時間：2023-10-29 14:56:19
序論：在您撰寫財務會計學課件時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、課程建設的目的和任務
《中級財務會計學》重點課程建設的目的就是要體現教育教學改革的方向，引導教師創新。在內容體系方面，要處理好經典與現代的關系；在教學方法與教學手段方面，以先進的教學理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，促進學生學習能力的發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合；堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。通過教材建設、教學方法與手段的改革建立起一套具有科學合理的教學大綱、系統配套的教材及參考資料、規范嚴格的考核制度和完備的教學文件檔案的教學機制；建立起一支結構合理、素質良好、能運用先進教學設備及教學手段的高水平教師隊伍。
二、課程建設的主要內容
（一）師資隊伍
教師是教學、教改的主導。會計教育質量的高低很大程度上取決于如何在會計師資大量流失的情況下建立起一支結構合理、教師素質和水平高、能力強的教師隊伍，這是重點建設課程的關鍵問題。這需要各方面努力營造一個寬松的環境，要保持師資隊伍相對穩定，教師的知識要不斷更新。會計教師的知識更新是學生接受先進教育內容的保證，也是重點課程建設有新意、有質量的保證。一般認為，會計知識更新的主要途徑有：①攻讀更高學位，系統深入理論學習；②參加國際國內會計交流；③參加會計實踐；④閱讀最新會計期刊等。為此，應制定嚴格的培訓進修計劃。《中級財務會計學》課程是會計學院主干專業課程，會計教研室講授中級財務會計課程的教師有10多人，這些教師無論是業務水平，能力都非常強。會計學院有教授9人，副教授14人，博士7人，在讀博士5人。從職稱結構方面看，高級職稱占48%，中級職稱占52%。近3年來，承擔的廳局級以上縱向科研課題35項，省部級9項，公開200多篇，獲省部級獎1項，獲各類學會獎8項。高級職稱人均科研經費4.2萬元，有自己獨立編寫的系列教材。
（二）教學條件
1.教學設備。《中級財務會計學》課程教學擁有獨立的手工實驗室一個，該實驗室可同時容納100多個學生進行單項實驗和綜合模擬實驗；有ERP實驗中心及200多臺計算機供學生進行綜合模擬實驗。
2.教材體系。本課程有會計學院院長許義生主編的教材，該教材自2002年開始投入使用后，已經多次修改完善，現在使用的是2005年6月的再版教材。該教材是我校會計系列教材之一，具有“內容全新”“知識面廣”“信息量大”的特點，符合會計人才培養目標和教學大綱的要求。
（三）教學內容與方法
《中級財務會計學》屬于應用學科,實踐教學效果的好壞與教師的經驗和能力密切相關。針對高校現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作過，存在理論脫離實際的狀況，各高校應與會計職業界建立聯系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵會計教師每年到企業、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力；邀請會計職業界的資深人士來學校講學；組織有會計職業界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。
1.教學大綱。本課程按照會計培養目標的要求，曾經編寫了比較科學、規范、合理的教學大綱，并已使用過幾年。今年又對教學大綱進行了修訂，新的教學大綱更加科學化，系統化，規范化。大綱以適應會計學專業為基礎而修訂，對基本理論，基本知識和基本技能的教學訓練措施和要求等均做了詳細的說明。
2.試題庫。根據大綱和教材，建立了中級財務會計試題庫系統，利用計算機管理，使試卷命題規范化、科學化，從而使嚴格規范的考核制度得到保障。
3.教學課件。制作教學演示課件（powerpoint）。制作完成中級財務會計學全部教學內容的教學課件（多媒體教學演示），已投入使用，該課件內容豐富全面，制作美觀，為教學工作提供了一個便捷的平臺，教學效果顯著。
4.網絡輔助課程。完成了《中級財務會計學》網絡輔助課程教學系統的建立并在教學中運用，包括學生自測系統、講義、重點內容提示、疑難解答、常見問題解答、會計案例，會計歷史常識、會計論文的收錄、會計資源利用及會計人生等。
5.案例建設。案例教學是課程教學改革的一個重要組成部分，已開發了一批有代表性的《中級財務會計學》系列案例。
（四）教學管理與教學效果
