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關鍵詞：合作學習；高中化學；教學應用；新課標；自主學習
隨著小班化教學模式在我校的實行，新課標所倡導的探究自主合作學習模式在我們的課堂上展開。特別體現在學案導學的使用和小組合作學習的實踐中，首先在形式上打破了傳統的學生統一面向黑板聽課的形式，取而代之的是教室里六組“花瓣式”擺放的桌椅。教師在課堂上更注重發揮小組合作的力量完成每節課的教學任務。合作學習需積極互賴起到相互促進的作用，在合作學習過程中教師應根據學生的性格特點、學習基礎、教學條件等方面進行合理安排，從而使學生對這一觀點形成理性的認知。化學屬于科學，科學課程在培養學生的科學素養、培養學生的綜合實踐能力等方面有著重要的作用。化學概念是微觀與宏觀的結合，往往抽象難懂，這無疑給化學教學帶來了一定的難度，教師缺少過于有效的教學方法，學生難以理解其中概念，導致學生不愿意學，甚至放棄學習化學等問題。
一、合作學習方法及應用
學生在進行小組合作學習的過程當中，經常出現的一個比較典型的問題就是有一部分學生排斥教師和同組同學，不愿意傾聽他們的意見。因此，教師在進行小組合作學習的過程中，要逐步認真培養學生在合作學習時養成認真傾聽的習慣，注意聽教師或者同組同學講述的知識要點，學會整理信息，完善自己的思維。在合作學習過程中，教師應鼓勵學生敢于講出自己的觀點，用自己的語言將自己發現的事物表達出來，并與同組同學進行討論和交流，通過探討從而發現不同的思路。學生之間存在成績高低差異，教師應該在不同程度上進行有針對性的鼓勵，使學生主動發言，讓學生以自己為中心的態度進行合作學習，讓學生對合作學習產生濃厚的興趣。
在合作學習高中化學的教學過程中，不能拘泥于以往的形式，要避免流于形式的學習現象發生。在教學過程中怎樣才能有效的提高教學質量，發揮合作學習作用，高效的進行合作學習呢?在學生進行小組合作學習時，應選擇學生有一定認知并有利于探究的任務，教師要在學案中制定目標的詳細操作步驟，指出目標任務的重點、難點，適當的參與到學生小組的探究當中，對學生提出有針對性的意見。學案中問題的設計要有層次和梯度。如在《氯氣的性質》這一節，學到Cl2
與H???2O的反應時，教師可以這樣設計問題：
(1) Cl2與H???2O的反應的特點是什么?與我們以前學習的化學反應方程式有何不同：
(2) 新制氯水中有哪些微粒?
(3) 如何通過小組實驗檢驗這些成分?
(4) 每個小組至少完成其中的兩種微粒的檢驗并完成一份實驗報告。
這樣的設計既能有目的的完成教學內容，又能體現小組合作的優勢，讓小組成員在合作中得到更好地鍛煉。
在化學小組合作學習實踐過程中，教師給予的任務目標學生通過分析、實踐、討論和推導得出結論。對于成績不理想的同學，教師應適時的給予幫助，幫助這類學生建立信心，促使他們大膽的進行嘗試和發言。在教學過程中，教師適當的將一些簡單并有意思的實驗環節讓學生們親手操作，讓學生們體會到實驗的簡單性和樂趣，這樣一來不僅加強了學生的信心，同樣也增加了學生們對化學的濃厚興趣。通過小組交流和相互合作學習，教師提出相關的探究課題，讓各小組同學對本小組的實驗進行回答，教師適當的給予評價和點評。在高中化學教學過程中，結合課內外實驗研究深受學生們的歡迎，通過這種課內外相結合的授課方法，不僅能培養學生在現實生活中應用化學相關知識解決實際性問題的能力，還能促使學生積極的動手動腦，并增加學生對化學的興趣。
二、合作學習的效果及體會
高中化學小組合作學習對教師的要求較高，在進行小組研究學習之前，教師要對教材和授課學生進行充分的了解，并視情況進行調整。教師在教學過程中重視每一個環節，詳細規劃教學內容和進度，順利實施小組合作學習并能夠很好的駕馭課堂。小組合作學習是一種開放式學習方式，但并不是漫無目標，在開放學生的同時也應確保課堂紀律。合作學習有利于培養學生的合作能力，通過小組合作學習，學生之間認真討論，根據自己理解的情況發表意見，學生之間相互幫助，虛心學習，在情感上得到升華，知識上得到充分的交流，學生們會為本組得到教師和其他同學的好評而拼搏。教師最好能夠做到及時將學生的討論結果記錄下來，在學期末視情況對學生進行適當表揚等。通過小組合作學習，會促使學生與學生之間，教師與學生之間的情感得到交流，使學生學會互相幫助、互相學習、
