育原點，讓教育回歸教育本真，回到大社會和大自然，培養人的親自然情結，喚醒人的同理心。其三，要加快教師觀的轉變：從“傳授者”到“學習者”。在第三次工業革命背景下，學校要調動一切資源為了學生的發展，促進學生的生命成長。教師的角色要轉化為：教師是學習者，教師是學生學習的促進者和幫助者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者。教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。教學不再是傳授，而在激勵和鼓舞，讓學生帶著個陛愉快成長，享受學習、享受學校、享受教育。其四，要加快學習觀的轉變：從“書本學”到“網絡學”。在當今知識膨脹的時代，在第三次工業革命的推動下，各種網絡技術、新型媒體讓人們學習的時空大大拓展，無論是教師還是學生都要樹立網絡學習、遠程學習、終身學習的觀念，充分運用云計算、云教育、大數據、大資源等互聯網的交互平臺，采用書本學與網絡學相結合的學習模式，實現在線學習、網絡課堂學習、遠程學習。在真實世界與虛擬世界中實現分散合作學習，促進人的信息整合與運用能力、創新能力的養成。隨著網絡技術的不斷革新，新技術給高等教育帶來前所未有的挑戰。高校教師，首先是高校外語教師已經充分感受到技術革命帶來的挑戰乃至生存壓力：網絡公開課、MOCC（幕課）時代、大數據等這一系列網絡教育模式已經沖擊到傳統的語言課堂教學，人民網甚至發出呼聲：當學習“基于互聯網”，“數字海嘯”席卷高等教育界一“幕課”來襲，中國大學如何應對？（2013年8月9日：人民網）
3.英語專業辦學規模的過飽和、缺乏可持續的教師發展機制讓教師不得不面臨挑戰。我國的英語本科專業是伴隨我國的改革開放政策建立并發展起來的，改革開放三十余年來，全國大中專院校培養了數以百萬計的英語專業人才，英語專業的興盛大大推動了我國外語教育，滿足了我國經濟建設和對外開放的需要。外語學科曾成為最受歡迎的學科，并且在全國范圍形成了長達三十余年的“外語熱”，這是中國教育史上不爭的事實。但隨著各高校近十多年來的盲目擴招，導致外語人才培養質量的急劇下降。外語專業的盲目擴招可以用以下數據加以說明，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，2004年增加到598所，2011年則達到959所，占全國本科類院校1100余所的90%左右。換而言之，現在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學院、體育學院、藝術院校等尚未設立英語專業，其他學校幾乎無一例外地都在招收英語專業本科生。此外，從招生規模來看，全國除了為數很少的外語類重點院校仍基本保持著10年前的招生規模，而絕大多數本科高校，尤其是地方院校、新建高校等，招生規模都在急劇膨脹。據報道，一所名不見經傳的師范類高校，英語專業一年的招生數量居然可以上千。另據統計，2010年，我國外語類本科在校生也已達到12萬人。外語類專業的盲目擴招最直接的后果就是導致教學質量的下滑、就業競爭壓力增大，外語專業已成為當前“亮紅牌”和“最難就業”的專業之一。
英語專業辦學規模的過飽和、辦學質量的下滑，也間接地影響到大學英語教師，由于過去十多年來高校的擴招及英語教師的整體稀缺，相當數量的英語專業本科生一畢業后即走上了高等學校的講臺，成為了大學英語教師。當前，這部分教師已經成為高校大學英語教師的主體，占各高校大學英語教師群體的50%-60%。正因為高校擴招的因素，這部分教師的綜合素質也參差不齊，絕大部分教師在工作后通過在職教育獲得碩士學位，少部分教師正在進行博士學歷化的進程。就總體而言，大學英語教師的學歷、學位要求，綜合素養要求要低于同一時期其他學科高校教師的基本要求。除此之外，高校或教育行政部門針對大學英語教師可持續的培養機制非常欠缺，大學英語教師基本靠自我成長，缺乏指導。一些高校因為師資的短缺，甚至在很長一段時期內限制大學英語教師接受學歷、非學歷的繼續教育。過去多年來，大學英語教師很少有出國研修、國內訪學的機會，即便關于大學英語教師可持續發展的學術研究也不多見。這一現狀在一定程度上禁錮了大學英語教師的可持續發展，也影響到大學英語教學改革和教學質量，全國近十萬的大學英語教師對個人的發展定位、對未來前景的預測充滿迷茫，也缺乏成長的動力。
