時間：2024-03-29 10:07:07
序論：在您撰寫金融科技與金融工程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
國內依然沿襲著傳統教學模式，最常見的是講解傳播模式，教師約花5分鐘溫習上堂課主要內容，再講解新知識，最后歸納小結并布置作業練習，整個過程都是板書加講授，教師頭腦里裝的只有教案，課堂缺乏活力，同時由于金融工程學所涉及的知識是相對抽象、枯燥的，這種方式下培養的學生掌握的僅是表面書本上的知識，知識點是模糊的，不利于學生的理解。講解傳播模式最大的缺陷是不從學生的角度考慮上課中出現的問題，因此逐步出現較為先進的模式:引導模式，其具體流程是由教師課堂上提出問題，學生探究猜測，再由老師逐一推理并最終得出結論。這種模式克服了學生不參與的缺陷，卻終究是以老師傳授為主，成效一般。本文根據幾年教學經驗并對學生問卷調查分析，對基礎知識教學模式進行了改進，同時針對本課程應用性較強的特點，引入案例教學與實驗操作環節，以增強學生應用與動手能力為最終目的。
2教學方法設計
2．1重視案例教學
由于傳統的教學模式，只注重知識點的機械灌輸，忽視了生活中的應用，往往令學生對課程產生枯燥無趣、高深難懂的印象。而如果能夠從生活中的案例出發教學，不僅將知識點得以充分展示，而且還能提升學生對課程的學習興趣，同時案例教學是強化實踐教學環節，培養實踐應用型和復合型金融管理人才的有效方式。案例教學流程:展示案例—分析案例—知識內化。在案例教學過程中，學生是主角，針對金融工程課程體系主要研究遠期、期貨、互換、期權四類衍生產品的特點，可將班級分為4組，每上完一個階段的課程，就由教師事先指定一個相關案例，由小組運用所需的理論對其進行分析和討論，并且要求小組每個人都要發言，再由其他同學和老師進行評價和提問，在此過程中觀點得以充分碰撞，最后由小組長將案例內容與知識點進行小結，避免了傳統的老師講學生聽模式，這樣既增強了學生的參與感和團隊精神，又激發了學生的學習興趣。案例教學也面臨著一些困境，國內衍生產品市場處于摸索研究階段，缺乏真實的案例，在教學中布置的案例都是參考國外的，脫離了國情。
2．2增加實驗教學
金融工程專業培養的是金融管理類人才，強調動手能力，而實驗教學可以為學生提供一個更好的學習和掌握知識的平臺，在全面提高學生的素質，培養具有創新意識、實踐能力強的復合型人才方面有著極其重要的作用。實驗教學應遵循以學為主、技為輔，學技結合。實驗的目的是深化對金融工程課程中基本理論、原理與方法的理解，能夠使學生將所學的理論知識與實踐相結合，增強學生動手能力，為進一步進行專業研究奠定基礎。根據教學課程設置的安排，設置了6課時的Excel軟件操作實驗，利用這類輔助技術解決金融工程中的某些實際問題，如解決利率的換算，年金、養老金等問題，實現對無收益資產遠期、支付已知現金收益資產遠期、支付已知收益率資產遠期的定價。能夠用Excel軟件模擬布萊克－舒爾斯期權定價模型，應用該模型根據結果能夠進行分析期權交易的價格波動狀況等等。通過實驗課程，使學生能夠進一步掌握課程中所學的內容，逐步提高學生運用金融工程的方法解決金融問題的能力。本次引入金融實驗過程，取得了較為滿意的效果。但在增加案例與實驗教學環境的同時，應注意到基礎理論課的教學不能忽視。
2．3主動式教學
傳統填鴨式的教學及生硬的強化訓練雖然能暫時提高學生學習成績，卻培養了學生被動式的學習和思維方式。課堂教學中，教師應以學生為主體，不僅要關注學生獲取的知識面，更要多關注學生獲得這些知識的過程，因為短暫獲取的知識是會遺忘的，而學習能力卻是永恒的。如同寓言故事描述的那樣，不要只給別人釣好的魚，而要教他們釣魚的技巧。
2．3．1培養學生主動收集和運用信息的能力
在教學中，可按如下程序安排進行教學:創設情境—布置任務—實施任務—成果交流。可根據教學內容和對象，一方面，創設情景或提出問題，讓學生嘗試小組探討、全班交流、論文報告等多種形式，另一方面，教師運用教學藝術，利用生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生的學習態度。不僅能有效防止學生思維的僵化，更能提升學生的思維水平，發展學生收集、判斷、選擇信息的能力，培養學生靈活解決問題及綜合應用信息的能力。
