時間：2023-10-11 10:10:36
序論：在您撰寫信息化課程建設時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著我國會計信息化已步入快速發展階段，會計數據的處理方式、存儲介質、核算形式及系統內部控制制度隨之發生了改變，形成了由人、計算機系統、網絡系統、數據與程序等有機結合的一個人機交互作用的智能型系統。審計工作環境發生巨大變化，為高校審計教學工作帶來新的課題。
一、高校審計信息化課程的重要性
(一)會計信息化對審計信息化的要求會計信息化的應用給會計工作帶來了高效率，傳統的紙質會計資料已經被電子化的會計信息數據所取代，電子化數據的存儲要求審計也必須采用計算機等先進手段完成審計任務，改變那種浪費大量人力、物力、和財力和時間的人海戰術并且工作質量和效率非常低的狀況，運用計算機技術對信息系統進行審計，使審計人員擺脫繁瑣的手工查賬、復核、勾稽，進而從更高層次、更廣范圍開展審計工作、履行審計職責。隨著經濟的全球化和國際一體化的發展，貿易中的電子商務普及。網絡財務軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網上銀行等新型財務活動形式，對審計工作的質量和效率的要求越來越高。在審計面向的會計信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統審計方法和手段，難以滿足日益提高的審計目標，未來的審計工作必須信息化。
(二)數據安全給審計提出了新要求隨著計算機技術的日益普及，一方面，逐漸實現審計手段的計算機化，即利用計算機進行計算機所辦理業務的審計，另一方面，審計部門內部的各項管理工作和檔案、報表、信息處理、預策、決策等工作也逐漸的實現了計算機化，數據安全給審計工作提出了新的要求：計算機作為一種新的管理工具參與各個行業管理，極大促進了管理的效率，但在計算機應用的過程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現，如盜用對公存款，盜用資金、融資、管理存款，計算機詐騙，利用計算機伺機作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計工作就顯得非常重要；由于計算機辦理業務的隱蔽性，工作中的許多差錯一時難以發覺，為了防止給工作帶來重大損失，也要求加強計算機審計；由于計算機的基本存儲設備是磁性介質，各種軟件程序和數據就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復制，便于拷貝、攜帶、通用的特點，因此，數據安全顯得極為重要。在目前的大規模大系統使用過程中，計算機系統普遍采取了聯網技術，實行資源共享，聯網使得數據傳輸速度大大提高，資源利用率加強，但一個用戶的破壞卻會影響其他用戶的數據安全和正常運轉。隨著各個行業計算機應用的領域日益擴大，審計信息化步伐必然要適應這種發展需要，事后審計更要事前事中監察，實行立體化數字監督，確保數據安全，才能鞏固業務領域，擴大審計成果并不斷得到發展。
(三)審計信息化課程是時代的要求 2009年，財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》指出，全面推進會計信息化工作的―個重要方面就是要實現會計監督信息化，核心內容就是要全面推進會計監管手段和方式的信息化，利用網絡化平臺，加強對重點企業的日常監管，實現從事后檢查向日常監管和實時監管轉變，即實現審汁手段現代化。隨著會計電算化在企事業單位的迅速發展和普及，目前我國已經有了十多種審計軟件，但這些軟件功能并沒有完全發揮出來，主要原因是復合型審計信息化人才不足，大部分審計人員精通審計業務，有著豐富的審計經驗，但計算機知識多停留在辦公軟件的簡單應用上，缺乏深層次的計算機系統應用能力，審計機構的計算機專業人員熟悉計算機和網絡技術，卻缺乏審計理論及實務流程。現在社會急需的既懂審計又懂信息技術的復合型審計人才缺口較大，現行高校審計專業主要是以傳授財會、審計理論和方法等知識為重點，計算機審計人才的培養缺位已成為我國審計信息化發展亟待解決的問題。因此，高校開設審計信息化相關課程不僅是審計信息化發展的需要，也是時代的要求、社會的責任。
二、高校審計信息化課程建設的思路
(一)設計審計信息化課程內容 由于各單位信息化程度不同，且數據庫中數據存儲格式不同，數據庫中的數據量相差也非常大，要求審計人員能夠進入財務管理軟件內部，通過數據采集并形成中間庫的方式，獲取電子會計數據，從而使審計人員能夠利用在對信息系統進行檢查測評的基礎上，通過對底層數據的采集、轉換、清理、驗證，形成審計中間表，進行數據分析。利用審計軟件提供的預警和查詢功能，可以快捷地從電子會計數據中發現可能存在的會計錯誤和會計舞弊行為，審計人員無時無刻不在利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。因此，高校要逐步推廣審計信息化課程的開設與應用，根據社會市場需求來確定學生的審計軟件開發能力在審計信息化學科中的定位，進而形成具有指導意義的教學大綱。研究教學內容向審計軟件的操作和簡單的系統開發傾斜。可將審計信息化原理、財務ERP沙盤課程、數據處理，審計數據分析、程序設計語言、審計程序開發、數據庫及其查詢、操縱、計算機犯罪的審計、網絡信息安全審計、企業信息化管理審計等內容為重點，在此基礎上加強學生實踐能力的培養，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學生的素質和能力，培養社會急需的復合型審計人員。
(二)借鑒“CBE”教學模式 CBE課程教學模式強調以崗位所需職業能力為核心，整個教學目標的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學科體系培養專業人才，CBE教學模式對審計信息化課程職業能力的培養具有重要意義。具體在審計信息化課程教學中的應用可概括為：(1)教學分析。教師首先對課程分析其在實踐中所需要的能力，學生將要達到的培養目標，將學習內容在勝任未來工作能力為基礎的邏輯框架內予以確定。(2)教學設計。根據教學分析課程設置，確定學習指導書，講義、實習實驗資料、期刊摘錄資料、音像及計算機教學軟件資料等，編制教學進度計劃，制定理論知識考核和技能水平考核標準與辦法。(3)教學實驗與實施。強化計算機輔助審計實驗，將計算機審計的實踐案例搬進學校的課堂，幫助學生在完整的審計流程中掌握如何利用計算機進行輔助審計，怎么利用審計軟件進行財務數據的采集和分析，發現問題、查找問題，使審計工作取得事半功倍的效果。具體教學組織程序可包括：搜集被審計單位必要的信息技術資料，明確工作任務，做好審前準備工作；設計審計信息化方案；進行數據采集、數據轉換，數據分析；寫出審計結論。