三、網絡環境下大學英語教師角色定位及專業素質發展的路徑 Grundy及Robinson曾提出，教師職業發展的動力一是來自于外部系統，二是來自于自身。前者包括社會、學校、學院等外部環境，后者則來自教師自身成長的需求。面臨全球化和高等教育國際化乃至第三次工業革命對人才培養需求的變化這一大的外部環境，大學英語教師無論是從適應當前的外部需求還是從自身成長的角度都已經到了時不我待的時刻，大學英語教師應當充分利用自身優勢，積極主動地應對挑戰，準確進行角色定位，以完成自身職業的第二次轉型。
1.更新觀念，找準定位，拓寬視野，順應高等教育時展的潮流。學校和學院首先要更新觀念、找準發展的定位，未來3―5年，伴隨國家教育制度尤其是高考制度改革的進一步深化，大學英語教學也必將順應這一時代潮流而發生翻天覆地的分化。大學英語的學習將以學生對未來就業和繼續深造需求為導向，高校以及學院將為此提供更為精細化的大學英語學習菜單，以滿足學生的多元需求選擇。
關鍵詞：教學內容 情景教學 主觀能動性 網絡專業術語
對于計算機網絡專業來說，英語無疑是很重要的。不管是計算機硬件、軟件還是網絡設備都離不開對英語詞匯、語句的理解。但在職業教育中，專業英語課程的開展又面臨著很大的困難。大部分學生英語基礎差、學習興趣不濃厚、認為自己學不會……作為專業英語的授課教師，所要思考的不僅僅是教授的內容，而是要想辦法把這些內容教給學生，讓他們真正學到后續課程和工作中所需要的知識。
一、注重教學內容的選取
基于職業教育的特殊性，筆者翻閱了大量的網絡專業英語教材，發現并不適合于我們的學生。現有教材要么長篇大論、要么偏重理論知識，這對于我們注重實踐的職業教育來說毫無裨益，反而徒增學生的思想壓力，認為英語是他們始終難以逾越的鴻溝。因此首先要在教學內容的選取上花心思、下功夫。
計算機網絡專業學習英語大致可以分為計算機英語和網絡專業英語兩個階段。計算機英語主要學習計算機軟硬件基礎知識，而網絡專業英語則包括網絡設備的配置、網絡管理、網絡編程和網站建設、維護等方面的內容。顯然這些內容沒有現成的教材，需要任課教師根據學生的基礎、所開設課程的需要和將來的工作需要來自行收集和設計。這是一個繁雜而龐大的工作，但也是專業英語中必要而基礎的一個環節。
二、模擬實際情景教學
選好的教學內容要如何傳授給學生呢？傳統的“單詞、語法、句型、翻譯”這種教法已經把大部分學生都教出了“英語恐懼癥”。他們“記不住單詞”“背不會語法”“分不清句型”“做不出翻譯”，如果還繼續沿用這樣的做法，顯然寸步難行。站在學生的角度考慮一下，之所以學英語，是希望學到的知識能夠用得到，那我們就不妨讓這些知識變得很“實用”。教硬件知識時就把學生帶到組裝實驗室，讓他們看著主板、硬盤、內存等這些實體和說明書來掌握相關的專業術語及縮寫。開機進入BIOS來學習計算機基本參數的設置。學習網絡管理相關知識時帶到網絡實驗室去親歷交換機、路由器的啟動和配置……讓學生切實感受到我們要學的這些英語馬上就可以用到。這比坐在課堂上千萬遍的強調要來得有效得多！
對于沒有實際環境可以對應的教學內容，也可以借助多媒體等設備，盡可能地模擬實際情景，讓學生感受到我是在“用”英語，而不是單純為了“學”英語。
三、充分發揮學生的主觀能動性，改變填鴨式教學
在教學的過程中，充分調動學生的積極性，改變學生被動學習的狀態。讓他們發現知識，進而掌握知識。像在硬件知識的學習中，就可以通過“老師給定主題—學生在硬件實驗室自己尋找硬件相關的英語知識—同學間探討、互通有無—老師完善”等這樣一些環節，讓課堂變得自主輕松、主動獲取，而不再是傳統的填鴨式教學。學生從被動的接收轉變為主動地探索和獲取，既體會到了學習的樂趣，也增強了主動解決問題的能力。
四、注重對語句的理解，抓住關鍵詞，弱化語法
職業教育中的計算機網絡專業英語注重的是對于計算機或網絡設備給出的信息的識別和理解，并不需要進行準確的翻譯。所以在教學中要強化對于專業術語、詞匯的記憶和理解，而不必太糾結語法、句型及翻譯中詞句的優美。一來語法、句型這些已經是很多同學心中的傷痛——多年來學不好英語的癥結所在；再者計算機及網絡設備中的英語描述大多簡潔明了，不需要太注重這些，只要能夠準確地抓住其中的幾個關鍵詞，就可以把握整個句子的含義。
關鍵詞：網絡資源 英語教學改革 語言學習 人才培養
一、國內英語專業教育狀況