有效培養了學生的合作能力。同時，小組合作學習也對培養學生自主探究式學習能力、組織能力、學習能力和指導能力有利。
關鍵詞 教學做一體化教學；高職；化學教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）21-0084-02
1 “教學做”一體化教學的必要性
近年來職業教育發展迅速，強調培養應用型技術人才。各專業對化學課程都進行了壓縮，尤其對理論知識強調夠用。理論知識主要是為了支撐實踐教學內容，服務生產和后續專業學習需要。因此，在多年實踐教學經驗的基礎上，針對目前我國高職學生化學知識基礎較差，化學課程教學模式、課程體系偏重于傳統的知識結構，崗位應用能力與化學知識聯系不上的教學現狀，進行高職化學課“教學做”一體化教學模式的應用研究。
2 “教學做”一體化教學實施
我國現代高職教育中的“教學做”一體化是由姜大元提出的基于工作過程，以任務為驅動，以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務的驅動下，在做中學、學中做，達到教、學、做的完美結合。在高職化學教學中依據理論教學以必需、夠用為度，突出應用性，加強實踐教學，突出學生崗位應用能力培養這一高職教育培養目標，滿足專業課對化學的需求，遵從化學本身的特點和規律，并充分考慮學生的實際，對化學課教學模式進行改革，確定化學課的課程標準、教學目標、教學內容，應用研究了“教學做”一體化的具有高職特色的化學課教學模式。
在“教學做”一體化教學模式實施過程中，首先進行理論學習和調研活動，對新生進行問卷調查，制定實施方案，認真學習教育部關于職業教育教學改革的有關文件，領會文件精神實質，轉變教學觀念，明確認識高職教育的辦學特征，樹立正確的人才觀、教育觀。通過經常去專業課課堂聽課學習，與相關專業課教師座談交流，深入到生產第一線參觀、考察，回訪優秀畢業生等形式，了解化學知識與各專業教學內容的結合點，了解崗位所需的化學知識與技能。通過問卷調查和入學測試，了解學生的知識基礎，根據專業培養目標，確定化學課的教學目標，確定以必須夠用、突出實用性為原則，緊密聯系專業知識的教學內容和實驗內容，編制課程標準，完成教學單元設計和教學課件。
在“教學做”一體化教學模式應用研究過程中，采用觀察法，觀察每一個學生進步的情況；采用比較法，比較“教學做”一體化教學模式運用前后教師工作態度、學生學習的積極性、主動性，并比較學生的學習成績；采用點面結合方法，即以一個班為點，以全校開設化學課的其他班級為面；采用課堂實踐法，運用實際動手操作的方法，讓學生快樂地學習，調動學生學習的主動性。運用“教學做”一體化教學模式，即“做中學、學中做”，使學生達到參與教學的全過程，熟練掌握操作技能，運用化學知識解決實際問題。通過一個工作任務，由學習小組自己計劃并且在教師指導下完成，不但能訓練學生在實際工作中與同事合作的能力，還能提高學生解決實際問題的綜合能力，做到化學課為專業課服務，更好地完成高職院校培養目標。
“教、學、做一體化”具體實施過程：創設學習情境，以問題為載體，圍繞解決問題，采用“咨詢——實施——檢查——評價”四步法組織教學。即：教師向學生布置學習任務；學生以小組為單位，查找資料，進行咨詢，實施學習，掌握和學習相關知識；通過各小組學習研究和自查與互查等方式，解決問題，完成學習任務；完成學習任務過程中和學習任務完成后進行自評、互評及教師評等多方評價，最后教師點評總結，使學生獲得知識、培養素質。通過這樣一個任務驅動的方式進行教學，使學生由被動接受者變成通過共同努力完成學習任務的主動學習者，促使學生積極思考、集體探究，自主實施、檢查，客觀評價，使整個學習過程構成一個完整的行動。
以直接碘量法這一內容教學為例，教師課前向學生布置學習任務：測定維生素C藥片中維生素C的含量。學生以小組為單位，閱讀教學參考書，通過網絡等查找資料，進行咨詢。上課時，教師創設情境：現在每位學生都是藥品生產企業質量檢測部門的藥品檢驗員，需要對生產的維生素C藥片進行抽樣檢驗，測定其中的維生素C含量是否符合標準，你用什么方法、如何測定？任務實施：結合課前學生準備、小組討論、教師引導、演示講解測定方法和操作步驟，學生分小組按操作步驟進行測定并計算出試樣中維生素C的含量。要求學生在實際測定的過程中要共同協作、規范操作，總結測定條件，分析測定原理和所需的標準溶液的配制。
