時間：2024-01-02 14:59:30
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關鍵詞：大學 課堂提問 教師語言
一、引言
與傳統中小學課堂不同的是，由于大學生知識水平與思維能力的提高，大學課堂教學已不再適合采用全程灌輸的方式，但在實際課堂中仍會出現教師唱“獨角戲”的無奈場面。教師的課堂提問是師生互動的重要環節，會影響到學生對知識的認知深度，對課程的興趣和自信。教師課堂提問的語言不當，不僅會導致信息傳達的失效，而且會使學生對課程理解產生偏差，失去學習興趣。因此，從大學生視角研究教師課堂提問語言有助于教學實踐的有效開展及信息傳遞有效性的最佳實現。目前，學界對于教師課堂提問多有泛泛而談之作，對其語言角度的本體研究尚不深入，針對大學文科非雙語課堂的調查也不多。
教師課堂提問語言有廣義和狹義之分，狹義僅指提問句本身，廣義則包括提問句、對問題的解釋語和引導性話語三部分；本文采用其狹義理解。值得注意的是，提問句并不僅僅為疑問句，還包括表提問意味的陳述句、祈使句。對于如何評價教師提問的有效性，本文將從“問題主體與提問目的的明確性”以及“學生的反饋情況”兩方面進行評判。“問題的主體”是指提問的問題對象，如“比較比喻與借代”中“比喻”和“借代”即為問題主體；“提問目的”包含兩方面的內容，一方面提示提問類型，即做什么，如上例中“比較”指示的是理解性提問，另一方面是教師預期要達到的認知目的。“教師提問—學生回答”，這個過程是行為主義理論中典型的“刺激—反應”模型，如何掌握該“刺激”的方式和施壓強度會影響“反應”的效率；反之，學生的反應也可以驗證教師提問的有效性。
此外，語境也是系統功能語言學的重要理論之一，它會影響人們的表達方式和交際效果。在課堂語境中，怎樣適應不同的課堂氛圍及學生反應對提問作出相應的表達調整，也會影響提問的有效性，本文在此不多作說明分析。
二、調查
（一）受訪人
由于理科教學課堂提問多為書面習題的問題，不在口語范疇中，因此本次調查主要針對提問的開放性更強的文科課堂。首先，從性別和地域（城市/農村）對受訪人進行分類，在文學院選取200位二年級和三年級的大學生作為調查的受訪人，男女比例和城市/農村地域比例大體均衡；其次，為了輔助問卷統計數據的量化結果，本次調查按性別、地域和成績優劣分別選取了8位受訪人進行單獨訪談。
（二）材料
本次調查過程中所用到的語料均取自真實的教師課堂提問；問卷中除了調查學生對不同類型的提問語言的反應，還包括對學生課堂思考積極性和作答率等方面的調查，以期全面客觀地了解大學文科生對教師課堂提問的不同反應，并能針對學生需求提出有效的改善措施。
（三）統計分析
本次發放200份問卷，共回收194份，經過篩選，留下159份有效問卷，廢卷率達18.04%。廢卷表現在以下兩個方面：一為跳題作答，有13張問卷出現該現象，視為廢卷。二為答題邏輯矛盾，有22張出現該問題。如在詢問課堂中是否積極思考并作答的兩道題中，有部分學生在表示從不理會老師提問后，又表示經常主動回答老師提問，這明顯有違邏輯。另外也有部分學生誤將單選題視為多選題，同時勾選了多個選項。
在159份有效問卷中，女生82人，男生77人，來自城市的學生有86人，來自農村的學生73人。經過訪談記錄和各項數據比較，兩次調查結果基本吻合，數據有效。
三、提問語言分類及特點
按照認知要求和特點的不同，我們可以將教師課堂提問語言分為知識性提問、理解性提問、應用性提問、綜合分析性提問以及評價性提問，開放性和難度逐級遞增，對掌握知識的程度要求和運用水平也在提高。不同類型的提問，其語言特點各不相同，涉及“語音、語匯、語法、語用”四個方面。
（一）知識性提問
知識性提問的典型提問方式是“X是什么？”或“什么是X？”。此類提問多為特指問，針對問題主體進行提問，看似簡單，而實際操作中比較復雜。
1.提問目的不同
就提問目的而言，有兩種情況，一為書中已有準確定義，教師提問的目的為提示學生注意，加強理解記憶和活躍課堂氛圍，沒有過多認知要求。二為有爭議的術語定義，有時這種術語對于學生而言是陌生的，教師提問的目的是希望學生對于目前學界的爭議有大體了解，并對該術語產生自己的認知。對于前一種定義提問，語音上不會過分強調，重音出現不多，但相對于非提問話語形式，它的音高會提高；后一種則通過重音、停頓等語言手段來強調和暗示。值得注意的是，語音特點是區分提問與非提問、不同提問類型最直接明顯的特征，如教師授課時時常因習慣而添加的“是不是”“對不對”等話語標記就不具有音高、停頓、重讀等特點。
2.問題主體的個數不同
知識性提問中出現的問題主體個數沒有限制，但主體過多且聯系不明顯則會出現混亂現象。有效的知識性提問應作到關鍵詞匯簡潔、具體、明確、通俗，詞匯量有限，且詞語并列使用時詞匯之間有明顯的聯系。在知識性提問中，若只出現一個問題主體，那么其回答方式最為明晰；若出現多個主體，其指示的提問類型就變得多樣了。例如：
