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關鍵詞：五年制；國際會計專業；培養方案：特色；創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0167-03
五年制國際會計專業人才培養方案解析
江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱“聯院”）會計專業人才培養指導性方案很好地體現了五年制高等職業教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設計的總體目標和具體目標，突出了培養學生技能目標。尤其在課程設置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業課和實訓項目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學校根據本校的人才培養定位及教學資源等因素，進行個性化開設，滿足會計專業方向的多樣化。
我校自2002年開始舉辦五年制高職會計專業，經過近十年的教學和專業行業調研，我們將五年制高職會計專業培養方向定位為國際會計方向。在2008年，我校會計專業加入“聯院”會計專業協作委員會，并于該年暑期根據“聯院”的五年制會計專業人才培養指導性方案，制定了我校國際會計專業人才培養實施性方案。方案既遵循了”聯院”的指導性方案要求，又體現了我校國際會計專業培養方案的特色與創新。為了體現我校國際會計專業人才培養方案的特色，在“聯院”會計專業人才培養指導性方案基礎上，我們進行了以下調整。
（一）公共基礎課部分
公共基礎課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需，夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則，一方面為學生學習專業課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養學生基本能力、關鍵能力和創新能力打下一定基礎。為此，我校國際會計專業為了讓學生在接觸涉外會計憑證時能看懂相關英文，在第五、六學期開設《會計英語》課程，每周4課時。第七學期，英語在既有2個學分的基礎上，又增加了2個學分。同時，減少了部分數學課程的課時。
（二）專業課部分
專業課具有明顯的職業針對性，培養學生掌握職業崗位（群）必需的專業知識、專業能力。專業課實行適當綜合化和實施化，教學內容及時跟蹤新技術和新知識的發展，滿足了學生將來轉崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對國際會計專業的知識需要，停開了《企業經營管理》和《內部會計控制制度》兩門課程，新開《經濟法》課程，每周4課時，《涉外會計》課程，每周6課時。這是基于學生就業的需要和學生理解接受程度來考慮的。
（三）限定選修課部分
“聯院”在制定五年制會計專業人才培養指導性方案時，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會計專業建設的特色和會計專業人才培養的多樣性。這部分課程的開設，充分體現了我校國際會計專業課程的特色，同時，也作為一名涉外會計人員必須掌握的知識儲備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時、《國際貿易》6課時、《國際商法》4課時和《國際會計》4課時。這些課程的開設均安排在《涉外會計》之前。這一特色專業的開設也是基于我校報關專業的實際。
我校國際會計專業的特色
（一）形成了完整的、立體化的專業課程體系
我校國際會計專業人才培養方案通過三個方面課程的調整，形成了具有我校國際會計專業人才培養的專業特色，整個特色課程形成了一個完整的、立體化的專業體系。《英語》、《會計英語》這兩門課程作為專業的公共基礎課程；《國際金融》、《國際貿易》和《國際商法》三門課程是專業基礎課程；《國際會計》和《涉外會計》是專業課程；并且在會計項目實訓的安排上，以涉外企業業務作為實訓內容，會計憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實訓單位的安排上以外貿和外資企業為主，讓學生完全進入國際會計的專業環境，接受仿真及真實的專業教育。這種課程體系的優點體現在以下幾個方面。
專業課程囊括國內外 學生除了學習內資企業會計理論及實務以外（傳統會計理論），如基礎會計、財務會計、財務管理、電算會計、審計、稅收等傳統會計課程以外，還學習企業涉外會計理論和實務，如國際會計、涉外會計、國際結算、國際貿易等課程。
極大提高學生的英語水平 為了使本專業的學生畢業后可熟練地從事國際業務的會計處理，所以，本專業的學生在校期間一直要堅持學習英語，除了學學英語、英語口語以外，還學習會計英語等專業英語課程。要求學生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優秀外教老師，并經常舉辦英語角、英語學習交流會、英語競賽等活動，為學生提供了一個優秀的英語學習環境。
畢業后學生可成為內外資會計的多面手 由于學生既學過內資會計又學過外資會計，熟知國內國際業務的會計處理，所以，學生畢業后，既可在內資企事業單位工作，又可在外資企業工作，就業渠道比傳統會計專業的學生大大拓寬。
學生動手能力強 學生在校期間可參加富有特色的校內會計實習，也可參加社會實習，動手能力強。畢業后不經過培訓可直接從事會計工作。
（二）建立了獨特的實踐教學模式
學校經過近十年教學經驗的積累，課程的開設、課時的安排，都已經形成了自己的會計專業培養模式，而且建立了屬于本專業獨特的實踐教學模式。具體體現在以下幾個方面。
擁有現代化的教學設施和實踐教學場所 我校所有教室都配有多媒體設備和音響裝置，這便于專業課程演示，增強了學生的感性認知。同時擁有ERP專用大型實訓室、120座會計電算化教室及安裝有各專業課程的財務軟件、模擬銀行、模擬稅務、仿真手工實訓室等專業實踐場所，完全滿足了校內仿真化專業實踐教學需要。此外，還利用學校外貿專業的實訓室進行了報關與國際結算業務的訓練，提高了實訓室的使用率。
與多家企業建立了長期穩定的校企合作關系 學校與市內二十余家外資企業、外貿公司和兩家會計師事務所建立了長期穩定的校企合作關系。專業教師每年都利用寒暑假到合作單位進行專業頂崗鍛煉，鍛煉了實踐指導能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預就業班級的學生進行了頂崗實習。通過教師與學生的頂崗操作，對外資業務的核算有了進一步的感性認知，也使理論知識得到了進一步的升華。
形成了一整套雙語雙幣種實訓資料 在長期的專業實訓中，我們的專業教師積累了很多專業實訓資料，通過整理和整合，形成了外貿企業進出口業務的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會計賬簿、會計報表都采用雙語雙幣種實訓資料，做到與企業實際業務零差距。讓學生真正體會到國際會計的專業環境，接受仿真的專業教育。
（三）組建了專業教學團隊
國際會計專業是我校一個成熟的專業，擁有一支職稱、學歷結構合理、理論和實踐教學經驗豐富，老中青相結合的師資隊伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學歷的3人，雙學士1人，注冊會計師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會計》教材，實訓指導教師編寫一整套國際會計實訓的校本教材。多年從事會計專業教學的教師，既通曉了外貿知識，也提高了外語水平。
（四）取得了滿意的報到率和就業率