檢查、評價：學生在分組實際測定操作時，對教師提出的問題組內自主探究、合作學習。教師巡視指導，參與小組討論、解疑，各組展示測定結果。教師根據學生提出的問題和自己的觀察及經驗分析難點，引導學生歸納總結出碘量法的測定原理、測定條件、標準溶液、指示劑、應用范圍。最后，每組選出一名代表總結本組的實驗設計、實驗結果、實驗情況，其他組學生對他們的實驗提出問題，由組內成員解答，進行組內和組間評價，完成一個學習任務。
“教學做一體化”的教學模式產生很好的教學效果，主要體現在學生學習的積極性和主動性提高了，學生不再把學習化學當作任務來完成，而是把它作為衡量自己能力和展示才華的一次機會，為他們將來走上工作崗位奠定堅實的基礎。也是對學生的操作能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。
3 “教學做”一體化教學模式在化學教學中研究應用的創新點
“教學做”一體化教學模式在化學教學中研究應用的創新點在于它與專業聯系密切，注重崗位應用能力的培養，具有較強的應用性、實用性。在高職院校無機及分析化學教學中研究并運用“教學做”一體化教學模式進行教學，改變當前高職無機及分析化學傳統的教學模式。“教學做”一體化教學模式與傳統的教學模式相比，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“工作過程”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心，使理論教學和實驗教學在時間、空間上融為一體，學生積極主動學習，提升學習能力。同時，結合學生的實際需求開放化學實驗室，學生崗位應用能力明顯增強，充分體現了高職教育的辦學特色。
4 “教學做”一體化教學模式在化學教學中的應用效果
一、中學英語教育中的文化教學
語言與文化是息息相關的，可以說文化孕育了語言。因此，作為人與人之間交流工具的語言本身就體現著文化性。但是，一個民族的文化源遠流長且博大精深，在英語文化的教學內容中也必然要選取精華，這樣能讓學生在最短的時間了解最多的知識和最為精華的部分。英語文化教學包含的內容非常多，老師沒有時間和經歷做到面面俱到，那么選取經典的文化部分稱為英語教學的一種方式。通過英語文化的教學，不僅能夠提升學生的英語能力，更能提升學生的人文素質。
二、高校英語文化教學的應用原則
1.互相尊重。任何一個國家或民族的文化都經過了代代傳承、具有悠久的歷史。漢語和英語之間的文化，各自印上了各自民族的烙印。唯有相互尊重，才能吸收另一個民族文化的精華。在英語教學的過程中，既不能“盲目自大”，也不可以完全的“崇洋媚外”，而是要比較客觀地、無歧視地、無偏見地對待異族文化。
2.。在高校英語教學中，我們既要了解兩種文化的“共性”，也要高度重視和研究兩種文化的“差異”。對比研究則是我們更好地、更有效地了解兩種文化差異的最佳途徑。首先，充分的認知和理解外來文化，分清哪些是能夠為我接受，哪些不能為我所用。
3.去粗取精。西方文化經過歷史的積累和沉淀，有些文化受到當時社會政治、經濟和科技制約，具有一定的局限性。這些文化雖然曾經有過積極意義，但是已經無法滿足現代社會的發展。其中有些內容甚至是與科學和社會發展規律相違背的。在這種情況下，高校英語教學中，要做到“去粗取精”、“去偽存真”，及時摒棄過時的、不健康的文化知識，吸收英語文化的精髓為我所用。
三、英語文化在中學英語教學中的作用
1.有利于提高學生的英語交際能力。在中國的英語教育中存在一個非常普遍的現象，就是“啞巴英語”，學生在英語的卷面分數并不低，但是到了實際與人用英語交流時，卻“說不出來”，這是由于我國的應試教育制度導致老師只注重學生的卷面成績提高，重視語法、詞匯和寫作，卻忽視了最重要的一點，口語教學。在中學英語教育培養出來的學生中，能夠流暢地道地說出英語的人寥寥無幾。導致這種現象的原因之一就是老師一直在增加語法難度、詞匯難度的教學，卻忽視了日常口語的教學。
2.有利于學生準確地使用英語語言。語言是一個民族歷史文化的一部分，同時語言也是反映一個民族歷史文化的一面鏡子，語言的產生和發展離不開歷史文化，且語言促進了一個民族歷史文化的發展。因此，語言與文化是相輔相成密不可分的關系，語言的學習離不開文化的學習。