（1）“什么是字？”
（2）“什么是字、詞、語？”
面對提問（1）時，它指示的回答方式為“字”的定義；而問句（2）中的問題主體略多，且問題指向不如（1）句明確，學生會對該問題形成多方面的認識，從而出現多種回答方式，回答定義、比較三者差異、舉例說明均可，這三種回答方式分別對應知識性、理解性、應用性三種提問類型。
3.問題主置不同
當一個提問中出現多個問題主體時，就問題主體出現的位置而言，調查結果顯示，學生對于“X是什么？”的回答表現為定義知識性，而對“什么是X？”的回答則更多樣，將其認定為應用性提問的學生較多（見表1）。
表1：對“什么是X”提問的回答方式的比較分析
女 男 城市 農村
選項 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比
A 94 59.12% 68 82.93% 26 33.77% 43 50.00% 51 69.86%
B 8 5.03% 8 9.76% 0 0.00% 5 5.81% 3 4.11%
C 54 33.96% 3 3.66% 51 66.23% 35 40.70% 19 26.03%
D 3 1.89% 3 3.66% 0 0.00% 3 3.49% 0 0.00%
（注：調查選取“什么是字、詞、語？”為代表，表中A.回答字、詞、語的概念；B.比較字、詞、語的差異；C.舉例說明哪些是字、詞、語；D.其他）
問卷結果顯示，59.12%的學生會將“什么是字、詞、語？”理解為知識性提問，而有三分之一的學生將其視為舉例說明的提問；在訪談過程中，當被問及“字、詞、語是什么？”時，8位受訪人一致將其視為定義式的知識性提問。這就表明提問主體與疑問詞的位置不同會導致學生對提問的不同理解。
（二）理解性提問
理解性提問的典型提問方式是“比較X和Y”或“X和Y有什么區別？”。這類提問方式既有特指疑問句也有陳述句或祈使句，語義清晰，主體間關聯明確，符合話語交際的語用合作原則，即關聯準則、信息適量準則、信息簡明準則和真實性準則。如：
（3）“比較詞創作中‘自是一家’與‘別是一家’的區別。”
（4）“顛、巔、槙在意義上有什么區別？”
理解性提問（3）和（4）句所指向的提問意圖十分明確，（3）句問題的主體為“自是一家”和“別是一家”，（4）句主體為“顛”“巔”和“槙”，在提問中都很突出。調查顯示，該類提問的有效性最高，98.76%的學生都會從問題主體的異同來回答。這兩個問題都遵循了信息適量準則和信息簡明準則，問題提出之后，學生對該問題的理解不會產生歧義；同時老師在提問過程中著重強調提問主體，所以大大提高了提問的有效性。
（三）應用性提問
應用性提問的典型提問方式是“舉例說明X”。該類提問多為陳述句或祈使句，語音方面語調平緩，一般只出現一個問題主體，均為單句，語法結構簡單。雖然應用性提問符合語言本體的簡明要求，但課堂教學中也極易出現失效，這在于該類開放性提問造成了學生的緊張心理，學生因提問壓力和例舉范圍過廣而難以作答。如：
（5）“舉例說明j、q、x語音演變規律。”
（6）“從方言舉例說明j、q、x語音演變規律。”
相較于（5）句，（6）句將舉例范圍縮小至方言，增強了提問的具體性，有利于學生進行聯想。
（四）綜合分析性提問
綜合分析性提問的典型提問方式是“分析/歸納X的特點/起源/發展過程……”。此類提問也多為陳述句或祈使句，詞匯選擇多樣；與知識性提問相比較，該類提問較為復雜，教師在提問時有時會違背信息簡明原則，導致學生對提問有多種理解方式，回答時也會出現偏差。調查顯示，因知識掌握程度不夠，此類提問目的難以在課堂現時實現。
（7）“分析中古幫母演變的規律。”
（8）“根據這篇論文，歸納一下比喻型詞語的特點。”
（9）“根據亞里士多德對詩歌的闡述，說說詩歌的起源。”
以上三例中，我們還可以發現綜合分析性提問注重對事實材料的分析解讀，客觀性較強。如“幫母演變的規律”“根據這篇論文”“根據亞里士多德對詩歌的闡述”，這些都是客觀存在的觀點或著述，回答時需要從客觀實際出發，不能按照自己的想法來說。
（五）評價性提問
評價性提問的典型提問方式是“評價X在研究領域中的作用/貢獻/優缺……”。這類提問多為陳述句，詞匯選用范圍廣，牽涉面廣，指向的內容較為抽象。雖然學生發揮空間大，但在現實操作中會因學生知識的欠缺引起理解誤差，且答題范圍并不十分明確。就提問目的而言，該類提問并非要求學生在課堂進行實時回答，而是作為課后作業，旨在鞏固知識，鍛煉自主思考能力和培養學生興趣。
（10）“評價一下小句中樞說在語法研究領域的貢獻。”
（11）“根據你的想法，說說‘兩文三語’政策的優缺點。”
