時間：2023-12-08 17:18:33
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核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程資源建O的應當是在遵守中學語文教學規(guī)律和遵循學生實際情況而開展起來的教學活動，要以全體中學生為對象實施素質(zhì)化與資源性的中學語文教學，簡要概括來說有以下幾個方面的內(nèi)容。其一，中學語文教學中的核心素養(yǎng)培育要求需要對傳統(tǒng)的教學理念進行轉(zhuǎn)變，通過幫助學生建立起嶄新的價值觀念，從而讓學生形成能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的價值系統(tǒng)。其二，在教師進行課堂教學的過程中，需要廣大教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W觀念與教學方式進行創(chuàng)新發(fā)展，從而為教師能夠在新課標的教學框架下更好地承擔教學任務奠定堅實的基礎。其三，在中學語文課程教學中，還需要教師必須要具備較強的工作責任心與學習能力。只有在保障教師具有專業(yè)教學能力與綜合教學水平后，才能使得教師可以通過自我反思，從而不斷提升自己的綜合技能。
二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程資源建設的方法
要在中學語文教學實踐中強化關于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程資源建設的相關工作，關鍵應當從以下方面予以把握。
1.結(jié)合語文素養(yǎng)與課文教學
在教學過程中，要將“語文素養(yǎng)培養(yǎng)”同中學語文具體課程內(nèi)容找到完美的契合點。素養(yǎng)指的是在長期的學習與實踐范圍內(nèi)所塑造建立起的一種高度品質(zhì).這其中包含了功用性和非功用性等不同類型，關于素養(yǎng)的培養(yǎng)也并非“一朝一夕之功”，而是需要長久的積累積淀。所以在日常的語文課堂教學中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求注入其中，往往便能夠收到較為優(yōu)異的成果。在中學語文課程設置中.學生會接觸到語文、自然、文學、哲學、歷史、地理、政治等不同學科知識，這些課本中的優(yōu)秀作品不僅是作者智慧的結(jié)晶，而且也是基礎文學字詞與綜合知識面的集中體現(xiàn)。當學生改變將語文作為“工具性”的觀念，而發(fā)自內(nèi)心的將熏陶積淀語文素養(yǎng)當作中學語文學習的要義，那么所能獲得的學習成果也必然是十分豐碩的。
以七年級《語文》上冊人教版第二單元中《再塑生命的人》該篇課文為例，要實現(xiàn)對于該篇文章的學習，除了基礎性的字詞掌握與中心思想了解后，讓學生能夠加深對于“殘疾人”這一群體的認識，并且向其堅強、勇敢的精神品質(zhì)進行學習，那么教師便可以通過設置豐富的教學活動，從而讓學生能夠更好的理解與培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。首先，教師可以通過“體驗黑色世界”這樣的主題設定，讓學生切實感知到盲人作者海倫凱勒的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生珍惜光明、珍愛生命的情感。經(jīng)過整場教學活動之后，既可以讓學生感受到眼睛的重要性與光明的美好，同時更為重要的是培養(yǎng)與鼓勵學生無論在何種艱難的環(huán)境下，都要內(nèi)心充滿光明與希望，并讓學生從心中樹立起要更加勇敢堅定的信念。
核心素養(yǎng)不僅是知識和技能的概括，同時也是有效交往能力的重要構(gòu)成部分，要幫助學生建立起良好的核心素養(yǎng)，加強關于語言知識與交際能力的訓也是十分重要的。以六年級上冊中《有的人》一文為例，該篇文章是臧克家為了紀念著名魯迅先生所作的抒情詩，該篇課文慷慨激昂、字字鏗鏘有力，歌頌了與人民為伍的革命家為了人民而奉獻奮斗的偉大精神。為了讓學生可以更好領會到課文感情，同時塑造學生的核心素養(yǎng)，讓學生以“精神不朽、吾輩傳承”為題目開展限時演講，則能夠達到更好的教學效果。
2.結(jié)合教學資源與課程反思
將中學語文中豐富的資源探索與課程教學反思相互結(jié)合起來。要使得中學語文教學能夠取得較好的成果，利用多渠道、多元化的課程資源則顯得尤為重要。要加強關于中學語文教學特點的實踐與經(jīng)驗總結(jié)，從課程實施情況來看，還需要廣大教師將現(xiàn)代創(chuàng)新、新型的教學手段積極的運用起來。對于不同的學科來說，其所需要的教學方法也是不盡相同的。普通化的教學方式只能符合簡單化的教學需要，而針對特定學科知識點的學習，則要求教師將分析與講解擺在突出位置之上。換言之，就是選用最為有效、自然的方法讓學生可以從中更為全面、細致的了解文學形象、文學世界與文學境界的內(nèi)涵。同樣以七年級上冊人教版第二單元中的《再塑生命的人》為例，首先，在課堂教學中，教師便可以借助于多媒體設備向?qū)W生播放殘奧會上的《千手觀音》節(jié)目，讓學生通過觀看賞心悅目的表演，能夠感受到殘疾人自身所具有不屈不撓的堅韌毅力。其次.教師還可以讓班級中的學生參加游戲活動，讓學生蒙住眼睛拄著拐杖往前行進，準備好有趣的獎品與道具，保證學生的積極參與性。在課堂活動結(jié)束后，學生便能夠感受到由于先天或后天的殘疾給人所帶來的影響是多么不方便。
一、生命化課程資源的內(nèi)涵
課程資源，也稱教學資源，是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。吳剛平教授在談到課程資源時指出：“課程資源類型包括素材性資源與條件性資源；素材性資源包括外在物化形態(tài)與內(nèi)在生命化形態(tài)。外在物化形態(tài)有：課程標準、教材、參考書、練習冊、考試卷、音像資料……內(nèi)在生命化形態(tài)有：師生的經(jīng)驗、感受、理解、創(chuàng)意、問題、困惑、方式、方法、感情、態(tài)度、價值觀……內(nèi)在生命化形態(tài)資源只有在生命活著的、覺醒的狀態(tài)下才能保存，保存在個體當中。”
二、生命化課程資源的核心價值取向
（一）開發(fā)的生命化課程資源能迸發(fā)師生生命活力
課堂教學不僅是學生的認知過程，而且是學生的生命活動過程，更是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于教師而言，在課堂教學中開發(fā)生命化課程資源，要有強烈的生命化意識，不斷拓寬課程開發(fā)的領域，拓展教材資源、創(chuàng)新實踐資源、挖掘生命化資源；還要教師深化對生命的理解，從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀點，開發(fā)出有利于學生生命成長的生命化課程資源，不斷體現(xiàn)生命的價值，讓課堂成為迸發(fā)師生生命活力的搖籃。對于學生而言，面對生命化課程資源，通過領悟、想象、碰撞和整合，使以往相對寧靜的知識在個體心靈深處被激活或催生，并超越具體的對象和事實進行再發(fā)現(xiàn)、再加工和再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生更強烈、更深刻、更美妙的生命活力。
（二）開發(fā)的生命化課程資源能促進學生個性成長
每一個學生都有鮮活的生命，都有鮮明的個性，尊重個性就是尊重人的生命，抹殺個性等于在抹殺人的生命。教師要從尊重學生的個性出發(fā)，開發(fā)出各種生命化課程資源，滿足學生的生命需要，促進學生個性化成長，讓學生自主學習，獨立思考，完善自我，努力朝著個性化的生命發(fā)展目標前行。生命化課程資源要使學生的個性不斷煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)，所有生命化資源都應該體現(xiàn)積極的價值取向。
（三）開發(fā)的生命化課程資源能踐行生命本真