(三)建立ERP環境下的計算機審計 ERP作為目前各行各業信息化建設的重要內容，承載了企業大部分的業務運營和經營管理內容，給企業帶來了信息和管理上的優勢，已經成為企業正常運轉不可或缺的工具。ERP中會計信息系統作為非獨立信息系統與其他子系統之間信息高度集成和共享，任何―個子系統數據變動都會實時地反應給所有相關部門，會計人員只需要錄入原始數據，計算機就可
以按程序自動生成財務報表、總賬、明細賬，在會計軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結賬，對會計資料進行無痕修改的功能，由于ERP的實施會在很短的時間內變動程序、組織結構和技術，增加了EfuP環境下審計內容的復雜性，從而需要進行風險管理審計，ERP審計是將業務和電子化集成起來的一種全方位全新的審計。對從業^員素質提出了更高要求，―個合格的ERP審計人員應該具備的知識和技能：熟悉軟件開發流程和軟件開發的特點；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構，可以知道ERP是如何實現業務流程，哪些業務流程的實現是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數據庫管理；熟悉審計知識和流程，知道如何取證，分析和報告。
(四)實施案例教學 案例教學法就是把案例作為教材，教師作為設計者和激勵者進行引導，讓學生處在決策者的地位對案例分析和研究，發現問題，分析問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生高超的專業勝任能力和敏銳的職業判斷能力，以達到為今后職業作準備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學在審計干部培訓中的應用，使審計^、員從案例中學到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。”高校承擔著培養復合型審計人才的重任，高校在審計信息化課程建設中應高度重視案例教學，案例教學能提高學生課堂學習的興趣，深化課堂教學的理論知識，強化實際操作技能，縮短理論與實際的距離。在對―個案例學習和討論時對學生的要求：承擔案例中決策人的責任；能夠識別和定義問題；提出目標及決策標準；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實施的方案。案例教學過程可以分為：(1)案例討論前的準備。案例教學的組織的教師，應該知識豐富，對整個過程通盤把握，在開課之前應當為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃，計劃中包括：案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中，教師要對學生進行引導，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學生進行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發言、互動問答等內容，教師適時提出有關現實中的諸多開放式問題，鼓勵學生深入思考踴躍答題，對某些問題師生共同進行分析、評價。(3)總結。在案例討論結束之后，教師用幾分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結。把大家討論的重點簡要概述，遺漏的重點指出來，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中應改進的不足和思路。(4)撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的―個好方法，結論不一定唯一，過程才是最重要的。通過這樣的學習過程，學生把從教科書中學到的理論和技術應用于實踐，不僅使學生受到良好的職業訓練，又學會了傾聽與合作，培養了學生的獨立思考能力和協同作戰能力，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。
(五)突出審計信息化課程教學的實踐性 由于審計專業的特殊性，學生隨時根據需要親臨審計現場實踐受到一定的限制，因此網絡實訓室的建立，對學生在校期間掌握計算機審計方法，學習計算機審計編程有著重要作用。利用審計教學軟件，虛擬企業、部門的財務活動，讓學生在網上模擬完成審計業務處理實驗的全過程。審計過程一般如下：第一步，采集數據一獲取準確完整的電子數據是計算機審計的前提。學生根據審計理論知識及相關政策法規，對數據進行采集，采集數據時對應報表數與臺帳數如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數據分析的前提。第二步，轉換數據――將數據轉換成審計需要的形式是計算機輔助審計的基礎。將采集到的臺賬數據Excel表格根據審計需要轉換成Access數據庫。第三步，整理數據――檢查并提高數據質量是計算機審計能夠準確得到審計結果的保障。整理數據的作用是提高數據質量，為后續的數據分析做準備。有問題的數據將會給數據分析工作帶來困難，并最終影響到審計結果的準確程度。第四步，分析數據―一對審計數據的分析與處理，尋找疑點是計算機審計的主要任務。根據審計的目的，對重點進行審計的明細項目，審查資料數字是否真實，有無重報、漏報、虛報、瞞報、等問題，并對具有高風險的明細項目進行詳細審計。采用“請進來、走出去”的方式，“請進來”就是將行業專家請進課堂現身說法，使學生有一種很近很真實的感覺；“走出去”就是學校拓寬學生校外實踐渠道，把學生放到審計實踐的一線崗位，接受實踐的洗禮，以便做到學生就業與社會需求的無縫對接，盡快進入從業人員角色，滿足社會對審計從業人員實踐經驗的要求，同時學生還可把實際工作中的經驗、挫折反饋回學校，對學校更好的培養出合格的審計信息化人才意義巨大。