例（10）的問題主體為“小句中樞說”“語法研究領域”和“貢獻”，例句（11）的問題主體為“兩文三語”“優缺點”，主體明確，語言表達方面都很明晰，但是學生很難在短時間的課堂時間內給出比較全面的回答。從這兩個例句中，我們還可以發現評價性提問雖有一定事實作支撐，但與其他四類提問比較，主觀性十分明顯，類似（11）句中“根據你的想法”的例子，在收集到的評價性提問的語料中仍有很多。
在課堂教學中，由于教師的語言習慣，也會出現一些典型提問方式混用現象。如：
（12）“分析語言和言語的區別是什么。”
（13）“總結直接成分分析法的優缺點。”
雖然在（12）問句中出現了“分析”，但在理解過程中并沒有誤差，因為整個提問的主體偏向“語言和言語的區別”，且重音也落在“語言”“言語”和“區別”三個語言單位上，所以仍然屬于理解性提問；（13）句中的主體偏向客觀“總結”而不是主觀評價，雖然出現“優缺點”，但仍屬于綜合分析性提問。總之，要判斷提問類型，須從認知角度來劃分，否則會出現一系列模棱兩可之處。
綜上所述，我們可以提煉出有效課堂提問語言的共同特點：1.語音方面：問題主體部分音高提升，有重讀；出現多個主體時，每個主體之間都會有停頓。2.語匯方面：詞匯量有限，主體關鍵詞不超過5個，詞匯簡潔通俗，有明顯的關聯性。3.語法方面：多單句，少復句，特別是多重復句少，結構簡單，語序會影響提問表達。4.語用方面：符合合作原則和禮貌原則，范圍明確且主體具象化；有時為了提示學生注意，還會有習慣性的自我重復。通過調查，我們也發現不同的語言風格會導致不同程度的心理壓力，間接影響提問的有效性；有86.44%的學生表示幽默的風格和活躍的課堂氛圍會減輕心理壓力，提高思考效率。
四、結語
影響課堂提問有效性的因素是多種多樣的，本文通過調查問卷及訪談的方式收集了大學生對教師提問的各類反應，經過分析研究發現課堂氛圍、語言邏輯表達等方面都會影響提問的有效性及反饋率。據此，按照不同提問類型，本文又分別闡述了大學課堂教師的提問特點。事實上，幽默生動的提問方式、恰當具體的語言表達都有利于提高課堂提問的有效性，開放性的提問類型能使大學生在課后更主動地參與教學互動。總之，基于大學生視角的教師課堂提問語言研究尚不算精深，仍需要進一步結合大學生獨特的課堂心理以及教師提問本體加以分析。
（本項目由2013年中央高校基本科研業務專項資金支持，本文為項目一期成果）
參考文獻：
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一、創設情景，引導學生主動探究問題
教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在教學中，為學生創設出“新、奇、疑”的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生主動思考、探索的興趣，調動其學習數學的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，變“要我學”為“我要學”。還要為學生積極、主動地參與整個教學過程，提供一個便于探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，例如教“長方體的表面積”時，讓每個學生在課前準備剪刀、尺子、長方體紙盒各一個，在課堂中提問：“你們想不想知道，做你手中這樣的長方體至少要用多少硬紙板？如果想知道，我們一起沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的紙盒是什么形狀。”通過動手操作、觀察、思考，然后再提出問題：“在長方體中哪些面的面積相等，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系？能不能利用以前學過的知識，計算出長方體的表面積。”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛討論解決的辦法。這一系列的提問，對學生所要解決的問題產生懸念，而且能讓學生在思考、推理中主動探究，得出結論。這樣的情景設置，能激發學生的學習興趣，喚醒學生的探究熱情。
二、結合生活實際，激發學生學習興趣