1.《中級財務會計學》課程建設預期達到的目標與成果：（1）測驗和調查。教師可以開展在線的、自動評分的測驗和調查。他們可以根據個人的、學院的或者外來的題庫設計這樣的測驗。題目類型包括：公式計算、計算題、判斷正誤、單項選擇、多項選擇、填空、簡答、論述、文件上傳。測驗題目可以一次性給出，或每次只顯示一個，可以選擇計時與否，允許多次回答。（2）教師根據學生提交作業的形式建立作業項目。教師可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業。他們可以給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。（3）成績簿中存儲學生的成績。教師可以在成績簿中存儲學生的成績，通過Blackboard發放的測驗分數會自動存儲在成績簿中。成績簿支持客戶化的成績表、成績加權、項目分析和多種成績簿瀏覽方式。在教師許可的條件下，學生可以查看他們各自的成績，但看不到別人的成績。主要包括：兩大區間，即教學區和學習區。在不同的區間又具體劃分學習平臺、交流平臺、反饋系統和信息數據庫。學習平臺，具體包括：多媒體教學課件、學習指導、各章重點難點總結、教學計劃、課時安排等；交流平臺，具體包括：教師網上測試、網上答疑、網上批改作業、網上討論、提交討論稿和論文等；反饋系統，設立學生自由討論區，學生可充分發表自己的想法和意見。同時，老師也會定期發表調查表，了解學生的需求和意見。本課程建設應建立學習指導資料庫、教學參考資料庫、會計法規資料庫。
2.課程規范。該課程是會計學專業、財務管理學專業的主干專業課，學校實施了比較嚴格規范的教學管理制度。經常開展各種形式的教學研討會，如采取集體備課、集中考試、流水閱卷的管理方式等等；建立教學改革方案、制定教學計劃、教學日歷、教案、試卷分析、備課、授課、批作業、答疑、聽課等制度。
（五）優勢與特色
我們將教學方法改革重點放在提高課堂教學的質量上、放在提高學生學習興趣、培養其實際操作能力上。
1.培養學生學習興趣，激發其學習熱情。《中級財務會計學》課程是會計專業學生接觸到的一門會計專業課程，應使學生建立起對會計專業的認同感，培養其學習興趣，激發其學習熱情。該門課程內容多，難度大，極易使學生喪失學習興趣，引起一系列副作用。因此，應當提倡對學生采取鼓勵態度，經常配合教學內容介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生。例如，在介紹會計職能時介紹國內外許多一流管理人才出身于財會專業，激勵學生認同會計職業，樹立為祖國現代化爭當一流管理人才的人生目標。在教學中，還應向學生講明《中級財務會計學》課程的學習規律，幫助學生樹立學習信心，從而提高學習興趣。
2.既傳授知識，又傳授學習方法。會計學是一門集理論、實踐和技術于一身的綜合性經濟學科，其學習方法有別于其他課程，而正確的學習方法不但能使學生學習能力大大提高，而且將使學生在今后的工作和學習中受益終生。學生不但應掌握會計學的學習方法，還應具有傳授這種學習方法的能力。為此，我們不僅介紹會計學的基本理論、基本知識和基本技能，還將會計學習方法列為教學內容，在講授中強調學習方法，培養學生熟練處理各種會計事項、課堂速記的能力，掌握圖示法、列表法等等。也可安排兩個學習小循環，加強實際操作能力培養。
3.提出會計理論教學和實踐全仿真設想。在當今世界，經濟在科技迅猛發展、知識不斷更新的背景下，正以人們始料不及的速度日新月異地發展，一個嚴峻而不可回避的課題擺在會計教育面前――如何培養從容應對經濟發展的高級會計人才。高校是培養人才的搖籃，會計教育的目標不是讓學生在剛從事會計職業時便成為高級會計工作者，而應是使受教育者具備終生自我學習、自我發展和創新的理念。
本課程建設基于上述考慮，提出會計學院會計理論教學和實踐全仿真設想：（1）將原來會計教學的模擬教學和實驗轉化為全仿真教學；（2）具有直觀性和真實性，用聲音、色彩、圖象等多種形式，活躍教學氣氛，讓枯燥的會計數據生動形象；（3）使學生能掌握會計業務的每一個細節；（4）提高會計專業學生工作環境的適應性；（5）能極大地調動學生的學習積極性，使我學院的會計專業學生有良好的理論基礎和實踐基礎，有較強的就業適應能力。
4.建立“中級財務會計網絡輔助平臺”。主要突出三大特色：即互動性、實用性、信息量大。要通過各種交流平臺，擴大學生視野，增加知識獲取的通道，在課程內容制作上創建《中級財務會計學》的學習內容。快速編輯功能使教師可以在學生課程內容界面和教師課程界面間迅速切換；教師還可以導入由外部制作工具生成的電子學習內容；有關《中級財務會計學》內容；教師根據課程內容和活動定制教學路徑。
Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.
