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一、從主體性和全面性出發，提高學生的英語素質
素質教育主張充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓全體學生主動參與，積極思考，親自實踐，要培養學生的自我調控能力。創造性思維能力和適應社會的能力。即英語素質教育要在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷地開發學生的潛能，促使其主體性進一步發展。
因此，英語教學中要在思想上樹立全方位的學生意識，在教學中發揮他們的主觀能動性。首先，要幫助學生樹立信心。在上課時，要認真動員。減少學生的畏難情緒。教師應以準確的語音語調，流利的口語，豐富的語言背景知識和純熟的語法知識以及恰當的教學方法和優秀的授課藝術引導學生熟練地掌握英語，給學生以良好的影響。其次。要誘發和提高學生的學習興趣。培養學生的學習興趣是英語素質教育的先導，興趣是直接推動學生主動學習的內因。學生的學習動機有兩方面；其一是來自學生自身的內部動力驅使：其二是來自外部的吸引。在英語教學中，剛開始學英語的學生對自己能說英語非常高興，說用英語的愿望非常強烈，興趣很濃。隨著學習的深入。生詞多，語法深，練習難現象的出現，學生的學習積極性也會隨之下降。這時教師要因勢利導，設法提高學習英語的興趣，并充分發揮他們的非智力因素。才能提高英語的教學效果。要做到這一點，教師授課要講究趣味性。做到生動活潑，多利用直觀或電化教具來調動學生的學習熱情，讓學生在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感。總體上的英語教學應盡量做到在樂中學，在說中練，在情景中交際，在游戲中提高，在復習中鞏固，采用多種教學形式，重視聽說能力的培養和提高，讓全體學生積極參與，成為教學的主體。同時得到全面發展和提高。
二、從全體性和基礎性出發，指導學生學習方法
素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到應有的發展。它與選著性淘汰性的應試教育是不同的。同時，素質教育提供給學生的應該是學科中最基本的知識和技能，是對學生身心發展有益的知識和經驗。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則縱身受益無窮。”在教學過程中，教師不僅要讓學生會掌握所講的書本知識，更重要的是教會學生如何學習。教給學生學習的方法時。要注意讓學生從機械的記憶中解放出來，讓學生了解記憶的技巧，掌握語言知識。
那么，如何指導學生掌握語言知識呢?語言知識由語音知識。詞匯知識和語法知識構成。在教學過程中，教師要在預習，聽課，復習等環節教會學生周掌握這些語言知識的學習方法。
學期開始，指導學生預習教材編排的意圖，指出教材的語言材料按英語語法結構的繁簡采用循環式編排。以交際功能項目為線索，系統地安排教學內容。指導學生進行單元預習，了解單元交際項目的有關風土人情。文化背景。在單課預習時，要求學生對照課文注色，理解對話或課文大意，并對生詞，短語和句型進行歸納，以便有的放矢地去聽課。
在指導學生聽課時可以從指導學生領會教師的授課意圖，指導學生帶著問題聽課指導學生學會記筆記等幾方面入手。另外。可以根據艾賓浩斯遺忘曲線指導學生進行鞏固所學知識的及時復習，針對單元測試的全面復習。
三、從普通性和發展性出發，培養學生交際能力
素質教育的基礎性決定了素質教育具有普通性，它不是就業教育，也不是專業教育。而是“為人生做準備的”教育。同時，素質教育又不同于只著眼于現在的“應試教育”，在注重基礎性和普通性的前提下，強調對學生的未來發展的遷移，強調開發心智，培養能力。因此，從著眼于未來發展潛力考慮，英語教學重點就應放在教會學生學會運用上。
1992年，國家教委頒發的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定，初中英語教學的目的：“使學生獲得英語基礎知識的同時，將知“識轉化為一種交際能力。”交際是英語素質教育的核心。英語素質是學生在聽說讀寫方面的素質，而這幾個方面的素質又集中表現在學生為交際運用英語能力方面。指導學生把語言知識轉化為交際能力可以從以下幾個方面進行嘗試：
堅持多用英語授課，少用中文為中介。這樣，可以使學生在課堂上盡量多地增加接觸英語的機會。在介紹和操練新語言項目的時候，應讓學生多注意發音。
