時間：2023-09-20 16:02:24
序論：在您撰寫經(jīng)濟學(xué)的必修課時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)及較強的分析和解決實際經(jīng)濟問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特點而言，與其他經(jīng)濟管理類學(xué)科相比，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較于其他經(jīng)濟管理類的學(xué)生應(yīng)具有更為扎實的理論功底和更高的可塑性。為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度，進一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進一步提高在經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，為實施專業(yè)教育實踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。
二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。專業(yè)必修課程是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、世界經(jīng)濟學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此應(yīng)加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。以世界經(jīng)濟學(xué)課程為例，教學(xué)過程面臨兩個問題：第一，世界經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對世界經(jīng)濟學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、專業(yè)必修課實施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟學(xué)課程為例進行說明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設(shè)置對課程而言至關(guān)重要，同時也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個核心問題。世界經(jīng)濟學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強，與國際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生及時代特點進行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟不是各國國民經(jīng)濟的簡單總和，而是一個在國民經(jīng)濟(以及其他世界經(jīng)濟行為主體)基礎(chǔ)上由國民經(jīng)濟密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機體，這一點國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識。因此世界經(jīng)濟學(xué)的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟整體。從經(jīng)濟一體化的角度來建立該學(xué)科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實性較強的專業(yè)必修課的特點，可以將現(xiàn)實的熱點問題穿插于課程中進行探討。
(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟學(xué)到目前為止沒有完整的教學(xué)體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟學(xué)的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。世界經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據(jù)世界經(jīng)濟形勢的變化，就世界經(jīng)濟的研究對象和學(xué)生關(guān)心的熱點問題設(shè)計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時又聯(lián)系經(jīng)濟實際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。但教師在授課時也應(yīng)有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等各學(xué)科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
一、利用模塊間的交叉知識
必修模塊《化學(xué)2》中的有機化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機物，如甲烷、乙烯、乙醇、乙酸、糖類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)為切入點，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)有機物常識的基礎(chǔ)上，能進一步加深對有機物和有機化學(xué)的整體認(rèn)識。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)課時數(shù)的要求，必修模塊中的有機化學(xué)內(nèi)容沒有完全考慮有機化學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物來介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，較少涉及到有機物的結(jié)構(gòu)和同系物的性質(zhì)。選修模塊《有機化學(xué)基礎(chǔ)》比較系統(tǒng)、深入地介紹烴類、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生了解有機物異構(gòu)現(xiàn)象、反應(yīng)原理等較難的知識。
分析兩個模塊有機化學(xué)教材可知：必修模塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、化學(xué)反應(yīng)方程式在選修模塊均有重復(fù)出現(xiàn)，可以說必修知識是選修內(nèi)容的基礎(chǔ)，選修內(nèi)容是必修知識的延伸與拓展，但因為教學(xué)目的的差異，二者內(nèi)容又不是簡單加減。因此，選修模塊的教學(xué)必須充分利用兩個模塊的交叉知識，從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過分析、推理、歸納，實現(xiàn)舊知識向新知識遷移。