新的課堂教學提倡學生學習生活中的數學，讓數學生活化，讓生活數學化。在教學中，從學生的生活經驗出發，聯系有典型意義的生活實例，充分利用學生生活環境中的人和事，讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而感受到數學的樂趣，促使學生以積極的態度進入到學習中。例如教“分數的基本性質”時，用故事的形式引入新課：“端午節快到了，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的1/3，分給姐姐這個西瓜的2/6，分給弟弟這個西瓜的3/9，問：哥哥、姐姐、弟弟三個人他們誰吃的西瓜多呢？上完這節課會得到準確的答案。”這樣，使學生對數學有了一種親切感，同時也激起了學生探索的興趣，更好地掌握新知識。另外就是質疑，提出問題。在理解了什么是“平均分”后，便問：“老師這里有三個蘋果，想把它平均分給四個小朋友，不知道該怎樣分，你們有什么好辦法，快來幫幫老師”。同學們情緒很高，思維活躍，紛紛發表意見，雖然方法各異，但說的都有道理。可見，凡是能撞擊學生火花的地方，教師應努力為學生的思維活動提供最大限度的空間，讓學生充分展示自我。
三、互動學習，培養學生自主合作精神
新課程大力提倡自主、合作、探究的學習方式，它能最大限度地給學生參與學習的機會，有效地發揮學生的主體作用，激發學生的自我意識，發揮學生自主探究知識的能力。在數學教學中，要經常引導學生在“討論中交流、操作中配合、作業中互助”，通過設置情景、討論交流、相互學習，讓學生獨立、自主地發現問題，使學生在合作探究中解決問題，逐步形成動手、動腦、動口的技能。例如教“分數加減混合運算”時，出示例題后，先讓學生獨立嘗試練習，再進行小組合作學習，討論交流不同的解法，并比較哪種思路比較簡便。這樣，在小組討論中，每個學生都能參與到探索新知識的活動中來，都可以發表自己的見解和收獲。在這樣一種寬松、和諧、民主的學習環境中即使是后進生，也會消除自卑感和緊張感。
四、開發思維,培養學生創新意識
關鍵詞：課堂教學；興趣培養；激勵手段；學習方法；自學能力
在新課程目標改革的大背景下，農村初中學校的英語教學一直處于困境。經常聽見老師抱怨說英語沒法教了，學困生越來越多，學習積極性越來越低，力出的不少，學生還是一直走不出英語學習的低谷。現在雖然實施素質教育，但為了考試，老師們以應試為主，重視詞匯學習及單純的語法學習。有的同學為了學好英語，天天背單詞，背課文，不惜把大量的時間都用到了背誦上，早也背晚也背。結果呢，要么背下來了，但很快又忘了。要么就干脆放棄不背了。久而久之，他們對英語學習失去了興趣，并把英語課當成負擔。對于這種情況，我進行思考和分析，覺得應從以下幾方面來改進。
一、培養學生濃厚的學習興趣
濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。根據我的觀察，隨著年級的升高，尤其是九年級的學生，英語學習興趣不濃厚，導致部分學生失去了繼續學習英語的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。由此可見，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要。
（一）進行生動有趣的課前5分鐘對話練習
英語作為一門語言學科，就要會進行交流。每次課前進行日常交際，就本單元的重點話題展開。
（二）營造愉悅的課堂氣氛
課堂情緒直接影響學習的效果，因此良好的課堂氣氛十分重要。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。
（三）建立和諧的師生關系
“親其師，則信其道。”教師的一舉一動，會對學生的學習產生積極或消極的影響。教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素。
二、激勵手段并用，樹立學生學習的信心
激勵是青少年奮發向上的原動力。每個人都希望被肯定，被表揚。所以，在平時的教學中，我注意運用各種激勵技巧，鼓勵學生參與到課堂，以促進他們的綜合發展。
（一）以贊美為平臺，激發學習興趣
哪怕是一句不起眼的贊美之詞，也會給學生帶來無窮的動力。因此，平常在與學生的交流中，我總是耐心地聽著，了解他的心聲。答對問題時，更不要吝嗇你的贊美。在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“Good”、“You can do better”“Very good”“Excellent”等鼓勵性語言。
（二）以學生為榜樣，推動教學發展
“榜樣的力量是無窮的”，它給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和學習的愿望。我經常觀察，多找幾個英語學得好，口語表達不錯的學生在班上朗誦課文，讀完后，就可以對大家說：“怎么樣，很好吧，我相信很多同學也能像這位同學一樣，明天誰來試一下？”有了這樣的榜樣，其他學生也會暗下決心，一試高低。這樣的活動進行多了，整個班級的學習氣氛也就提高了。
三、用靈動的教學方法去駕馭課堂
（一）用多變的教學方法吸引學生