3.有利于學生突破漢語式思維方式，減少學生學習英語的障礙。漢語是我國的母語，學生從出生接觸最多的語言就是漢語，每天用漢語進行交流、學習等，身處漢語的語言環境，學生的語言思維方式也是漢語的方式，當學習英語時就會產生很大的矛盾。英語和漢語的思維方式存在很大不同，很多學生在學習英語時比較困難的原因就是用漢語思維去理解英語的思維模式存在很大的障礙。
四、英語文化教學的路徑
1.老師應該合理的挖掘教學資源。在中學的英語教學中，一般以英語文章的教學為主要內容，主要通過文章中的句子、詞匯中選擇具有代表性的例子，對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，提升學生的英語能力。要想將英語文化教學融入到日常的課堂之中，需要老師對教材中的材料進行深入合理的挖掘。
2.充分利用多媒體教學資源。當前中學的英語教學資源還比較充裕，學生能夠有語音教室或者幻燈片教室等，老師在英語文化的教學中可以通過圖片、聲音、視頻等形式，將英語文化資源更生動更直接的展現給學生，更有利學生對英語文化的記憶和理解。
關鍵詞:微課;無機化學實驗;師范院校;應用化學專業
應用化學是介于化學與化工工藝之間的一個專業，其教學目的是培養理工結合的“應用”化學人才。從目前社會經濟發展趨勢來看，應用化學專業具有較好的社會需求，其人才培養是社會經濟建設急需的應用型人才。在師范院校設立應用化學專業，就是利用師范院校化學學科扎實的理論基礎，培養社會急需的應用化學專業人才［1］。無機化學實驗是師范院校應用化學專業學生進入大學接觸到的第一門專業基礎實驗課程［2］，不僅可以加深學生對無機化學理論知識的理解，還可以讓學生們通過各種類型的實驗，掌握并提高實驗基本操作技能，同時，在實驗過程中，倘若出現一系列問題，就需要學生們運用所學理論知識去解決，這也無形中提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，并提高了他們學習化學理論知識的興趣［3］。因此，無機化學實驗是整個教學中的一個重要環節。雖然無機實驗教學經過幾十年的發展，取得了很大的成績，但是，傳統無機實驗教學還存在一些缺陷，影響教學質量的提高，主要表現在:①課程時間短，講授時間受限。在傳統教學中，教師要講授的內容很多，但課時有限，因此老師盡量縮短教課時間以給足學生動手時間，因此不能深入講解理論與操作的關聯，從而造成學生操作不熟練，達不到預期教學效果［4］。②教師在教學過程中采用“灌輸”式教學模式，學生每次來做實驗都是實驗前寫預習報告，老師講解一遍，再由老師進行示范，然后學生自己動手操作［5］，從而導致學生只是機械地按實驗課本要求的步驟操作，養成了“照方抓藥”的陋習［6］。③傳統實驗教學模式以課堂教學為主，時空受限大，師生交流少。④無機化學實驗可能會涉及一些儀器或者操作，然而實驗課上教師往往面對很多學生講解，由于受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果［7］。隨著現代通訊、多媒體和網絡技術的發展，計算機、移動產品的普及，新的教學模式(微課、慕課)慢慢走進現代教學課堂，改變著無機化學實驗的教和學。下面筆者將對微課在無機化學實驗教學中的作用進行探討。
一、微課是慕課的基礎
慕課是一種大規模開放式的在線課程，課程可以通過視頻或課件的形式在網絡平臺上開放式在線訪問，是整門課程的在線學習［8］。微課是指以解釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻［9］。在慕課和微課的關系上，圍繞各學科及其知識體系的重點和難點，利用微課簡短精練的教學形式，形成系統且邏輯嚴密的課程體系，微課是慕課開發的基礎。因此，在新的教育背景下，要建設好無機化學實驗的慕課體系，一個重要的基礎就是加強無機化學實驗微課的研究和建設［10］。
二、微課在無機化學實驗課程中的作用