隨著我國經濟的飛速發展、經濟改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿易的范圍不斷發展擴大，國內企業與國外企業的交往日益頻繁。對企業傳統財務人員提出了新的要求：除了應具有傳統財務人員所應具有的知識外，還需要掌握國際交往中的法律法規、熟悉國際會計準則、了解國際貿易規則、掌握國際結算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會計專業教學重點。學生畢業時，已經取得會計電算化上崗證、會計從業資格證書、外貿企業會計證書、全國計算機等級證書、珠算等級證書等，畢業生除可從事國內傳統會計工作外，還可從事涉外方面的會計核算管理工作。近年來，我校該專業無論是報到率，還是就業率都保持在良好狀態，具體情況如表1所示。
我校國際會計專業的創新
（一）強化專業整合
我校原為“南通供銷學校”，從20世紀90年代初始，我校擁有三個特色專業：會計專業、外貿專業和棉花檢驗專業，這三個專業在南通乃至全省都有一定知名度，當時的招生非常火爆。但到了2000年時，兩個專業招生降為0，其中，就有會計專業。當時社會上整個會計專業都已經飽和，2001年會計專業停止招生。為此，會計教師開展了廣泛的市場調研，了解到本地區有相當多外貿企業，他們需要既懂外貿業務知識，又懂一部分會計知識的人才。將這一信息傳達給學校領導后，學校領導決定從2002年起對外招收會計專業（涉外會計方向），并在招生時進行廣泛宣傳、引導。第一年招生50人左右。在課程開設上，企業需要哪些知識，我們就開設哪些課程；在師資配置上，外貿業務知識由外貿教師講授，會計業務知識由外貿教師和會計教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿企業的業務為基準。其中，相當一部分單據均為英文表述，給會計教師帶來了不少挑戰。經過一輪的教學實踐，培養出的第一批學生，還沒畢業就全被外貿企業預定了。經過多年教學經驗的積累，我們在會計專業課程的開設、課時安排等方面都已經形成了一套自己的培養模式，而且積累了許多屬于本專業的特色教學資料（如雙語憑證）。從此，國際會計專業又恢復了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強化專業整合導致的人才進出兩旺。
（二）雙語及“雙證書”的推行
五年制會計專業的招生對象是初中畢業生，他們入學時的英語水平不是很好，為了能讓他們在以后的實際工作中看懂相關外貿業務憑證，我校從學生一進校，就非常重視英語課程的教學，增加了英語課程的課時，在開設專業課程的同時，還開設整整一學年的《會計英語》課程。通過這種雙語環境的訓練，絕大部分學生都能讀懂和處理外貿企業正常業務憑證。此外，作為國際會計專業的學生，我校不僅要求學生在畢業之前取得會計從業資格證書，還要求他們取得外貿企業會計證書，這為學生將來就業做好了上崗準備。事實也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會計專業學生會計上崗證的通過率達到了70%，遠遠高于社會平均水平及兄弟院校的水平，外貿會計證的通過率更是達到90%以上。前面表格中我校本專業近年來的報到率和就業率，就是這一創新舉措推行成功的最好例證。
（三）4+X+Y+Z技能培養模式
多年教學經驗的積累，課程開設：課時安排等都已經形成了自己的會計專業培養模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養新模式：“4”指口才、書法、計算機、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會計電算化、會計實務等專業基礎技能；“Y”指出納、審計、納稅等崗位技能；“Z”代表轉崗能力，即遷移和拓展能力。在會計憑證的認識及填寫、各種會計賬簿的認識及填寫、會計報表的認識及填寫、成本計算等專項實訓中，充分利用校內會計實訓室，結合課程教學安排分階段、分步驟地進行實際操作和練習，使學生在校期間就能不間斷地進行手工模擬實訓、分崗位模擬實訓、會計電算化模擬實訓等系統訓練，夯實了學生的專業技能和操作基本功，同時也提高了學生的學習興趣。我們高度重視學生技能考核，將職業資格培訓課程融入日常教學及考核中，使職業教育與學歷教育接軌，對學生知識、能力、素質進行全面測試評價，對取得多項職業資格證書的學生采取獎勵學分方式，使教學質量得到提高。
參考文獻：
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目前，在我國高職教育中專業同質化情況十分嚴重且比較普遍，表現為專業培養目標定位相似、教學方法相似、實踐教學條件和組織相似等，會計電算化專業亦是如此。市場經濟的特點是競爭，要想在競爭中立于不敗之地，要隨著市場需求，不斷創新和挖掘特色，更好地服務于陜西地方經濟的發展。
【關鍵詞】
地方經濟;特色會計專業;必要性
一、高職會計專業發展存在的問題與不足
(一)專業同質化比較嚴重，沒有專業特色。現在高職院校普遍存在的一個問題就是專業同質化，沒有自己的特色，各專業在培養目標定位、教學方法、實踐教學條件和組織方面都非常相似。會計電算化專業也是這樣。這不僅對學生畢業后的就業不利，在教學資源方面，同樣也是一種浪費，沒有做到合理利用教學資源，極不利于會計電算化專業的建設與長遠發展，更無特色可言。真正的特色是“人無我有，人有我優，人優我精，人精我特”。
(二)專業的建設和發展脫離實際的發展背景。一個專業的建設和發展，不僅受到自身因素的影響，如:學校環境、師資隊伍、教學方式等，同樣也會受到各種外力因素的影響，比如:院校所處區域的環境、以及區域內所在國家有關部門、地方政府和行業、企業等的大力支持等。目前很多院校的專業建設只從自身因素考慮，卻忽視了外力因素。如果會計電算化專業能夠找到一個很好的行業或者企業當幫手，不僅可以提高師資隊伍的實踐能力和綜合素質，也有利于學校的基地建設、學生的頂崗實習和學生就業等，為專業建設的發展提供了有力保障。
(三)專業課的編排設置與學生的實際情況不相符。高職院校的學生特點是，與本科院校的學生相比，理解能力略差;與中職院校的學生相比，動手能力較低。所以在專業課的設置與編排方面，既不能用本科版的壓縮，也不能用中職版的升級。否則就會出現人才培養上鮮有特色和比較優勢欠缺的“夾生飯”現象。這就要求從高職學生自身的特點出發，設置出一套合理的課程編排。
(四)在實踐教學和會計工作之間有很大的差距。從就業市場信息反饋，企業和其他雇主在招聘人員的認為，大部分畢業生都必須具備基本的會計技能、財務管理技能、計算機技能等專業技能，并能在最短時間內勝任會計。但是，部分高職院校由于自身的主觀重視不夠，或由于客觀條件培養學生的實踐能力，特別是在實踐中對學校自身的特點、組織和實施的實踐性課程，往往來自于用人單位的需要，節省了很大的差距。另外，會計專業的特殊性、實踐教學和培養環境嚴重脫節，企業文化氛圍、培訓材料、會計憑證等業務的實際原料和差異性差，培訓效果難以令人滿意。而且，對于會計專業培訓課程和安排的定崗實習，很多企業的參與性都不高，因此，校企合作難以開展，基礎設施的不完善，使得培訓課程也無法落實，特色專業的建設更加難以實現。
二、建設特色高職會計專業的對策
(一)樹立創新理念，強化特色專業建設。會計電算化專業是一個傳統優勢專業，一直被列入國家的專業目錄，存在時間相對較長。為了促進會計專業的長久持續發展，我們不僅要延續此專業的傳統優勢，同時也要不斷開拓創新，一切以“特色專業建設”為中心。通過改革創新，努力形成自己的特色和優勢，在辦學理念、培養目標、人才培養模式等方面，促進會計行業長遠健康發展。這就要求每一個參與特色專業建設人員，要從自身做起，樹立創新理念，把改革與創新作為首要任務，盡快完成特色專業的建設。
(二)根據陜西地方經濟的特點和行業對會計人員的需求，不斷完善特色專業的建設方案。圍繞會計專業建設這一主題，采取了各種形式的市場需求的研究，如發放問卷調查了解雇主的需求，進入人才市場脈搏專業發展趨勢，訪問國家示范高職院校等高職院校獲得建設經驗，邀請各單位或專家到學校舉行專業建設研討會或研討會，以找到建設方案，為提高特色專業建設計劃提供重要依據。