(六)采用現代教學手段和教學方法 合理利用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，根據課程本身所具有的特點，匹配恰當的教學形式和手段，拓展課堂教學環境功能，滿足學生在課堂教學環境下對操作層面感性認識和理論層面理性思考的需要。現代化教學手段的運用打破了傳統教學方法的時空限制，把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現在學生面前，審計信息化課程的教學要充分利用校園網的網絡互動學習平臺進行交互式討論學習，通過多媒體課件、模擬軟件等現代化全方位的現代教學手段來使學生更深刻地了解教學內容和模擬實踐，從而真正達到學以致用，在實踐中掌握和鞏固知識的教學目的。教學方法是保證教學效果和教學質量的重要途徑，審計信息化課程是一門實踐性、應用性學科，具有理論層次較高、實踐性強的特點，為了培養創新型和技能型的人才，教師在教學中除采用傳統的課堂講授、啟發式教學，問題分析、分組討論、自學指導等方法外，針對本課程的特點，還應結合案例教學法、現場教學法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項目教學等方法。重視實驗教學法，教學中以基本能力點為控制對象，將相關理論融于實踐技能訓練中，在實踐教學中側重學生交流與合作的團隊協作能力的教學和學生分組互助學習等現代教學方法的優點，讓學生理解團隊協作的重要性，充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和綜合素質。通過建立審計信息平臺的方式向教師和學生及時提供較為豐富的實踐教學資源，使學生能夠系統地進行業務模擬實訓，培養學生的動手能力，加強學生對實際業務流程的了解，縮短工作磨合期。結合頂崗實踐教學法，形成實踐中心的特色，促進實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化。
三、高校審計信息化課程建設的現狀及對策
(一)高校審計信息化課程建設的現狀隨著會計電算化步伐的加快，審計信息化課程建設進程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對審計信息化的認識不足，重視不夠，審計傳統觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計信息化課程建設要取得成效離不開資金的支持，審計實驗室的建設、網絡設備的投入與更新、人才的引進都離不開資金。(3)創新能力不足。課程的創新改革需要耗費大量的時間精力，很多教師科研任務重，課時量大，投放到課程改革上的時間精力不夠，以及審計專業教師缺乏
【關鍵詞】 審計信息化; 課程建設; 模塊教學
一、信息時代需要開設審計信息化課程
隨著網絡、信息技術的不斷發展,計算機的廣泛應用已深入到社會經濟生活的各個方面。會計信息化的快速發展,使會計數據的處理方式、存儲介質、系統內部控制制度不同于傳統會計,也使得審計工作環境發生巨大變化。因此為適應會計信息化的發展,應加快審計信息化建設步伐。
(一)會計工作信息化要求審計必須運用先進的技術手段來完成審計任務
企業管理信息化、ERP系統的應用、貿易中的電子商務普及,以及網絡財務軟件的廣泛使用,使會計信息的采集、存儲方式、內部控制等都發生了改變。審計面對會計信息化,僅依靠傳統審計方法和手段,難以滿足日益提高的審計目標的要求。這給審計工作的方式方法、審計質量和效率帶來了巨大挑戰。審計工作能否滿足現代信息技術的發展,審計方式是否采用現代技術,是傳統審計面臨的緊迫問題。只有通過審計與網絡、信息技術有機融合,實現與會計信息化系統對接,隨時取得所需的審計對象的相關資料,才能實現實時審計監督,使審計跟蹤更加嚴密,提高審計的有用性。會計信息化的發展推動著審計信息化的發展,使審計信息化成為現代審計發展的必然趨勢。
(二)高校應該開設審計信息化課程
會計信息化使得所產生的各類數據信息存儲于系統集成的數據庫中,失去了原有的紙質線索,這就給傳統審計工作帶來了一定的困難。審計要面對會計信息化下的審計線索,那么審計技術、審計方法和途徑,就要形成信息環境下的審計信息化方法和審計程序體系,要形成不同于傳統手工審計的新理論。審計信息化的發展,使得審計人員如不掌握網絡、信息技術,將會失去審計資格。
我國已經有了不少審計軟件,軟件的功能也比以前有了很大進步,但是這些軟件功能并沒有完全發揮出來。主要原因是缺乏復合型審計信息化人才,比如數據抽取和分析、風險評估技術等都要求掌握好計算機審計技術。部分審計從業人員雖然有著豐富的審計經驗,但計算機知識跟不上信息技術的飛速發展,缺乏深層次的計算機系統應用,不能有效分析系統結構,影響了審計工作質量和效率,使用人單位對審計信息化人才的需求更加迫切。
目前既懂審計又懂信息技術的復合型審計人才缺乏,審計信息化專業人才的數量滿足不了社會的需求。現行審計專業人才的培養以造就具有財務會計知識技能基礎、掌握財政財務審計知識和能力的審計人才為工作重點。而這部分畢業生隨著審計信息化的發展,不具備就業優勢,就業壓力逐漸增大。因此高校相關審計或財會專業應該開設審計信息化課程,使學生具備計算機審計能力,將對審計信息化的發展起到積極的推動作用。
二、審計信息化課程體系
(一)審計信息化課程的主要內容
在實際工作中,各單位采用會計系統軟件有單機版、網絡版、ERP信息系統,信息化程度不同,數據庫中數據存儲格式也不同,而且數據庫中的數據量相差也非常大。審計人員需對數據進行采集、驗證,分析,收集審計證據,完成審計任務。總之,信息環境下,審計人員需依賴信息技術手段處理各種審計業務和工作。由于會計信息化的發展,信息技術和網絡的應用,審計信息化課程可包括以下部分:審計信息化原理;計算機安全審計重點;計算機犯罪審計重點;計算機犯罪審計案例分析;國際國內互聯網有關法律法規與審計重點;金融系統計算機犯罪審計重點;企業信息化管理審計重點;財務管理信息化審計重點;上市公司財務舞弊案審計信息化重點;投資效益分析審計的Excel計算方法;國際內部審計師協會(IlA)的注冊內部審計師(CIA)考試計算機類題目類型重點介紹等等內容。
(二)審計信息化課程教學組織采用實踐項目導向
傳統的計算機審計教學,軟件功能相對簡單,采用理論教學或多媒體教學演示操作,對教學效果的影響或許不大,但在審計信息化教學中,教學內容增多,軟件功能復雜化,僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作,或單純使用多媒體教學軟件演示,會使學生走馬觀花,教學效果無法保證。因此審計信息化應該歸入實踐性課程。實踐教學活動以工作項目為導向、分小組進行綜合實訓練習,改變單人單機按軟件程序機械操作。具體教學組織程序包括:在有一套較為完整的教學案例的基礎上,首先做好審前準備工作。主要是收集被審計單位一些必要的技術資料,了解被審計單位會計信息化系統的功能和結構,為下步采集、分析數據做好準備。其次設計審計方案。各小組在了解被審計單位會計信息化系統的基礎上,根據審計任務設計審計信息化方案,每組可以有不同的審計方案。再次,進行審計取證。各組根據自己的審計方案,查找審計線索,進行審計取證。然后,進行數據分析匯總。做好審計證據的分類、篩選和匯總工作,保證以獲取審計證據的充分性、相關性和可靠性。在分析匯總時可以運用EXCEL、ACCESS等,進行期間數據比對、指標篩選,提供所需統計數據。最后,得出審計結論。不同的小組、不同的方案、不同的審計線索或可能得出不同的審計結論,這主要受學生的水平、審計線索的發現、取證、分析等因素的影響。