隨著經濟全球一體化及社會的不斷進步發展，我國就業市場對于外語尤其是英語專業人才的需求不斷增長，包括英語翻譯、英語教育、英語日常運用方面的人才。各高校要求英語專業學生通過學習英語語言、文學及相關人文知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練，掌握一定的科研方法，成為能在經貿、文化、教育、科研、新聞出版、旅游等部門從事翻譯、教學、研究、管理工作的高級英語專門人才。[1]
目前，我國多數高校都開設了英語專業。經過了英語專業基礎階段的學習，有些學生能基本上掌握一定的聽、說、讀、寫能力，但一部分學生仍然不具備較高的英語交際能力， 某些場合之下不能流利地用英語溝通，以及不能熟練地用英語閱讀英語原版資料等。究其原因，有的學生大學期間學習興趣不高，缺乏專業知識，有的地區的大學缺乏先進的教育理念和教學手段。[2]
在我國的外語教學中，人們長期以來只注重基本知識和聽說讀寫譯這五種基本技能的訓練，忽略對外語學習者思維素質和能力的培養，導致一些英語專業學生缺乏思辨能力。在中國傳統模式的教育下，許多學生習慣于把考試當作檢驗外語水平的標準，學生很難體會到學習外語的真正樂趣和異國文化的感染力，所以很難達到大學英語專業教學規定的目標。所以，根據當今社會環境的變化及計算機網絡技術的發展，高校可以通過建設網絡資源平臺對英語專業教學進行改革，建立新型的英語學習模式，培養學生自主學習的興趣。
二、基于網絡的英語教學模式探討
在英語專業教學中， 教師應注重對學生的自學能力以及外語應用能力的培養。語言的作用就是交際， 語言教學的目的在于教會語言的使用， 而不是講授大量的語言知識，教師在教學過程中起指導作用， 注意培養學生自發、自覺的學習精神， 幫助學生發現自我。[3]
1.基于網絡資源的英語教學模式
進入 21 世紀后，隨著我國高等學校教育質量工程的推進實施， 2000年教育部批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》。2007年教育部也開始在全國范圍內試點推廣并確立了以基于計算機和多媒體網絡的以學習者為中心的全新大學英語教學模式。[4]
《高等學校英語專業教學大綱》在教學方法與教學手段方面強調，科學技術的迅猛發展和信息時代的到來，為教育手段的現代化提供了條件和保障，也為英語教學提供了豐富的資源。《大綱》要求各高等學校應積極采用現代化的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發計算機輔助教學。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。當然，在充分利用現代信息技術的同時，也要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。”
2.學生自主學習的英語教學模式
英語專業教學大綱指出，教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新的教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，在實踐中總結經驗，逐步提高其自主學習的能力。
在英語專業教學改革中，以考試為主的英語學習要逐漸向以學習為主改變，學習過程從被動接受到主動探索轉變，教學理念從以教師為中心向以學生為中心轉變，向培養學生終身學習能力轉變。新的教學模式中要采用基于課程與網絡的教學環境，在網絡環境下，培養學生有效掌握適合其自身特點的學習方法，最終形成自主學習能力是至關重要的。
新型教學模式要求廣大英語教師充分調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，培養學生的創造能力和綜合運用英語的能力，從根本上轉變英語教學模式。在基于網絡環境的新的英語教學模式中，自主學習能力的培養被放到非常重要的地位。教師應提升學習者自主學習能力，教會學生如何確定合理的學習目標、制定科學的學習計劃、調節學習策略、評價與反思學習結果等。通過多媒體網絡的教學模式，教師要激發、引導和提高學生的主體性，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到教學活動中。[5]
3.多媒體互動學習的英語教學模式
高校可以有效利用互聯網或校內局域網，整合多媒體網絡教學素材，建立適合英語專業教學的有關課程的教學資源庫，包括英語詞典、英文原版名著及電影、外語專業期刊等資源。高校還可以通過計算機掃描的方式，把有關英語專業的紙質材料轉化利于搜索和學習的數字資源，方便師生之間的教育教學活動。