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。因此教師要認真鉆研教材，領會新課改的精神。不斷地探索，不斷地追求，并經常與其他教師交流教學方法。采取不同的方法，以激發學生學習的興趣。比如小組比賽、情景課堂、導游解說等等，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生學有所成。
（二）培養學生良好的學習技巧
“授之以魚，不如授之以漁”，此話一點也不假。光教給他們知識是不夠的，還要教給他們學習知識的技巧。比如教詞匯時，告訴他們首先要根據音標來記憶單詞，掌握一定的讀音規則，然后結合課文去鞏固詞匯，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯。比如我在教授單詞blackboard時，讓學生把它拆成black和board兩部分來記憶，然后通過造句來鞏固對單詞的記憶，如： The students are looking at the blackboard now.這樣學生很快就記住了這個單詞，并把它運用到實際的遣詞造句中。
（三）閱讀能力的培養
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養與提高，將會使學生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取知識。閱讀可以是課內也可以是課外的學習性閱讀、理解性閱讀或日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。通過大量的、長期的閱讀，不斷補充新信息，發現閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。
四、培養學生靈活的自學能力
現代社會是“知識爆炸”的時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對諸多的知識。自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。通過自學，學生還可以學會理解問題，自己解決問題。
【參考文獻】
關鍵詞：課堂教學公平；教育公平
一、課堂教學不公平現象透析
1.教學資源分配不均
（1）座位安排不公平
班級授課制是我國主流教學組織形式，對于課堂教學而言，“秧田式”的座位安排方式占據主導地位。以往的座位安排是根據學生的身高，從前向后排，這種做法有悖于教學公平的原則。現在，座位一般由家庭經濟條件、成績好壞以及有無關系來決定。經濟條件好的、有關系的、成績好的學生坐在前排，得到教師的關照，這無形之中就對后排各項條件都一般的學生產生不公平。
（2）課堂硬件設備分配不均
如今，教育未能實現均衡發展，各區域之間的教育經費投入、學校設備設施等多方面都存在顯著差異。
①校際間資源分配不均
由于地區差異，經濟發展不均衡，各地區對教育的經費投入不同，各學校的設施的配備存在差異。經濟發達地區的教育經費投入多，學校設備齊全，多媒體教學等充分發揮優勢作用；而貧困地區的教育經費投入過少，學校的硬件實施欠缺，無形中對課堂教學的質量產生影響。
②不同類別、不同級別教育間資源分配不均
一直以來，國家對高校的發展一直給予很大力度的經費投入，高校的設備設施明顯優于基礎教育。同一個地區，小學連投影儀都沒有，而高校的每個班級卻都配備了多媒體，這不利于義務教育階段的學生更好地發展。
同時，普通教育與職業教育之間的資源分配也存在不均衡。一般認為，普通教育的地位高于職業教育，所以，對普通教育的經費投入很充足。而職業教育被認為是低級的教育，這也是大多數職業學校的學生產生自卑感的原因。
2.教師的差別性對待
（1）教師對成績不同的學生差別性對待
在課堂互動過程中，成績優秀學生的機會總是多于中等學生和差生。由于成績優秀學生比較容易理解教師提出的問題，且對自己充滿信心，回答的正確率比較高，所以，能得到教師的偏愛。對于學習成績差的學生而言，本來基礎就不好，不自信，再加之教師對他們的忽視，容易致使他們失去學習的興趣和信心。
（2）教師對不同性格的學生差別性對待
個體在成長過程當中，處于不同的環境，養成不同的性格。有的學生外向活潑，能夠很好地參與到課堂中來，這類學生更易被老師喜歡，在課堂上得到的機會比較多。而有的學生內向，不好表現自己，一般不會主動回答老師提出的問題，這類學生容易被老師所忽視。因此，教師對性格不同的學生也會有意無意地差別性對待。
（3）教師對不同性別的學生差別性對待
教師因為性別差異也會差別性對待，男生在課堂上一般比較活躍、好動，有時會影響課堂秩序，所以，容易遭到老師批評。而女生大多比較文靜，且自尊心較強，所以，教師很少在課堂上批評女生。這種做法極其普遍，存在大多數課堂，但這種做法會打消男生的學習積極性，削弱女生承受挫折的能力。
3.教學評價標準單一