例如，選修模塊“乙醇性質(zhì)”的教學(xué)。學(xué)生在必修模塊已掌握乙醇與氧氣、乙酸反應(yīng)的方程式，選修模塊的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生已掌握的知識。分析乙醇反應(yīng)時斷鍵規(guī)律，歸納醇羥基的性質(zhì)，推導(dǎo)醇類物質(zhì)的通性，掌握反應(yīng)原理等較難知識。
二、利用學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律
每門學(xué)科知識都有其內(nèi)在規(guī)律，有機化學(xué)的學(xué)科規(guī)律是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”。在有機化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計中，我們要始終關(guān)注這一核心問題，讓學(xué)生體會“官能團一結(jié)構(gòu)一性質(zhì)”的變化規(guī)律，為后續(xù)各類有機物的學(xué)習(xí)建構(gòu)一個理論方法的平臺。因此，教師教學(xué)中要注重講評有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，利用性質(zhì)幫助理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，由典型有機代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推導(dǎo)出同系物的性質(zhì)，由個性得到共性。
分析兩個模塊有機化學(xué)教材可知：必修模塊主要學(xué)習(xí)典型的有機物的性質(zhì)、用途，極少涉及反應(yīng)原理，內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。選修模塊注重有機化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，教材以結(jié)構(gòu)、官能團、性質(zhì)、用途為主線編寫。因此，選修模塊的教學(xué)應(yīng)以必修內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生已掌握的有機化合物知識延伸出官能團性質(zhì)，理解有機物的結(jié)構(gòu)，再由結(jié)構(gòu)推測出同系物的性質(zhì)。
例如，選修“脂肪烴”的教學(xué)。在《化學(xué)2》中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。因此，教師可先從回顧《化學(xué)2》知識入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對比歸類，使學(xué)生明確結(jié)構(gòu)(官能團)與性質(zhì)的關(guān)系，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，再進行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性。
三、利用問題情境
化學(xué)與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，化學(xué)知識的形成來源于自然、生產(chǎn)、生活。新的高中有機化學(xué)教材貼近生活實際，在教學(xué)中應(yīng)多從學(xué)生熟悉的身邊化學(xué)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗，同時也激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
分析兩個模塊有機化學(xué)教材可知：必修模塊以生活中常見的有機物為切入點，介紹它們的性質(zhì)、用途，教材具有很強“實用”性，教學(xué)目的是提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，教材較完整介紹有機化學(xué)知識體系，注重介紹它們在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。因此，必修與選修模塊的知識可以通過問題情境相互聯(lián)系，在解答問題情境過程中學(xué)生不但復(fù)習(xí)必修知識，而且把必修與選修內(nèi)容相互融合。
例如，選修“糖類”的教學(xué)。學(xué)生在《必修2》已經(jīng)了解糖類化合物的粗淺知識，對葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素等典型碳水化合物性質(zhì)、結(jié)構(gòu)有了初步了解。教師可事先讓學(xué)生思考以下問題：(1)怎樣檢驗?zāi)橙耸欠竦锰悄虿?(2)農(nóng)村用大米醞釀酒時為什么會先變甜，后變濃?設(shè)置以上問題目的，一方面復(fù)習(xí)葡萄糖性質(zhì)，另一方面為淀粉水解打下伏筆。這些“問題情境”易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，解答問題的過程又達(dá)到必修知識向選修知識遷移的目的。
四、利用探究型實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過化學(xué)實驗可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生直觀理解知識，提升科學(xué)精神。在介紹元素化合物性質(zhì)的章節(jié)中，教材編寫通常是先從驗證式或探究式實驗得出實驗現(xiàn)象，再通過分析實驗現(xiàn)象得出元素化合物的性質(zhì)，最后介紹這些性質(zhì)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。
論當(dāng)今時代來說，現(xiàn)在的人們越來越離不開手機了，各式各樣的手機現(xiàn)如今琳瑯滿目的陳列在各大手機店。像前段時間iPhone6S遭瘋狂搶購，人們起早貪黑就為購臺手機，可見科技對人們的生活造成了多么大的影響啊！至今iPhone的研究都為不公開的秘密，由此可見手機的研究越來越被人們重視。回眸歷史，從以前笨重而只限于通話的大哥大到現(xiàn)在超薄超輕且功能越來越多的智能機。手機在人們的生活中體現(xiàn)的越發(fā)重要，仿佛不可以分割了。將它握在手中時，撥動著屏幕，相遇于耳畔，傳遞著那溫馨的話語。而縱觀80年代，那時人們只能通過郵遞的方式來寄信，一封信件那得需要多久才能到達(dá)親人的手中呢？也許只能是“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”吧！但現(xiàn)在親人們想表達(dá)一句思念，朋友們想送上一聲祝福，戀人們想傳遞一份愛意，情感便在手機中自然傳遞著，就旅游、聚會，人們只需要高舉手機便能照下那動人的畫面，記錄下內(nèi)心那份感動和珍惜。手機——科技的結(jié)晶，為我們傳遞心間的溫情的橋梁。