(三)結合不同區域的地方經濟情況及企業發展情況來合理制定人才培養方案。我國教育部對特色專業建設提出過明確意見:將社會需求作為設置學科專業的向導，結合行業需求情況來加強人才培養的力度。高職院校作為我國高等教育的重要組成之一，要求會計專業建設需結合國家經濟與社會發展的實際需要，建議以服務為基礎并將發展區域經濟作為基本出發點，來對會計專業人才進行培養。另外，在進行特色專業建設過程中務必加強與市場經濟中行業發展的緊密聯系，只有得到行業與企業的大力支持，才能有效突出實踐技能的培養，并重視人才基礎知識塑造，方能有效提高其實踐能力及綜合素質。嚴格執行理論聯系實踐的原則，通過頂層設計與系統集成相結合來優化培訓方案，實施公共基礎課、專業課以及專業訓練課的課程體系。
(四)加強教師隊伍的實踐能力，培養“雙師型”教師隊伍。特色專業的建設，離不開強有力的師資隊伍。在師資隊伍建設方面，我們不僅要加強教師的理論教學能力，還要培養其實踐教學能力。一般高職院校的教師，都是從學校畢業后，直接留校或者從其他高校畢業后直接參加工作的，他們一般理論知識相當豐富，但是由于未參加過實踐培訓或者實際操作機會較少，因此實際動手能力較差。所以對于師資隊伍建設方面，我們要重點加強其實踐教學能力的培養。一是可以特聘一些企業中優秀的骨干人員和有豐富實踐工作經驗的一線崗位人員作為特聘教師;二是可以定期組織專業教師去相關企業中進行學習和教學，增強其實踐能力;三是極推行教師下企業鍛煉和頂崗實訓制度，鼓勵教師通過繼續進修、考證、考研、參與競賽、校企交流、國內培訓、出國考察等多種形式提升綜合素質，建設一支“雙師型”教師隊伍;四是要提高教師的職業道德水平，塑造“高技能、高素質”的教師隊伍。
(五)在專業教學過程中，要做到因材施教。會計專業是一門實踐性較強的專業，我們最終的教學目的是要為國家和社會培養一批能夠為國家和企業作出貢獻的專業性、高能力人才。隨著高校對學生的擴招，會計專業的人才也越來越多，也就預示著學生的就業壓力會越來越大，競爭會越來越強。所以如何讓畢業生在如此大的競爭市場中占有優勢是最值得研究的。現在很多院校對會計專業的培養模式采取大規模培養，統一規劃，缺乏針對性，這并不利于人才的培養。我們應該重視理論與實踐相結合的教學模式，在課堂教學上，不要一味講授，與學生多一些互動和交流，根據學生的思維和理解能力，靈活調整教學內容。在實踐教學中，鼓勵學生積極參與，對于學生提出的問題，可以先問一下其他學生的看法，激發學生廣泛的思維能力，然后根據各種情況，進行解答。
(六)突出重點，不斷完善專業建設的質量保障體系。專業建設的內容一般包括:專業人才培養目標的確定;專業課程體系建設;教學內容的實施;優化教學方法和手段;教師加強技能;教學條件的保障;實踐訓練課的改革;學生實踐能力、實踐能力和創新能力;精品課程和專業教學材料;生產、學習和合作辦學。這就意味著，建設無疑是一個復雜的系統工程，每一個內容都必須經過周密的規劃、周密的組織和實施，確保整個質量體系的建設。當然，綜合規劃和建設并不意味著上述諸多的詳盡、平衡性，應該是站在全球高度，尋求盈虧平衡點。
【參考文獻】
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［3］肖龍階．高校特色專業建設與創新人才培養［J］．文教資料，2007，10，25
一、高職高專的現狀
高職高專專業設置靈活，緊跟市場需求；師資隊伍調整機制靈活，人才能進能出；人才培養目標更加明確。但是我們也應看到它的不足：首先，生源文化素質偏低；其次，師資隊伍不穩定；最后，民辦高職高專缺少必要的政府資金支持，企業的逐利性也時常體現在辦學過程中，很難投入足夠的資金用于提高學院的競爭軟實力。
二、對高職高專會計專業教學體系建設與特色發展的幾點建議
1.重視師資隊伍的建設與激勵
引入“雙師型”教師。高職院校可以按照有關規定聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。建立符合職業院校特點的教師績效評價標準，績效工資內部分配向雙師型教師適當傾斜。探索建立行業企業舉辦的民辦職業院校教師年金制度。
送培現有教師。依托高水平學校和大中型企業建立“雙師型”職業教育師資培養基地。建立職業教育師資定向培養制度和“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。加強職業教育教師隊伍師德建設，加強教師從事職業教育的榮譽感和責任感。
完善教師培訓制度。建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展。建立一批職業教育教師實踐企業基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度；鼓勵職業院校教師加入如地方會計學會、注冊會計師協會等行業協會組織。
2.構建職業教育現代教學方法體系
具體來說，可以由下面四個部分構成：適應課堂教學需要的方法（如講授法、談話法、演示法、提問法、討論法和計算機輔助教學法等）、適應實踐教學的方法（如模仿教學法、角色扮演法、項目教學法、單元組合教學法等）、適應生產實習教學的方法（如四階段教學法、作業教學法、小組工作式教學方法等）及適應綜合職業能力培養需要的方法，是指適應關鍵能力培養及創新精神培養的多種教學方法的組合。
3.創新課程建設體系，更多融入數字化、信息化課程
首先，加緊用信息技術改造職業教育專業課程。放開引入主流會計電算化軟件企業開發的最新軟件產品，如用友ERP、用友稅務實驗室、金蝶KIS專業版、網中網出納等軟件，在專業課教學中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓，使每個學生都具有與職業要求相適應的信息素養。其次，加強對教師信息技術應用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。再次，通過參加全國職業院校信息技術應用大賽提升教師和學生學習、掌握信息技術的積極性和緊迫性。
4.加強校企合作，逐步建立和完善校外實訓基地
高職高專可以與用友、金蝶、網中網等會計核算軟件公司合作辦學，共享其軟件產品，探索在校內開設會計軟件水平測試及認證考點，促進學生更快更好地掌握職業技能，也可與記賬公司、會計師事務所、中小微工商企業等建立長期的戰略性合作伙伴關系，使其成為學生崗前實習的搖籃，同時也可為其源源不斷地輸送優秀人才，使這批校外實訓基地真正成為連接學校與企業的堅實紐帶。
5.引導優秀畢業生回校交流成功經驗
作為西南地區第一批被教育部批準成立的高職院校，四川天一學院從1991年辦學至今，已有二十多年的歷史，期間培養出了部分十分優秀的人才。高職院校可以利用校慶的良好時機，邀請這些畢業生重回母校，為學弟學妹介紹經歷，讓尚未走出校門、踏入職場的莘莘學子提前感受到就業的艱難、生活的不易，以及在校期間掌握核心專業技能的迫切必要性，引導他們更早、更好地規劃高職求學生涯和未來職業生涯，不再虛度光陰。
6.定期舉辦系部師生交流活動
定期舉辦系部師生交流活動，給教師和學生一個面對面交流的平臺，解決教學過程中遇到的問題，共享一些好的教學經驗。教學的過程是一個互動的過程，每一節課的成功都不可能離開學生的積極參與，更加離不開授課教師的精心準備，所以師生定期互動交流，可以及時發現問題、解決問題，不斷地提升教學質量，讓學生真正從課堂上學到需要的知識，掌握必要的職業技能。
參考文獻：
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論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線，是一所大學的優勢所在，專業辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業辦學特色及其實現途徑。
一、學科專業特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩定性、優質性等。“辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線，是一所大學的優勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以，象廣東工業大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色，才能確保優勢。