堅持在課堂教學中進行情景教學。所謂利用情景是指教師要有一定的靈活性，隨機應便地利用現有的情景。例如，在教“形容詞最高級”時，教室里明顯有非常好的實物(如長中短的尺子，高中矮的學生)而如果還在黑板上畫簡筆畫，就顯得舍近求遠了，笨拙僵化了。在呈現新知識時，可以設置大量的情景，輔導教學。設置情景時，注意選擇最簡單可行的方法，最大限度地利用教室里的人。實物等。有時也可帶一些水果。卡片，雜志封面自制的鐘等進行直觀的情景教學。長期的堅持情景教學無疑把課堂變成了交際的小舞臺，使學生不斷地得到鍛煉和實踐，使他們所學的英語達到交際化的目的。
四、堅持課內和課外啟發學生的創造性思維能力
在課堂教學鞏固這一步騶里，堅持訓練學生的筆頭交際能力，同時也鍛煉了學生的創造性思維能力。每學新東西后，邊讓學生試著去寫。寫，一般是邊想邊寫。比如，在學了Wei Hua Day一文的活動后。可以讓學生邊畫邊寫。在學了There be句型后，我們也可讓學生邊想象邊畫出他家周圍的環境。學生根據所畫的內容，盡可能的多寫出there be結構的句子，在學生學了一些閱讀短文后，要求學生用同樣的方法鞏固加強。畫圖可增添了學習興趣，啟發學生的思維，邊畫邊寫加強了他們對知識的記憶，強化了他們的筆頭交際能力。
在課外，堅持開展諸如英語即興表演，英語情景對話英語故事演講賽的活動，這對提高學生的交際活動能力有很大的幫助。
【關鍵詞】教學實踐；素質教育；看法
作為一名教育工作者，筆者認為在當前的教學活動中實施素質教育應注意以下幾個方面：
一、因材施教，發展學生的綜合素質
學校實施素質教育以教學為基本途徑，教學所應完成的任務也就是學校教育所應完成的任務。教育所應完成的任務應該是多方面的，它包括思想品德的培養，系統的文化科學知識的傳授，技能技巧的獲得，身心各種能力特別是創造性思維能力的發展，以及健康的審美情趣，乃至與社會發展相適應的完美個性的發展。以上教育任務的完成是通過教學過程來完成的。教師要順利地完成教學工作，除了明確教學過程的特點，認清教學規律之外，還必須研究和掌據教學活動中所必須遵循的一系列原則，其中較為重要的就是因材施教原則。
因材施教原則，是要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況采取不同的方法，進行不同的教育，其目的是要使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。因材施教原則，是教學受制于學生身心發展的特點這一規律的反映。學生身心發展，在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性。但是由于每個人的生理素質、環境和教育的影響，以及主觀努力等方面的差異，使每個年齡段中的每個學生的身心發展表現出其特殊性和差異性。教學時必須充分考慮這種個體差異，對具體情況作分析，在統一要求的前提下，堅持因材施教。
二、全面發展與個性化的統一
素質教育是以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德、智、體、美的社會主義事業的建設者和接班人，同時，素質教育又尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動、活潑積極主動地得到發展。因此素質教育本身就體現了人的全面發展和個性化的統一。人的全面發展是人的綜合素質的發展，最根本的是指人的勞動能力的全面發展，即人的各方面能力盡可能地與社會的發展相統一。全面發展是人才培養的總的目標，同時也是對個性素質的整體要求，兩者的有機統一，才能達到提高個性素質的目的。作為一種新的教育思想，教育觀念，素質教育真正體現了人的全面發展與個性化的統一。素質教育既承認人與人之間在基本素質上是相同或相近的。同時又看到人與人存在著很大差異。素質教育就是從人的差異性出發，通過教育過程，使每個人在原有的基礎上得到發展與完善。通過人的態度和價值觀的變化，形成一種自我激勵和約束的內在機制。素質教育最終還是要必須落實到學生身上，每一個學生都是素質的承擔者和體現者。學生作為活生生的主體，既具有一定的素質潛能，同時又有一種發揮這種潛能的強烈欲望。因此，要尊重學生的主體性，即在教育過程中，要充分尊重學生的不同個性，做到“因材施教”，發揮學生的主體性，調動學生的主體積極性，提高教學質量。
三、以學生為主體，老師為主導
關于發揮學生主體作用的理論依據，教育界闡述得很多，其理論內涵也非常豐富。筆者認為其核心就是內因是依據，外因是條件的辨證唯物主義哲學思想以及由此派生出來的生本理論學生主體論等。根據辨證唯物主義內外因的辨證關系原理，在學生的學習過程中，只有學生具有了內在的學習要求，才能具有學習動力，并且將這種學習動力保持持久。隨著時代的發展和社會的進步，現代學生的民主意識，參與意識和獨立意識空前提高，他們服從真理而不盲從權威，熱愛自由的學習生活，而且知識和獲得知識的渠道也比過去的學生多的多，教育要想獲得成功，就必須適應時代的發展和學生需求的變化。認識學生是學習的主體，就是要求我們教育工作者要轉變觀念，深入發揮學生主體作用的規律，積極實施素質教育，提高教學質量。