老子說：“上德不德，是以有德；下德不失德，是以無德。”意在說明“生命化”就是真實的生命踐行同踐行者的所言所信一致，就是讓自己所信從的道理活生生地展現(xiàn)在自己的生命中。因此，教師開發(fā)的生命化課程資源，必須在實踐中體現(xiàn)生命的意義，還原生命的真實，綻放生命的光彩。
三、生命化課程資源開發(fā)的途徑
（一）教師活用課程資源――用生命澆灌
1.把生命灌注到教材中。
如《科學》三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，帶領孩子們經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程。蠶是孩子們?nèi)菀子H近的小生命，也是孩子們?nèi)菀罪曫B(yǎng)照顧的小動物，讓每個孩子都親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程，了解和探索蠶的生命周期。為了更有利于學生進行持續(xù)性的養(yǎng)蠶科學探究活動，我重組了教材中養(yǎng)蠶的五課內(nèi)容；并在實際教學中根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容的順序進行了調(diào)整，拋開課時與時空的約束，將養(yǎng)蠶活動作為生命探究活動進行了主題研究。
首先，改換教材主題。把養(yǎng)蠶活動的主題命名為“我的寶寶我來養(yǎng)”。用這樣一個充滿愛意和生命含義的名稱來命名，是把生命的意義灌注其中，讓學生把蠶寶寶當做自己的孩子養(yǎng)育、愛護，意在喚起學生對生命的呵護之心，讓學生領悟生命的成長是多么不容易。
其次，重組教材內(nèi)容。集中在一個時間段內(nèi)，引導學生自主進行“養(yǎng)蠶知識我來學”、“養(yǎng)蠶方法我來用”、“我的蠶房我做主”三個小主題活動。通過這樣的主題研究活動，讓學生在自主學習中習得養(yǎng)蠶的知識和方法，獲得對生命的體驗和感悟；讓學生在親近生命中了解生命、感受生命、體驗生命，更珍愛生命，認識到責任的重要。
最后，開展“養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會”、“我是養(yǎng)蠶小能手”主題評選活動，比一比誰的養(yǎng)蠶經(jīng)驗最豐富、最實用；誰最細心、耐心地養(yǎng)育蠶寶寶，誰最仔細觀察蠶寶寶，獲得的新發(fā)現(xiàn)最多。在養(yǎng)蠶過程中，孩子們互相學習，互相合作，認真觀察，尊重生命，親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的實踐活動。
2.帶著生命活力進課堂。
葉瀾指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，教師應該深挖課堂教學中各種生命化課程資源，帶著生命活力進課堂，把生命活力浸潤在課堂教學的每一時、每一刻，使課堂教學綻放生命的光彩。
如五年級科學上第一單元《做一個生態(tài)瓶》這一課，一開始我讓學生自己準備好水生植物和小動物，帶到課堂中來一起制作生態(tài)瓶。結(jié)果有的學生忘記帶，有的學生沒有，有的學生家長嫌麻煩不同意帶，制作生態(tài)瓶的活動就沒有辦法正常開展了。科學教師應該做好充分的準備，把“大自然”帶到課堂中，讓學生觀察研究是我們的責任。所以之后我做了大量的準備工作，首先找水草和小動物，在尋找未果的情況下，又親自到花鳥市場買了水草和金魚，還特意準備一袋洗干凈了的沙子。同時通過家校聯(lián)系，讓家長幫助孩子們自己也準備一些水生植物和小動物，有的學生帶了小魚和泥鰍，有的學生帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。上課時，看著這些充滿生命活力的小生命，看著孩子們興奮愉悅的表情，看著孩子們興致勃勃地制作生態(tài)瓶，我覺得一切的辛苦付出都沒有白費。
（二）學生活學課程資源――用生命體驗
1.賦予生命的情境創(chuàng)設，讓學生愛學。
如三年級科學《磁鐵的兩極》一課，我創(chuàng)設了一個情境：出示一座小房子，這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子（出示玩具小鴨子）。小鴨子把它的家安在池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，在池塘里，無論你讓它的頭朝著哪個方向，（放入水槽）它停下來時都能朝著家的方向。信不信？試試看。玩具小鴨子是沒有生命的，但是在情境創(chuàng)設過程中，賦予小鴨子生命活力，讓學生觀察到神奇的小鴨子竟然能總是朝著家的方向，從而產(chǎn)生“為什么會這樣”的疑問，進而產(chǎn)生進一步探究的學習動力，在學習動力的驅(qū)使下，學生自然而然地愛學、愛探究。
2.滿足學生生命的需要，讓學生樂學。
在開發(fā)生命化課程資源時，教師應該從學生角度出發(fā)，了解學生的學情、能力和需要，了解學生想要什么，滿足學生的生命需要，讓學生樂學。
3.見證生命的成長記錄，讓學生活學。
一、提升對課程開發(fā)意義的認識是做好課程資源建設的思想基礎
一是我們認為課程是學校最重要的產(chǎn)品，也是學校的核心競爭力。課程關乎學生的教育權(quán)利、全面發(fā)展、個性彰顯、潛能釋放、學習興趣等等，更體現(xiàn)學校的教育特色和核心競爭力。課程建設是學校教育中帶有全局性、根本性的問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是貫徹教育方針的主要形式和實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的重要途徑。課程在很大程度上也決定著教育的質(zhì)量，影響著學生的素質(zhì)，已經(jīng)成為學校辦學綜合實力和教育競爭力的重要體現(xiàn)。
二是我們認為課程是學校教學活動的核心內(nèi)容，課程也是學校教育活動的生存方式，課程文化更是學校文化建設的核心工作。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實現(xiàn)。課程改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會優(yōu)秀；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)造；課堂進步，教師才會成長。
三是我們認為課程的結(jié)構(gòu)，決定學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；課程實施的質(zhì)量，決定教育的質(zhì)量。衡量學校辦學水平高低，要看學校課程建設的水平，要看學校培養(yǎng)的學生的素質(zhì)。而學生的素質(zhì)的發(fā)展，主要依賴于課程。學校教育給予學生最好的禮物，最好的教育，就是讓每個孩子享受豐富的課程資源，在豐富多彩的課程活動中受到熏陶、浸潤和滋養(yǎng)，獲得生命成長。
四是我們認為學校文化是學校最優(yōu)秀的隱性課程。學校應該是個文化場，文化是一面無形的旗幟。它是一種巨大的無聲力量，如“潤物細無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進入學生的心靈深處，并產(chǎn)生深遠影響，給人以精神的熏陶、文化的浸潤和品格的滋養(yǎng)，實現(xiàn)以文化人的教育功能。這種教育才是難忘的課程，刻骨銘心的教育。
五是我們認為學校設置課程的豐富性正在成為評價學校教育質(zhì)量和學生和諧發(fā)展的重要指標之一。實施什么樣的課程，就會有什么樣的教育。人本主義課程論的代表人物羅杰斯曾經(jīng)這樣批評，“過分地強調(diào)知識是現(xiàn)代教育的悲劇。”這一見解和主張在今天仍然具有深刻的現(xiàn)實意義。基礎教育階段，學校之間不應該比升學率，不應該比分數(shù)的高低，而應比課程開設的豐富性，課程開發(fā)的創(chuàng)造性，課程對學生的實用性。
二、建設校本教育特色的課程體系是學校教育教學的核心工作
關鍵詞：課程群；資源優(yōu)化；人才培養(yǎng)