1.微課有利于突破講授時間的限制傳統網絡教學或線上課堂以45分鐘(一節課)的時間間隔來設置教學視頻，然而一般學生在線學習10分鐘后，能力和效率都將會慢慢降低。而無機化學實驗的操作或實驗步驟演示一般在10分鐘以內，因此，在10分鐘之內演示一個操作或者一個實驗步驟的微課形式，十分適合無機化學實驗教學。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT用QQ或者微信發給學生，讓學生自主學習和反復觀看，這樣可以打破實驗的時間和進度的限制，有利于培養學生的主體性。2.微課有利于克服“照方抓藥”的陋習由于無機化學實驗教學的傳統方式是填鴨式的講課方式，教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟等，然后學生按照實驗指導書“照方抓藥”進行實驗。如果教師把微課和慕課聯系起來，建立討論群，讓學生先通過微視頻的形式在實驗前熟悉實驗儀器、操作步驟和注意事項等，并進行討論，讓學生對實驗藥品的量、試劑的作用、處理的步驟、可能會遇到的問題了然于胸，這樣在實驗的時候，既可以使實驗教師節省大量的時間和精力來指導學生，糾正學生操作上的錯誤，又增加了師生交流，還可克服學生“照方抓藥”的陋習，從而提高教學效果。3.微課有利于突破空間的限制關于無機化學實驗中儀器(比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管)的使用，在傳統教學中，由于往往面對很多學生講解，受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果。因此教師可以把分析天平的內部元件構造和使用方法、操作步驟等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定過程錄制成視頻，然后以微課的方式講授或者傳給學生自己觀看，這樣就會避免由于視角的限制而看不清晰的情況，從而不留下教學死角，這樣學生會做實驗了，實驗做成功了，也會大大地提高學生做實驗的積極性和主動性。
三、結論
【關鍵詞】大學英語 英語文化教學 文化導入
基于英語新課改的要求，我國英語教學的目的更加側重于培養學生的英語文化意識，教學要求明確提出，高校大學英語課程要兼顧培養學生的語言知識基礎和世界文化素質。對于語言學習和教學來說，如何讓學習者具備外語言本族人具有的有意識的或無意識的語言知識是外語教育的主要目的。在某一種特定的文化背景下，個人或者集體想要掌握目標語言文化的過程就是外語教學的本質。語言學習應該繼承語言的文化，因此語言教學與傳授語言文化息息相關。
一、英語文化在教學中的作用
想要獲得好的語言學習效果，了解所學語言的文化背景是必不可少的一個環節，不顧英語的文化背景而急于快速獲得英語語言能力可能會造成一定的學習誤差。近來學生意識到英語學習的重要性，自覺加強聽、說、讀等更方面的訓練，并且他們可以通過發達的網絡媒體等各種途徑獲得英語的語言知識，但是學習的成效并不理想。這一結果主要是因為缺乏對英美國家文化的了解。很多英語的語言表達依據文化積淀發生了根本的轉變，通過單純的字面意思無法解釋。比如red在英文中不僅有紅色的意思，也有殘暴和血腥的象征，我國學者在翻譯紅樓夢時就因為這一點，而放棄使用red一詞來譯名。可以看出，在理解英語文化背景后學習英語，對學生正確掌握語言內涵更有幫助。
就課堂教學效果來說，在進行語言知識結構講解時穿有關的特色人土風情，神話故事等，不僅豐富了課堂的教學內容，也更好地調動了課堂的氣氛，讓英語教學更富趣味性。從語言與文化的關系來探究，語言知識通過英語文化得以豐富，語言是表達文化的背景，學生對于語言的學習和掌握在通過對文化的了解后有一個大幅度的提升。綜上，教師應通過增加對英語文化的介紹來激發學生學習語言的興趣，幫助學生更好地理解語言內涵。
二、語言文化在教學過程中的應用原則
以知識的實用性為主，適用為度，循序漸進。在教學過程中，導入與學生所學語言知識有關的語言文化，確保語言實踐與教學文化的緊密聯系，避免出現語言教學出現過于抽象的問題，有意識的培養學生的學習興趣和能力。教學內容也要符合時代的主流，選擇有代表性的內容和方法，并正確引導學生自主學習的習慣。學習是一個循序漸進的過程，分步驟、分層次的開展教學，構建學生的知識框架，塑造英語文化意識，使學生的視野和知識面在自主學習的過程中得到開拓。
三、語言文化在教學過程中的應用策略