手機不僅僅是人們溝通聯(lián)絡(luò)的工具，更是人際交往的無形紐帶。
還記得汶川地震中那感人的故事嗎？一位母親用自己那薄弱的身軀竟擋住了那從天而降的土石，護住了懷中那嗷嗷待哺的嬰兒。母親離開了人世，孩子奇跡般地生還。地震過后人們在幫那位母親整理遺物時發(fā)現(xiàn)了一部手機，手機屏幕上閃爍著三個字：我愛你。正所謂母親的心是兒女的天堂啊！面對此情此景，你不能不為之動容，哽咽，感動。
回顧那年伯伯去世的情景還歷歷在目，那天手術(shù)室外擠滿了人，大家站在隔離室門前，眼里噙滿著淚水，手術(shù)不太成功，伯伯被送進了重癥病房。大家只能通過手機與他交談，發(fā)出一聲聲親切的問候。但伯伯最終還是沒挺過來，但是手機溫馨的陪他欣慰的走過人生。我相信他一定會步入天堂的。
關(guān)鍵詞：高校體育；田徑必修課；問題；對策；研究
中圖分類號：G807
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
西北地區(qū)、南方地區(qū)共30所師范院校體育系2009級學(xué)生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法：針對目前田徑必修課程教學(xué)的現(xiàn)狀及課程設(shè)置，共發(fā)出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行問卷調(diào)查，總結(jié)分析，得出結(jié)果。
1.2.2文獻資料法：查閱有關(guān)學(xué)校田徑課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程改革的資料，了解體育教育改革領(lǐng)域的研究動態(tài)。
1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學(xué)、在全國第一屆大學(xué)生傳統(tǒng)運動會期間對部分田徑教師及參賽運動員進行了書面訪談。
1.2.4邏輯分析法：對教學(xué)實踐成果及以上問題進行分析討論。
2 結(jié)果分析
2.1教育觀念因素
2.1.1 教師教學(xué)觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯(lián)引進的以運動技術(shù)為核心的模式，雖然現(xiàn)在教學(xué)改革不斷深入，理論與實踐有了很大的發(fā)展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導(dǎo)教學(xué)就會落伍，影響田徑教學(xué)工作及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.1.2領(lǐng)導(dǎo)者的觀念落后。目前領(lǐng)導(dǎo)對整個田徑教學(xué)的主導(dǎo)思想、目標(biāo)規(guī)劃還是以傳統(tǒng)的競技觀念為主，在教學(xué)上就體現(xiàn)為以傳統(tǒng)項目為主，沒有正確地引導(dǎo)教師開展多元化田徑課程教學(xué)思想。
2.2教師的因素
2.2.1田徑教師的隊伍的整體素質(zhì)參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學(xué)的模式，在學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看出，體育教師只是充當(dāng)著一名教練的角色。
2.2.2有一些田徑教師雖然是優(yōu)秀教師，但由于受科研環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致科研能力薄弱，沒有及時接受新的教學(xué)理念，沒有把科研和實踐有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致自己落伍。
2.3學(xué)生因素
從表中可以看出，學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時間短，訓(xùn)練2-3年以上的學(xué)生所占比例較小。通過網(wǎng)上調(diào)查、學(xué)生訪談了解到學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時間還要略低于問卷調(diào)查的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，大多數(shù)體育考生學(xué)習(xí)較差，就是為了上大學(xué)獲張文憑而參加體育訓(xùn)練，所以在中學(xué)訓(xùn)練時間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續(xù)4年都在5500人以上。招進來的一部分學(xué)生體育素質(zhì)較差，很難完成規(guī)定的技術(shù)動作、技術(shù)原理及相關(guān)田徑專業(yè)知識體系。
2.4教學(xué)目標(biāo)因素
由于受傳統(tǒng)思想的影響及社會上人們對田徑項目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)有十年時間，但通過問卷調(diào)查，可以看出有些高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，直接影響到田徑教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。目標(biāo)定位偏重學(xué)生對田徑運動技術(shù)，技術(shù)原理及運動技能的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生田徑文化意識興趣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生對田徑運動知識的應(yīng)用能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生心理健康教育及適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。
2.5教學(xué)內(nèi)容
2.5.1田徑教學(xué)內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理
從表中可以看出，田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中還是以傳統(tǒng)的競技項目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項目卻很少。這樣的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生基本應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)。