當今社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展日新月異，相對于傳統(tǒng)社會依靠土地、生產(chǎn)資料和生產(chǎn)工具而言，人力資本的重要意義日益凸顯。綜合國力之間的競爭歸根結(jié)底是人才之間的競爭，誰擁有掌握先進科學文化知識的人才，誰就能在競爭中立于不敗之地。我國為實現(xiàn)社會主義和諧社會的宏偉目標，就需要大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。而人才的成長和培養(yǎng)則離不開高等教育，在這種形勢下，如何通過課程與教學改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為重要話題。
1、課程群建設對于優(yōu)化資源、提升學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義
課程群是根據(jù)學科分類、課程內(nèi)容以及課程之間的關聯(lián)所組成的一組相關課程群體。其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬同―培養(yǎng)能力范疇的課程作為―個課程群組進行建設，打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從學生培養(yǎng)目標層次把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。
1.1優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，提高課程教學質(zhì)量
隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育入學率逐年提高，已經(jīng)從原來的精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化時期，這就使得高等院校之間的競爭隨之進一步加劇。在這種形勢之下，單純依靠擴招已經(jīng)不再是高校跨越式發(fā)展之路，只有質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展之路。“課程與教學是教育事業(yè)的心臟”[1]，高校的內(nèi)涵發(fā)展需要依靠的重要手段就是教學質(zhì)量的提高，而課程又毫無疑問是教學工作的“核心”。因此，如何通過課程改革與建設提升教學質(zhì)量就成為重要課題。
但是，當前課程建設中一個突出問題就是，任課教師之間缺乏常規(guī)深入交流和溝通，從而致使有邏輯的課程之間教學內(nèi)容出現(xiàn)較多重復，或者課程先后順序顛倒等等現(xiàn)象。而組建課程群就是從整體效果著眼，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關課程統(tǒng)一考慮，使各任課教師能夠構(gòu)建團隊，注重相互間的有機結(jié)合與互相促進，從而達到整體優(yōu)化的目的，盡量避免課程之間的重復內(nèi)容，有效提高教學資源的利用率。
1.2個性化與多樣化相統(tǒng)一，全面提升競爭力
我國高等教育在過去十幾年間實現(xiàn)了快速發(fā)展，很多高校以市場為導向開設了很多新專業(yè)，這一方面導致高校教師隊伍擴大，無法保證教師本身的學術質(zhì)量，另一方面也導致許多專業(yè)開設太多，所培養(yǎng)的人才已經(jīng)遠遠超出了市場的容納度。這在某種程度上就導致本科畢業(yè)生較為嚴峻的就業(yè)形勢，一方面高校培養(yǎng)出來的學生水平有所下降，另一方面高校專業(yè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性偏差，從而導致“就業(yè)難”和“招工難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。在高等教育大眾化時期，全面提高學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，打造學生的核心競爭力已成教學改革的重要任務之一。
課程群建設的目的之一就是致力于培養(yǎng)學生素質(zhì)和提高實踐能力。課程群老師因為專業(yè)課程的相近及內(nèi)在邏輯緊湊，可以為學生提供堅強的“合力”后盾。教師團隊齊心協(xié)力，共同為學生培養(yǎng)出謀劃策，這將有助于全面提升學生的專業(yè)競爭力。另外，對于學習優(yōu)異和有專業(yè)特長的學生可以按照興趣與某課程群教師溝通，而不是僅僅與其中某位老師交流，這樣有利于學生吸取多位老師的長處，從而專業(yè)知識更全面和嚴密，最終以整個課程群教師的共同力量來鍛造其特長和個性。
1.3搭建互動平臺，實現(xiàn)資源優(yōu)化
在我國現(xiàn)有的教育模式下，作為教育受眾的學生很少有機會能夠參與課程制定。事實上，現(xiàn)在各高校課程設置，基本上都是取決于國家和社會需求，或者學科專家的意見，甚至是教師的學術背景，對于學生的內(nèi)在需求則基本“視而不見”。這在某種程度上就導致課程內(nèi)容與學生興趣的脫節(jié)，不利于學生的身心發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：在每個學院所開課程中，除了通識類課程由政府主管部門（教育部）規(guī)定之外，大部分高校課程的開設決定權(quán)在基層教研室。教師在選擇、確定課程時，常常依據(jù)自己的意愿開課。在可能的情況下，會考慮本學院的教師結(jié)構(gòu)狀況，照顧教師的興趣、研究方向。[2]而學生的興趣、就業(yè)等需求力量則不在考慮之列。
課程群建設通過搭建平臺，使教師之間通過相互交流與探討，對課程內(nèi)容進行溝通，在互幫互利的基礎上真正實現(xiàn)資源共享；另一方面，課程群建設能夠在學生與教師之間搭建互動平臺，使學生能夠積極參與到從課程目標的制定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的實施和評價的全過程中去，把意見和需求反映出來，從而推動院系及時修訂教學方案。可見，通過課程群整合各種教學資源，充分調(diào)動和發(fā)揮教師團隊的集體力量和積極性，使課程質(zhì)量不斷實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時使學生的競爭力得到提升。
1.4繼承性與前瞻性相統(tǒng)一，突出發(fā)展特色
我國高等教育在過去的發(fā)展過程中，都開始走向綜合性大學的路線，這就使得各個大學在專業(yè)設置上日趨雷同，諸如法學、計算機等熱門專業(yè)甚至為大部分高校所開設。在這種形勢下，如何保持自身特色，以綜合帶動特色，以特色強化綜合，就成為高等教育大眾化時代的立身之本和發(fā)展之基。通過課程群的研究建設，在保留學校辦學特色和核心價值的前提之下，進一步強化學校的特色，同時又能借鑒其他學校的經(jīng)驗，從而使學生能夠在把握專業(yè)特色與時代前沿的前提下，提升其專業(yè)競爭力。
另外，高校課程設置內(nèi)容相對陳舊，理論脫離實際現(xiàn)象依然存在，甚至有些教授內(nèi)容幾十年不變，已經(jīng)落后于科學文化知識的發(fā)展水平。特別是有些新興、交叉、邊緣、橫斷等學科知識，更是得不到合理的充分運用，從而使得高校失去了對知識的前瞻性把握，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生也難免與社會需求有一定程度的脫節(jié)。而課程群建設通過優(yōu)化課程體系、更新教學內(nèi)容、建好主干課程、激勵創(chuàng)新精神，將優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與整合教學資源相結(jié)合，體現(xiàn)各專業(yè)優(yōu)勢和特色，打造一批基礎理論扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、強化應用能力、提高綜合素質(zhì)的高水平人才，實現(xiàn)培養(yǎng)“具有民族精神和愛國情操、具有科學素質(zhì)和人文修養(yǎng)、具有全球觀念和競爭意識、具有創(chuàng)新思想和實踐能力”高層次人才的群體培養(yǎng)目標；“身心健康、志趣高雅、一專多能、全面發(fā)展”的個體培養(yǎng)目標。