發揮學生的主體作用對教師提出了更高的要求，發揮學生的主體作用，決不是淡化教師的教育作用，降低教師的教育職責，而是對教師提出了更高更難的要求。
(一)研究兒童和青少年的認識規律，依據規律組織教學。兒童和青少年認識事物是有其內在規律的。這種規律在不同的年齡和環境又顯現出各自的特點。發揮學生的主體作用，就要遵循從具體到抽象，從感性到理性的原則來組織教學過程，教授一個新知識，不是像成年人那樣從概念出發，而是從具體的生活實際出發，能具體則不抽象，能直觀觀察，則不用概念描述，可通過錄像、多媒體等方式，盡可能多地給學生留下直觀印象和具體的感受，學生就容易在老師的指導下找出事物的本質和規律。
(二)切實轉變觀念、適應教師的角色轉變。傳統教師的作用好比是一個體育運動隊隊長，他的責任是領著大家訓練，他自身的技能和身體狀況直接影響全隊的訓練強度和水平。現在發揮學生主體作用條件下的教師，則應是教練，他不再憑自己的體能直接參加比賽，而是用他的思想、知識及經驗指導訓練比賽。他可以指導隊員，但不能替代隊員。發揮學生的主體作用，教師就是想辦法指導學生獲取知識，形成能力，教師不可能也不應該替代學生學習。
關鍵詞：初中 英語教學 素質教育 思考
一、 引言
素質教育的宗旨是提高整個民族的素質，培養大量能夠適應現代社會發展的高素質人才。初中時期，學生逐漸成熟，對世界的認知能力越來越強，在這個時期實施素質教育就顯得尤為重要。受到傳統英語教學理念的影響，我國的初中英語教學在很長一段時間內都為應試服務，脫離了學生的日常生活，教學手段也乏善可陳。這種填鴨式的被動教學在很大程度上打擊了學生對英語的愛好，同時也嚴重影響了學生英語能力的建立。隨著素質教育在我國的全面鋪開，不少教育專家意識到在初中英語教學中大力實施素質教育是一項具有深遠意義的內容，是現今廣大初中英語教育工作者的重點工作。中學英語的教育目的，不僅要致力于提高學生的英語素養，更重要的是要讓學生成為具有創造力的人。鑒于此，初中英語教師應該主動轉變觀念，確立學生的課堂主體地位，因材施教，促進學生主動學習，激發對英語知識的學習熱情，將素質教育的理念潛移默化地融入英語教學里去。同時教師還應該通過實施素質教育，讓學生感受到英語與自身的生活其實是緊密相關的，在課程上學習的英語知識可以充分應用到實際生活中，切實感受到英語的應用價值，自覺利用所學知識去解決生活中的問題，逐漸形成探索與創新的能力。
二、 在初中英語教學中實施素質教育的方法
（一）、重視學生知識的形成過程，加強英語建模能力的培養
有人將英語比喻成一種語言，是認識世界的一種不可或缺的方法，具有一定的英語運用能力是一個成年人必備的素質之一。要想培養學生的英語應用能力，首先應該重視學生所學知識的形成過程，在對相關英語知識的教授過程中，教師們不能僅僅只是將教材上的內容傳授給學生，而是應該重視對這些知識背后的原型的介紹和分析，讓學生知道相關知識的來龍去脈，從而更好地了解知識的用途，加深對知識的理解，激發學生對英語學習的熱情。其次，教師還應該加強對學生場景能力的培養和訓練。構建適當的英語場景，是運用英語知識解決實際問題的一大前提。讓學生構建英語場景，也就是要求學生親身體驗運用英語知識解決問題的過程。在實際教學中，我們可以從教材中選擇一些場景，也可以從學生較為熟悉的生活中選取一些實際問題，引導學生進行場景訓練。最后，還可以創造條件讓學生將構建的場景運用到社會實踐活動中去，讓學生在實踐中體會到英語的樂趣，提高應用英語的能力。
（二）運用開放式的教學模式，啟發學生多角度思考問題
初中英語教師可以嘗試運用開放式的教學模式，更好地啟發學生多角度地思考問題。一個教育經驗豐富的初中英語教師，應該能夠充分挖掘出英語教材里蘊含的啟發性材料，構建開放式的課堂教學模式，啟發學生去主動學習和思考。初中階段的學生具有強烈的探索欲望，在開放式的課堂教育氛圍中，往往會萌發出大量的新思維，此時，教師不能僅僅局限在對教材的教授，而是應該在教材內容的基礎上，將課堂內容引入到現實生活中去，啟發學生運用所學到的英語知識，去解決生活中的實際問題。在這一過程中，教師要充分尊重學生們的個人觀點，耐心傾聽他們的思想，平等地參與討論，這樣的角色轉換不僅能讓教師與學生更好地融為一體，增進感情，同時還能夠從過去枯燥的課堂氛圍中解脫出來，讓學生的思想更加開放，促進創新思維的產生。讓學生可以將自己對所學知識的感受表達出來，課堂氣氛更加活潑，學生打開思維的禁錮，暢所欲言，有利于綜合素養的全面提升。
（三）、轉變教學觀念，樹立素質教育觀