2.5.2 對抽樣的145名學(xué)生所喜歡的田徑項目進行問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果
現(xiàn)行的田徑教學(xué)項目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項目有60%的學(xué)生不喜歡，這些田徑教學(xué)內(nèi)容競技性強、難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。而學(xué)生喜歡的項目如爬山、攀巖等田徑健身項目，由于受條件限制又無法開設(shè)。
2.6教學(xué)評價因素
從表中可以看出，學(xué)校只重視絕對性評價，即終結(jié)性評價。絕對性評價占問卷總?cè)藬?shù)的100%，這就說明只重視技術(shù)機能、理論的考核評價，未能體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐機能、學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價。相對評價占問卷總?cè)藬?shù)的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數(shù)院校即重視學(xué)生運動技術(shù)、運動技能的評價，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實踐機能過程的評價。這種單一的評價方法，在理論上過于強調(diào)書本上的死知識，學(xué)生考前死記硬背，考后不知所云，造成學(xué)生分?jǐn)?shù)不低而能力不強。
2.7 教學(xué)設(shè)備條件欠完善
從問卷調(diào)查可以看出，個別學(xué)校教學(xué)設(shè)備較差，不能滿足教學(xué)的需要。例如目前與大眾田徑類聯(lián)系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項目，大部分高校都未開展。教學(xué)場地老化，器材規(guī)格與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)不符，無風(fēng)雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。
3 對策及建議
3.1更新田徑教學(xué)理念
3.1.1必須擺脫競技體育教學(xué)思想的束縛，正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”首先要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學(xué)生掌握田徑知識技能服務(wù)的思想。
3.1.2田徑教師要樹立培養(yǎng)新的人才觀、質(zhì)量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。
3.1.3教師要打破田徑競技教學(xué)模式，要有意識地把教學(xué)重點轉(zhuǎn)向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上來。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及價值
3.2.1從上面分析可以看出，我們相當(dāng)一部分學(xué)生都是為了上大學(xué)而選的體育專業(yè)，他們一進校就對體育教育專業(yè)沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學(xué)生真正了解田徑專業(yè)，田徑專業(yè)在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業(yè)在未來社會發(fā)展中廣闊的前景。
3.2.2根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神，淡化競技項目多開發(fā)田徑類健身項目，提高學(xué)生對知識掌握應(yīng)用能力，提高學(xué)生對田徑文化知識的欣賞能力。
3.2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸收與田徑相關(guān)的體育運動項目的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對田徑課程的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生對田徑項目的學(xué)習(xí)積極性。
3.3教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確
培養(yǎng)合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)大多數(shù)是以教學(xué)為主，他們將來面對是中小學(xué)生，根據(jù)中小學(xué)的《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)和任務(wù)，將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化的健康人才，教學(xué)能力是培養(yǎng)師資的主要教學(xué)的內(nèi)容，扎實的理論知識較完善的運動 技術(shù)是當(dāng)好體育教師的一個必要的條件，因此，制定田徑課程教學(xué)目標(biāo)與中小學(xué)《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》接軌，能夠真正培養(yǎng)出教學(xué)能力強、基礎(chǔ)知識扎實的人才。
3.4教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，應(yīng)多元化
3.4.1田徑教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，新課程標(biāo)準(zhǔn)里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運項目”，所以，在田徑必修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇上應(yīng)將田徑教學(xué)競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學(xué)生的心理特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)的可行性。
3.4.2項目應(yīng)以多元化開展，目前都是以競技化項目為主，多元化田徑拓展項目，開拓學(xué)生知識面，增加理論課學(xué)時。