課堂教學以外，學生可以借助計算機多媒體教室增加英語閱讀，學習詞匯、語法、翻譯、寫作等訓練。學生可以自己利用互聯網查詢專業方面的信息和知識，通過網絡學習到地道的英語表達方式，彌補有限的課上教學時間。此外， 學生還可以通過網上論壇或在線交流等方式，與世界各地的人用英語交流語言文字，鍛煉學生的英語寫作能力、邏輯思維能力和人際交往能力。可見，抓住計算機網絡技術給英語專業教學帶來的機遇，借助網絡優勢，改革傳統落后的教學手段， 才能真正實現以學生為中心的英語專業學習改革，也才能真正提高學生的語言技能。
英語教師應積極參與多媒體外語教學的理論研究與實踐，利用網絡教學資源及教學軟件為學生創建良好的自主學習環境，努力改進教學方法，嘗試多元化教學。教師可以運用電子郵箱、英語聊天室、英語學習網站等方式與學生進行良好的溝通，以便為師生提供更多的學習交流的機會。
瑞士心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生會對色彩、形象、動作、聲音等更感興趣。從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，教師利用網絡多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成有趣的動畫，可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。[6]
現代外語教學理念強調走出單一的教學模式，積極營造語言學習環境，在語言教學改革中，充分發揮多媒體技術和網絡技術的優勢，采用多媒體課件，組織教學網絡課件等，盡可能提供信息量大、內容簡潔、畫面生動的電子教材和多媒體演示系統。交互式的學習手段的形成，以及生動、輕松的學習環境， 不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以讓課堂教學有聲有色。多媒體技術可以給學生提供大量的相關信息， 突破課堂上的時間和空間限制。學生可以圍繞教材中的一個主題， 利用網絡查資料、寫報告， 再回到教室作進行討論， 使學生學到的語言知識得到充分有效的實踐運用和擴展。
高校對于英語專業的教學，可以通過外語教學方面的網絡資源共享，改善英語專業現有教學資源缺乏的狀況。所以，加強計算機網絡技術的學習以及多媒體外語教學的方式，培養學生自主學習和終身學習的理念，對于英語專業優秀人才的培養具有重要意義。
三、英語專業人才培養
建國以來，我國外語人才的培養戰略和目標隨著時代的變化發展而不斷地改變。北京外國語大學的胡文仲教授將我國外語教學從1949年起分為三個階段。第一階段從1949年起至20世紀80年代中期，這是以培養語言技能為主的外語教學階段；第二階段從20世紀80年代到2010年，這個階段以培養復合型外語人才為主流；第三階段從2010年到今后若干年，這是以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的外語教學改革時期。新時期的外語教學要培養精英型外語人才，培養學生的思辨能力和研究能力，壓縮語言技能訓練，將技能與內容相結合，在人文教育與技能培養之間找到平衡點。
四、結語
英語專業教學的改革將學生自主學習的理論與英語教學實踐的有機結合， 有利于學生技能的形成及個性的發展。由此可見， 基于網絡多媒體的英語教學模式能夠針對外語學習的特點，拓展教學時間和空間， 為自主式學習創造條件和環境， 進而為培養英語專業學生的語言能力打下良好的基礎。與傳統教學模式相比，網絡語言學習可以極大地促進學生的自主學習。基于網絡的語言學習是順應時展的必然趨勢，同時利于英語專業的教學改革以及不同類型的高素質英語人才的培養，使英語專業學生符合社會需要，在社會工作中發揮自己的才能和價值。
參考文獻：
[1] 王德春. 論外語教學的方法、模式和大綱[J]. 山東外語教學，1984.
[2] 馬相明. 現代外語教學方法研究[M]. 北京： 經濟管理出版社， 2001.
[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007.
[3] 彭青華，許金英. 關于專業英語的教學改革[J]. 安徽工業大學學報，2004.7.