高等教育學的研究認為，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，大學辦學特色也就體現在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養模式特色、學科專業特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環境特色等幾個方面。其中學科專業特色是一所學校辦學特色的重要組成部分，沒有學科專業特色，其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業辦學特色的探索
(一)會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發展的關鍵在于有無辦學特色，有特色才有生命力，有特色才有發展后勁。在高校發展日新月異的今天，競爭日趨激烈，一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發展如此，專業的發展也是如此。現在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業教學與外語教學的融合，著眼于培養具有國際視野與創新意識，具有扎實的外語基本功和專業知識，以及跨文化交際能力，能夠直接參與國際競爭與合作的專業人才。所以他們會計專業的特色是會計專業加外語，他們的會計專業的畢業生既有一般會計專業學生的會計專業知識，還有過人的外語基本功和專業知識。再如浙江工業大學以“浙江精神辦學，與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業重視學生動手能力的培養，特色是會計專業加實踐，實踐教學在整個教學環節中占較大的比重。所以一個學校會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現“人無我有，人有我強，人有我優”的思想。辦學特色要具有獨特性，強調優質性，體現創新性。
(二)會計專業辦學特色不能一蹴而就，需要積累和凝煉
特色的創建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中，學校才能在本科教學、人才培養方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創辦會計專業的學校看，有綜合性大學，有財經類的院校，也有工科院校。有的學校會計專業已有幾十年的歷史，有的僅創辦十余年，可以說沒有幾代人的傳承，想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估，這是一個總結和創建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落，但仍要以評估為契機，適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發展的趨勢，始終不渝地貫徹“以創新求特色，以特色求發展”的思路，推進會計本科教學工作不斷創新。在今后不僅要重視硬件建設，更要重視軟件建設，辦出自己的專業特色來。
(三)會計專業要辦出特色，理念是關鍵，人才是基礎
學會計專業出身的人，也許是囿于專業的原因，從接觸會計專業開始，在學習工作別強調規則、制度、準則等，凡事要按制度、準則辦理，這是這門學科的性質所決定的。但會計專業要辦出特色，沒有現成的路子可走，也沒有已成的模式可循，因循現有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業的師生應該有創新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念，不斷創新進取，才能有所成就。雖然專業特色的影響因素有多項，但人的因素仍然還是第一位的。會計專業要辦出特色，人才是基礎，這里所說的人才不僅僅是指學生，還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才，會計專業要能吸引人、凝聚人、發展人，人才在發展專業中成長，專業因有了人才才能發展。
三、廣東工業大學會計專業辦學特色的思考
廣東工業大學的會計專業由于創辦時間短，底子薄，基礎弱等原因，到目前為止，尚無明顯的辦學特色而言，與經濟管理學院經管類其他專業相比較而言，差距仍很大，這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業特色的路子，任重而道遠。
(一)要有會計專業辦學特色的戰略性規劃
戰略與戰術原是軍事上的一對術語，戰術著眼于短期，集中精力打殲滅戰，戰略則著眼于長期，圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業辦學特色的建立不是一朝一夕的事情，所以應該用戰略的眼光來看待。會計專業辦學特色的戰略性規劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業培養模式、會計科學研究、會計專業管理機制、社會服務和辦學環境等諸多方面。會計專業辦學特色的戰略性規劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統、統籌發展的原則來制定。會計專業有整個廣東工業大學的工科背景，有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺，只要始終如一地堅持會計專業辦學特色的戰略性方向，日積月累，必有所獲。
(二)要有一個善于創新，勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業大學會計專業教師隊伍的現狀，可以發現，同質化現象非常嚴重。教師隊伍中，大多30-45歲之間，畢業于國內某大學會計專業，研究生學位教師約占總教師人數的一半，教師隊伍中僅有屈指可數的幾位具有博士學位。他們從學校到學校，畢業前后均無實際工作的經驗，僅有少數幾人有社會掛職的經驗，他們大多忙于完成日常的教學工作，很難有精力考慮會計專業特色的發展的問題。為了晉升職稱，他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人，更缺乏科研活動氛圍，社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業大學會計專業特色，學校及學院必需給予一定的政策傾斜，走出去，引進來，建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長，善于創新勇于拼搏的教師隊伍，勢在必行。
(三)會計專業要在教學、科研和社會服務中逐步創建品牌與知名度
如前所述，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，會計專業也要從這三方面入手，逐步創建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業的畢業生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業，所以要鼓勵學生一專多能，一人能兼多職，鼓勵會計專業學生輔修其他專業。在專業教學上，要立足講透“中小企業會計制度”、“企業會計制度”、“企業會計基礎工作規范”等課程，而不能象有的重點院校一樣，把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上，現階段還是以橫向科研項目及發表專業論文為主，以橫向科研項目及發表專業論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上，要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度，擴大廣東工業大學會計專業在社會上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)， 2004. 8.9.