關鍵詞： 高級財務會計；教學效果；教學方法
Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods
中圖分類號：F230.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0259-02
0 引言
高級財務會計學從內容上依然屬于財務會計的范疇，在理論上仍然服從于傳統的財務會計理論，但與初級和中級財務會計學相比，有著自身專業性和前沿性的特點，屬于財務會計教學中較高層次的部分。高級財務會計的“高級”體現在它專門研究一些非常規問題、疑難問題、存在于特殊行業的問題，以及在會計理論和實務研究中的前沿問題。鑒于其特殊性，導致師生對這門課程理解不夠深入，教學過程中難免出現一些問題。
因此，針對高級財務會計教學中遇到的問題，通過深入分析使大家提高對此課程認識，提高教學效率和效果。
1 高級財務會計教學內容的介紹
區別于會計學基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級財務會計以工商業企業為對象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財務報表，高級財務會計則主要針對那些沒有嚴格遵循會計四項基本假設的業務和事項，如非標準會計主體的有關企業合并以及合并財務報表、分支機構會計；非持續經營的企業重組會計、破產清算會計；非標準會計分期的中期財務報告會計、衍生金融工具會計；非標準貨幣計量的外幣業務會計、通貨膨脹會計，以及一些一般企業日常經營過程中接觸較少的業務和事項，如租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、保險合同會計、套期保值會計等。
由于國內教材編寫者對于高級財務會計定義、高級財務會計的性質及其組成內容看法不同，因此盡管對高級財務會計內容達成了基本共識，但是在具體層面確切應該包括哪些內容，仍是仁者見仁，智者見智。這也導致我國高級財務會計課程教學內容的安排上有著一定的差別。
筆者借鑒不同專家的觀點，結合自己的理解和具體教學情況，認為其教學內容應該包括以下幾個方面：
1.1 基本概論 主要闡述高級財務會計的基本概念與基本理論。包括高級財務會計課程的性質、地位、理論基礎、研究范圍及內容以及研究方法等。沒有概論的介紹，會使學生沒有形成關于此門課程有別于初中級財務會計的認識，不能形成一個對高級財務會計的整體框架，從而導致學生一頭霧水。
1.2 特殊會計主體涉及的財務會計問題 主要闡述企業合并以及合并財務報表編制會計，相應地介紹合伙企業會計、分支機構會計等。作為特殊的會計主體，合伙企業、連鎖經營企業、企業集團在我國目前的會計實務中已是大量存在。
與此同時，企業會計準則中對企業合并和合并財務報表詳細制定了專門具體的規范，有著堅實的基礎，因此，應該將其作為本課程的核心內容。
1.3 一般會計主體涉及的特殊財務會計問題 此部分應該包括以前教學中較少或沒有涉及的外幣交易和外幣報表折算會計、租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、衍生金融工具會計等。借此來拓寬學生關于會計學習的深度和廣度。
2 高級財務會計教學實踐的現狀分析
2.1 教學方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術和學校教學硬件條件的限制等因素，縱觀現在大學的教學，大部分仍普遍采用著傳統的教學方法，即老師以黑板和粉筆為教學條件講授知識，學生被動接受和學習，課后完成一定課程作業的傳統模式。由于高級財務會計課程本身就是一門實際應用性較強、集理論和實際于一體的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等，但傳統的教學模式使得老師很難將各種實際物品帶到課堂，供學生參看。
與此同時，傳統教學注重每個章節的理論教學，使得各章在內容上聯系不緊密并且與實際相脫節，學生對所學知識難以形成一個整體全面的認識。
此外，由于教師講解占用了課堂絕大部分時間，學生參與到課堂的討論和分析中的時間非常有限，教師和學生互動的時間減少，同時同學之間互相討論和研究的機會也受到制約，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。
2.2 教學考核方法單一 教學的目的就是讓學生掌握相關知識、培養解決實際問題的能力，為了促進學生積極主動性，考核是一種必不可少的教學制度。現在絕大多數考核都是以試卷的方式進行的，學生在學習的過程中，只要做好課堂筆記，考前突擊老師所講授的重點內容，考試就可以順利過關，這對于學生是很不利的。
這種考核模式使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來，尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題，這種矛盾尤甚。
2.3 相關實踐課教學內容缺乏 會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量實踐的分支課程。同時，現在企業招聘會計人才，都希望能有相關實際經驗，從而可以迅速適應工作，快速承擔起任務。這也要求學校開展更多的實踐教學課程，以適應時展的需要。
但現在高級財務會計實踐教學卻很少開展，即使存在校內實驗課程多數也是流于形式，沒有起到理論聯系實際的作用。
這種只重視理論學習的教學方法，可能使學生認為高級財務會計課程很枯燥甚至產生厭煩等負面學習情緒，從而影響此門課程的教學質量。
3 高級財務會計學教學實踐改革的建議
3.1 采用形式多樣的教學方法和手段
3.1.1 多媒體教學 隨著信息技術的飛速發展，多媒體的應用影響著包括教學在內的各個領域。在高級財務會計教學中采用多媒體無疑是非常必要的。
通過多媒體教學，一方面可以增加課堂容量，使得學生可以在有限的課堂時間里獲取更多知識，這可以在一定程度上彌補高級財務會計課時較少這一不利因素；另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，使得教學內容豐富多彩，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。
與此同時，利用多媒體教學的網絡功能，可以隨時查詢一些老師聯想到或學生提到的相關信息，培養學生發散性思維學習方式；利用多媒體教學的共享功能，教師可以在課后將課堂教學中使用的課件共享給學生，允許學生課后不限時間和地點的復習鞏固。
3.1.2 案例教學法 案例教學法是指為了更好地實現教學目標和滿足教學內容的要求，通過教師引入一個具體實際案例提出若干問題，組織學生探討和研究，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種方法。
高級財務會計學是一門理論與實踐結合度很高的學科，因此，在高級財務會計教學中采用案例教學已成大勢所趨。