(三)審計信息化課程教學方法采用模塊法
模塊教學法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現今培訓方法的基礎上開發的一種新的技能培訓模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學中以基本能力點為控制對象,將相關理論融于技能訓練中。教師在審計信息化的教學過程中,面臨教學內容多元化、軟件功能復雜化,可以采用模塊教學法分組練習,再融合教學案例,使教學內容系統化、完整化。分組練習側重訓練學生相互間的溝通與團隊協作精神,讓學生理解在審計實務中需要集體智慧和力量,從而充分調動學生興趣,多方面鍛煉學生綜合能力。
在模塊化教學中還可以通過建立審計信息平臺的方式向學生及時提供較為豐富的實踐教學資源,培養學生的動手能力,加強學生對實際業務流程的了解,以縮短畢業生工作適應期。同時為教師和學生提供一個實務訓練和創新交流的平臺。
三、高校審計信息化課程建設面臨的困難與對策
(一)高校審計信息化課程建設面臨的困難
1.缺乏復合型師資和實踐經驗。審計信息化教學是融會計、審計、信息技術、管理學等為一體的綜合性、實踐性很強的交叉學科的教學,雖然高校教師學歷結構大大改善,但在審計信息化的教學中缺乏既懂計算機又懂審計、會計知識的復合型教師。因此存在部分高校審計信息化課程由計算機或電子商務專業教師任課,他們熟悉計算機、網絡技術,但不熟悉會計、審計專業知識,授課時只是講授審計軟件的操作,無法將審計的線索、步驟、經驗穿插于教學中。另一方面,授課教師從高校畢業直接到高校教學,缺乏審計實踐經驗,缺乏較好的審計信息化教學案例,不能有效地指導學生審計信息化的教學實踐,教學效果欠佳。
2.缺乏對審計信息化課程教學目標的認知,課程設置不合理。部分高校沒有開設審計信息化課程,或即使開設審計信息化課程,由于對教學目標認知存在差異,課程設置不適應審計信息化的發展。在課程設置上,除了計算機文化基礎等公共課程外,即使開設計算機審計課程,也大多側重學生對審計軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會計信息化的發展,網絡、信息技術在審計領域也不斷深入,審計任務要求對會計信息系統進行審計,審查系統的安全性、系統業務處理功能的合法性和正確性、對數據庫的審計等多個方面。若課程設置不合理,則不利于培養信息化審計人才,不利于審計信息化發展的需要。
3.學生缺乏社會實踐。學生缺乏實踐鍛煉,不了解審計信息化在社會實踐中的應用狀況,沒有認識審計信息化的重要性和有效性,對審計信息化的認知,停留在對會計電算化的了解,認為只要了解會計電算化軟件,就能查找審計所需資料。對計算機審計、實時審計、在線審計的認識不足。而對系統安全控制審計、病毒防范審計、數據庫審計了解情況更差,更談不上掌握。
(二)高校審計信息化課程建設的對策
1.加強師資的培養和實踐鍛煉。審計信息化課程具有較強的綜合性,并不是單純的計算機知識的應用。高校審計信息化教師應既有計算機知識,又有深厚財會、審計和審計實務知識。對于目前部分高校存在審計信息化課程或由計算機系教師、或由電子商務教師授課的現狀,欠缺系統的會計和審計專業知識,使教學內容與教學目標有一定的差異,不利于培養既掌握財會、審計知識,又掌握信息系統、網絡技術的具有復合型知識結構的審計人才。因而應加強復合型師資力量的培養;同時學校加強校企聯合,鼓勵從事審計信息化教學的教師參與審計實務鍛煉,了解社會需求,成為合格的審計信息化專業教師,以保證高校的教學質量。
2.合理設置課程,適應社會對審計人才的要求。課程設置是否合理,對信息環境下審計人才的培養有很大影響。為適應審計信息化的發展,審計、財會專業不僅要開設計算機文化基礎課程、計算機審計專業課程,還應相對加強軟件日常維護和硬件常見故障排除等技術的教學內容,以及深層次計算機知識內容的學習,才能適應信息環境下對復合型審計人才的要求。由于部分審計、財會專業畢業的審計人員缺乏深層次的計算機系統設計、程序編譯檢測技能,不能有效分析系統結構,在運用計算機軟件完成難度較大的實質性審計程序時尚有難度,從而達不到較好的審計效果。因此審計信息化教學的課程設置,要符合審計信息化的發展需要,適應社會對審計人才培養的要求。
3.審計信息化教學應將審計、財會專業與信息技術結合,以適應審計信息化復雜性的特點。審計信息化使得審計人員利用計算機進行審計,不僅需要采集各類會計數據,而且有時還需引入相關的管理數據,并對大量數據進行篩選、比對,因此審計信息化教學中提高學生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應用水平,結合審計案例,查找審計線索,采集所需數據,利用現代信息技術分析和處理數據,提高審計準確度。
4.學生應走向社會,加強實踐鍛煉。學生應積極參加實踐鍛煉、社會調查,了解審計信息化的發展;了解在審計實務工作中,所需網絡、信息技術的知識,比如互聯網、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統、視窗操作系統、數據庫軟件、報告軟件等在工作中的應用;了解對會計信息系統進行審計時的病毒防范審計、數據庫審計、安全性審計。通過實踐鍛煉和社會調查,加強自身學習,以提高審計信息化水平。
總之,會計信息化程度越高,對審計信息化程度要求也越高,會計信息化推動著審計信息化的發展,同時審計信息化也促使會計信息化下內部控制、管理制度不斷完善,使會計數據更加真實、可靠。審計信息化已成為提高審計效率和審計質量不可缺少的審計手段。為適應社會對復合型審計信息化人才的需求,除了加強現有審計人員的短期培訓外,高校擔負著長期培養高素質、復合型審計信息化人才的重任,審計信息化課程建設和教學方式、方法的改革,成為高校提高教學質量的保證。
【參考文獻】
[1] 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式[J].審計與經濟研究,2006(5):36―41.