應試教育要求學校的一切工作都圍繞備考而展開，要求學生積累與考試有關的知識和技能，考取高分。這在無形中就要求教師將分數作為教學的唯一追求，并以分數作為衡量教師和學生水平的標尺。
在應試教育的大背景下，學校對教師的考核與評聘是以學生的成績作為唯一標準的，這在客觀上迫使教師產生差別性對待，不管是在生活還是在學習方面，教師都以優等生的需求來確定教學等各方面，而忽視中等生和差生的需求。
4.課堂教學各環節表現出不公平
課堂教學一般分為講授、提問、管理、練習這四個主要教學行為，而在每個環節都會表現出不公平現象。
（1）講授環節
①教學內容差異導致不公平
教師只會針對班級的一部分學生來選擇教學內容，并控制教學進度和難度。在班級授課制下，教師很難做到面向每一個學生，所以只能選擇一部分，而優等生和中等生就成了教師參照的對象。
②教學進度差異導致不公平
教師在無力照顧到每一個學生時，會有所放棄，優等生和中等生對教學內容的接受程度直接影響整個班級的教學進度。對于一個簡單的知識點，優等生和中等生都掌握了，而差生未掌握，教師會選擇忽視差生，一帶而過。這樣的做法違背了素質教育（以人為本）的理念。
（2）提問環節
師生互動表現出不公平。課堂教學中互動內容分配有明顯差異，教師如果提出邏輯思維能力要求較高的問題，會選擇優等生來回答，而提出一些簡單的、概念性的問題，則會選擇中等生或者差生來回答。這會讓學生在內心對自己進行象征性的定位，不利于學生身心發展。
（3）管理環節
在課堂管理過程中，教師針對不同學生群體會有不同的管理方法。對于優等生，如果在課堂上犯錯，只是善意提醒或口頭警告，極其注意維護其自尊。而對于差生，則依照自己的情緒主觀臆斷，不尊重其人格尊嚴，甚至施以體罰、變相體罰。這樣不僅不能有效管理課堂秩序，還會造成師生關系緊張。
（4）練習環節
在課堂上，教師認為差生容易在解題過程中出問題，所以一般會找差生板演。而差生所體現出來的問題一般都是簡單的，成績優秀的學生會有所懈怠，悄聲講話，不能有效利用課堂時間。
二、針對課堂教學不公平現象的幾點建議與對策
1.實現教學資源的合理化配置
課堂教學的資源是有限的，學生的情況也是各有差異，不合理的教學資源會導致課堂教學不公平惡性循環。
（1）政府要加大教育的資金投入，以保證硬件設施建設。
（2）倡導小班化教學，班級人數要控制在20人左右，并且更有利于因材施教的實施。
（3）靈活變動座位，讓每個學生都有機會體驗前排和后排，以此消除差生的自卑感。
（4）重點扶持貧困區域的教育，以保證不同區域學校教師資源配置均衡。
2.構建有利于促進課堂教學公平的社會環境
市場經濟的發展導致社會出現各種不良風氣，對課堂教學公平造成影響，這也是在大多數心中已經根深蒂固的應試教育理念間接造成的。素質教育理念還未能被所有人所理解，教師和家長應響應素質教育的號召，切實轉變教育觀念，關注學生的全面發展，最終實現教育公平。政府要加大對素質教育理念的宣傳和學習力度，以抵制應試教育的誤導，為教師營造一個美好又公平的社會環境。
3.營造民主和諧的師生關系及課堂氛圍
教學過程是教師的教和學生的學構成的雙邊活動，因此，師生關系是否和諧直接關系著課堂教學的質量好壞。傳統的觀念認為教師代表權威，而忽視了學生也是具有能動性的個體，這種不平等的關系造成課堂教學的不公平。
教師應端正態度，將學生視作朋友，尊重其人格尊嚴，建立一種民主平等的師生關系，從而構建和諧融洽的課堂教學氛圍，以激發學生參與課堂的積極性，最終實現課堂教學公平。
4.提高教師自身素質，加強職業道德建設
教師是實現課堂教學公平的實施者，也是教育事業的實踐者，所以，必須提高教師素質。
（1）學校應加大對教師各項技能的培訓力度，提高教師自身素養。要求教師既要有充足的理論知識支撐，又能運用多媒體地進行課堂教學活動，還要能靈活、公平地處理課堂出現的各種教學問題。教師在具備良好專業素質的同時，也要有自己獨特的人格、品質和行為，以感染學生，讓學生不僅能學到科學知識，還能形成正確的世界觀、價值觀。
（2）教師這個職業，不同于一般職業，教師職業道德關系著祖國的未來。作為教師，應該關心每個學生，與學生互動過程中，體現出一種不怕困難、淡泊名利、積極向上的態度，以自己獨特良好的人格魅力影響學生，讓每個學生的個性都能得到全面發展。
（3）教師應多讀心理學方面的書籍，以提升自己的認知水平。教師應具備良好的心理素質，學會調整情緒，不要將自己的情緒帶到課堂中影響課堂氛圍。同時要有高度控制能力，不以自身喜好區別對待學生，造成課堂教學不公平。最后，還要有扎實的心理學知識，以調節各類學生的情緒，最終構建一個和諧的課堂環境。
參考文獻：
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[2]王娜娜.課堂教學公平的個案研究[D].遼寧師范大學，2008.