案例教學可基于不同的教學目的來選擇不同的案例，案例可大可小，可以是最近的熱點問題，也可以采用經典案例，不拘一格。
但最終目的都是讓學生更扎實掌握所學知識，提高解決實際問題的能力，以理論解決案例中出現的問題，通過案例加深對相應理論的理解。
3.1.3 角色互換式教學 所謂角色互換式教學指的是老師和學生互相轉換彼此的角色，老師走下講臺，把講臺讓給學生；學生以老師的角度和身份給同學講解課程的一種教學模式。老師可以在課程開始之初安排好每位學生的講解內容，學生則按照既定的時間和內容以老師的角色將所屬自己的內容講授給大家。
這種方法促使學生課后積極主動學習和查找相關資料，極大的提高了學生參與度，改變了一直以來被動接受知識的情況。同時，每位學生都是基于自己獨立的思維、以自己獨到的視角進行闡述，克服了以往全程由一位老師講解而產生的教學局限。
3.2 改革考核方式 課程結束時進行考核是有效促進學生掌握知識的手段。鑒于高級財務會計課程內容復雜且多，建議采用多元化的考核方式，如此才能克服傳統試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報告、撰寫相關學習體會、以及平時課堂小組討論等方式。
如此再結合上傳統的試卷考試，才能綜合反映一個學生的整體學習效果，同時也潛移默化地培養了學生綜合分析問題的能力。
3.3 加大實踐環節力度 學習的目的是學以致用，因此加大高級財務會計課程的實踐力度是非常必要的。
在校內，可以建立高質量的財務會計實驗室，配備相應的硬件設施和財務軟件，為學生打造一個良好的實驗環境。通過增加財務會計實驗課程，模擬真實工作中的會計環境，使學生在學校也可以身臨其境地接觸到現實業務。
與此同時，應該加強與學校當地企業的聯系，與其建立互惠的實習基地，可以有機會組織學生現場觀摩，并可以調研學習中需要的一些企業財務數據。通過校外學習，解決了傳統教室教學的枯燥無味，激發學生的積極性和好奇心，同時也使學生積攢了一些現實的經驗，取得了理論學習和實踐學習的雙重收獲。
參考文獻：
[1]鄧惠.談高級財務會計課程教學[J].合作經濟與科技，2012（5）：100-101.
1.從學生自身情況來看，學生素質參差不齊，一部分學生惰性強，對財務會計課程學習興趣不濃，缺乏學習的主動性和積極性。只有少數學生能完全跟上教師的教學進度，而相當一部分學生可能由于基礎差、接受能力差等原因，對教師所講內容不知所云，完全機械記憶，不能靈活運用。
2.從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了教學內容的不斷更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。
3.從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是教師口里的一段描述就是一筆業務，讓學生在文字或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，教師就要費很多口舌去講解，很多時間都浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的教師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正地進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
二、對高職財務會計課程教學改革的幾點建議
1.正確引導，采用靈活多樣的教學法
我們要找出學生學習興趣不濃的原因，及時對癥下藥。調查中發現，相當一部分學生認為《財務會計》課程內容多，枯燥零散，學起來很累，且越學越難，越聽越糊涂，于是漸漸產生厭學心理。針對以上情況，為達到良好的教學效果，教學中宜采用觀摩法、任務驅動法、角色體驗法等靈活多樣的教學法。例如：觀摩法中我們可以將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。任務驅動法中由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能，所以在財務會計課程的教學中，第一次上課時就應發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。教師要掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給教師檢查以評定成績。角色體驗法中財務會計課程涉及到很多具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，因此學生缺乏空間和時間的概念。為了讓學生形象生動地理解和掌握所學知識，在教學中教師可以設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動形象的語言。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務流程及會計單據傳遞。
2.細化、強化教學實踐內容，注重學生職業能力的培養
教學中可采用手工賬實訓與電算化實訓相結合的方法。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律。會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率。很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，可以利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力和職業適應能力。
3.建立校內記賬公司，將校內模擬實訓與真賬實踐相結合
關鍵詞：高職；財務會計；教學
Abstract： with the development of higher vocational education in our country and the country a lot of input to the higher vocational education， the number of students in higher vocational colleges by leaps and bounds. Many higher vocational colleges of financial accounting reform have ended in failure. From the vocational colleges practical teaching of financial accounting problems， according to the personal teaching experience to find corresponding solutions.