教師要成為學生心靈的對話者，就必須充分了解學生的想法和訴求。對于初中教育來說，課堂是教師授課的主要場所，也是激發學生創造能力的場所。這就要求廣大教師逐漸改變以往傳統的教育觀念，樹立素質教育觀，只有在教師全面理解了素質教育的理念之后，具體教學過程中的素質教育觀才有可能不斷被激發出來。另外，教師在授課過程中，一定要注意保持與學生的平等教學環境，重視賦予學生平等學習的權利，因材施教，充分尊重每一位學生的思想，以保證學生能夠進行一種自我探究的學習，而不是仍然拘泥于傳統的以傳授知識為中心的教學模式。最后，不論在教學理念上，還是在教學手段上，初中英語教師都應該不斷尋求創新與突破，時代在進步，學生的思想也會受到來自各方面的影響，教師必須要加強自我知識體系的更新，才能夠保證素質教育能夠在課堂上得以順利實施。
三、 結語
未來的國際競爭，實質上就是人才的競爭。全面推行素質教育，提高學生對知識的應用能力，是我國教育事業的發展方向。鑒于比，初中英語教學作為基礎教育中的重要組成部分，應該做到積極轉變教學觀念，不斷探索更好的素質教育方法，充分激發學生的學習熱情，成為能夠滿足時代需求的高素質人才。
參考文獻
[1] 李麗文. 淺談初中英語教學中的素質教育[J]. 成才之路 2011（7）
一、注意師生關系的轉變
素質教育的目的之一是使學生的個性、創造力得以充分發展，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識，使師生的交流更加協調、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動教學關系是促進學生創造性學習不可缺少的組成部分，那種以教師為中心、家長式的、只有教師講學生聽的課堂教學勢必會限制學生的思維活動，抑制學生的創新意識與創新精神，是與素質教育相悖的。
二、創設民主、和諧的課堂氛圍
興趣是最好的老師，而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此，創設民主、愉悅的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才能思維開闊、敏捷，主動參與教學過程，從而迸發出創新的火花。課堂中應讓他們發出自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態度和思維品質。
三、加強實驗教學
實驗是物理教學的基礎，對培養學生的科學素質有不可替代的重要作用。但是，長期以來，由于受應試教育的影響，在不少學校，物理實驗成了薄弱環節，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學習物理的出發點和最終歸宿。由于許多物理概念和規律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。因此，教師在物理教學中要讓學生多動手實驗，要求學生“動手操作、注意觀察、動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外實驗，要鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小實驗、小制作，培養科學探究的精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。
四、重視學法指導
在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己去學物理教材、怎樣聽課、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。除此之外，重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。教師的學法指導應站在完善思維過程和優化思維品質的高度，培養學生排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦實現，學生學習物理的能力就有了質的飛躍。
五、進行小組合作學習
教學過程是一個教師與學生之間、學生與學生之間多向互動的過程。合作學習是一種重要的學習方式，它是在教師主導作用下群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。合作學習有利于培養學生的協作精神和交往能力，有利于創新意識的培養。許多發明創造是多人合作共同搞出來的，是集體智慧的結晶。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。同學之間互助互補，使學生的思維更加活躍，更加開闊，創新意識、實踐能力進一步得到發展，不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。