[3]鄔鵬飛.我國中小學課堂教學公平問題研究[D].內蒙古師范大學，2007.
[4]楊倫峰.課堂教學公平問題研究[D].蘇州大學，2008.
“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。
四、評價標準的多樣性
新課導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，集中學生的注意力，充分調動學生的興趣，那后邊的課上起來也就順了。在科學探究活動中，成功的新課導入能夠承上啟下，引起學生的學習動機和學習興趣，抓住學生的心弦，把學生帶入某種情境之中，充分調動學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，提高課堂教學效果。新課導入的方法有很多：
（一）聯系生活，引人入情
科學是為生活服務的，科學探究離不開生活，從生活中來，再到生活中去。上課鈴聲響了，教師急急忙忙地走進教室，說了這樣一番話：“不好意思，同學們，我來遲了。剛才我正準備來上課的時候，一不小心把鋼筆水弄了一滴在襯衫衣服的袖子上。這件襯衫是我昨天才買回來的，今天第一次穿，就弄臟了，心里很不是滋味。同學們，你們幫我想想辦法，用什么才能把衣服上的臟洗掉嗎？”老師一邊說著上面的話，一邊指著袖子上的污漬讓學生們看，滿臉愁容。學生們聽了老師的話以后，紛紛舉手獻計獻策。有的說用肥皂洗，有的說用洗衣粉洗，還有的說用洗滌劑、牙膏、衣領劑……看到這一情景，教師立即追問了一句“：哪種物品洗滌效果好呢？同學們想不想試試？今天這節課我們一起來探究洗衣服的學問吧。”學生們開始分工，設計實驗方案，探究活動由此緊張而有序地開展起來了。
（二）開展競賽，引人入景
將競爭機制引入課堂，同樣能調動學生科學探究的激情。如教學《摩擦力的秘密》一課，教師準備了一些泥鰍、沙、玻璃水槽。然后請兩名學生上臺進行捉泥鰍比賽――把泥鰍捉到小桶里，看誰在規定的時間里捉的泥鰍多。一個學生的泥鰍放在玻璃水槽里，另一個學生的泥鰍放在沙堆上。比賽開始了。臺下的學生神情專注地看著，并不停地為他們加油。臺上學生緊張地忙碌著，一個如探囊中之物，輕而易舉地把沙堆上的泥鰍捉進了桶里；另一個卻費盡九牛二虎之力才捉到一條。比賽結果顯而易見。第二回合交換比賽內容。比賽結果剛好與第一次相反，臺下學生和臺上學生都滿臉疑惑。教師這時很自然地導入了這樣一番話：“這是摩擦力的作用。一個摩擦力大，一個摩擦力小。一個費力，一個省力。那么摩擦力的大小與哪些因素有關呢？讓我們一起去探究一下摩擦力的秘密，好不好？”
另外，利用音像資料，真實再現情景也是值得應用的導入方法之一。
二、引領學生探究，掀起課堂教學的
（一）以實驗為基礎是科學學科的基本特征，加強實驗教學是提高科學學科教學質量的重要環節
實驗可以激發學生學習的興趣，有助于培養其觀察能力和實驗能力，幫助他們形成有關概念，獲得實驗技能。然而，一旦需要準備的實驗材料種類多了，數量多了，學生興趣也會降低，太費事了。同時有限的課堂時間保證不了個個實驗都能有充裕的時間去探究。
（1）師生共同準備。如《熱的傳遞》一課，固體的熱傳遞實驗材料讓學生準備，進行分組實驗。液體和氣體的熱傳遞實驗材料教師準備，進行演示實驗。
（2）學生按組別準備。如《神奇的水》一課，有水的毛細現象實驗、表面張力實驗、水的壓力實驗、水的浮力實驗、水的溶解實驗等。上課前，組織學生分組討論，每組選擇其中的兩個實驗準備材料。為了避免一個實驗有多個小組準備，其他實驗沒有人準備，在了解各組選擇的內容后，教師引導學生適當作一些調整，保證每個實驗材料都有人準備。上課時，各組按照自己準備的材料開展探究活動。活動結束后，指名小組代表匯報，其他做相同實驗的小組同學可進行補充。全班學生在自己親歷探究和其他同學探究交流的基礎上，對水的毛細現象、表面張力、水的壓力、水的浮力、水的溶解性等有了較好的認識。
（二）小組合作學習作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇
各學科都根據教材內容實時地采用了小組合作學習。現在小組合作學習已是科學課學習的基本組織形式和主要活動方式。科學課教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。
三、多元評價，體驗快樂，讓課終音猶在
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。因而評價是課堂教學中不可缺少的一個環節。