Keywords： higher vocational education； Financial accounting； teaching
高職會計專業的人才培養目標是為各企事業單位培養能勝任各行業第一線從事出納、會計、審計等工作，具有會計從業人員的職業道德和基本業務素質，具有較強的會計核算與分析能力和職業生涯發展基礎的高素質技能型人才。因此，從高職會計專業的人才培養目標出發，依據會計學科教育的自身特點，注重實踐技能與崗位職業能力的訓練，探索培養高技能會計人才教學模式是高職院校面臨的重要課題之一。
一、高職院校的會計專業學生的現狀
由于高職院校的會計專業學生大都要求雙證畢業（即畢業時必須取得從業資格證才能發畢業證），所以大一的學生的精力基本上都放在考證上面。基礎會計學得不扎實，不系統，而自身的計算能力，邏輯思維能力等偏差，加上財務會計綜合性較強，要求有較好的思維能力，造成目前高職院校財務會計教學困難重重。隨著高職院校教學改革的深入和對學生動手能力的重視，許多學校大力壓縮財務會計理論課的時間，增加財務會計的實訓時間。這本無可厚非，如果理論課和實訓課的比例不適當，那將造成很嚴重的后果，因為學生理論沒有學好，學生的動手能力也會受很大的限制，實訓老師就不得不去補理論知識。這樣教學質量就會大打折扣。
二、提高財務會計的教學質量，選擇適當的教學方法
（一）創設“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學模式
財務會計課程按企業會計職業崗位的任職要求，可劃分為工作崗位，即出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程組織過程中，以工作項目為導向，根據每個工作項目所需要的知識與技能要求設置不同的工作任務，再以工作任務為驅動，列出應掌握的知識點。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將把財務會計的每個知識點融入到課程中，同時讓學生更容易掌握會計中每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學生對各崗位的理解。
（二）創設仿真的工作流程，融“教、學、做”為一體
財務會計課程對每個會計崗位設置了仿真的工作流程，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。我們首先給學生展示真實的企業原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終要求學生根據原始憑證編制記賬憑證及相關賬簿資料等，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，實現“教、學、做”相結合。
（三）創設仿真的工作崗位，實現課堂與實習地點一體化
財務會計課程開設的同時，可配套開設會計分崗實訓課程。該實訓課程可設置九個實驗，前八個實驗分別按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設置，由學生根據實驗要求及提供的實驗資料單獨完成，第九個實驗為某一小型企業的全部經濟業務，以小組形式來共同完成。我們把全班同學分為8個小組，每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中創設仿真的工作崗位，學生不僅能掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。
（四）創設真實的工作崗位，實行工學交替
財務會計課程的學習過程中，還可組織會計專業學生到校內、校外實習基地進行頂崗實習。如校內體育館和電子閱覽室的收費項目可為學生提供出納崗位和會計記賬崗位，學生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學生完成18學時的項崗實習時間，經任課老師考核及格，取得1學分。通過這真實的工作崗位訓練，學生掌握實際工作中收據的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結賬等賬務處理方法。同時，學院還可與會計師事務所和財務咨詢公司建立長期合作關系，每月派出會計專業學生替各會計師事務所和財務咨詢公司進行記賬，每三個學生為一組，每組一套賬。通過這真實的記賬工作，學生可從實際工作中掌握從會計憑證到會計報表的賬務處理過程，真正了解會計師事務所等咨詢機構的工作流程，使學生提前進入角色，實行工學交替。
另外，在財務會計的實踐教學中，可以情景案例教學。1.可以將理論教學活動與實踐有機結合起來。一方面通過案例教學和企業實際財務活動來提高學生興趣。另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，使學生在學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，在有條件的情況下組織學生下企業尤其是會計事務所去搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。2.實施情景教學，通過教師對財務會計課程和實訓室進行優化設計。如可以將實訓室的桌子擺成像財務室那樣，并在各個座位上分別標明主管，出納等字體，使學生實訓室能有身臨境的感覺。還可以運用先進的網絡技術與財務會計教學有機結合，充分發揮多媒體教學的優勢，將視頻、圖表與文字整合為既有一定框架和原理說明，又有情景設計和趣味情節的教學參考片和教學課件，讓學生在情景中從抽象性、概念化學習到具體性、通俗化學習，通過課堂講授、師生互動與情景教學中的實景案例分析、專家訪談等多種形式相結合，實現立體教學。
總之，在高職財務會計課程教學中，采用按會計崗位設置項目化課程的教學方法，可充分調動學生學習的積極性。通過多層次的實踐環節，首先創設仿真的工作流程，其次創設仿真的工作崗位，最后創設真實的工作崗位，大大地提高了學生的實際操作能力。財務會計創新教學模式的實施，可實現培養企事業單位第一線從事會計、出納、審計等工作的高技能人才的目標。
參考文獻：
[1]上官健.高職財務會計教學模式創新與實施[J].財會通訊，2009（5）.