關鍵詞：語文教學；素質教育；學生學習
2016年全國高考語文試題―全國卷1中的漫畫作文《進步與退步》真是“一石激起千層浪”，給社會帶來極深的震撼。《中國教育改革和發展綱要》已明確指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程。中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”因此，教育體制的轉軌，仍是每一位教育工作者現實而又嚴峻的課題。
素質教育是根據社會發展的需要，遵循人的身心發展規律，通過科學的教育途徑，充分開發學生的潛能，使受教育者各方面的素質都得到全面發展的一種教育。素質教育的根本目標是面向全體學生，通過科學合理的手段來幫助學生實現其自身素質的全面發展。
語文，作為基礎教育課程中的一門基礎學科，理應成為推進素質教育最重要最關鍵的一門學科。語言是人類最重要的交際工具。很難想象，一個人如果沒有良好的語言文字功底，就不能很好地接受各種教育而最終成才。因為一個人無論要想說話還是寫文章，無論要讀書還是要思考問題，都離不開良好的語文素質。一句話，語文素質的高低，直接決定一個人整體素質的高低。語文素質包含語文知識和語文能力兩個方面，即掌握一定的語文基礎知識和實際運用的能力，諸如讀、寫、聽、說的能力以及理解能力、分析能力、鑒賞能力、審美能力、表達能力、組織能力、想象能力、創造能力等。只有當一個人把他掌握的語文知識加以靈活運用，進而形成其相應的語文能力，我們才能肯定地說這個人的語文素質得到全面發展，我們的素質教育才能落到實處。
語文學習的外延與生活的外延相等，因此我們在實施語文素質教育時必須樹立“大語文”的概念，把語文學習放在社會這個大環境中去把握。下面就培養學生的“讀、寫、聽、說”四方面能力來探討語文教學實施素質教育的一些做法。
一、在“讀”中落實素質教育的做法
讀，是語文能力中的一項基本功，是培養語感，提高語文能力的重要方面。過去受應試教育的影響，口頭上雖然也強調“讀”，但實際上是以教師對字詞語法的滿堂講解分析，代替學生獨立閱讀。教師的繁瑣講析，把學生寶貴的課內閱讀時間擠占了；而堆積如山的課外作業，形式繁多的復習資料，嚴厲的專制式家庭管教，又把學生難得的課外閱讀時間給擠占了。最終，提高學生語文能力成為空談。
實施素質教育其實也強調“讀”。但這種“讀”應該是形式豐富多樣，內容廣泛的：有默讀、朗讀、背誦、朗誦、精讀、泛讀，搜集整理資料，勤做讀書筆記等。在課堂上，教師給學生提供讀的機會和時間，并適度進行讀的方法的指導。在課外，引導學生利用圖書館、閱覽室、廣播電視，讓他們廣泛閱讀，勤奮閱讀。在“讀”的方面，古人給我們留下許多寶貴的經驗：“書讀百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”等等。大詩人杜甫的名言更是千古流傳：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些強調閱讀功用的至理名言，不都是反復培養語感，扎實提高語文能力的最佳方法嗎？
其實，我們都有這樣的體會。“讀”在語文教學中是永遠無法被其他手段代替的。詩歌、散文、小說這類文學作品尤其需要多讀幾遍，那種支離破碎的分析講解根本無益于學生對文章內涵的理解，不利于能力的培養，相反，嚴重傷害了學生對作品整體藝術的感受，這是違背語文教學規律的典型錯誤做法。
隨著科技的飛速發展，知識的日新月異，未來的社會發展，對人的素質和能力要求也越來越高。傳統的一次性接受教育的落后方式，必將被終生接受教育的科學方式所取代。到那時，具備自讀能力就愈發顯得重要。我們的語文教學應當盡快教會學生掌握“讀”。
二、在“寫”中落實素質教育的做法
1.向生活學習寫作
“生活是寫作的源泉”。根據歷屆高考及中考作文反饋的信息，考生作文得分不高的主要原因是：生活經驗不足，思維能力差，語言表達能力不強，書寫不規范。要從根本上克服這些寫作上的通病，那么，語文老師要在語文教學過程中必須引導學生觀察生活，思考、認識生活。據材料記載，某年有一學校入學復試的作文題是一幅漫畫：一只母雞拿著一張紙片，上面寫道：“本母雞鄭重承諾：下的蛋一定沒棱沒角，有蛋黃蛋清。”命題要求，先表述漫畫內容，再闡述其含義。
漫畫意在諷刺社會上的某些行業，把本屬分內的工作和義務也當作時髦的承諾，大搞形式主義。然而這道其實不難的作文題卻難倒了不少考生。原因何在？初中生大多飯來張口，衣來伸手，缺乏一些最基本的生活常識，缺乏對社會現象的深入觀察與思考。既暴露了考生思維能力的缺陷，也折射出考生們生活經歷的貧乏與不足。