（1）及時給學生以表揚，愉悅學生身心。在傳統教學觀念里，好動的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們科學課的課堂，這一類型的孩子往往動手能力很強，有自己的獨特思想，更具有創新思維。他們大多會成為探究活動中的主角，他們的參與關系到探究實驗的進程。課堂上，教師抓住時機，欣賞他們，讓他們充分地表現自己，既能使他們找到“自己是最優秀學生”的感覺，享受成功的，同時也促進了探究實驗的順利進行。
（2）學生之間的相互評價，能使學生意識到平時應注意自身形象。了解自己在其他同學眼里表現如何，學習情況如何。還能幫助其他學生完善研究方案，更好地進行探究活動。還能從別人的評價中體會到怎樣設計出切實可行的研究方案，在探究中應注意怎樣操作才會達到預期效果。
總之，要想使科學課的課堂充滿知趣、樂趣，充滿魅力，就要想方設法激發學生的探究欲望，充分應用學生資源，結合當地實際，創造性地使用教材，抓住課堂這一主陣地，做到簡約有效，一定會把學生引進科學的殿堂。
參考文獻：
[關鍵詞]小學語文 提問
1 提問要貼近學生實際
提問要貼近學生實際，引領學生思維發展，給學生合適的思維空間。
1.1 提問要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價值的問題，巧設問題情境讓學生如身臨其境，激發心靈共鳴。提問內容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對問題探究充滿期待和渴望。
1.2 提問要從實際出發。提問是開啟學生思維的鑰匙。教師要考慮學生已有的經驗與水平，著眼于學生的最近發展區，為學生搭設思維的跳板，精心設計問題，激發學生的好奇心、求知欲，驅使學生主動探究，最大限度地調動學生的積極思維。
2 創新提問方式
頻繁、重復提問容易引起學生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現象提出啟發性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創新提問方式。而在教學中教師從多個角度、多個方面創設和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創新，滿足學生的好奇心和求知欲。在小學語文課堂教學中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰術變換提問的角度，從問題側面拓展學生的思維。
3 因材施問
在課堂教學中，我們應針對不同不平的學生提出不同梯度的問題。對于基礎較差的學生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對于中等水平的學生，可提一些理解型的問題，例如：用自己的話總結課文等；對于比較優秀的學生，可提問一些啟發學生創新思維的問題，需要綜合分析、創造性地回答問題。
4 面向全體，遍地開花
教師在設計問題時，應該考慮到全體學生，要讓所有學生都積極參與到課堂中來，教師從而要營造出一個主動積極的集體思維氛圍，繼而推動每個學生更積極主動地進行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預設的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。教師應進行適當的引導，而不能盲目地否定。也許學生的回答會給你帶來意外驚喜，不可預約即是精彩。
5 教師態度要安祥而自然
小學生的心智處于敏感時期，他們上課時的目光追隨著教師的一舉一動、一顰一笑。因此，教師向學生提問時的神態要安詳而自然，以神態給學生自信；教師提問時，切忌以問代罰，為難學生。當眾讓學生出丑會傷害學生的自尊心；教師的提問語氣應和緩，帶有啟發性，說話的聲調應是起伏變化，能將提問的重點顯示出來，并引起同學們的注意，用詞必須準確，并以“請回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學們始終體會到教師的信任、鼓勵和贊賞，從而增強學習的積極性。
6 培養發散思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如：學習了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
7 鍛煉學生表達能力