關鍵詞：財務會計課程；實踐教學；實效模式
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02
一、目前內蒙古工業大學財務會計實踐教學中所存在的現實問題
（一）課程設置不夠合理，專業實踐課程課時少
目前我校的教學計劃關于會計專業課程基本設置為：基礎會計、基礎會計課設（一周）、財務會計、財務會計模擬實習（三周）、成本會計、財務管理、財務管理課程設計（一周）、稅務會計、審計、管理會計、高級財務會計、會計電算化、畢業實習（二周）。可見會計專業課程設置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關課程設置過多過濫，造成會計專業學生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業知識不精準的局面。
（二）缺乏完整系統的實訓教材，實訓項目容易脫離實際
從目前我校會計模擬實訓教材來看，涉及的內容往往只是某一產品制造型工業企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，成本的計算及資產負債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎會計課設只是簡單的二十幾筆業務，財務會計實訓只是在業務上實現了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內部審計均不涉及，致使學生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴重，從而延長工作適應期。可見較為完善的實訓教材應該能體現會計學相關課程的系統性和實際應用的相關性。因此，實訓教材應囊括會計學的主要課程，不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅收、財務管理、審計等相關課程。
（三）會計模擬實訓室配備簡單，利用率低，實訓效果差
目前一些院校為了教學評估和實踐性教學的需要建設了相應的會計模擬實訓室，但由于學校對實訓室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實訓室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。大部分會計模擬實訓室只配備簡單的實訓用具，模擬實訓只是由指導教師帶領學生先在會計模擬實訓室熟悉會計資料，示范賬務處理過程，然后由學生在教師的指導下自己動手操作，最后老師檢查實訓并考核。學生的實習仍然停留在表面的感性認識上，沒有親臨現場之感。
（四）大部分實訓指導教師缺乏實踐知識
目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學任務繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養不足。第二，大多數高校根本不與企事業單位、會計事務所聯合，未對年輕教師及時作出相應的培訓。第三，就企事業單位而言由于財務工作性質特殊，就企業而言它涉及企業的現金流狀況、財務狀況、財務成果信息、稅負信息等，尤其怕商業秘密外泄，致使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，不愿接待教師實踐。這樣的結果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。
（五）實訓考核方式單一、流于形式
我校目前會計課程實訓的考核方式只是針對學生課設作業、綜合模擬實習的手工賬資料，教師根據學生完成的成果、實訓報告和出勤狀況，綜合評定給出分數。考核后不與學生反饋信息，學生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學生的實訓根本沒有成效。
并且實訓指導教師少，學生多，每集中實訓一次，一個教師大概得帶一百多名學生，教師工作量大，不免有部分學生實訓室投機取巧。如果不進行改革，實踐教學的實效會逐步降低。
二、實踐教學實效模式的建立
（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系
該體系包括三個模塊：一是專業分項模擬實訓。該模塊的實訓內容主要是會計專業基礎課程和專業主干課程的分項實訓，由原來的基礎會計課設、財務會計模擬實習加大為基礎會計實訓、財務會計分章實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、財務報表分析、財務管理實訓、審計；變原來的集中實訓為分散實訓，如基礎會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學期可全部安排理論課，后半學期從企業主要的經濟業務核算開始，分章分節實訓，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。財務會計實訓每章安排一次，每次安排一個崗位實訓，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓；應收款課后安排往來崗位實訓。二是財務會計綜合模擬實訓。該模塊實訓的目的是為學生未來工作崗位所涉及的會計、財務、稅務、審計等多方面、多學科綜合能力的培養訓練。實訓的方式以組為單位形成一個微型核算機構，進行團隊訓練，組內成員輪流接受不同崗位的培訓。三是親臨企事業單位實習。校方應于與企事業單位、會計師事務所聯系并建立長期合作關系，安排學生進行實地實習，將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態過程中，將理論知識通過實習增強感性認識；還要利用寒暑假鼓勵學生開展社會調查，了解各行業、各單位會計核算、經濟管理情況，讓學生在真實的經濟環境中磨練并通過實踐來發現、分析和解決問題，使其畢業后馬上能勝任工作崗位的需要。
（二）建立系統完整的實訓教材體系
要培養具有較強的實踐動手能力，自學能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應用型人才，就必須建立系統完整的實訓教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓教材，有了系統完整的單個實訓教材學生就可通過實訓進行某一方面的實踐能力訓練；另一部分是綜合實訓教材，在安排該教學內容時，要把與財務會計緊密相關的財務管理、審計、稅務處理等內容納入新的教學內容，逐步實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”綜合實訓模式，真正體現會計學科的完整性、程序性和系統性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓教材，學生只要通過綜合實訓就能將所學的專業知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現有的工業企業的實訓教材完善之后，要組織教師編寫其他行業的實訓教材，學生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現學生的實操能力覆蓋全行業。