[2] 沈寧安.模塊教學法的實踐與思考[J].西安鐵路職業技術學院學報,2007(1):47-50.
關鍵詞:高校會計信息化課程建設問題途徑
隨著信息技術的迅速發展，信息化受到了社會各方面的廣泛關注。會計信息化是現代信息社會、網絡發展的必然要求，要發展會計信息化，培養會計信息化人才是關鍵。高校會計專業如何培養符合社會需求的會計信息化人才，一直是會計學界致力于探索的重要問題。會計信息化是采用現代信息技術，開發、利用有效的會計信息資源，從而推動會計業的發展。所以會計信息化不僅是信息技術運用到會計上，更是樹立了一種新的會計理念。高校是會計人才的培養基地，加強會計信息化人才的培養，是為社會培養所需人才的重要途徑。因此，高校會計專業應加強會計信息化課程建設，以滿足社會對人才的要求。但目前，我國會計信息化課程建設的現狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進。
一、新時期我國高校會計信息化課程建設存在的問題
(一)會計信息化課程目標定位不準
當前，教育界對會計信息化課程的目標定位基本上達成了一致共識，會計信息化已不是簡單的信息技術的應用，而是企業資源計劃重要組成部分。有的高校開始稱為會計信息化，致力于由過去的會計核算向會計管理和決策方面轉變。但會計信息化相關的課程如何設置等還沒有達成共識，由于認識不一，有的教師把會計信息化變成了軟件編程課程，有的將會計信息化變成軟件演示課程，導致教師與學生都無法準確定位目標。
(二)會計信息化課程教學內容局限
一些高校設置了會計信息化專業，并把會計信息化課程設置為專業主干課，由此可見其在整個會計學科體系中的重要地位。但部分高校的會計信息化專業與傳統的會計專業相比，在教學目標、教學計劃方面沒有多大差別，導致會計信息化課程教學內容嚴重受限。會計信息化課程教學內容應緊跟時代需求，結合會計崗位的知識與技能需求來安排課程內容。
(三)會計信息化課程教材建設滯后
現階段，會計信息化課程教材建設比較滯后，課程體系較為混亂。信息技術更新速度快，會計軟件業發展迅速，教材知識更新無法跟上會計軟件業的發展，無法滿足社會對會計信息化人才的需求。會計信息化課程教材建設滯后是會計信息化課程目標定位不準的體現。
二、高校會計信息化課程建設的途徑
(一)明確定位會計信息化課程目標
一直以來，學術界把培養既懂會計又懂計算機的符合人才作為會計信息化的課程目標。這種課程目標定位最初是起一定作用的，但隨著信息技術的快速發展和社會對會計信息化人才的要求的增高，該課程目標缺乏可操作性，教學實踐中很難把握。會計信息化課程應凸顯職業化、復合化特色，將學生培養成未來會計信息化系統的使用者、維護者等。因此會計信息化課程目標應結合學生畢業后的實務應用，所扮演的角色，所發揮的作用來定，將課程目標定為：構建并傳授會計信息化相關的實務應用中應掌握的理論知識體系，培養學生的實踐工作能力，即是說學生能在會計實務中應用所學的知識技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力。
(二)豐富會計信息化課程教學內容
會計信息化課程內容應結合實務應用來安排，內容首先應體現信息技術在會計中應用的背景、理論等。會計信息化環境下會計與技術的結合，介紹信息技術在社會各行各業應用中的背景，深入理解會計信息化的內涵、構成等；會計信息化的IT環境，要學習會計信息化必須了解其IT環境，內容方面側重從會計信息化角度來介紹會計信息傳遞、共享的網絡平臺。其次介紹會計信息化在企業中的具體應用。會計信息化課程教學內容應模擬企業會計信息化建設的要求，利用報表管理、固定資產管理、采購管理、庫存管理等，模擬企業會計信息化平臺的構建，模擬企業的財務報表分析等。再次介紹會計信息化系統的維護。會計信息化系統維護是改善系統的性能，及時排除故障，使系統高效運轉，確保會計數據和信息的準確性。這部分知識并不是要純粹的介紹計算機知識，而是要結合會計信息化應用的實踐進行，介紹會計信息化系統日常應用中的主要維護點及解決方法、思路等，使學生了解相關的軟硬件環境，優化操作系統，掌握會計信息化軟件常見故障的解決方法。最后介紹會計信息化系統的實施。會計信息化系統的關鍵在于實施，內容上應設計如何進行分析自身信息化應用需求、系統實施過程方法等，確保會計信息化系統得到合理應用。
(三)創新會計信息化課程教材建設
編寫課程教材是課程建設的重要環節，會計信息化課程教材編寫應注意幾個問題，首先是教材編寫采用產學研結合模式。會計信息化課程實踐性強，教材編寫既要發揮院校教師的作用，他們在理論研究、教學方面具有豐富的經驗，還要邀請專業管理軟件公司參與，他們在實踐方面最具有優勢。這樣院校教師把握教材的系統性，一線技術人員把握實用性，體現教材的創新性。其次教材理論與實踐內容比例協調。會計信息化課程實用性強，要求會計信息化理論與實踐結合，理論以夠用、適用為主，實踐內容以實用為主，增加操作性強、實用性強的內容。再次教材中的案例注重合理性。教學案例能啟發學生思維，提高學生的創新意識，編寫案例時應考慮會計信息化的教學目標、課程內容等，確保案例的實用性、綜合性等，以提高教學效果。
參考文獻:
關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革
1在線開放課程簡述
在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發達國家迅速發展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發展態勢，經過近7年的發展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發展提供了“中國方案”。
2高職在線開放課程建設的現狀分析
2.1高職在線開放課程建設的發展現狀
在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發展。其中，高職院校作為向社會輸出專業型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發展趨勢良好，取得了一定的成果。
2.2高職在線開放課程建設的現存問題
誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優化解決。相比于美國、英國等發達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發展。
3高職在線開放課程建設的優化策略分析
3.1多舉措設置在線開放課程
對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續發展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規模的高職院校來說，其獨立開發的在線開放課程規模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。
3.2注重學生自主能力的培養