隨著社會經濟的不斷發展，高職院校作為培養應用型人才的基地，應該著力提升自身的特色教育，不能一味地與普遍的教育特點相迎合，不注重自身教育的針對性，這樣無論對于學生還是企業都是其供需關系中的屏障。本文主要介紹了當下高職會計專業發展存在的問題，并進一步分析了高職特色會計專業建設的策略。
高職院校應用型特色教育會計專業建設
一、當下高職會計專業發展存在的問題
高職院校的會計專業是應用型經濟管理人才培養的重要平臺，隨著經濟的不斷發展，會計的作用和職能也越來越重要。自20世紀80年代以來，會計專業在不同的高職院校中廣泛成立，且歷久彌新。截止當下，會計專業的畢業生人數已經高達全國第六的行業，每年也會有數以萬計的畢業生進入社會。社會經濟的不斷發展，高職院校的教育質量也在不斷提升，為社會不斷輸出優秀的人才。就在專業極具膨脹的過程中，很多問題也逐漸出現，會計的就業難就成為了典型的、突出的問題之一。總的來看，當下國內高校的會計專業大多都設置雷同，沒有根據企業和地區的特色開展，缺乏創新，具體有以下幾個特點。
1.缺乏創新動力
高職院校以培養應用型為主，以就業為教育的目的，在培養學生的能力上注重實踐技能方面，重點要讓學生擁有一技之長。高職會計專業為社會和企業培養了大量優秀的實踐性人才，滿足了我國大部分中小型企業對于會計的需求。會計專業有著悠久的歷史，且已經有了較為穩定的方法和體系，其教育模式較為穩定，很多會計院校都屬于省級的師范專業，甚至到了國家級的示范專業，但是從根本上，院校缺乏改革的主觀能動性，這就導致專業發展與社會出現了偏離。
2.專業建設具有較強的趨同性
受到專業特性以及院校自身經濟情況的影響，很多院校的會計專業教學仍以理論為主，以實踐訓練為輔，這樣的教學主要體現在校內實訓，而學生沒有充分的工作環境去歷練，動手能力較差。除此之外，學校注重專業知識教育，對于人文素養的培養相對不夠關注，這就導致很多會計專業的學生不具備充足的文化底蘊。最后，由于課程的體系陳舊，各大院校的課程設置雷同，不能緊隨時代步伐，將信息化的內容融入其中，總的來說，創新性明顯滯后。
3.供需不匹配
新的時代為會計專業人才提出了新的要求，當下對于會計人才的需求更多的是非智力因素，而是對其綜合素質展開了更高的要求。但是這些都是高職院校在具體的教學過程中所欠缺的。從本質上來看，這些素質與學生的從業經歷以及學生對于有關崗位的磨煉都有關，只有學生真正地融入崗位，才能夠切實地理解會計工作的內涵，理解作為一名真正的會計從業人員需要擁有怎樣的素質。然而在當下的會計教學中，學校缺乏對學生的實訓環節安排，這就導致容易導致人才培養入不敷出。
二、高職特色會計專業建設的策略
1.確立特色專業建設的目標
高職院校應重點培養應用型的學生，根據學生的就業需求，及時調整學生的學習內容。在人才培養上，注重培養學生的實踐技能。當下的高職院校會計專業為企業提供了大量的應用型人才，但是在具體的人才使用過程中，還是會存在這樣或者那樣的問題。以就業為導向的高職院校培養體系，最終要以高職院校要重點培養學生德智體美勞全面發展，不僅要讓學生掌握有關的理論知識，同時也要讓學生成為高素質的應用型人才。在具體的會計特色專業建設過程中，要根據區域的特點，確定以就業為導向，以服務社會為目的辦學宗旨，在其中融入訂單培養，將學習和工作結合在一起，將理論學習與崗位技能實訓練習在一起作為改革的重點內容，以此來提升教學和社會實踐的融合，并進一步提升專業的建設。
2.改革人才培養模式
現代化的人才培養要樹立全面的教育觀念，包括從思想道德、文化素養、業務能力以及心理素質等多個方面進行的教育。本著高職院校服務社會的辦學宗旨，結合具體的人才培B目標，通過對社會用人單位的走訪調查以及座談會的召開，了解學生和企業雙方需求，進一步優化對傳統教學模式的改革。
會計學生的動手能力、實踐能力不能僅僅滿足于崗位上的需求，特色專業建設應著力從實踐環節入手，打開校企合作的通道，為學生拓展實訓的基地。除此之外，還可以邀請學生參觀、觀摩和實習，讓學生更廣泛地接觸社會，鼓勵學生動手、動腦實現有關技能得到真正的應用與實踐。
3.創新教學方法
教育工作者應注重教學的創新設計，做好教學與研究齊頭并進的工作，以校本教研工作的發展來推動學校的辦學質量，以專業的特色教學鼓勵專業更好地進行改革實踐。組織教師進行教學方法的交流，鼓勵彼此創新，從根本上重視對學生專業技術應用能力的培養，結合各式各樣的教學方法和手段，培養學生敏銳的觀察力、洞察力以及思考分析問題的能力。在授課的過程中盡可能地降低一些對會計專業術語的使用，讓會計專業教學融入到具體的生活當中。例如在講到資產這個問題的時候，很多學生會把精力放在背誦上，但是他們不一定真正地理解。那么這時候教師可以對學生進行相關的啟發，將學校想象成一個企業，我們在這個企業里都是員工，在這樣的環境下，我們會看到什么？學生會說辦公樓、宿舍和電腦、桌椅等等。教師可以通過企業獲得這些物品的方式來解釋什么是資產，逐步引導學生利用資產來做出相關概念的引述。重視對學生思想、方法、態度以及道德的培養，使得學生在學習中養成良好的習慣，以此更好地應用在工作當中，只有在一點一滴中進行，才能夠確保教學的作用。
三、結語
總的來說，高職院校的特色會計專業教學應該結合行業的需求，結合本校資源的優勢，確定好專業的定位，明確今后的培養目標。只有這樣才能夠避免在人才輸出時出現雷同的情況。除此之外，高職院校的教育還需要提升教師工作的能力和方法，讓知識和綜合素養可以更好地傳遞給學生。
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【關鍵詞】 工科院校； 會計學； 特色專業； 建設
“經濟越發展，會計越重要”，隨著我國經濟體制的轉變，市場經濟的完善和發展，對會計提出了越來越高的要求。2006年新的企業會計準則的頒布，充分借鑒了國際會計慣例，實現了與國際會計的趨同，符合我國企業參與國際競爭對會計信息質量的要求。