（三）建立仿真會計模擬實訓室，實施情境模擬
會計模擬教學需要營造良好的模擬環境，所以實訓室配置設計應注意環境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受實際現場的氛圍，提高學生對實訓的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質量，增強教學效果的目的。所以仿真實訓室應配備配備如下軟硬件設施：其一仿真財務科的布局。在進行綜合實訓時每一組就相當于一個財務科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學生利用財務軟件把手工做完的實訓重現，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進行審計，最終實現“財務會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環節配套化。其三配備多媒體教學系統，教師利用課件動態演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高實訓效果。
（四）培養與聘請高素質的實訓指導教師
學校應鼓勵會計專業教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓班的學習；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業和會計師事務所等的合作，作為教師的實習基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經訓的會計工作人員來學校做短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給教師和學生。
（五）建立理論與實踐并重的過程考核體系
【關鍵詞】生本教育 會計案例教學法 會計實踐教學 討論式學習
一、中職學校會計教學的現狀
職業教育旨在培養具有綜合職業能力的實用型、技能型人才,倡導“以就業為導向,以能力為本位”,將學生培養為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。其中會計專業,是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科,其在實際工作中的每一個操作環節,都有著非常明確的規范標準。中職學校會計專業對學生的培養目標應定位于“會計員”崗位,以“強化實踐模塊教學,突出崗位技能訓練”為重點,將學生具備會計從業資格作為教學所必須達到的要求,著力培養、提高學生的實操能力。
目前中職學校的會計教學普遍傾向于:偏重基礎理論、基本原理、基本方法的教學,忽視實踐能力的鍛煉。教學過程中,強調會計知識的理論性、系統性與完整性,但缺乏與會計實務的有效結合。即便有模擬課程,主要采用手工記賬操作,業務范圍狹窄,資料大多虛擬、單一,缺乏一種仿真的模擬環境,與實際業務相差甚遠,而且由于會計模擬實驗室的設施配套不齊全導致實踐教學比重偏低,嚴重影響了學生學習的主動性與創造性。考試時,更多的是死記硬背,學生只關注考試成績與資格證書。由此培養出來的學生,只懂得基本的會計理論,實踐動手能力很差,不利于學生個性發展和就業目標的實現。這與會計專業人才的培養目標是相背離的。
二、生本教育理念的教育觀是會計教學方法創新的基礎
會計專業傳統的教學模式(即師本教育模式)就是以理論切入教學,教師熱衷于把專業知識、原理方法全部“塞”給學生,而學生接受不了提不起興趣,甚至放棄學習。學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。在整個教學過程中,教師扮演著主角,處于主導地位,學生則扮演著聽眾角色,處于被動地位,只能進行機械被動式的知識吸收。實踐和研究都表明,“教者好教”并不等于“學者好學”。所以改變師本教育模式,已迫在眉睫。筆者認為,選擇生本教育模式才能實現會計教學方法的創新,才能實現會計人才的培養目標。
生本教育的理念是:學生是教育的本體,教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點,引導學生主動探索、積極思考,培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之,就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念,在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用,使學生積極主動地參與會計教學;通過與教師的交流、溝通,去不斷探索新的知識領域,真正實現課堂上教與學的共鳴。只有堅持生本教育理念的教育觀,才能實現會計教學方法的創新。
三、生本教育在會計教學中的實踐研究
(一)教育模式的轉變需要循序漸進
生本教育的教學模式就是把課堂還給學生,讓學生做主。把生本教育引進中職會計課堂不是一蹴而就的事情,它必須要經過一個循序漸進的過程。隨著高等教育的連年擴招,中職學校生源質量普遍下降,給中職學校的教學工作帶來了一定困難。提高中職學生的學習動力,樹立學習信心,培養學習能力已成為中等職業教育深化課堂改革的一個共識。在采用生本教育模式進行會計教學時,筆者總結了課程中出現的以下現象:課堂氣氛活躍了,睡覺的現象減少了,學生參與教學的積極性極高。但是有些學生都很不適應,覺得一節課下來鬧哄哄,學不到什么,還不如老師講得明確,清晰。其實學生的這種不適應情緒也是很正常的心理現象,他們從小學到初中一直都在師本教育模式中學習,無形中對老師形成了依賴心理。也就是說如果在課堂上突然要求學生從被動轉變為主動,不但不能調動他們的積極性,反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。因此,課堂教育模式的轉變需要一個循序漸進的過程。
以《財務會計》課程為例,該課程是會計專業的核心課程,該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。從課程設置來看,學生在學習該課程之前已經學過《基礎會計》,兩門課程的基本原理和部分內容是相同的,只是《財務會計》課程的內容更加細化和深化。因此在教學中,可利用兩門課程的共性作為生本教育模式的嘗試,例如第一章第二節的“企業財務會計基本理論”的內容。而第一節中關于“企業財務會計概述”的內容則不適宜完全采用生本模式教學,畢竟這是對專業課程的概括,需要老師的分析對比,讓學生懂得它與《基礎會計》的區別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結合的方式來教授,這樣可以讓學生慢慢從習慣的師本教育模式過渡到生本教育模式。
(二)會計案例教學法是推行生本教育模式的有效手段或載體