不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。
3.3構建在線開放課程團隊與制度
在線開放課程建設除了需要優質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規劃與指導的任務，因此，素養與專業能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。
4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策
4.1積極轉變傳統教學模式
在傳統的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少。現階段，互聯網迅速發展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。
4.2構建高靈活度的教學管理機制
在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業崗位職業能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養，推動信息化教學改革的實現。
5結語
【關鍵詞】高職 會計信息化 課程建設 創新
新時期，高校會計專業如何培養適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究和探索的關鍵問題。因為只有創新，才能發展；只有創新高職會計信息化課程建設，才能有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養。
一、會計信息化課程目標的創新
會計信息化課程目標應從上述會計職業角色的實務需求出發，以將學生培養成未來會計信息化系統使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業學生畢業后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業角色出發，將會計信息化課程的教學目標設定為：掌握與會計信息化有關理論知識體系，重點培養學生為履行職業角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發現問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養學生的自主學習能力和創新能力。
二、會計信息化課程體系的創新
適應新時期會計職業角色需求的會計信息化課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。使用者、維護者和實施咨詢者職業角色需要學習的內容。會計信息化課程內容的設計應緊o圍繞會計職業角色應用需求，根據會計職業角色的知識和技能需求來安排課程內容。主要包括：信息技術在會計中應用的背景、相關理論、企業經營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統的維護、會計信息化系統的實施。
三、會計信息化課程教材的創新
會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經驗，專業管理軟件公司在實踐方面熟悉企業應用需求優勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術人員、有關科研人員共同合作編寫，既保證了內容系統性及適用性，又能體現出實用性，前瞻性和創新性。；教學層次應注重內容上的增減變化，注重基礎，突出適用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向學生提供以學科課程為中心，統合多媒體、多形態、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環境等部分有機構成。以學生的學習為本，調動教與學各方面積極性，有利于學生素質教育和創新能力的培養。
四、會計信息化教學過程的創新
（一）“教”與“學”的創新
教師要為學習者提供趣味性且深刻的學習體驗。該學習模式要求我們關注“教什么以及如何教”，對應人們需要知道什么、如何學習、何時在何處學習，以及誰需要學習這一系列的問題。它將最新的技術應用到學習中，來賦予所有學習者學習的權力，并激發、啟迪他們。它借助技術的優勢為學習者提供個性化的學習，從而取代了“一刀切式”的課程、教學節奏和教學實踐。
（二）信息化的教學手段
傳統的教學手段是“粉筆+黑板”，計算機只是作為一種輔助教學手段。在信息化要求下，計算機教學將轉變成主要教學手段，而“黑板+粉筆”的教學手段將成為輔助教學手段。教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學，直觀、形象地展示教學內容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學生的學習興趣，讓學生學會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。
（三）豐富多彩的教學方法
會計信息化教學不僅要進行會計信息化環境下會計理論知識的講解，而且要加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。因此，在教學過程中應理論聯系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結合，引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例，努力挖掘學生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。
五、會計信息化考核方式的創新
教師要采用新的、科學的方式來測量真正重要的內容，在還有時間改善學生學習的時候找出他們在學習過程中的優勢和不足，并讓更多的相關人員參與到設計、實施和使用評價的過程中來。在所有這些活動中，技術化的評價能夠為有效的決策提供相關的數據。這些決策的出發點在于考慮對于每一個學生來說，最好的學習是什么樣的，以及如何持續改善我們的整個教育系統。
信息化條件下的會計知識可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運用以及決策等。對于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測學生的基本知識和基本技能的把握程度；后者由教師聯系實際出題檢測，考核學生的能動性。當然，考試不是檢查學習情況的唯一方法。會計學科的技術性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核。這種考核可以從學生的實驗態度、動手能力及實驗心得體會方面來進行。實際操作與運用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜。或者把理論成績和實驗成績進行分離，理論成績考核采用百分制，實驗成績采用優、良、中、合格和不合格來進行評定。