[4] 施慧敏. 基于網絡教學平臺的體驗式英語教學[J]. 溫州大學學報，2009.7.
在進行網絡教學探索的過程中，為了能更好地探索構造新型有效的學習模式，我們又對高職學生的英語學習情況進行了更加細致的分析調查，發現目前在專業英語學習中，學生最缺少的是在英語學習方面的圖式知識建構，即運用英語的過程中相關背景信息的理解與把握。因此，在進行構造新型網絡學習環境時，我們決定運用建構主義學習理論的指導來完成網絡環境下英語教學方法的探索。
(一)解析建構主義理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助(會話、協作等)，利用必要的學習資料建構而獲得。而網絡環境便是其中的“情境”之一。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，這就對教學設計提出了新的要求。因此，利用網絡環境組織教學時，考慮到要建構有利于學生學習的情景，在進行教學設計時，除了教學目標這一重要內容之外，情境創設將被看作是教學設計的最重要內容之一。
(二)網絡環境下英語教學
建構主義試圖在高職專業英語教學中突出強調網絡這一新興媒體的應用，突出個人或小組使用網絡互動平臺，如博客、微博、個人網頁、社區、群空間、論壇、優酷、土豆等較為時尚而有效的交流平臺，吸引學生注意力，加以合理有效的引導，來改變以往的課堂大、教學模式統一單調的特點，變整個教學模式為多元化、現代化的、由學生自主開發利用的學習平臺。這樣的平臺可以隨意由學生支配，教師成為平臺的協調者與管理者，進行任務的宏觀把握與分配；同時，平臺形式不要求統一，鼓勵學生大膽創意，根據課程特點及學生特點選擇分配交流平臺。這樣的方式可以讓商務英語的聽說、閱讀、寫作、翻譯、談判等課程展示不同的網絡特點，激發學生創造力，同時增強學生的競爭力，將語言學習變為綜合能力的培養，改變以往學生因為英語水平的差異而形成不同的層次水平，以致于影響到其他商務課程的學習狀況，結合多元化的評價體系，將學生的被動學習變為主動，使學生自主學習的能力增強，而且真正突出建構主義理論的指導，突出學生是教學的主體，最后達到人才培養目標的突現。在進行網絡環境下教學設計時，重點應放在如何利用網絡建構學生認知，幫助學生形成正確的學習習慣，加強合作學習，強調高職的應用性人才培養目標，重視商務專業知識的學習，同時突出英語語言實踐交流。難點是如何最有效地將英語及網絡這兩種融合到高職商務英語專業的英語學習領域，提高高職學生英語的實際運用能力，尤其是如何讓層次水平差異較大的英語學習團體得到個性化的因材施教，激發其學習興趣，提高其專業學習效果。
二、網絡環境下英語教學設計舉例
在商務英語專業教學中，核心的英語課程如聽、說、讀、寫、譯等都將充分利用網絡環境，對于英語聽說課程，除了傳統地從網絡上去尋找好的學習資源，還可以嘗試性地引導學生建立個人或小組網頁，以及視頻上傳空間，將聽力材料在此空間分享，改變傳統的課堂枯燥聽力練習，同時利用網絡將學生口語作業表現的音頻或視頻情景劇等上傳到網絡空間，評價來自于學生及網絡評論，改變傳統的課程考核評價體系；另外，利用網絡這一便捷豐富的手段，結合學生特點給學生布置更多新穎的練習形式，激發學生自主學習的能力。對于閱讀的教學，除了運用網絡豐富閱讀材料內容，同時也可利用網絡，讓學生自己創造制作個人閱讀網站及期刊，讓學生既是讀者更是作者，使學生通過這種雙重身份的體驗來更為深刻地感受不同閱讀材料的特色，提高閱讀理解能力。寫作課程中網絡的運用，改變了傳統教學中教師無法全方位及時反饋點評學生作業的缺點，讓學生組成互評小組，與教師評價聯系起來，培養學生合作學習的習慣，提高學生的團隊協作意識。而以往對于高職學生而言較為困難的翻譯課程的學習也變得簡單起來，不僅翻譯的學習范圍更加廣，而且利用網絡將學生翻譯作品呈現給更多的讀者，強化了學生的社會競爭意識。此外，商務談判的語言技能展示，也可以結合網絡進行有效設計，提高學習興趣及效率。
三、利弊與不足