關鍵詞：財務會計；崗位導向；問題；改革策略
我國職業教育的快速發展培養了大批優秀的高級職業人才，有力地推動了社會的發展進步。但目前，高職院校的專業課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務聯系不夠緊密，因此，基于崗位導向對高職專業課程教學進行改革是非常必要的。
一、《財務會計》課程教學存在的問題
（一）教學內容陳舊落后
目前，財務會計專業教育存在的一個較為嚴重的問題的教學內容陳舊落后的問題。教材內容已經形成了固定的體系，相關內容很多年來沒有變化，內容的理論性強，多是對會計實務的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務會計專業教育內容與企業崗位工作實踐聯系不夠緊密，專業內容設置不能反映企業真實的崗位工作狀況。這樣，學生在學習的過程中，對相關財務經濟業務就不能產生一種真實感，這樣，既不利于學生專業理論知識的有效掌握，也不利于學生專業技能的培養，不利于學生實踐能力的培養。在這種情況下，高職會計人才培養目標很難實現。
（二）教學方法落后
傳統的財務會計教育存在著教學方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務會計專業的課程內容設置結構進行理論講解，學生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學生對經濟業務缺乏最基本的感性認識，學生很難真正理解掌握相關會計知識與實際會計工作技能，也很難培養其職業判斷能力和實際工作能力，學生學了很多理論知識，但由于缺乏應用的過程，學生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應該如何應用于實踐。這種教學模式下，學生感覺財務會計專業課程教育是枯燥的，是乏味的，學生也會產生很強烈的理論學習的畏難心理，學生學習動力不足。這樣，學生的會計職業素養和能力很難得到有效的培養。
（三）實訓教學效果不理想
會計專業的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務會計專業教育存在著實訓教學效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學校很難統一安排學生到企業中進行頂崗實習，很難安排學生參加行之有效的實習活動。這樣，在很大程度上就制約了學生實踐能力和素養的培養。
二、基于崗位導向的高職《財務會計》課程教學改革策略
（一）基于崗位工作過程對教學內容進行設計
傳統財務會計專業教育內容落后、陳舊，這不利于現代高素養會計人才的有效培養，因此，需要基于崗位工作過程對財務會計課程教學內容進行重新設計，以保障教育的效果。學校可以組織相關專業教師基于財務會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統學科體系的限制，在調研企業財務部門崗位職業需要的基礎上，進行課程內容的重新設置與安排。新的教學內容需要按照會計工作過程進行結構的設置，可以根據出納崗位、結算崗位、存貨崗位、財產資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內容設置。能夠將工作任務與教學內容進行有效地聯系，將財務會計理論內容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設置不同的崗位任務，通過引導學生完成任務，達到使學生學習知識掌握技能的教學目的。通過這種教學內容的改革設置，能夠保障教學的質量，學生在畢業后，也能夠立馬勝任工作崗位，發揮崗位作用。
（二）基于崗位導向加強教學方法的創新
基于崗位導向加強教學方法的改革是保障財務會計專業教育效果的重要方式。在教學中，財務會計專業教師要能夠結合財務會計課程特點，結合學生實踐技能培養的需要靈活創新教學方法，以提升教學質量。具體而言，在財務會計專業教育適用于多種教學方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導向法、多媒體教學法等，教師可以根據具體教學內容的需要，靈活選擇合適的教學方法。比如，崗位角色扮演法。在應用這種教學方法時，教師需要基于崗位業務的需要為學生分配不同的角色，例如，設置出納、往來賬目的結算、工資核算、費用核算等角色，在學生進行角色扮演的過程中，每個學生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學生能夠積極主動地利用相關會計知識及技能，完成角色任務，學生對相關知識及技能的理解和應用效果會更好。在學生體驗角色之后，教師引導學生談體會，并對學生的角色扮演情況進行評價，以促進學生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發，應用這種教學方法目的是為了提升學生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學活動，教師需要基于教學內容進行案例設置，把案例準備好，然后，在課堂上，把案例活動任務布置下去，使學生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設計的問題，完成案例任務。最后，教師進行總結概括。通過這種方法，學生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。
（三）加強實踐教學
財務會計專業教育必須要突出實踐教學才能保障教學的效果。因此，在教育過程中，作為學校要加強與企業的聯系，能夠盡量為學生提供到企業中進行實踐實習的機會。另外，針對企業不愿意接受實習生，不愿讓實習生接觸到核心會計業務的情況，學校需要加強校內實訓室的建設工作。通過校內實訓的方式提升學生的實踐實訓能力。在實訓教學中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學生創設出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學生分成不同的小組，分工開展財務活動任務，通過這種實踐，培養學生的合作意識，同時提升學生的敬業精神。不僅如此，學校也可以與企業簽訂相關保密協議，承當企業的一些會計業務，通過這種方式，為學生提供在校內進行實習的機會，這樣有助于學生實踐能力的培養。總之，財務會計專業教育必須要能夠基于崗位導向進行創新改革，這樣，才能解決傳統會計專業教育中存在的問題，才能打破傳統教育模式，使學生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關會計專業的知識技能，實現高素養會計人才的有效培養，促進高職會計專業教育的深化發展。
參考文獻：
[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實務課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)