會計信息化是研究如何培養學生運用電子計算機處理會計業務的能力。為此，會計信息化課程教學大綱應能發揮這一導向作用，教材應具有前瞻性和實用性，充分貫徹現代會計管理思想和會計信息系統設計理念，教師應具備會計和計算機知識的復合型的知識結構。這也反映了會計信息化發展的要求以及會計信息化的學科特點。但我國高等院校會計信息化課程建設仍有待進一步改進，筆者近期對我國部分高校的會計信息化學科建設情況進行了調查，發現主要存在以下問題：
(一)會計信息化專業設置“標簽化”我國大部分高等院校設置了財務會計學專業或會計信息化專業。而且均把會計信息化課程沒置為專業主干課，由此可以看出會計信息化學科在財務會計學科體系中的重要地位。會計信息化專業同傳統財務會計學專業相比，對師資、教學設施等辦學條件的要求更高，但會計信息化專業設置卻與辦學條件負相關。專科高校更傾向設置會計信息化專業，而本科高校則相反。盡管不同學校有不同的市場定位和不同的人才培養層次，但確實有不少學校脫離辦學條件，熱衷于開設所謂的“熱門專業”，部分高校的會計信息化專業同傳統的會計專業相比，在培養目標、教學計劃等方面并無差別，會計信息化實際上只是貼著“電算化”標簽的財務會計專業。
(二)會計信息化學科目標定位不準，教學秩序“無綱可循”目前，教育界對會計信息化學科的功能定位的認識已趨于一致，會計信息化也已不是早期的會計核算的電子計算機化，而是企業資源計劃(ERP)的基礎和重要組成。有些高校開始改稱為會計信息化，意在拓展會計信息化學科的內涵，使其由會計核算型向會計管理型和決策型轉變。但在會計信息化教學中如何正確處理會計軟件設計能力與會計軟件應用能力的關系，學生會計軟件開發能力的培養在會計信息化學科中如何定位，與會計信息化相關的課程如何設置等遠沒有達成共識。由于認識不一，導向不明，沒有一套權威的教學大綱，教師要么把會計信息化變成了軟件編程課程，要么變成軟件演示課程；學生常常顧此失彼，無法對自己的學習目標準確定位。我國不少企業的會計信息化應用水平仍然停留在手工模擬的EDP(電子數據處理)階段，這與高等學校對會計信息化人才培養目標定位不準不無關系。
(三)會計信息化教材建設滯后，“拿來主義”盛行目前會計信息化教材體系比較混亂，知識更新速度遠遠落后于會計軟件業的快速發展。這種現象是當前會計信息化學科目標不確定和師資結構單一的真實反映。雖然教材體系的創新源于實踐的不斷創新，但又不能不受制于教師的需求水平。目前，高等院校普遍將通用會計軟件的演示版作為會計信息化CAI(computer Assisted Instruction)課件的現象也令人擔憂。從教學的角度看，“說明書”式的通用會計軟件演示版有諸多局限性，沒有兼顧教學規律要求。
(四)會計信息化師資知識結構單一，“因師施教”現象普遍高校會計信息化師資的基本特征有兩個：一是師資知識結構單一，二是專職教師數量不足。這也是有些教師在課堂教學中常常隨意選擇教學內容，而不受教學大綱約束的原因之一。師資知識結構的單一性。主要源于對會計信息化的會計學屬性的片面理解。由于現有師資的配備大多是按傳統的手工會計知識體系設計的，不少教師缺乏對會計信息化理論的系統研究。對“復合型師資”內涵把握不準，又強化了師資結構的單一性。長期以來，過分地強調教師個體復合型知識結構的培養，而忽視了師資整體上復合型知識結構的構建。事實上，在信息化社會，只有極個別教師才能達到真正的“復合型知識結構”的要求，寄希望于通過個體的“質變”實現整體的“質變”是不現實的。
二、會計信息化學科建設的改革
會計信息化課程建設每一個層面的各個環節都存在著不同程度的問題，解決問題的關鍵是找準方向，作為課程改革的突破口和切入點。筆者認為，當務之急是要明確會計信息化目標導向。在此前提下，著重解決師資問題。
(一)以課程目標導向建設為中心會計信息化的會計學屬性決定了其教學導向是以會計為主，計算機教學為輔。其教學目的絕不僅僅是教會學生如何逐個模塊地去設計和編寫程序，而是要讓學生在編程過程中，全面理解會計管理思想，形成科學的會計信息系統設計理念，準確把握信息化會計業務流程的完整概念。
(二)規范會計信息化大綱建設教學大綱是落實專業培養目標，指導課程教學方向的基本工具。一本好的教材可以彌補教師知識的不足，同樣，一名好的教師也可以彌補教材的缺陷，但其前提是必須要有一套成熟的教學大綱在其中發揮導向和協調作用。鑒于此，教學大綱首先應當體現學科培養目標；其次，教學大綱的制定不能由任課教師一人包辦，而應由學科組集體討論通過。避免教學大綱制定過程中的隨意性；再次，大綱一旦確定下來，教師必須嚴格按照大綱要求組織教學內容，任何一本教材都不可能涵蓋教學大綱所要求的全部內容，這就要求教師在課堂教學中必須根據教學大綱的要求對教材內容加以提煉和取舍，并融入新鮮的知識和自己的經驗；最后，要保證大綱的先進性，一個好的教學大綱。可以彌補教師知識能力的不足。改變某些教師只會“教書”的壞習慣。
(三)創新會計信息化師資建設
教師肩負著傳承教育思想、培養創新型人才的重任，知識結構單一、專職教師數量不足。嚴重地制約了這一目標的實現。因此，構建復合型師資知識結構是會計信息化師資建設的主要任務之一。教師群體復合型師資知識結構的形成有賴于教師個體專業知識的差異。教師個體之間知識差異越大，互補性也就越強，“復合型師資”結構則越有可能建立起來。即教師群體復合型知識結構的建立應當從擴大教師個體知識差異人手。而在現行高校人事管理體制的框架下，教師資源在院系之間的流動仍然要受較大的限制。因此，教師群體復合型師資知識結構的建立又要打破常規，改組現有封閉的教研室，成立更加開放的學科組。盡管當前的教研室模式也是按學科配置教師資源。但由于其教師來源主要局限于院(系)內部，隨著某些學科，如會計信息化向復合性和邊緣化方向的發展，這種資源配置方式的弊端已經顯現。而學科組是圍繞學科組建的。可以打破系與系之間的界限。值得注意的是。會計信息化師資不僅存在總量上的不足，而且“結構性”短缺的特征也十分明顯。師資專業結構同課程設置結構不對稱，教師數量的相對不足很大程度上是由專業盲目設置所致。因此，師資建設還應當按照“厚基礎、寬口徑”的原則優化專業結構。
(四)創新會計信息化教材建設
應當重新審視教材體系。增加系統設計思想訓練的內容，培養系統分析能力，突出財務決策支持。要注意把握編程知識的“度”，只要學生能夠用特定的程序語言形式把會計管理理念、系統的設計思想、系統結構明確表達出來即可。此外。還要注意教材的前瞻性，就會計信息化教材而言，其內容要根據會計軟件技術的發展情況及時更新。
此外，也不能將會計信息化簡單地理解為ERP。ERP只是計算機輔助會計管理的一個方面，而不是全部，其他具有財務管理功能的軟件也是會計信息化不可缺少的內容。如Excel同樣可以實現商品化財務軟件所具有的編程功能。在日常的工資計算、報表處理等方面的功能非常強大，而且更靈活、更實用，對軟硬件等會計環境的適應能力更強。因此，在會計信息化教材中應當體現Excel等內容。