1.課堂教學中英語文化的穿插。充分利用大學英語教學的各個環節，在課堂教學中向學生展示西方文化，例如加強對中西方文化習慣和社交禮儀方面差異的講解，向學生灌輸英文的文化背景，從而對所學語言知識有更好的體會。設計靈活多變的教學形式，通過有趣的學習互動，激發學生自主學習和探索、總結知識的興趣。可以就課本教育為基礎，引入與課文內容和文化背景緊密相關的對話活動，通過有效的設計，要使學生在對話中運用到所學的語言知識，加深對所學知識的理解和印象。在設計課堂教學的同時，也要利用現代的教學手段例如網絡和多媒體，生動的展示與課文相關的文化背景知識。努力為學生創造更多的機會接觸英語文化，培養學生的交際能力，讓文化背景的學習成為激發大學生學習英語的一個重要方式。
2.將優秀的英文影視作品引入課堂教學。優秀的英語原版電影作為一個集合聲音與圖像的文化載體，其無論是觀賞性還是趣味性都能夠有效的吸引大部分學生，通過這種新穎的教學形式，可以營造輕松快樂的課堂學習氣氛。教師如果能夠合理利用這一資源，引導學生在觀賞電影的同時，學習地道的英語語言表達和標準的英語發音，充分體驗英語語言知識的運用和英漢文化的差異。通過這些優秀的影視作品，使學生樹立重視表達內容而非僅限于語法形式的新觀念，激發學生對英語文化的興趣，通過理解文化來促進語言的學習和積累。
3.開設有關文化背景的課程。開設有關文化背景的課程這一措施，可以從根本上提高學生對于學習英語文化背景的重視程度，在一定程度上督促學生對于英語文化的學習，并且能夠為學生提供一個全面而且系統的學習文化知識的機會，對英語文化形成整體上的清晰認知。開設這類西方文化介紹課程，利于學生形成多元化的思維方式，在多元文化的交流中培養文化認同的能力。
4.將深層文化作為大學英語教學的重點。文化教學的理論內容和實踐指導都有很大的發展空間，目標和內容都需要進一步的明確和細化，在大學英語教學這個重要的階段，深層的文化內容應該是文化教育的主體，引導學生關注深層文化，幫助他們培養深層次思考的能力，可以有效的提升大學生的理解創造能力。
四、總結
語言和文化相輔相成，并且兩者在不同的名族中體現出廣泛而巨大差異。在現今新課改的進程中，英語文化教學愈來愈受到重視，國家教育部提高了對學生語言能力的實用性和實踐性的重視度，更有效的提升英語教學質量。教師應在課堂教學中穿插適當的英語文化信息，培養學生英語文化意識，在傳授英語語言知識的同時，加強學生對英語國家文化的理解和體會，培養文化交際的綜合能力。
關鍵詞：用處；動力；大顯身手；啟示；喜愛
化學方程式，也稱為化學反應方程式，是用化學式表示化學反應的式子。化學方程式反映的是客觀事實。翻閱化學課本，品味化學方程式，梳理化學反應的作用，感覺化學反應方程式用處真不少。
一、做好實驗所需化學方式
化學是一門實驗科學，需要到實驗室進行實驗探究。如何根據現有的儀器、藥品選擇合適的裝置？多余的藥品一定要丟到廢液槽里嗎？一旦發生實驗事故怎樣解決？這些都是我們在實驗室常遇到的問題。
制備氧氣的原理有：
++，，。
制備氧氣時，我們就可以依據物質的狀態和反應條件選擇不同的裝置。只有掌握更多的知識，更多的化學反應方程式，才能結合實際，就地取材，解決問題。
鈉與水的反應，只需黃豆粒大小，切下后，剩余的鈉塊能直接丟到廢液槽里嗎？顯然不能常規處理，我們能做的就是把鈉重新放回煤油中。因為鈉與廢液槽中的水或酸進行反應，甚至發生燃燒爆炸事故。鈉一旦燃燒，我們能否用水滅火？絕對不可，否則就會“火上澆油”，不是嗎？
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二、用化學方程式解決實際問題
增強我們的學習動力，莫過于學以致用。如何應用我們學過的化學反應方程式解決生活中的實際問題？
若家里正將管道煤氣由石油液化氣（主要成分是丁烷）改為天然氣，你對灶具該如何調整？
；改為天然氣后，同體積燃料燃燒消耗空氣的體積將減小，所以灶具的調整方法是減小空氣的進氣量。灶具調整好了，我做飯吧。首先思考一下，怎么使燉出的魚味道鮮美？向鍋里加點酒和醋即可。
生成會使燉出的魚香味更濃。同樣的原理，酒后吃點水果可以醒酒。水果里含有機酸，例如，蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，而酒里的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇相互作用而形成酯類物質從而達到解酒的目的。家里來了客人，酒足飯飽后，你上點水果，一定能得到他們的夸獎。這真是，不想不知道，很多生活小竅門，確實來自我們學習的化學反應方程式。