工科院校具有以工為主、其他學科協調發展的特點。大多數工科院校的會計學專業大都是在20世紀80年代末90年代初發展起來的，在會計學專業教育方面還存在很多問題，諸如會計學專業的師資水平、課程設置、教學內容上仍不能滿足高質量教育的需求，辦學特色不鮮明，教育教學改革相對滯后，嚴重制約了工科院校會計學教育的發展。特別是在市場經濟競爭日趨激烈，用人單位對人才要求不斷提高的條件下，如果工科院校的會計學專業本科教育不能解決上述問題，不能體現自己的特色，那么就很難在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，工科院校必須對會計學專業教學進行一系列的改革，積極探索會計學特色專業建設的新思路、新方法，適應時代的變革。
一、工科院校會計學專業教育存在的問題
由于我國大多數工科院校的會計學專業起步較晚，整個會計學科體系還很不完善，盡管會計教育在近一二十年中得到根本的發展和改觀，但是也日益暴露出嚴重的問題和弊端，主要表現在以下幾個方面。
（一）師資隊伍方面的問題
教師在會計學專業教育中起著主導性作用，一支高水平的師資隊伍是會計教學得以長期穩定發展的根本保證。因此，教師的素質和師資的水平是制約會計學專業發展的關鍵因素。然而，在現行的會計學專業教育中，教師整體素質和師資隊伍建設上還存在著以下突出問題：一是教師的綜合知識儲備不足。目前，我國工科院校會計學專業的教師大多是本專業碩、博士畢業直接任教，他們的專業基礎理論知識比較扎實，對會計學專業的研究方向了解深入，但他們沒有接受過系統的師范教育，缺乏對教育學、心理學以及相關學科知識的系統了解，綜合知識儲備不足，教學內容脫離實際應用。二是教師的實踐經驗缺乏。在許多工科院校中，從事會計學專業教學的教師普遍缺乏實際的企事業工作、實踐經驗，他們大部分是走出課堂后直接就走上講臺的，沒有實際從事會計、審計的實踐經驗，在教學中照本宣科，無法調動學生的學習興趣和積極性，遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對會計專業教育的要求。
（二）課程體系設置方面的問題
目前，工科院校會計學專業課程體系主要有：公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。在傳統的課程體系中，不難看出公共基礎課所占比重過大，專業課及專業選修課開設的課程存在層次不清的現象，課程之間尤其是專業主干課之間存在重復現象，而專業基礎課的比重過小，課程設置偏向于理論基礎知識，忽視會計實踐教學環節。這些都不利于拓寬學生的視野，也不利于學生綜合素質的提高。工科院校所培養的會計人才要適應社會發展的需要，必須拓寬會計人才的知識面。然而，目前大多數工科院校在會計專業課程設置方面還未能充分認識這一要求，培養出來的學生在知識結構方面有一定局限性，與財經院校的學生相比，在就業上缺乏競爭優勢。因此，工科院校在會計教育中必須改革會計專業的課程體系。
（三）教學內容方面的問題
1.教材體系不完善
會計準則制度變化較快，會計教材的新舊交替也相應加快。就教材建設而言，存在的問題主要有：一是多數工科院校自編會計教材的力量不足，適用性也不強。二是在教材編寫上存在一定的偏差，對會計準則制度解釋較多，理論分析很少，缺乏案例分析，使得學生的綜合運用能力難以提高。三是由于市場上的會計教材很多，很難找到適應工科院校特色的教材，不是教材之間不夠協調，就是與專業方向存在著差距，很難形成一套適用自己的教材體系。
2.教學方法單一
教學方法單一，沒有擺脫知識系統性、學科性、完整性的制約，因此在教學形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學模式，多是“填鴨式”課堂講授教學，不利于學生綜合能力的培養。現代化的教學手段、案例教學的運用有待于提高，不能充分調動學生的主動性。過分強調知識的系統性，不但浪費了教學時間，而且各學科之間相互獨立、自成一體，不利于課程的優化整合，從而導致了學生不能融會貫通地把各個孤立的專業知識點綜合起來，更不利于進一步把這些知識轉化為職業能力。
（四）教學設施方面的問題
會計學科是應用型學科，實踐性很強。但許多工科院校的會計專業由于起步晚、人力財力的缺乏，在會計專業的教學設施建設中出現了一些問題，會計專業的建設，不僅在軟件上（師資隊伍、資料積累等），而且在硬件上（計算機、實驗室等）都需要有很大的投資，才能滿足現代會計教學的需要，然而大多數工科院校對會計實踐教學重視不足，有些學校雖然實現了“校企結合”、建立了會計實驗室，卻存在投資不足的情況，以致于校企結合發揮不了應有的效果，實驗設備陳舊、配置不規范，實踐教學效果欠佳。
二、工科院校會計學特色專業建設的思考
一般認為，特色專業是指一所學校的某一專業，在人才培養目標、課程設置、人才培養模式、人才培養實際質量方面，已具有其獨特性、地方性和比較優勢，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我強”的專業。
工科院校會計學特色專業的培育和建設是指圍繞社會需求、結合國家經濟科技建設和社會發展對高素質水平會計人才的需求，結合工科院校傳統的學科優勢，對其會計學專業進行特色定位，科學確定會計學專業培養目標、強化師資隊伍建設、合理構建課程體系、深入改革教學內容、大力加強實踐和創新能力培養，在發展變革中形成自己的會計學特色專業教育的過程。
（一）工科院校會計學特色專業建設的必要性
大多數工科院校的會計學專業發展時間不長，只有短短十幾年，以往工科院校會計學專業的行業特色能滿足專業對口的需要，而目前行業特色不再是優勢，在大部分學生把擇業的目光投向事務所和公司而不是行業工業企業的時候，工科院校的傳統優勢減弱。工科院校培養的會計人才進入社會后與財經類院校培養的人才事實上是在同一標準下競爭的，與財經類院校相比，在師資力量、課程設置、教學內容和就業競爭上存在明顯的差異。因此，為了增強工科院校所培養的會計人才自身的競爭力，提高學生的素質和教學質量是基礎，必須發揮會計學專業特有的優勢，專業特色就是競爭力。