三、會計信息化課程建設相關問題
會計信息化課程建設不到位，造成了教學管理秩序的混亂，前者是“因”后者是“果”。但教學管理對課程建設的“反作用”也不可否認，而且課程建設本身就是教學管理不可分割的一部分。
[關鍵詞] 會計職業角色；會計信息化課程；教學目標；教學內容；教材建設
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026
[中圖分類號] F232；G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02
高校會計專業如何培養適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究探索的關鍵問題。會計信息化的過程是在會計行業和組織或企業會計活動中普遍采用現代信息技術，有效開發和利用會計信息資源，使會計信息資源成為全社會的共享財富，以推動會計信息資源產業發展的歷史過程；其戰略目標是促進會計行業、組織或企業的會計管理活動和會計業務的變革，以推動會計事業的發展。因此會計信息化不僅是信息技術運用于會計上的變革，更重要的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計管理理念。會計信息化課程應隨著信息技術發展，實務應用需求及學生素質的變化，與時俱進。課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。從適應學生將來從事會計職業角色的實務工作需求出發，合理定位會計信息化課程教學目標，設計職業導向的教學內容，有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養。
1 與信息化相關的會計職業角色的分析
在經濟領域中會計是十分重要的信息來源，經濟管理活動所需經濟信息的大部分來源于會計信息，隨著信息技術的發展，實務中的會計工作與信息技術的結合日趨緊密。會計信息化是以為單位提供標準化會計信息為基礎的綜合會計信息平臺，內嵌于企業資源計劃（ERP）系統中，與業務高度集成共享信息，所有數據直接來自于基礎業務信息，又將財務計劃和控制功能集成到整個供應鏈上；充分發揮會計的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術的革命和會計學科的發展，使得會計信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產、銷、人、財、物以及決策分析等企業經濟活動的各個領域，功能不斷完善。會計人員傳統角色負擔的工作大部分必須借助于計算機系統完成，在實務中面對會計信息化系統，會計人員通常扮演著使用者、維護者和實施咨詢者等職業角色。
1.1 使用者角色的會計信息化應用
會計人員是會計信息化系統的使用者，信息化應用直接表現為某種會計信息化軟件在業務中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會計信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應用會計信息化，還需要理解會計信息化與企業業務活動、企業價值和競爭力之間的關系，學會思考如何應用會計信息化來為企業的長遠戰略和日常業務活動服務，提升自身的工作價值和企業價值。
1.2 維護者角色的會計信息化應用
會計信息化應用的重要問題是如何保障會計信息化系統能順暢的運行，要順利運行，離不開良好的維護，會計信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統環境和操作人員正確操作聯系密切。雖然維護問題一方面可以通過專業公司售后服務來解決，但在維護方面有費用高、范圍有限、響應不及時等許多問題，會計人員作為會計信息化系統的維護者，需要學習計算機系統維護和數據庫維護、網絡維護相關知識，排除一般性故障，解決日常應用的常見問題。
1.3 實施咨詢者角色的會計信息化應用
越來越多的企業進行會計信息化應用，會計信息化實施是一項復雜和嚴謹的工程，有時需要專業化的實施服務，會計人員作為實施咨詢者角色，更多的是從企業用戶的角度，當實施會計信息化項目時，為選擇合適企業需要的會計信息化系統提供選型建議，配合實施服務進行會計信息化在本企業的應用，需熟悉會計信息化系統相關的應用、管理和實施咨詢內容，實施咨詢的方法。
2 適應會計職業角色需求的會計信息化課程目標
會計信息化課程目標應從上述會計職業角色的實務需求出發，以將學生培養成未來會計信息化系統使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業學生畢業后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業角色出發，將會計信息化課程的教學目標設定為：掌握與會計信息化有關的理論知識體系，重點培養學生為履行職業角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發現問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養學生的自主學習能力和創新能力。
3 適應會計職業角色需求的會計信息化課程體系
適應新時期會計職業角色需求的會計信息化課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。從前述各職業角色的需求出發，使用者、維護者和實施咨詢者職業角色需要學習的內容。會計信息化課程內容的設計應緊緊圍繞會計職業角色應用需求，根據會計職業角色的知識和技能需求來安排課程內容，主要包括：信息技術在會計中應用的背景、相關理論、企業經營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統的維護、會計信息化系統的實施。
4 適應會計職業角色需求的會計信息化課程教材
會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經驗，專業管理軟件公司在實踐方面熟悉企業應用需求優勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術人員、有關科研人員共同合作編寫，既保證了內容系的統性及適用性，又能體現出實用性、前瞻性和創新性；教學層次應注重內容上的增減變化，注重基礎，突出實用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向學生提供以學科課程為中心，統合多媒體、多形態、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環節等部分構成。以學生的學習為本，調動教與學各方面積極性，有利于學生素質教育和創新能力的培養。
主要參考文獻
[1]趙建新.會計職業道德教育與高職會計人才培養[J].財會通訊，2012（18）：16-18.