生活中，我們有時會遇到一些江湖騙子。他們賣的東西比市場價低好多，說什么廠家直銷、廠家大放血、虧本大甩賣。請看下面這一事例。隨著人們生活水平的不斷提高，穿戴金飾品的人越來越多了，購買時，人們總想買純一點的，價格又想優惠再優惠。騙子正是抓住人們的這一心理。拿出金光閃閃的愚人金以低價位吸引人們。愚人金是指能閃耀金黃色的黃鐵礦（）或黃銅礦的礦石，它們常以迷人的姿色愚弄缺乏礦物知識的人而得其諢名。其實要識別其“廬山真面目”并不難。
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真金是不溶于鹽酸的。有了化學知識還會上當受騙么？
晚會上，運用化學反應表演一個小魔術，也是挺神奇的。我們用Na2O2表演“滴水生火”。把Na2O2裹在脫脂棉里，向脫脂棉里滴幾滴水，脫脂棉就會燃燒起來。說一些夸張的話，配以神神秘秘的表情，相信尖叫聲、歡呼聲一定會此起彼伏。在同學面前漏一小手的感覺是不是很爽。
在工業上，我們學的化學反應方程式能大顯身手么？
氯氣是重要的化工原料，同時也是有毒的氣體。一旦氯氣泄漏，后果不堪設想。今年4月12日17時許，山西省臨猗縣一廢品收購站發生氯氣泄漏事件，附近一所小學的數十名小學生隨后出現呼吸不適和腹部疼痛癥狀。如何檢驗管道是否有氯氣泄漏？泄漏后又如何處理？我們用蘸有氨水的布檢查氯氣管道是否泄露。當有氯氣泄露時，氯氣和氨氣反應生成氯化銨白煙。
當發現管道泄漏時，可在消防車水罐中加入生石灰、蘇打粉等堿性物質，向管道、罐體、容器噴射，以減輕危害。也可將泄漏的氯氣導入氫氧化鈉、碳酸鈉等堿性溶液中，使其反應形成無害或低毒廢水.氯氣還可以發生，這不是海水提溴的原理嗎？可見學好化學反應方程式才能更好地服務生產。
三、化學反應方程式的啟示
“量變會引起質變”這一辯證哲理，在我們化學領域成立么？足量的銅與一定量的濃硝酸反應。
隨著反應的進行，硝酸變稀，會發生，
硝酸有濃變稀這一量變會使產物發生質變。
【關鍵詞】 電化教學 英語教學 和諧性
隨著科技的發展、教學條件的改善和教學環境的變化，教學設備越來越先進，對各門學科都產生了很大的影響，其中受影響最大的還是英語學科。
一、電化教學在英語教學中的作用
1.1 錄音機的使用是最初用于英語課堂教學的電教設備，它的使用是英語教學中的一個質的飛躍，是英語電化教學的開始。它打破了以往的傳統教學模式，改變了只有英語老師一人講英語的語言學習環境。它的使用不僅僅提供了音、詞、句的準確讀音，使學生的語言發音有了校對的標準，課后可一遍遍模仿到讀準讀熟為止，而且它還以多樣化的聽力方式，如聽英文歌曲、聽英文小故事等訓練，提高學生的聽力能力，使得以往死氣沉沉的英語課堂有了生機。
1.2 投影的使用給英語教學帶來了極大的便利。一方面，原來的教師和學生都需要花費不少時間抄下用來鞏固課堂教學的練習，現在變得既省時又省力，只需把練習往投影機上一放，師生即可共同研討，大大提高了教與學的效率。另一方面它又使原來經常開小差的同學集中注意力。例如：Go for it! BookⅡUnit 3中學習動物名稱，在以往不使用投影上課時，讓學生自己看書連接，課堂上常常會出現不少開小差的同學，不能在規定時間內連接好、訓練好。而用了實物投影后，全體學生一起把目光聚向投影，即使后排的學生也都抬起頭，注意力高度集中地跟著老師的思路去連接、練習。
1.3 多媒體教學集聲像、圖文、動畫為一體，具有直觀性、生動性、形象性等特點。老師可以通過選擇與課文密切相關的生動畫面，配以提示性文字及標準的英文讀音，從多方位有效地刺激學生的感受，激發學生學習英語的興趣，使得學生能夠積極、主動地去學好英語。多媒體在教學過程中可提供生動的語言教學環境。如在練習現在進行時態時，老師可設計準備多個正在發生的動作的畫面。例如：A: What are you doing?B: I’ m doing my homework / cleaning the room.等等，使學生有了各種訓練語言的環境。多媒體用于英語課堂的教學使得老師能夠既生動又快捷地把知識傳授給學生，而且活躍了課堂氣氛，縮短了授課時間，為學生提供了更多的獨立思考和互助協作的機會。
二、運用電化教學必須促進以下幾種關系的和諧
2.1 促進師生關系的和諧