可見，要讓學生寫好作文，并不單純是寫作技巧的指導問題，更重要的是要教會學生多關心社會和時事，克服“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤傾向。有一幅漫畫諷刺某個學生干脆把“家事國事天下事，事事關心”改為“家事國事天下事，關我屁事”，其實這就是對如今社會部分人只重視成績，忽視素質教育現象的最好寫照。一個對國事家事漠不關心的人，必定寫不出有真情實感的的文章。
要想提高學生寫作水平，就要把學生帶出小課堂，走進社會的大課堂，讓學生親身感受生活、體驗生活。只有這樣，學生寫作文才不至于無話可說，或是空話大話連篇。“處處留心皆學問，人情練達即文章”，寫作水平只有在社會這個大熔爐中才能錘煉出來，畢竟社會生活才是一切寫作的源泉。
2.在“聽”“說”中學習寫作
語文素質教育要求學生讀、寫、聽、說能力必須協調發展。“聽”能培養人的多種思維能力：（1）注意力：必須聚精會神，才能把握要領。（2）理解力：不僅要聽懂，還要聽出弦外之音。（3）記憶力：要邊聽邊歸納要點，把握中心。（4）辨析力：準確判斷內容正誤是非，給予評價和反饋。（5）想象力：以上諸能力都是寫好文章所必須具備的。
“說”形式多種多樣，有交談、發言、演講、辯論等。“說”實際上就是口頭作文。加強“說”的訓練，不僅可以提高口語表達能力，對促進書面寫作能力的提高也是大有裨益的。
“聽”“說”作為口頭交際的兩項基本能力，它與“讀”“寫”等能力密不可分。語文教師必須充分利用各種時機，創造各種條件，通過各種途徑有意識培養學生的聽說能力，從而全面提高學生的語文能力。
3.養成良好的書寫習慣
一、教師要自覺提高自身素質才能會成為一名好的政治教師
實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面：一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高;二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點：
（一）勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。這就要求教師積極參與教學研究，結合實際因材施教，勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。
（二）堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。
（三）為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言行上，要對國家，對社會，對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的教師首先做到。
二、要發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：“思想政治課是向學生較系統的進行社會主義思想品德和政治教育的課程。”使學生較好的掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的原則，改進教法，創設良好的教學課堂環境，才能提高課堂教學效率。
在教學中，“讀、議、講、練”是最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出“讀“的提綱。同時要精讀、讀懂，掌握基礎知識。”議“是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效的培養學生的思維能力和語言表達能力。“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾錯、解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固。
教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采取有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等。總之，既要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生、全面發展的教學原則，達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又要發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行和諧統一。
三、在教學中要創造問題情境，培養學生的質疑能力