2．3．2體驗式教學
現在都注重實踐教學，但仍存在許多問題，如學生參與的活動面不夠廣，大部分學生是活動的“旁觀者”，提供學生活動的時間不夠多，走“過場”現象比較嚴重等等。著名心理學家布魯納倡導發現學習模式，是指讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力的學習和教學模式，因此體驗式教學是個可取的方式。所謂體驗式教學是指模仿現實中的情境，采用真實的數據，用來解決經濟問題，該方法操作性強，易于將所學知識加以應用，可使理論知識理解更加透徹，鍛煉了學生獨立思考的能力。除此之外還可以模擬炒股，模擬期貨炒作，鼓勵學生參加網上模擬炒股大賽等，若具備一定編程能力則可自己設計技術指標。
3結論
【關鍵詞】金融工程學；雙語課程；網絡課程
1 《金融工程學》雙語網絡課程設置的必要性
早在2001年11月， 國家教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》 中第八條明確規定“積極推動使用英語等外語進行教學”。王本華（2003）在上海召開了 “英語（與雙語）教學國際論壇”，在《雙語教學論叢》書中對雙語相關的概念、雙語教學的理論等進行了比較透徹的分析和研究。并強調要在金融、國貿、法學、信息技術、生物工程和新材料等國際性相對較強的六個專業率先實行雙語教學， 《金融工程學》作為金融學專業的必修課程，實行雙語教學具有一定現實意義。
近年來，以計算機和網絡技術為代表的信息技術的發展，終身學習、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及網絡教育突破時空限制等特性，使得網絡教育成為未來教育的發展趨勢之一。網絡課程是網絡教育順利開展的必要前提。由美國白宮發起的GLOBE計劃，是一項由科學家和教育家共同策劃、通過互聯網將科學家、教師、學生、學生的家長和朋友組織起來，共同致力于研究和理解全球環境問題的國際研究和環境科學教育計劃，由全世界人們共同建設的一門網絡課程。2003年，教育部制定了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003] 1號）； 2005年，教育部頒布了 “關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”（高教 [2005] 1號），精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革的重要組成部分。其次，網絡課程逐漸成為傳統教育的第二課堂，為學習者提供豐富的資源，成為傳統教育的有益補充。可見，網絡課程的建設已成為學者們研究的焦點之一。由此，本研究認為2013年教育部新增課程《金融工程學》設置為雙語教學網絡課程適應了當前金融學專業國際化全球化的發展趨勢。
2 《金融工程學》雙語網絡課程設計的理論基礎
1929 年世界雙語教學第一次會議在盧森堡召開的，標志著雙語教學成為國際性教育問題。在此之后，眾多教育工作者們開始紛紛投入到雙語教學的實踐與研究當中，他們的努力為雙語教學的發展開辟前進的道路。早在20世紀60年代，加拿大浸入式雙語教學名族運動標志著全球范圍的浸入式雙語教學革命運動拉開了帷幕。目前，加拿大被稱作是世界上雙語教學最為成功的國家，其發展成熟的浸入式雙語教學的課堂教學模式，對我國外語教育和如何強化外語學習以及如何在基礎教育階段加強雙語教學實驗有著較好的指導意義（王斌華，2003）。我國真正意義上的雙語教學實踐與研究活動大概從20世紀90年代初開始的。這些科研主要分為兩個方面的內容：一是對雙語教學的基本理論進行探討；二是針對雙語教學與實踐相結合的相關研究。就目前情況來看，我國高等院校的雙語教學研究雖然有了一些成果但還仍然是處于發展初期，對雙語教學基本理論的研究還需要進一步的開展。