3.5教學(xué)方法，教學(xué)手段應(yīng)多元化
3.5.1在教學(xué)中，應(yīng)打破講解—示范—練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，要充分考慮到單位的教學(xué)設(shè)備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學(xué)生都有所得，都有所成。
3.5.2 從教學(xué)的設(shè)計到教學(xué)的過程，方法要多元化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個性特征能夠得到充分發(fā)揮，探究式及媒體技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)椖繉W(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂，教師教學(xué)的方法的選擇重點要培養(yǎng)他們的技能知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力及社會適應(yīng)能力。
3.6完善評價體系，加強評價過程
3.6.1打破重技術(shù)、輕能力的評價模式，在評價體系過程中，能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、機能和技能知識的轉(zhuǎn)變能力。
3.6.2在評價中，關(guān)注個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都能受益。
3.6.3在評價中，應(yīng)把相對評價，形成評價（即過程評價）和絕對評價三者有機結(jié)合起來，形成一個全面的評價體系。
3.6.4通過完善評價體系，給學(xué)生搭建一個公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的興趣。
3.7改善田徑教學(xué)條件
3.7.1由于田徑課大都在室外進行，應(yīng)努力改善辦學(xué)條件，給田徑專業(yè)教師提供一個相對良好的教學(xué)環(huán)境。
3.7.2完善場地器材、各項田徑教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源，來提高田徑知識、田徑文化素養(yǎng)。
3.8開發(fā)環(huán)境資源及人脈的利用
3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學(xué)生定期講座，讓師生能夠及時接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學(xué)理念，來完善充實自己。
3.8.2田徑專業(yè)教師應(yīng)定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師田徑課程設(shè)計能力；通過專項或?qū)ｍ椞接懀岣唧w育教師的田徑教學(xué)設(shè)計能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發(fā)利用能力。
3.8.3領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，支持田徑教學(xué)工作。
3.8.4 充分開展校地聯(lián)合，多參與社會田徑活動，應(yīng)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)接軌，觀摩中學(xué)田徑課，以便調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程目標(biāo)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強的分支，融合經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強的金融學(xué)。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置
清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。
清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)原理（1）、經(jīng)濟學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學(xué)專題研究、經(jīng)濟學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。
2007級清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置
（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）
曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）
布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務(wù)中的問}。
（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）
南安普頓大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟學(xué)的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基本原理和經(jīng)濟學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）
蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、廣告經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。
國外開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學(xué)的課程，用經(jīng)濟數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學(xué)科，是在經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學(xué)也是將經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)等。
在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏^經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
參考文獻：