工科院校會計學專業發展的關鍵在于有無特色，有特色才有生命力，有特色才有發展前景。在會計學發展日新月異的今天，競爭日趨激烈，如果工科院校的會計學專業沒有形成自己的特色，就很難同其他財經類院校相提并論。因此，工科院校必須進一步深化會計教育改革、提高會計教育教學質量，推行會計學特色專業的培育和建設，這樣有助于充分發揮工科院校已有的學科優勢，依托行業特色，實現會計學專業建設的跨越式發展。
（二）工科院校會計學特色專業建設內容
針對工科院校在會計學專業教育上所出現的問題，為了突出工科院校會計學專業的特色，必須從自身的具體實際情況出發，構建工科院校會計學特色專業框架，主要包括如下內容。
1.明確會計專業培養目標
工科院校的會計專業培養目標，要凸顯自己的特色，旨在培養掌握會計、財務管理、審計等基礎理論與方法，具有較強的實務操作能力與初步的理論研究水平，能夠在企業、事業、政府等部門從事會計、管理、審計等實際工作與科研工作的高素質的通用型的專門人才。應樹立“分階段、分層次確定培養目標”的觀念，并在此基礎上轉變教育理念。所謂“分階段”，主要是根據不同的學歷樹立不同的培養目標，會計的學歷主要有專科、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是對同一階段的人才培養來說，針對不同的學生樹立不同的培養目標。
2.加強會計師資隊伍建設
高水平的教師隊伍是會計學特色專業建設的關鍵。教師是一個學校的主體，是學校辦學的首要因素，一支優秀的師資隊伍是保障會計學特色專業建設的根本，沒有合格的師資隊伍就無法建設會計學特色專業。因此，要圍繞會計學特色專業建設的需要，優化師資隊伍結構，不斷完善師資隊伍建設體系。
（1）重視人才的吸收和培養。在人才引進上向會計學特色專業傾斜，在人員配備上向會計學特色專業靠攏，吸收和引進有較高理論知識和行業實踐經驗的人才。在人才培養上向會計學特色專業側重，積極鼓勵教師參加各種培訓，利用假期組織教師到企業進行實踐學習。同時積極鼓勵暑期教師帶領學生到行業企業進行實踐與調研，培養學生理論與實踐相結合、認知社會、認同會計學專業的意識與能力，以此保持會計學專業的特色。
（2）培養教師的創新意識。培養教師的創新意識和協作能力，鼓勵、激發教師的科研能力。形成一支能夠適應和把握現代學術研究方向的創新型的學術團隊，培育優秀的科研群體，確定會計學專業優勢。
（3）選拔和培養優秀的學科帶頭人和青年骨干教師。將專業精湛、業務全面、責任心強、勇于奉獻、團隊意識強的優秀教師，通過公開競聘的方式選拔為會計學學科帶頭人，給與相應的責權，并在科研、論著出版等方面給與傾斜政策，使其充分起到領頭羊的作用，領導和帶動會計學科的發展。積極培養會計學青年骨干教師，對其科研成果給予獎勵，要積極創造條件，通過繼續教育、培訓、參加學術會議等方式培養他們，在其知識與學術水平不斷得到更新、補充、提高的基礎上，有計劃地選派他們到企業實際鍛煉，重點提高實踐環節的教學能力。
3.優化會計課程體系
課程體系設置合理與否直接影響會計專業人才的培養規格，為實現通用型會計人才的培養目標，應按照“厚基礎、寬口徑、高素質”的原則，在課程體系設置上要適應市場經濟建設的需要，為社會服務。
（1）優化課程設置。必須克服目前會計學專業的課程過于狹窄的不足，拓寬專業基礎，加大基礎課的比重，增加與工科院校優勢專業相關的課程選修，增加實踐性課程，使之與會計專業的培養目標和人才培養規格的要求相符合。
（2）完善課程體系。必須調整現有的會計專業課程體系，使之更加合理化，應該注意現有課程之間的銜接，盡量避免內容上的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生在一門課程中吸收更多的知識，力求知識的廣博性，增強自身的競爭力。注意規劃出幾個方向模塊課程，以便于學生學習方向的選擇。
（3）增強會計實踐課程。針對會計專業實踐性、技能性強的特點，增加實踐課程，培養學生創造和思維的能力。學生通過實踐課程，加深了對所學專業的了解與掌握，在實踐中感悟所學的理論知識，激發創新意識，提高綜合分析能力和判斷能力。
4.改革會計教材體系
在會計教材方面，要克服會計教材不能適應會計規范變化的情況，必須改革原有的教材體系，跟上會計制度、稅法等的變化。一是要改革原有會計教材體系和內容，使教材內容盡快與國際化的制度法規接軌。二是部分專業課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統、會計信息系統等。當然，各高校沒有必要選用一種會計教材，因為任何一所高校，在會計課程的各個領域，都會形成自己的特色，都會有自己的研究成果。三是針對教材落后實際的情況，各高校要選用教育部推薦教材和積極自編教材，增加行業案例，這樣會計教材內容新，更具有實用性。
5.采用靈活多樣的教學方法
傳統的會計教學可以說是“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的比較呆板的教學形式，抑制了學生的學習熱情，降低了學習效果，已經遠遠不能適應現代化教學的需求。因此，應采用靈活多樣的教學方法，啟發學生積極地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成和素質的提高。
就靈活多樣的教學方法來講，可供選擇的有以下幾種：討論教學法、案例教學法、實踐教學法、論文寫作法、思辨式教學法等。在實際教學中，上述方法可以單獨使用，亦可結合使用。在這些教學方法中，教師只起引導作用，其主要任務是引導啟發學生思考，將教與學互相融合，通過啟發式、討論式、研究式、思辨式等教學方法，培養其思維能力、創新能力和自主參與意識。充分發揮學生學習的主動性和創造性，培養學生對問題的分析能力、思考能力和獨立自學能力。
6.增強會計實踐環節
會計是一門實務性很強的學科，它要求學生具備很強的實際動手能力，才能迅速適應工作的需要。因此，工科院校應發揮工程技術上的教學優勢，采用課堂教學與實踐教學并舉、校內教學與校外實踐反復交叉的形式，加大教學設施建設，真正實現教學實踐環節。