2、課程群建設的原則
課程群建設并不是把一個專業(yè)內(nèi)部的全部課程按照相近程度進行簡單分類，而是一項宏觀綜合性工程，必須遵循一定的原則進行，才能達到事半功倍的效果。
2.1整合性原則
關于建設課程群的目的，大多強調(diào)“打造學科優(yōu)勢”，而相對忽視了對教育資源的優(yōu)化。事實上，課程群首先就應該是通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，注重知識內(nèi)容的滲透、融合與銜接，盡量合理避免和解決內(nèi)容的重復，從而提高課程整合化程度，完善人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。因此，課程群建設不是每門課程內(nèi)部的自我修補，而應該重新對整體課程進行規(guī)劃設計，根據(jù)課程整體原則和人才培養(yǎng)的需要來設置原有課程間的空白，調(diào)整原有課程間的重復，剔除原有課程的陳舊，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化的效果。簡而言之，把內(nèi)在邏輯相關的課程放在一起只是粗淺的第一步，只有這些課程間相互整合優(yōu)化，才能成為一個有機的課程體系，“由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǎ稍瓉淼南嗷ブ丿B轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa充，由原來的相互矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橄噍o相成”[3]。
2.2協(xié)調(diào)性原則
高校課程一般是由某門課的具體骨干教師負責，但課程群建設則要打破各自為營的現(xiàn)有局面，對課程內(nèi)容進行調(diào)整、歸并、剔除，對課時進行順序和數(shù)量的調(diào)整，對設備和經(jīng)費也進行統(tǒng)一調(diào)配，需要所有任課教師的共同協(xié)調(diào)參與。教師應該對課程群建設具有戰(zhàn)略意識和全局眼光，在課程群建設過程中能夠各司其職、盡職盡力。所有任課老師應該就內(nèi)容和體系改革定期進行協(xié)調(diào)分析，共同推進課程群的有機建設。同時，教師們應該定期開展主題研討活動，就課程群建設中的相關問題進行溝通協(xié)調(diào)。
2.3多樣性原則
高等教育的首要目的就是培養(yǎng)人，但作為培養(yǎng)對象的學生應該是多元化的，而并不是生產(chǎn)線上生產(chǎn)的產(chǎn)品。教育應該最大程度地尊重和發(fā)揚人的個性，使每個學生得到自由全面的發(fā)展。而現(xiàn)有的教育方案大多是普遍性一般意義上的構(gòu)建，對于興趣愛好特長不同的學生尚未有很好的培養(yǎng)辦法，課程群建設以群體老師的集體智力使在某方面學有所長的學生能夠得到培育和發(fā)展。但是，現(xiàn)有關于課程群的研究大多關注“課程”而忽略了“人”，這就使課程間內(nèi)容的整合因喪失針對性而失去意義。因此，課程群的建設和實踐必須以多樣性為原則，適應和滿足學生多層次的需要，使不同學生個性都得到盡可能的發(fā)展。
2.4科學性原則
課程群建設并不是相關課程的簡單組合，也不是越多越好，應該在科學研究的基礎上進行有機推進。這首先體現(xiàn)在課程規(guī)模要適度，一般群內(nèi)課程應該控制在3到6門之間比較合適，如果少于3門，沒有成群的必要，而如果多于6門則不利于統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)規(guī)劃建設的宏觀效果。另外，還應該對課程群進行科學認識，課程群可以根據(jù)邏輯聯(lián)系不同而劃分為知識型、方法型、問題型三大類[4]。知識型課程群是同一學科內(nèi)相關課程的組合，而其他兩類課程群則常常跨越專業(yè)的界限，如生態(tài)問題就涉及到農(nóng)學、社會學、生物學等相關專業(yè)。只有在科學認識的基礎上，才能避免課程群建設的盲目和無序。
2.5實踐性原則
理論探討的意義在于實踐的推進，如果不在現(xiàn)實中重抓落實，課程群也只能是白紙黑字的墻上花朵。但是，現(xiàn)有關于課程群的成果大多停留在理論探討層面，其實踐基本停留在公共基礎課層面，或者是針對某一具體課程群進行設置，但對于具體某個專業(yè)課程群的整體設置則相對少見。實際上，課程群的模式對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，應該在本科專業(yè)中大力推進課程群的建設和實踐。但是，課程群建設又是一項涉及面廣、工作量大的大型工程，非一朝一夕可以一蹴而就。因此，對于課程群建設必須常抓不懈，在思想上做好長期建設的準備，在目標和任務上要明確清晰，制定出相應的保障措施，確保課程群能夠在現(xiàn)實中有序推進。
3、課程群建設的主要內(nèi)容
對于具體的課程群建設而言，就一個專業(yè)來說，應該著重考慮以下兩方面的內(nèi)容。
3.1專業(yè)課程群的構(gòu)成及其邏輯
這部分為課程群建設的重點內(nèi)容之一，在專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)計劃的基礎之上，探討如何根據(jù)專業(yè)特點進行課程群設置。
（1）專業(yè)課程群應該具體分為哪幾種。就整個學科來說，課程群可以分為知識型、方法型、問題型三大類，這三大類課程群又應該如何設置。尤其需要強調(diào)的是，現(xiàn)有關于課程群的建設大多從學科知識“性質(zhì)相關或相近”入手，而關于研究方法、研究主題方面的課程群考慮則相對較弱，是應該重點加強的研究領域。現(xiàn)有研究大多局限于某一個學科，忽略了跨學科、跨專業(yè)的課程群對培養(yǎng)復合型人才的積極推動。
（2）大一新生應該設置的專業(yè)導入課程群，形成學生對專業(yè)的感官認識，提升學生的專業(yè)興趣，這是打造學生專業(yè)競爭力的重要前提。學生由高中升入大學，首先有個專業(yè)認識和學習轉(zhuǎn)變的適應過程。如在大一上學期可以開設專業(yè)導論，請資深教授對專業(yè)進行宏觀介紹。或者請本專業(yè)相關教授們進行專題性介紹，每位教授講授某一方向領域。專業(yè)導入課程群內(nèi)課程應該相對較少，但在講授過程中應該深入淺出，不宜講授專深知識，重在激發(fā)學生的專業(yè)興趣。
（3）低年級學生中應該設置打造專業(yè)基礎的課程群，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后考研和就業(yè)打好專業(yè)基礎，如學科基礎課程群、學科應用課程群等。在大一和大二階段，應該以支撐該專業(yè)的一級學科來設置課程群，不區(qū)分具體的學術研究方向，體現(xiàn)高等教育寬口徑的培養(yǎng)原則和目標。這一課程群是整個專業(yè)的立基之本，應該為學生今后的學習和科研打好基礎。
（4）高年級學生中應該設置的學科前沿群，提高其學術競爭力。重點大學的主要目標應該是為社會培養(yǎng)從事科學研究的人才，而不僅僅是培養(yǎng)技術工人，因此，應該將學生盡量帶入學術前沿陣地。在大三大四階段，很多學生開始準備研究生考試，學科前沿課程群應該以主要的碩士二級學科為主要設置標準，在每個方向開設3門左右前沿課程，使學生能夠提前進入學術研究狀態(tài)，或者對學科劃分有更進一步的深入認識。
（5）在課程群設置中突出每個學校的特色發(fā)展之路。雖然全國各大學都在走綜合路線，但特色仍然是每個學校的強大之路，這是專業(yè)識別度和核心競爭力的根本。如很多高校都開設某專業(yè)，但應該使社會上在提到該專業(yè)時，會知道某高校的該專業(yè)其強勢和特色何在，其名師和方向為何等等。