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Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)及較強的分析和解決實際經(jīng)濟問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特點而言，與其他經(jīng)濟管理類學(xué)科相比，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較于其他經(jīng)濟管理類的學(xué)生應(yīng)具有更為扎實的理論功底和更高的可塑性。
為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度，進一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進一步提高在經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，為實施專業(yè)教育實踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。
二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。
專業(yè)必修課程是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、世界經(jīng)濟學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此應(yīng)加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。
以世界經(jīng)濟學(xué)課程為例，教學(xué)過程面臨兩個問題：第一，世界經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對世界經(jīng)濟學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、專業(yè)必修課實施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟學(xué)課程為例進行說明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設(shè)置對課程而言至關(guān)重要，同時也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個核心問題。世界經(jīng)濟學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強，與國際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生及時代特點進行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟不是各國國民經(jīng)濟的簡單總和，而是一個在國民經(jīng)濟(以及其他世界經(jīng)濟行為主體)基礎(chǔ)上由國民經(jīng)濟密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機體，這一點國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識。因此世界經(jīng)濟學(xué)的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟整體。從經(jīng)濟一體化的角度來建立該學(xué)科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實性較強的專業(yè)必修課的特點，可以將現(xiàn)實的熱點問題穿插于課程中進行探討。
(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟學(xué)到目前為止沒有完整的教學(xué)體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟學(xué)的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。
世界經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據(jù)世界經(jīng)濟形勢的變化，就世界經(jīng)濟的研究對象和學(xué)生關(guān)心的熱點問題設(shè)計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時又聯(lián)系經(jīng)濟實際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。但教師在授課時也應(yīng)有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等各學(xué)科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
(三)教學(xué)方法的創(chuàng)新
教師應(yīng)該不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教學(xué)方法的創(chuàng)新要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課程教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些既是熱點又結(jié)合中國實際的問題組織課堂討論。具體操作方法是讓學(xué)生自由組成討論小組，選擇不同問題通過課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可以對其發(fā)言進行提問，由發(fā)言者進行回答，最后由教師進行點評和總結(jié)，通常用2-3個課時的時間。通過這些討論發(fā)言，提高學(xué)生的搜集資料、分析解決問題、口頭表達(dá)和組織能力。這種講解和討論的方式使學(xué)生既加深了對世界經(jīng)濟基本理論的理解，也對中國經(jīng)濟問題給予很大的關(guān)注，同時也提高了學(xué)生獨立思考問題和研究問題的能力。從教師的角度來看，教師也可以從中吸取大量的信息，學(xué)生的某些觀點推陳出新，也在一定程度上使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長的效果。
同時教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。世界經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)科理論發(fā)展動態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)征求學(xué)生的意見和建議，針對學(xué)生想學(xué)習(xí)的課外知識，教師可根據(jù)情況適當(dāng)添加到多媒體課件中。