發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境，激發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展，教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要鼓勵學生對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，思考問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，教師都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，學生的探索精神往往是出自發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口的過程，探索的過程往往也是思維的創新過程。
在課堂教學過程中設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙的提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。例如針對經濟常識中價值規律與市場經濟的一般特征的教學，設置的情景是：“不找市長找市場”，幾年前人們就體會到“市長”與“市場”關系的微妙變化，如今“看不見的手”逼得市長也要“過關”。市場經濟條件下，市場關當然非過不可，市場是無情的，如逆水行舟，不進則退;但市場也充滿了魅力，把握好市場脈搏，經濟就快速發展。當前過市場關需要強化三種意識，即開放意識、法制意識、競爭意識。提問：1.“看不見的手”為什么能逼市長“過關”？2.“過市場關需要強化三種意識”反映了市場經濟什么特征？為什么要強化這三種意識？問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷的感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要盡可能多一些創新機遇，二是要是所授的課題安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，是整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。
如何在英語教學中體現素質教育，提高學生的英語實際使用能力，筆者認為，首先必須做到以下幾點：
一、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證
目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等來完成。另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐。
教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
二、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
三、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
四、強調科學有效的教學方式
之所以進行課改推行素質教育，目的是在于培養學生的自主學習的能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，因此要變“學會”為“會學”。在引導學生強化記憶的同時，更要強調學生自主學習能力的培養，首先是預習環節，預習，是起到一個“心中有數”的作用，在預習初期，教師要給予一定的指導，明確方向，指明預習中的重點和難點，使學生思路清晰，對教學內容有初步的了解和認識。當逐步形成自主學習意識的時候，教師則可以要求學生進行自我預習，并試著找出重點和難點。最后則將課堂的主動權交給學生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會成為“放羊式”教學。其次是復習，復習也是教學中必不可少的一個環節，孔子曾說：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過復習，可以起到鞏固和查缺補漏的作用。使學生對教學內容有更加完善和系統的認識和理解。最后，改錯本，在英語教學中是每個同學必備的。在經過系統的學習后，很多錯誤知識在學生的頭腦中形成，造成“一錯再錯”的現象，學生只有將其錯誤寫在改錯本上不斷地提醒自己，才能在今后的學習中改正過來。
五、及時反饋鼓勵，增強學生的自信心