教師與學生是構成教學過程的兩個最重要的因素。現代教學論就十分強調師生之間的關系，認為師生關系的和諧有助于提高課堂教學效率。而英語是一門實踐性很強的課程，它特別強調師生的共同參與與互動。在英語教學中，教師運用各種手段向學生傳授英語語言知識，設計各種課堂活動訓練學生的聽、說、讀、寫技能，創設各種情景，讓學生運用英語進行交際，因此在運用多媒體技術進行英語教學時，更要特別注意保持師生間的和諧。但是課堂教學是人的感情交流的過程，多媒體教學只是最佳的教學輔助手段，不應喧賓奪主，把其作為唯一的教學方法。在使用多媒體技術時，教師應有目標、有計劃、有要求，而不應以多媒體教學取代教師的主導作用。如果聽任課件自行其是，教師只顧操作電腦，勢必使學生的注意力過多地被吸引到課件上，減少師生間的交流。因此，要保持師生間的和諧關系，教師就要考慮多媒體使用的必要性和適度性。只有使用適度，才能真正地做到優化。
2.2 促進教學內容與教學手段的和諧
在教學過程中，教師通過精心鉆研教學內容，明確教學目標，把握其重點難點，然后選擇最適于實現教學目標的教學手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”恰當的教學手段對促進教學內容的理解往往起到事半功倍的作用，而多媒體技術以它強大的功能為我們實現教學目標提供了十分理想的手段。例如：八年級上冊中When is your birthday?本單元生詞較多，為了解決這一問題，筆者用多媒體播放了My daughter’s 12th birthday全過程錄像，讓學生看圖像簡述，臺上臺下都被活躍氣氛所感染，學生也從中學會了待人接物的社交方法。在學生敘述課文有難度時，還可以顯示key words來輔助，如：present, sandwiches, plates, felt等等。這樣利用實景，使學生身臨其境，課堂氣氛非常活躍，學生積極開動腦筋。如果沒有多媒體，而只是教師在干巴巴地講解當時的情景和他們所使用的語言，學生對語言使用的理解基本上仍處于理論階段，遇到類似的交際情景仍可能不知所措，情急中甚至會誤用、錯用語言表達。總之，在缺乏語言環境的條件下，利用多媒體教學學習語言，講解清晰、聲情并茂、動靜并蓄，使學生能更快地接受教學內容。這種先進的教學手段既能產生如此大的效果，教師何樂而不為呢？
2.3 運用多媒體貫徹理論與實踐的和諧
實踐離不開理論的指導。多媒體技術作為現代教育技術的重要組成部分，它應用于教學領域也需要一定的理論基礎。近年來，在建構主義理論的基礎上所提出的“情境――探索模式”對多媒體技術在英語教學中的應用產生了深遠的影響。“情境――探索模式”的目的是充分發揮學生的學習主動性和創造性，強調學生自主地獲取知識，并在獲取知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力，有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。基于這一理論，我們在進行多媒體英語教學設計時，就不能把其教學目標確定為“使學生……”，“培養學生……”。如果這一思想得不到轉變，多媒體課件仍然是教師意志占主體地位，那么就會產生更大強度的“填鴨式”教學，因為多媒體的展現速度更快，容量更大，形式更多。
另一方面，英語在我國是一門外語，它與漢語有著巨大的區別。英語教學應以理論為指導，如教學法、語言學、心理學、教育學、心理語言學、應用語言學、社會語言學等。在運用多媒體手段進行英語教學時，同樣需要以這些理論為指導，不能“為手段而手段”，“為多媒體而多媒體。”
2.4 運用多媒體與常規教學手段的和諧
隨著計算機的不斷普及和技術的不斷進步，廣大教師可以越來越容易地運用多媒體進行輔助教學。但是，就目前的情況來說，多媒體輔助教學還受很多因素影響。①計算機的普及率不高，大部分不能做到電腦進教室，僅有幾間多媒體教室是不夠的。②課件制作困難重重。一是英語教師非專業人員，要熟練掌握課件制作技術絕非易事；二是課件素材有限；三是課件制作較為費時，往往比一般的備課要多花幾倍的時間。因此，常規的教學手段仍然占主要地位。而傳統英語教學中用得很多的實物、掛圖、簡筆畫、錄音機等具有簡便、實用的優點，在英語教學中有可以發揮很大的作用。因此英語教師應從教學內容、教學要求和實際效果出發，正確處理多媒體技術教學與常規教學手段的關系，兩者有機結合，揚長避短，以取得最佳教學效果。