(四)課程考核方式的創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：膿毒性休克；血必凈注射液；氧利用率；中心靜脈血氧飽和度；乳酸
中圖分類號：R631.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-7717(2012)01-0176-04
Clinical Observation on Effects of Xubijing Injection on Oxygen Utilization Coefficient，Central
Venous Oxygen Saturation (ScvO2) and Lactic Acid in Patients with Septic Shock
MING Ziqiang,YU Linming,LV Yinxiang
(Department of Emergency and Critical Care Medicine,Xinchang People's Hospital,Xinchang 315000,Zhejiang,China)
Abstract:Objective:To study the effect of Xubijing injection on O2UC、ScvO2 and Lactic acid in patients with septic shock. Methods:Sixty patients with septic shock were divided randomly into treatment group (n=30) and control group (n=30). Both of two groups were treated with conventional therapy. Patients in the treatment group were treated with Xubijing injection simultaneously. While patients in the control group were treated with 5% glucose injection. Artery blood and central vein blood were drawed for blood gas analysis before and at 2,4,6 and 12 hours after treatment in patients of both groups. Central venous oxygen extraction rate were tested.Results:There were no signification differences in ScvO2, lactic acid and O2UC between two groups before treatment (all P>0.05). The levels of Scv O2 at 4,6 and 12 hours after treatment in treatment group were obviously higher than those in control group (all P
Key words:Septic shock; Xubijing injection;oxygen utilization coefficient;Central venous oxygen saturation;Lactic acid
膿毒性休克(Septic shock)是指嚴(yán)重感染患者經(jīng)足量液體復(fù)蘇仍持續(xù)低血壓(收縮壓
1資料與方法
1.1 一般資料
將我院2005年1月-2011年4月ICU收治的膿毒癥患者60例作為研究對象，隨機分為治療組及對照組。治療組30例，其中男19例，女11例；平均年齡（60.2±10.2）歲；原發(fā)膿毒部位：重癥肺炎18例，重癥急性胰腺炎2例，重癥膽囊炎5例，泌尿系膿毒3例，彌漫性腹膜炎2例。對照組30例，男17例，女13例；平均年齡（59.2±18.1）歲；原發(fā)膿毒部位：重癥肺炎17例，重癥膽囊炎4例，重癥急性胰腺炎1例，泌尿系膿毒3例，彌漫性腹膜炎5例，兩組性別、年齡、入選前24h內(nèi)APACHE Ⅱ評分、原發(fā)膿毒部位等均經(jīng)統(tǒng)計學(xué)比較無顯著差異(P>0.05)，組間均衡良好，有可比性。
1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)
(1)符合西醫(yī)及中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)。
西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照2004年美國胸科醫(yī)師學(xué)會(ACCP)和重癥醫(yī)學(xué)會(SCCM)聯(lián)席會議規(guī)定膿毒性休克的診斷標(biāo)準(zhǔn)：①臨床上有明確的膿毒癥；②有全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)的存在；③收縮壓60mmHg至少1h，或血壓依賴輸液或藥物維持；④有組織灌注不良的表現(xiàn)，如少尿(lh，或有急性神志障礙。
注：全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)診斷標(biāo)準(zhǔn)參照1991年8月美國胸科醫(yī)師學(xué)會(ACCP)和重癥醫(yī)學(xué)會(SCCM)聯(lián)席會議規(guī)定的診斷標(biāo)準(zhǔn)：①體溫>38℃或90次/min；③呼吸頻率)30次/min，或PaCO2(32mmHg(4.3kPa)；④血白細(xì)胞>12×109/L或 0.10。具備上述兩種或兩種以上表現(xiàn)即可診斷。
中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》中厥脫證診斷及中醫(yī)辨證標(biāo)準(zhǔn)，主癥符合：神萎倦怠，面氣短，四肢欠溫或暖，口渴汗出，氣息微弱，舌質(zhì)紅或淡紅，苔薄，脈細(xì)數(shù)(氣陰耗傷證)；或神恍驚悸，面色潮紅，汗出如油，口渴欲飲，飲不解渴，身熱心煩，四肢溫暖，舌光干枯無苔，脈虛數(shù)或結(jié)、代(真陰衰竭證)。
(2)年齡≥18歲。
(3)預(yù)期ICU住院時間≥24h。
1.3 研究方法
1.3.1 設(shè)備和藥物
（1）設(shè)備：動、靜脈血氣分析及血乳酸測定采用美國GEM3000血氣-內(nèi)環(huán)境監(jiān)護分析儀(美國試驗儀器公司)進行測定，分析包由美國試驗儀器公司提供。
（2）藥物：血必凈注射液（由天津紅日藥業(yè)集團提供，批號：國藥準(zhǔn)字Z20040033)。
1.3.2 研究方法
本研究采用前瞻性自身前后對照及組間對照研究方法。
1.3.3 試驗步驟