20世紀末全球就掀起網絡教育的熱潮。1989年英國的全國學習網絡（NGFL）；1993年美國政府正式提出“信息高速公路”計劃；我國教育部在1998年正式實施“現代遠程教育工程”。《金融工程學》雙語教學網絡課程的設計主要源于以下理論：
2.1 閾限理論
閾限理論又稱臨界理論。它把雙語學習者分為兩類：精通型和不精通型。精通型和不精通型的雙語學習者對認知發展產生正面效應或負面效應。閾限是一個能力的分界線，達到第一閾限時負面效應則可以被避免；當達到第二閾限時正面效應則大大提升。閾限理論的關鍵是使學生從第一閾限達到第二閾限。
2.2 雙語教育評價模式理論
斯波爾斯基認為，以往的雙語教學太過于簡單，僅涉及到部分問題。他對雙語教育過程中涉及的基本變量進行了歸類，并提出了自己的雙語教育評價模式。改模式分為四個層次：第一層次，雙語教學的社會環境；第二層次，雙語教學計劃的目的；第三層次，雙語課堂與雙語學校的運作；第四層次，雙語教學的效果。通過雙語教學評價體系的建構，可以促進雙語教師更加明晰，更加科學化，規范化推進雙語教學發展。
2.3 建構主義理論
皮亞杰（建構主義心理學家）認為，學習是個體與周圍環境相互作用的過程中，基于自身原有經驗與外界刺激相互整合的漸進過程。根據建構主義強調學習過程中學習者的主動性，要求教師角色要發生轉化，由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者，要求教師在教學過程中應該采用全新的教育理念、教學方法、教學模式和評價方式來設計和實施教學，徹底摒棄以教師為中心，注重知識的傳授，把學生當成知識灌輸對象的傳統教育思想和教學模式。建構綜合實踐活動縱向銜接與橫向溝通的立體實施模式，就是要讓學生去主動發現、主動探索、主動建構自己的新知識體系。
3 《金融工程學》雙語網絡課程的設計思路
在現有理論的基礎上，結合現有成功經驗，本文以2013年教育部新開課程《金融工程學》為基點，通過對《金融工程學》雙語教學網絡課程的設計，來實現第二語言學習目的和掌握專業學科的專業知識兩個方面的目標。這兩個目標包含了對接受雙語教學的學生思維和智能的發展、文化修養和情感意識三個不同層面的內容。同時，通過網絡課程，發展學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。雙語教學網絡課程能體現素質教育的本質，是以人的發展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應社會與參與社會競爭。對《金融工程學》進行雙語網絡課程設計如下：
可供出售金融資產是初始確認時即被指定為可供出售金融資產的非衍生金融資產。可供出售金融資產的會計核算包括可供出售金融資產的初始計量、可供出售金融資產利息收入的確認、可供出售金融資產減值的確認、可供出售金融資產的期末計量、可供出售金融資產處置等內容。可供出售金融資產會計核算是教學的重點和難點，主要難點：難以理解“攤余成本”這個概念和掌握計算“攤余成本”以及折價、溢價的攤銷額，因此，在教學當中，運用T型賬戶這一輔助手段進行分析和計算，這樣既形象又直觀，簡單明了，使學生容易理解，取得事半功倍的效果。
一、發行日折價購入分期付息到期還本的債券
分期付息到期還本的債券作為可供出售金融資產進行利息收入核算時借記“應收利息（債券面值×票面利率）”，貸記“投資收益（債券攤余成本×實際利率）”，按其差額，借記或貸記“可供出售金融資產――某公司債券（利息調整）”；可供出售金融資產攤余成本不包括“公允價值變動”明細賬戶余額，其等于“可供出售金融資產”總賬余額（即：可供出售金融資產的“應計利息”、“成本”、“利息調整”三個明細賬戶的借方貸方余額之差）減去已發生的減值損失，即：可供出售金融資產攤余成本=可供出售金融資產總賬余額（不包括其中的公允價值變動明細賬戶余額）-已發生的減值損失。
例1：A公司于2009年1月1日購買了B公司當日發行的面值為600 000元、票面利率5%、期限3年、每年12月31日付息、到期還本的債券作為可供出售金融資產，實際支付價款（包括交易費用）為584 190 元，要求采用實際利率法，對該債券持有期間產生的利息收入進行后續計量，假設該債券持有期間不存在減值和公允價值變動情況。