（6）在高年級學生中設置學科就業(yè)課程群，提高學生就業(yè)時的專業(yè)競爭力。大學生畢業(yè)后除了一部分考取研究生繼續(xù)深造以外，部分學生就要走入市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。而學生在學校學到的專業(yè)知識相對比較理論化，與現(xiàn)實仍有一定距離。因此，在大四學年應該設置就業(yè)課程群，對相關法律法規(guī)和政策進行講解，對應用性較強的技術進行強化，從而使學生能夠?qū)Ξ厴I(yè)有充分的準備。
3.2具體課程群的課程組成與優(yōu)化
專業(yè)內(nèi)的每門課程都有著自己的側(cè)重點，正是這些內(nèi)容串聯(lián)起該專業(yè)核心課程的重要知識點，這些教育資源應該最大限度的優(yōu)化，同時能夠使學生最大限度地把握學科基礎和前沿知識，從而提升專業(yè)競爭力。
（1）每個課程群應該具體包括哪些課程。在對課程群進行劃分的基礎之上，確定每門課程應該包括的具體課程，這是進行課程優(yōu)化的前提。
（2）優(yōu)化課程組成，淘汰知識陳舊或重復課程，開設相關新課程。對每一課程群內(nèi)部的課程進行優(yōu)化調(diào)整，對一些相對比較陳舊或者重復性較高的課程進行適當歸并或剔除，同時根據(jù)課程群系統(tǒng)性和邏輯性的需要開設新課程，使課程群更加完整。
（3）課程的先后邏輯順序為何。課程與課程之間都是有機銜接起來的，如果某些前沿性課程開設較早，學生沒有前期基礎會學習吃力。而有些基礎性課程如果開設較晚，則會使學生失去專業(yè)的整體性，產(chǎn)生邏輯上的混亂。因此，在設置教學計劃時，應該統(tǒng)籌考慮課程的開課學期，特別是課程群內(nèi)部課程之間以及課程群與課程群之間的銜接與整合。
（4）優(yōu)化課程內(nèi)容，使得同一課程群內(nèi)的課程減少重復率。現(xiàn)有的課程大多是由任課老師來負責具體內(nèi)容的講授，這就使不同的課程都會涉及到同樣的內(nèi)容。以筆者所講授的《政治學原理》、《政治社會學》、《比較政治分析》為例，三門課程之間有不同程度的重復內(nèi)容。考慮到課程的完整性，對某門課的具體內(nèi)容進行大調(diào)整也未必容易，因此，課程群內(nèi)課程之間重復內(nèi)容的優(yōu)化整合就變得極為重要。如在講授《政治學原理》時側(cè)重政治學基礎知識的系統(tǒng)和完整，給學生總體上對學科基本理論的理解和認識。在《政治社會學》的課堂則側(cè)重講授社會學對政治學的影響，政治民主需要社會基礎。《比較政治分析》的講授則突出學術前沿，對基本理論進行深入的原著性探討，使學生加深對基本原理的認識和反思。
（5）根據(jù)課程群建設，優(yōu)化設置每門課的學分和開課學期安排。課程群內(nèi)課程是有機結(jié)合的整體，每門課程在課程群內(nèi)都有自己的角色和位置，因此應該在此背景下對每門課進行學分和開課學期的安排。仍以剛才的三門課為例，《政治學原理》作為基礎性課程應該為4個學分，并在大一上學期開設；而《政治社會學》則可以在學生具有政治學和社會學知識后在大二上學期開設，因為該課程涉及兩個學科的結(jié)合，可以適當設置為2或3學分；而《比較政治分析》則相對比較前沿，可以作為學有余力或致力學術的學生進行選修，因此應該開設在大三學期，并以2學分比較適合。
（6）進一步根據(jù)課程群的內(nèi)容明確核心課程的教學大綱。課程群建設使得每門課程不再是單純的課程，而更承載著對其他課程的支撐和深化作用，尤其是每一課程群內(nèi)的核心課程更是應該進行教學大綱的調(diào)整，使核心課程能夠統(tǒng)領整個課程群，起到提綱挈領的作用。
4、課程群建設的實施策略
4.1打造勝任課程群建設的教師隊伍
課程群的承載主體是教師，教師的認識和水平在很大程度上決定著課程群建設的效果及成敗。因此，應該著力于打造能夠勝任課程群建設的教師隊伍。首先是教師梯隊建設應該合理，重點應該關注教師學緣、年齡、專業(yè)等因素，力求能夠規(guī)范人才工作，確保課程群教師隊伍的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)合理性。其次是加強教師之間的溝通和交流，這是決定高校教學水平的重要因素之一。課程群是一個復雜的體系，并不是一個人的單打獨斗，因此，定期組織教師進行形式多樣的教學專題研討，才能從整體上使全部教師素質(zhì)得到提高。最后是課程群內(nèi)的教師應該實行課程輪換，即每個教師主講一門，但應該適當輪換同群內(nèi)其他課程，這樣更容易對課程群產(chǎn)生整體的認識，并在今后的教學中能夠從總體角度出發(fā)對課程內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。
4.2增強學生對課程群建設的參與
“網(wǎng)絡化時代的到來必然會引起教學的變革， 變革的趨勢是學生自主學習將加強， 學生對教師的依賴將降低”[5]。因此，課程群建設必須改變過去以“教”為中心的守成教育，倡導以“學”為中心的教育模式，重在培養(yǎng)學生自主學習和探索的創(chuàng)新能力。首先是在課程設置上，應該調(diào)研學生的意見和建議，結(jié)合學生建議和學科自身要求，對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整，剔除設置陳舊的課程，增加緊跟時代步伐的新課，在基礎理論性課程中增加全新的內(nèi)容等。其次是在教學過程中，應該采取多種方法積極鼓勵學生發(fā)言，或者分組討論，或者進行角色扮演，或者做個人的主題匯報演講等，使學生真正成為課堂的主角。最后是在課程考核方面，改變過去應試性的死讀書模式，積極探索學生對考試的參與，如可以讓學生參與出題，在此過程中使學生深化對教學重點的理解，或者讓學生互相進行打分點評等等，提高學生學習的積極性，從傳授知識改為幫學生形成學習方法和習慣。
4.3科學制定課程群的評審標準
課程群從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有20多年的歷史，但在實踐中的效果測評則一直關注較少。課程群建設的目標和單門課程的標準是不同的，它更強調(diào)課程相互之間的優(yōu)化與整合，從而實現(xiàn)整體大于部分之和的宏觀效果，即使課程群內(nèi)的所有課程均可以達到合格甚至優(yōu)秀的標準，也不代表該課程群整體就處于優(yōu)秀水平。課程群的評審可以從立項和驗收兩方面來著手，有一項沒有達到標準則不能評審合格。
4.4保障課程群的有序推進
課程群建設不僅僅是一個理論性問題，更應該在現(xiàn)實中積極推進，才能發(fā)揮其應有的效果。因此，課程群建設不能停留在紙面的分析報告上，而應該在每一門課的課程教學全過程中得到體現(xiàn)。這就需要高校領導和相關部門能夠?qū)Υ藛栴}高度重視，給與必要的人才引進和經(jīng)費支持，在教學方案調(diào)整時吸納課程群方案，完善教學條件建設，并制定相應的保障性制度與辦法，建立健全相應的約束機制和激勵機制，使課程群建設與管理做到有據(jù)可依，從而以此整合教學資源，形成強大的“合力與資源優(yōu)勢”，為提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的保障。
參考文獻：
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1.地方性“非遺”的篩選與分類
課程資源的可操作性是開發(fā)地方性“非遺”資源的第一要義。可操作性指的是明確開設的課程是什么、教學目標是什么、具體的教學課程實施是否可行、如何展現(xiàn)其內(nèi)容、如何評價教學效果等等。這一要義促使課程資源開發(fā)時既要與本地地方特色相關聯(lián)、能夠體現(xiàn)美術的學科特色，又要與國家制定的美術課程標準密切結(jié)合。若以地方性“非遺”為課程資源，找到一個本專業(yè)與“非遺”資源的契合點切入，那么結(jié)合美術課程標準進行有目的、有計劃的篩選與分類是必要的手段。“非遺”的分類根據(jù)其不同的表現(xiàn)形式可分為：口頭傳統(tǒng)和表現(xiàn)形式，包括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)媒介的語言； 表演藝術； 社會實踐、儀式、節(jié)慶活動；傳統(tǒng)手工藝等，根據(jù)美術學科的需求，一般以工藝類”非遺”作為重點研究對象。但在這一范圍內(nèi)，也并非所有工藝類“非遺”都適合進入美術課程資源的范疇，應以其歷史起源、風格特征、工藝技藝、后續(xù)發(fā)展等方面為進一步的評判標準，考慮開設該課程的教學目標、教學內(nèi)容是否具有合理性，保證“非遺”課程資源的實際可操作性。