（1）治療組和對照組均按膿毒性休克治療指南進行復(fù)蘇治療，包括液體復(fù)蘇、血管活性藥物的使用、抗膿毒、嚴(yán)格控制高血糖、氧療(包括機械通氣)、輸血、血液凈化等，經(jīng)右鎖骨下靜脈或右頸內(nèi)靜脈放置中心靜脈導(dǎo)管，拍攝X-ray片確認(rèn)中心靜脈導(dǎo)管位于上腔靜脈內(nèi)。
（2）治療組給予NS150mL+血必凈注射液100mL，靜脈滴注，2次/日，連續(xù)7天。對照組給予5%葡萄糖注射液250mL以同樣速度靜滴。兩組在試驗觀察期間不給予其他中藥湯劑或者中成藥治療。
（3）兩組分別在用藥前及用藥后2h、4h、6h、12h分別經(jīng)中心靜脈導(dǎo)管抽取中心靜脈血標(biāo)本行血氣分析，測中心靜脈血氧飽和度(SCv02)及乳酸。
（4）于相同時點行動脈血氣分析，計算氧攝取率(O2ER)，按公式O2UC=C（a-v）O2/CaO2[5]，推導(dǎo)為：O2UC=S（a-v）O2/SaO2。式中SaO2：動脈血氧飽和度；S（a-v）O2：動脈-靜脈血氧飽和度差。觀察一般血流動力學(xué)指標(biāo)：平均動脈壓(MAP)、中心靜脈壓(CVP)、心率(HR)。
1.4 統(tǒng)計方法
采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，所有計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組內(nèi)兩兩比較采用配對t檢驗，組間兩兩比較采用成組t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。P
2結(jié) 果
2.1 統(tǒng)計結(jié)果
2.1.1 兩組用藥前后ScvO2比較 見表1。兩組用藥前ScvO2比較無顯著差異(P>0.05)。兩組用藥后2h、4h、6h、12h的ScvO2水平與同組用藥前比較均有所增高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.1.2 兩組用藥前后乳酸比較 見表2。兩組用藥前乳酸比較無顯著差異(P>0.05)。兩組用藥后2h、4h與同組用藥前比較均升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)，用藥后4h治療組乳酸濃度低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.1.3 兩組用藥前后氧利用率（O2UC)比較 見表3。兩組用藥前氧利用率比較無顯著差異(P>0.05)。兩組用藥后2h、4h、6h、12h與同組用藥前比較均升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.2 結(jié)論
本研究結(jié)果表明：在西醫(yī)常規(guī)復(fù)蘇治療基礎(chǔ)上加用血必凈注射液較單純西醫(yī)常規(guī)復(fù)蘇治療可更大程度增加膿毒性休克患者的氧攝取率、提高SCvO2，降低乳酸濃度，提示血必凈注射液可改善膿毒性休克患者的全身氧代謝狀況。
3討 論
膿毒性休克的病理生理基礎(chǔ)是微循環(huán)的功能改變和組織的代謝障礙，其本質(zhì)是組織細(xì)胞缺血缺氧。因此改善組織灌注，糾正組織缺氧，改善組織氧代謝是感染性休克治療的核心。氧代謝參數(shù)是評價感染性休克治療效果的重要指標(biāo)，近期研究[4]表明，混合靜脈血氧飽和度(ScvO2)及血乳酸對感染性休克的早期復(fù)蘇治療有重要的指導(dǎo)價值。在嚴(yán)重感染和感染性休克早期，全身組織的灌注己經(jīng)發(fā)生改變，即使血壓、心率、尿量和中心靜脈壓仍處于正常范圍，此時可能己出現(xiàn)ScvO2降低，提示ScvO2能較早地發(fā)現(xiàn)病情的變化。2008年的《嚴(yán)重膿毒癥和膿毒癥休克管理指南》中的早期目標(biāo)指導(dǎo)性治療(EGDT)將ScvO2>70%作為感染性休克早期復(fù)蘇的終點目標(biāo)之一，提示ScvO2對感染性休克早期復(fù)蘇治療有重要的指導(dǎo)價值。但是，由于影響ScvO2的因素較多，所以，ScvO2須與其他氧代謝指標(biāo)結(jié)合對感染性休克的氧合狀況進行解讀。
本研究結(jié)果表明：治療組給予血必凈注射液治療后ScvO2明顯增高，且用藥后4h、6h、12h的ScvO2水平明顯高于對照組相同時點的ScvO2水平，提示在常規(guī)復(fù)蘇治療基礎(chǔ)上加用血必凈注射液治療膿毒性休克患者，可較大幅度得升高ScvO2水平。其機制可能是：血必凈注射液的主要成分為赤芍、川芎、丹參、紅花和當(dāng)歸等活血化淤藥，血必凈注射液能拮抗TNF-α、內(nèi)毒素[5] 及IL-1、IL-6[6] 的釋放，保護血管內(nèi)皮細(xì)胞[7]，增強單核細(xì)胞人類II細(xì)胞抗原（HLA-DR）表達(dá)，促進免疫功能恢復(fù)[8]。清除氧自由基，改善組織灌注及微循環(huán)，從而能夠控制全身炎癥反應(yīng)、對全身各組織器官起到保護作用，為急危重癥的搶救治療開辟了新的治療途徑。
本研究觀察發(fā)現(xiàn)：兩組用藥后2h、4h血乳酸濃度均繼續(xù)升高。一些臨床研究[9]也證實，盡管感染性休克患者經(jīng)過復(fù)蘇治療后，組織灌注改善，組織細(xì)胞的氧供應(yīng)和氧攝取均有所增加，但患者仍然存在高乳酸血癥。由于血乳酸的濃度取決于糖酵解的速度和乳酸被利用的快慢，嚴(yán)重感染時可能通過各種途徑促進糖酵解或抑制乳酸清除，使單位時間內(nèi)乳酸清除速率低于糖酵解的速率或使糖酵解速率快于乳酸清除速率，而使血乳酸增加。近期的基礎(chǔ)及臨床研究[10]也證實了上述機制，嚴(yán)重感染時可通過以下途徑影響血乳酸水平：①抑制丙酮酸脫氫酶的活性，抑制葡萄糖有氧代謝，使無氧酵解增強；②乳酸清除減慢；③丙酮酸產(chǎn)生增加。另外，本研究結(jié)果也顯示，雖然兩組用藥后2h、4h乳酸濃度均升高，但治療組用藥后4h的乳酸濃度低于對照組，血必凈對乳酸代謝的影響機制可能為：（1）血必凈改善了膿毒性休克乏氧、低灌注，抑制無氧酵解途徑，使乳酸產(chǎn)生減少。（2）血必凈對肝、腎功能的保護，從而保證了肝臟、腎臟對乳酸的清除能力。
本研究結(jié)果顯示：兩組患者治療前氧利用率均處于較低值，表明感染性休克患者早期即出現(xiàn)線粒體的功能的損害，其機制與缺氧導(dǎo)致大量氧自由基產(chǎn)生，引起線粒體膜脂質(zhì)過氧化損害，以及感染對線粒體的直接毒性作用有關(guān)[11]。本研究結(jié)果亦證實：感染性休克患者給予血必凈注射液治療后氧利用率明顯升高，且高于對照組。機制可能為：血必凈能調(diào)節(jié)細(xì)胞因子的釋放[12]、改善缺血再灌注損傷，清除氧自由基、保護線粒體，增加細(xì)胞的氧攝取。
由此可見，在西醫(yī)常規(guī)復(fù)蘇治療基礎(chǔ)上加用血必凈注射液治療膿毒性休克患者，較單純西醫(yī)常規(guī)復(fù)蘇治療能更大程度地升高膿毒性休克患者的SCvO2，降低乳酸、增加氧利用率，從而改善感染性休克患者的全身氧代謝狀況。
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