（1）建立會計模擬實驗室。根據企業實際會計主體，設計模擬會計資料，學生在學完財務會計、成本會計、會計電算化等課程后，可安排數周時間進行會計綜合實務模擬實驗。讓學生親自動手操作，仿真企業實際業務，獨立完成任務，達到培養實務操作能力和綜合分析能力的目的。
（2）建立校內實習基地。工科院校具有工程技術教學和實踐的優勢，應實現與會計知識和實踐充分融合，合理、有效地配置資源，建設校內實習基地。校內實習基地具有對企業運作的全流程進行模擬實踐的功能，能為實現能力培養的教學目的提供有力的保障。
（3）建立校外實習基地，實現校企聯合。學校及院系有關負責人應采取有效的方式與企業建立聯系，突出行業優勢，建立實習基地。聘請企業家作為客座教授，與企業聯合辦學，讓學生參與某些實際工作，培養其動手能力。深入現場學習，使學生增加真實感，增強職業判別能力和協作能力，提高實習質量。
三、結語
隨著國家經濟建設的不斷深入，社會對人才的需求量的不斷增加，高技能、高素質的會計人才將越來越受到用人單位的青睞，這無疑給工科院校的發展帶來了強大的推動力。因此，進行會計學特色專業建設是工科院校發展的內在需要和理想選擇。
創建會計學特色專業是一個系統工程，不可能一蹴而就，要形成和發展會計學特色專業，宏觀上必須要以教育思想等根本問題為出發點，確定會計專業的培養目標。微觀上將培養目標、師資隊伍、課程體系和教學內容、教學方法等內容作為一個有序的系統加以設計和建設。工科院校只有發揮各自優勢，使會計專業的水平不斷提高，才能逐漸形成自己的會計學專業特色，才能培養出社會最需要的會計人才，才能在競爭中立于不敗之地。
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關鍵字：會計專業建設 課程改革 人才培養模式 課程體系
根據我國人事部的人才市場供求信息表明，今后幾年最為走俏的十大專業中就有會計專業。無論是機關、企事業單位，還是社會團體，都需要會計，2015十大最好就業前景專業排行榜就有經濟類專業，尤其是金融、財會類畢業生，他們掌握著現代管理學、財政、金融、稅務、審計、統計等方面的知識，具有預測、決策、控制、抗風險、投資、融資、經營管理的能力。總之，這些專業的學生在未來有較多的選擇，除了人們所熟知的會計、審計、稅務等工作外，從業領域還有很多（金融、保險、證券）。但就目前來看，存在的主要不足是畢業生的就業起薪相對較低，畢業生崗位適應能力尚較差，畢業生就業積極性不高。5%的未就業畢業生除個別自主業外，大多數都是不愿意就業或就業后自動離崗。
會計專業的人才培養，應遵循職業教育發展規律和人才成長規律，全面貫徹新的職教思想。以培養德才兼備的應用型、技能型人才為宗旨，以提高人才培養質量為中心，以校企深度融合和基于工作過程課程體系建設為重點，突出修德教育，強化實踐育人、文化育人、特色育人。培養"畢業即可上崗、上崗即可工作"的，可從事商業、工業、房地產開發業、酒店服務業等行業財務會計相關崗位工作的技能應用型人才，建設特色課程，打造具有鮮明特色的品牌專業。
會計特色專業建設，應通過人才培養模式、課程體系、課程建設的創新，形成以"代賬公司"為關鍵點，徹底解開會計專業無法接觸到企業實際會計業務的難題，實現真正意義上的校企深度融合體。課程教學內容與代賬公司業務兩條主線緊密結合，相互促進。打破原有的課程體系，打破沿用了五十多年的按會計要素設置課程的框架，重構以商業、制造業、房地產開發業、服務業這四大行業為主線，以企業經濟業務為基礎，以實際工作過程為導向的課程體系；摒棄原來的以會計賬務處理能力為核心的人才培養目標，將會計專業培養的重點由會計業務操作技能轉變為以行業會計核算特點為主線的包括核算流程、業務處理原則與方法在內的會計方法能力，突出學生分析問題、解決問題的能力培養；取消一直沿用了五十多年的理論教學加課程實訓的模式，取消課程實訓，采用項目化教學的方式將理論教學與實踐教學融為一體。具體建設思路如下：
一、建立特色人才培養模式
建立"校企合作2+1"人才培養模式，即在校兩年理論教學，最后一年頂崗實習。以代賬公司為實踐平臺，以校企深度融合為基礎，突出的教學內容的實用性，通過對實際經濟業務的模擬，強化實踐性教學。使學生的整個學習過程與代賬公司的實際業務處理緊密結合，實現真正意義上的校企深度融合。
二、構建特色教學體系
構建以商業、制造業、房地產開發業、服務業等四個行業為主線、基于企業工作流程的、財務與會計崗位分工以及企業內部控制的課程體系。具體課程如下：
三、打造特色教學團隊
大多院校師資隊伍的職稱結構和雙師結構不盡合理，職稱結構呈啞鈴型分布，高級職稱多，助教多，中間講師階層力量薄弱。專業教師教學能力不平衡已經成為制約會計專業發展的一個重要短板。部分教師（包括老教師）缺乏專業實踐經驗，照本宣科的現象時有發生。年輕教師大部分是"雙不足"的情況，既缺少會計業務實踐經驗，又缺少課堂教學實踐經驗。而直接從企業引進具有企業一線實戰經驗的會計師難度很大。
針對這一問題的解決途徑是通過落實導師制和助教制度，積極做好青年教師的培養工作，通過派青年教師到企業掛職鍛煉等方式，快速提高她們的實踐能力，考取會計師或相關職業資格證書，使其具有雙師資格；有計劃地引進具有副高以上職稱的雙師素質教師，充實到特色專業教學團隊中；從合作企業中，選聘兼職教師，以達到完全覆蓋專業主干課程的合理狀態。
會計專業，作為一個典型的傳統專業，只有辦成自己的風格，具有自己的特色，才能實現專業建設的創新。
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作者簡介：
張正環，女，（1973.9--），黑龍江海倫人，副教授，碩士，研究方向：會計學。
郭亞琴，女，（1972.6--），黑龍江牡丹江人，教授，學士，研究方向：會計學。
（注：論文屬課題論文）
1、課題類別：黑龍江省教育科學"十二五"規劃2015年度重點課題