2地方性“非遺”作為美術課程資源開發(fā)的新思路
地方性“非遺”課程資源的開發(fā)有助于學生提升文化藝術修養(yǎng)，增強民族認同感。根據(jù)筆者在中小學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識問卷調(diào)查所展現(xiàn)出來的結(jié)果，大部分學生只是“知道”一些本土“非遺”的名稱，或只是在多媒體上瀏覽過相關圖片，很少有更為深度的理解。但無論是物質(zhì)或是非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)，在其有形的形式背后，往往浸透著本土的文化背景以及豐富的精神內(nèi)蘊。使用地方性“非?z”文化作為美術課程資源可以使得學生在學習中能夠更加融入學習環(huán)境，理解知識背景。地方性“非遺”文化在保護傳承上的劣勢（受眾局限性），對于本地學生影響較小，在課程中，學生對于這種課程資源會擁有更直接的情感態(tài)度，于文化基礎方面具有天然優(yōu)勢，在學習以地方性“非遺”為主題的校本課程的過程中，不僅能夠提升他們的人文素養(yǎng)和審美情趣，更能夠讓學生認同國民身份，具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，這對于傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化具有重大意義。
再者，教師將民間“非遺”藝術引入課堂，為學生創(chuàng)造前所未有的生動學習氛圍的同時，也有助于提高自身對課程資源的規(guī)劃能力。教材的編寫是創(chuàng)設非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本課程的一個極具挑戰(zhàn)性的問題。長期的單一教學方式，限制了教師在本學科方面專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在地方“非遺”美術課程資源開發(fā)過程中，教師不但要學會“傳道受業(yè)解惑”還需要“選材編撰成書”。教師必須對“非遺”內(nèi)容的考察、篩選，把握教學重、難點，逐步深入分析課程內(nèi)容的關聯(lián)性和可操作性以取得最好的教學效果 ，從而充分鍛煉了自己的設課能力。可見，在成功設置“非遺”藝術課程的同時，也實現(xiàn)了教師隊伍的發(fā)展。
第三，本土學校“非遺”課程的設立，有助于民間“非遺”藝術的傳播與推廣。一般而言，學校教師不會是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究的主干力量，想要開設具體深入的“非遺”校本課程，就必須要貫徹“走出去，引進來”的開放性政策。“走出去”即是帶領學生走出校園，去往民俗博物館、拜訪民間藝人；而“引進來”則是直接請民間藝人進課堂，讓藝人走上講臺，開設講座。
實例：“制扇技藝”實地考察在2017年4月，團隊在研究《制扇技藝》這一課題時，為了課程的專業(yè)性，跟隨南京師范大學的秦華副教授走訪了安吉周邊的制扇工廠，觀摩折扇的制作過程，通過這樣一個“走出去”的過程，真正體會到了制扇這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的震撼力（如圖1）。
民間力量與學習課程的結(jié)合，不但能夠把“非遺”帶入校園，同樣能夠以課程為載體廣泛地傳播，各地方不同的地方性“非遺”，也能夠通過課程的方式展現(xiàn)其與眾不同的獨特性，甚至互相融匯。傳統(tǒng)的“非遺”形式也可由學生的創(chuàng)新之手改造，衍伸成一種更加適應現(xiàn)代社會的新形式。（例如：傳統(tǒng)皮影戲中影偶的形象經(jīng)過學生的提煉，成為一種新的平面設計的組成部分。）因此，地方性“非遺”課程的設置，將會未非物質(zhì)文化的傳承與發(fā)展開闊一片新的天地。
3核心素養(yǎng)背景下對“非遺”課程的實施策略
3.1以“教具”為載體，深化學科內(nèi)容
傳統(tǒng)的課程，教師僅僅依靠課件和口頭講述向?qū)W生展示具象的知識，這對于“非遺”課程的展現(xiàn)形式無疑是過于表面的。為了避免課程內(nèi)容蒼白單薄，教學活動中“教具”的參與是不可或缺的。教具可有效地傳播非語言的教育信息，帶給學生更為直觀的、具體的教學印象。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精致的工藝、繁雜的制作過程、蘊含的藝術內(nèi)涵等對學生頗有影響的信息，往往得通過“教具”這類非語言非意識的途徑傳遞才更為有效。并且，它這種有形的、非常直觀的表現(xiàn)方式，為課程增添了一個具體化的信息源，喚起學生的“新奇”“疑惑”等情感，有利于知識的傳播。
實例：“朱仙鎮(zhèn)木板年畫”教具制作
在湖州吳興實驗中學高級教師徐軍老師的“非遺”課程《朱仙鎮(zhèn)模板年畫》中，老師自制了這樣一個教具（如圖2）：準備幾塊透明的亞克力板，裁成同一形狀，在每一片亞克力透明版上涂上年畫中相對應的一種顏色，最后組合在一起合成了一幅完整的木板年畫。相比起單純的語言，用教具模擬朱仙鎮(zhèn)木板年畫套色印刷的制作工藝，學生更能完全理解木板年畫的制作過程。
3.2以“自主、探究、合作”為主要學習方式，推動課程實施。
傳統(tǒng)工藝類“非遺”的背景知識和制作工序都尤為繁雜，為使學生能夠充分理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，教師應當引導學生進行“自主、探究、合作”的學習方式。教師可以以“非遺”微課視頻為載體，將理論化的“非遺”知識先行傳授給學生，學生帶著問題進行開放式的研究，小組選擇專題的一方面進行資料的搜集、整理，加深其對”非遺”文化的認知程度，再經(jīng)由豐富的學科活動設計，學習的過程由被動地接受轉(zhuǎn)化成積極主動地探索，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)設能力，進而引導學生積極地投身于保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的行列中來，繼承并發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式與精神。
實例：“南京皮影”課程
以人教版美術教材九年級上冊課題《偶戲》為例，教師以“非遺”“南京皮影”為中心設計一系列內(nèi)容，將木板皮影的分類、風格特點、制作工序等通過微課提前給學生接觸，使其自主通過網(wǎng)絡、閱讀等手段，查找相關資料。在課堂上，就以小組為單位，進行皮影偶人的初稿設計、準備相近材料（如PVC透明板、硬卡紙、線、筷子）參與制作皮影影偶，讓學生自主實踐，動手操作，最后展示小組完成的作品，實施成員自評、小組互評教師師評等評價方式，深化課程的教學效果。
關鍵詞:國際貿(mào)易實務專業(yè);核心課程;教學資源
隨著我國加入WTO后各個領域的相繼開放,各行各業(yè)對外貿(mào)人才的需求不斷擴大,國際貿(mào)易實務專業(yè)學生就業(yè)涵蓋了報關員、報檢員、貨代員、單證員、外銷員等多種崗位。國際貿(mào)易實務專業(yè)作為應用性、操作性極強的專業(yè),加之對外語能力的較高要求,決定了高等職業(yè)教育在培養(yǎng)本專業(yè)人才方面具有很大的空間和作用。高職院校的國貿(mào)人才培養(yǎng)離不開課程設置和課程內(nèi)容,不同的課程設置體現(xiàn)出學校不同的人才培養(yǎng)類型和規(guī)格,也直接影響到人才培養(yǎng)效果。課程設置和課程內(nèi)容在整個教學系統(tǒng)和人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要的位置,相應地,課程資源建設成為我國高職教育改革的一項重要內(nèi)容。圍繞國際貿(mào)易實務專業(yè)核心課程資源建設問題的開展研究,可以幫助高職院校結(jié)合外貿(mào)工作實際需要,有效地設計和實施專業(yè)教學標準,提高高職國際貿(mào)易實務專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、課程教學資源的概念與分類
1.課程教學資源的概念。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀看,課程資源涉及多層含義。作為教育資源,課程資源指課程與教學信息的來源,包括一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力,例如教材以及學生、家庭、學校和社會生活中的一切有助于學生發(fā)展的多種資源。從課程設計層面看,課程資源包括課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,是學校課程設計與實施的全部條件的總和。立足于課程實施層面,課程資源是課程實施過程中對學生進行學校教育的一切素材,也即富有教育價值的,能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。
2.課程教學資源的分類。按不同標準,可以得出關于課程教學資源的不同分類。從功能特點看,有素材性資源和條件性資源;從空間分布看,包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源;按組成要素分,包括人力、物力、財力等資源;按存在形式分,有顯性資源和隱性資源,或者是物質(zhì)形態(tài)資源和精神形態(tài)資源等。
課程資源分類的多樣性說明了課程資源的不同種類與存在方式和范圍,更進一步證明了課程資源開發(fā)與利用的豐富性與靈活性。
二、國際貿(mào)易實務專業(yè)核心課程資源建設的原則
1.整合性原則。國際貿(mào)易實務專業(yè)就業(yè)崗位較多,都以國際貿(mào)易業(yè)務流程為主線。按照“基于工作工程”的課程開發(fā)原則,針對不同業(yè)務環(huán)節(jié)所設置的工作崗位,學校通常會開設“國際商務會展”、“國際商務談判”、“國際商務單證”、“國際商務跟單”、“報關實務”、“報檢實務”、“國際貨運”、“國際結(jié)算”、“外貿(mào)函電”等課程。在課程資源建設實踐中,我們發(fā)現(xiàn)這些課程可以基于相同的教學情境,采用相同的載體,因此,我們遵循整合性原則,綜合性、系統(tǒng)化地設計教學資源。國際貿(mào)易實務各門核心課程都要求學生扮演進出口業(yè)務的不同當事人,進行模擬性操作。學生將扮演出口商、進口商、供應商、相關金融部門人員和政府部門人員,熟悉和掌握各種業(yè)務技巧,體會客戶、供應商、銀行和政府機構(gòu)的互動關系,掌握國際貿(mào)易的物流、資金流、信息流的運作方式。整合課程資源,不僅有利于專業(yè)課程學習的連續(xù)性,便于實施和評價,更有利于降低課程資源建設成本,提高資源使用效率。
2.實踐性原則。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生多是在一線工作,他們的工作環(huán)境需要他們具有較強的組織能力、合作能力、溝通能力,以及現(xiàn)場解決實際問題的能力。因此,核心課程教學資源建設必須體現(xiàn)實踐性。我們發(fā)現(xiàn),學生對理論教學環(huán)節(jié)興趣不濃,他們更渴望參與模擬業(yè)務操作,親自體驗國際貿(mào)易環(huán)境的多變性,在風險中釋放激情。通過實踐,學生可以體會國際貿(mào)易中不同當事人的思維方式、相應的具體工作和互動關系;掌握利用網(wǎng)絡資源來尋找有利信息的基本技巧,真正成為學習活動的主角,從而激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。
3.開放性原則。從事國際貿(mào)易,盡管有大量相關的貿(mào)易操作公約可以遵循,但具體業(yè)務中涉及的細節(jié)往往是公約和法律所不可及的,因此,國際貿(mào)易實務專業(yè)課程教學資源建設體現(xiàn)了典型的開放性。國際貿(mào)易實務的專業(yè)知識和業(yè)務技巧只有通過實踐中反復運用,才能做到真正理解和掌握。例如以國際商務洽談為例,一般包括詢盤、發(fā)盤、還盤和接受四個環(huán)節(jié),其中發(fā)盤和接受是達成交易必不可少的兩個法律步驟,從字面和含義上看好像并不難,但是實際應用起來就不那么容易了。外貿(mào)一線專家強調(diào),現(xiàn)實中交易的達成往往需要經(jīng)過多次的發(fā)盤和還盤。因此,學生們在“外貿(mào)函電”、“國際商務談判”等課程中,要經(jīng)過多次的反復實踐才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧。我們在教學資源建設過程中,將資源來源延伸到網(wǎng)絡論壇、時事媒體,將最新的實務、視角和案例呈現(xiàn)給學生,為學生提供一個更真實的環(huán)境,提高學生解決實際問題的思維和方法能力。
三、國際貿(mào)易實務專業(yè)核心課程教學資源建設的探索
1.課堂教學資源。課堂教學資源包括教材、紙質(zhì)單據(jù)、多媒體課件等資源,主要在校內(nèi)課堂上使用。將學生分成若干小組,由教師和學生自身選定一個典型的交易項目。以小組為單位,指派學生扮演不同的當事人,學生根據(jù)教學要求,決定成交的條件,擬訂合同等一系列的國際貿(mào)易程序和步驟的實際操作,由教師和學生共同對模擬的過程和結(jié)果進行分析總結(jié)。通過課題訓練使學生逐步熟悉和掌握國際貿(mào)易的業(yè)務流程,由被動接受知識變?yōu)橹鲃舆\用知識。這種教學資源的特點是簡便易用、節(jié)省時間、比較經(jīng)濟,但其現(xiàn)場氛圍不濃,真實性欠佳。
2.虛擬教學資源。計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術的飛速發(fā)展,電子商務的普及給國際貿(mào)易帶來了革命性的變化,網(wǎng)上國際貿(mào)易已成為現(xiàn)實。目前,很多網(wǎng)站開設了虛擬的“模擬國際貿(mào)易”,這就為我們組建虛擬“國際貿(mào)易”教學資源提供了有利的條件和環(huán)境。在網(wǎng)上虛擬的國際貿(mào)易環(huán)境中,貿(mào)易當事人足不出戶便可從事對外貿(mào)易活動。網(wǎng)上模擬貿(mào)易不僅具有快捷性、完備性及全面性的特點,而且也具有真實性、方便性的特點,備受學生歡迎。學校只要開通寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng),可以方便地利用網(wǎng)絡虛擬“國際貿(mào)易”的教學資源。
3.企業(yè)教學資源。企業(yè)教學資源是利用校企合作平臺上的企業(yè)資源,開展專業(yè)核心課程教學。企業(yè)教學資源用于現(xiàn)場教學,到外貿(mào)口岸現(xiàn)場開展“業(yè)務實戰(zhàn)”。企業(yè)教學資源是由教師和外貿(mào)專業(yè)人員聯(lián)合開發(fā),根據(jù)實際的國際貿(mào)易業(yè)務,編制類似的交易案例,從事簽訂合同、報關、報驗等實踐操作,然后由口岸專業(yè)人員、教師聯(lián)合進行現(xiàn)場指導和評議。這種企業(yè)教學資源更具真實性、直觀性,效果更為明顯。
總之,高職國際貿(mào)易實務專業(yè)人才培養(yǎng)具有典型的職業(yè)性、實踐性和開放性要求,核心課程教學資源建設也要緊密結(jié)合外貿(mào)實務需要,將教學資源建設成實用、有趣的體驗素材,既培養(yǎng)學生必需的專業(yè)素質(zhì)和能力,又激發(fā)學生專業(yè)興趣,為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。
參考文獻:
一、數(shù)字資源建設必要性分析
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。常用機床電氣線路的檢修課程現(xiàn)狀如下。
現(xiàn)有的教材以學科知識系統(tǒng)化為課程教學邏輯主線，學問化的課程教學很難調(diào)動學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的潛能，不適宜自主學習和項目教學。“以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加注重學生綜合職業(yè)能力的提高，所以必須對教材進行整合，根據(jù)課程教學標準和企業(yè)崗位能力的要求來開發(fā)課程項目，以任務引領引導學生完成整個學習活動。
缺乏與一體化教材相配套的數(shù)字資源，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫等，雖然教師可以借助于網(wǎng)絡，通過動畫、仿真或視頻等多種形式的數(shù)字教學資源來講解一些知識和技能點，但大多不成系列，未能形成一套與教材完全配套的數(shù)字資源，且校際資源難以互聯(lián)共享，缺少整合與合作，利用率低。
現(xiàn)代職業(yè)教育除了要有先進的教育理念、教學素材，還應具備豐富多樣的教學手段。當前課程教學存在僅能從課本及線路圖上進行理解和分析，輔以模擬教具來配合進行機床電氣線路檢修的教、學、做的現(xiàn)象，無法較好地培養(yǎng)學生在不確定環(huán)境下進行機床電氣設備檢修的綜合職業(yè)能力。
因此，為了構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系，有必要結(jié)合機床檢修課程特色，打破傳統(tǒng)學科知識體系，構(gòu)建以工作任務為線索，整合相應知識、技能，圖文、聲像并茂，語言風格更貼近學生實際的，具有明顯特色的立體化教學平臺，實現(xiàn)本課程教學資源的數(shù)字化。
二、如何有效構(gòu)建課程數(shù)字化資源建設
1.廣泛調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學論證，構(gòu)建資源建設框架
調(diào)研工作在長三角地區(qū)的制造業(yè)企業(yè)、不同區(qū)域的中職院校中展開，以明晰行業(yè)企業(yè)發(fā)展背景與趨勢、企業(yè)的技術需求和人才需求等。通過調(diào)研，企業(yè)和同類職業(yè)院校反饋的意見和建議，基本代表著本專業(yè)領域的最新認識，為本課程建設提出了來自生產(chǎn)和教學第一線的可行性依據(jù)。結(jié)合大量行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果，課程資源建設組最終確定了五個典型工作任務組成常用機床電氣線路的檢修，每個工作任務分解若干學習情境，建立以工作過程為導向的內(nèi)容體系。如項目三任務設置如下。
項目三：X62W型萬能銑床電氣控制線路的檢修：
任務一：X62W型萬能銑床的初識；
任務二：X62W型萬能銑床主軸電動機運行故障的檢修；
任務三：X62W型萬能銑床進給電動機運行故障的檢修；
任務四：冷卻泵電動機和照明電路常見故障的檢修：
與企業(yè)深度合作分析了職業(yè)崗位能力，設計了課程資源建設框架。其中主框架由課程標準、教學實施方案、教學課件、教學視頻、學習任務設計方案、工作頁、技術手冊、項目考核、教學評價9大部分構(gòu)成。
2.分工f作、對接企業(yè)、信息技術支撐，實現(xiàn)資源建設創(chuàng)新
資源體系中，教材處于核心地位，在教材開發(fā)過程中，教師要與企業(yè)專家共同研討教材編寫思路，教師執(zhí)筆寫作，遇到技術問題隨時與企業(yè)技術專家探討，編寫完成并討論定稿后，請企業(yè)專家終審。在設計理念上，突出課程教學能力培養(yǎng)目標，內(nèi)容設計完全按照當前機床設備管理所面向的崗位定位、崗位工作任務定位和任務的職業(yè)能力定位，展開項目課程的開發(fā)。教材結(jié)構(gòu)以CA6140型臥式車床、M7130型平面磨床、X62W型萬能銑床、T68型臥式鏜床、Z3050型搖臂鉆床等5個具體項目為中心，從“企業(yè)真實任務”著手，通過設計完成“任務”的方法與步驟，使學生在一個個貼近生產(chǎn)實際的具體情境中學習并完成“任務”。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體的目標。
圍繞教材開發(fā)的數(shù)字資源從本質(zhì)上說是一種以數(shù)字形式將教科書相關內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并通過計算機等外部設備使用的課程資源。為了使數(shù)字資源能夠在資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式、使用方式等方面協(xié)調(diào)一致，達到更好的教學應用效果，課題組搭建了常用機床電氣線路的檢修教學資源庫和虛擬實訓平臺。采用 “腳本設計、資源制作、資源整合”三段式的開發(fā)模式，充分利用信息化技術，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以機床電氣控制系統(tǒng)為載體的電路分析、調(diào)試、檢修、考核等工作過程，使本專業(yè)的一體化教學得到立體化的演示。學習者可以隨時通過網(wǎng)絡進行虛擬訓練，使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，提高了經(jīng)濟效益和社會效益，滿足了實際教學需求。
3.建立機制、規(guī)范管理、多元評價，促進資源時效性
利用教學資源庫和虛擬實訓平臺，堅持邊建邊用，通過建用結(jié)合促進資源的建設和資源的不斷提升與更新，并建立有效機制，鼓勵教師使用數(shù)字資源進行備課和課堂教學，實現(xiàn)線上教學互動、自主學習，線下實踐、鞏固、提高，以促進教學改革。
三、課程數(shù)字化資源建設研究成效
1.靈活的教學方法，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
本次研究，對傳統(tǒng)的教育模式提出挑戰(zhàn)， 采用了“任務驅(qū)動”“情景體驗”“分組競賽”“仿真教學”等靈活的教學方法和手段，創(chuàng)設專業(yè)教學活動的情境。
情景體驗案例：模擬企業(yè)生產(chǎn)流程、工作環(huán)境，把學習任務視為維修工作，模擬角色扮演，重現(xiàn)現(xiàn)場勘查、維修進度分配、調(diào)度、維修調(diào)試、維修記錄等環(huán)節(jié)。
2.立體式教學框架，為教學增加新的維度和方向
本次研究，通過多樣化的資源形式設計教學過程，以“理實一體”和“加強實訓”為目標，建立了立體式教學框架。教學在一體化教室、模擬設備、虛擬實訓平臺和真實環(huán)境四個層次進行，打造動手能力逐步提高、技能不斷完善的學習鏈節(jié)。特別是虛擬實訓項目的開發(fā)和使用，如學生可以通過系統(tǒng)完成X62W型萬能銑床的模擬操作、調(diào)試檢修、訓練考核和評價反饋等教學環(huán)節(jié)，為教和學增加新的維度和方向，使教學過程立體化、多通道、全方位。
3.校企合作，建立了相關校外實訓基地
本次研究，院校和企業(yè)緊密接觸，校企合作的力度被最大化。通過校企的聯(lián)動合作，建立了相關校外實訓基地，為中職院校引進企業(yè)的新技術和優(yōu)秀人才，進一步推進校企合作提供了良好的平臺。
四、小結(jié)
數(shù)字化資源建設創(chuàng)設了一種全新的教育環(huán)境，創(chuàng)造了有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育環(huán)境，有效地促進了教育教學手段的多樣化，教學模式的多元化。