分析：本例的難點是確認實際利率和計算持有期間不同時間點上的攤余成本。實際利率就是該債券未來收回的利息和本金折算為現值等于取得該債券初始確認的賬面價值（584 190元）所使用的利率，由于B公司債券的初始確認金額低于面值，因此，該債券的實際利率一定高于票面利率。先按6%作為折現率進行測算，查年金現值系數表和復利現值系數表可知：3期、6%的年金現值系數和復利現值系數分別為2.673和0.840，B 公司債券利息和本金按6%作為折現率進行計算的現值如下：
債券年利息額=600 000×5%=30 000（元）
利息和本金的現值=30 000×2.673+600 000×0.840=584 190（元）
因此，實際利率i=6%。
（1）2009年1月1日取得債券時的會計分錄為：
借：可供出售金融資產――B公司債券（成本）
600 000
貸：銀行存款 584 190
可供出售金融資產――B公司債券（利息調整）
15 810
根據上述（1）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖1所示）可以看出，2009年1月1日可供出售金融資產賬戶余額為584 190（600 000
-15 810）元，即可供出售金融資產攤余成本為584 190元。
（2）2009年12月31日會計分錄為：
借：應收利息 （600 000×5%） 30 000
可供出售金融資產――B公司債券（利息調整）
5 051.4
貸：投資收益（584 190×6%） 35 051.4
根據上述（2）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖2所示）可以看出，2009年12月31日可供出售金融資產賬戶余額為589 241.4（584 190+5 051.4）
元，即可供出售金融資產攤余成本為589 241.4元。
（3）2010年12月31日會計分錄為：
借：應收利息 （600 000×5%） 30 000
可供出售金融資產――B公司債券（利息調整）
5 354.48
貸：投資收益 （589 241.4×6%） 35 354.48
根據上述（3）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖3所示）可以看出，2010年12月31日可供出售金融資產賬戶余額為594 595.88（589 241.4+5 354.48）元，即可供出售金融資產攤余成本為594 595.88元。
（4）由于2009年、2010年采用四舍五入法計算投資收益，因此，造成省略部分尾數，而利息調整要在債券的持有期限內全部攤銷完，所以，最后一年的投資收益倒擠出來，即：2011年12月31日應該攤銷的利息調整為5 404.12（15 810- 5 051.4-5 354.48）元，再根據“有借必有貸，借貸必相等”得到2011年12月31日確認的投資收益35 404.12（30 000+5 404.12）元，會計分錄為：
借：應收利息 （600 000×5%）30 000
可供出售金融資產――B公司債券（利息調整）
5 404.12
貸：投資收益 35 404.12
根據上述（4）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖4所示）可以看出，2011年12月31日可供出售金融資產賬戶余額600 000（594 595.88+5 404.12）元，即可供出售金融資產攤余成本為600 000元。
通過T型賬戶分析上述例1，很容易求出可供出售金融資產不同時點上的攤余成本。對于折價購入分期付息到期還本債券作為可供出售金融資產，隨著時間的推移，其攤余成本越來越大，從而導致每期確認的投資收益（攤余成本×實際利率）越來越大，每期攤銷的利息調整（投資收益-應收利息）就越來越大。反之，溢價購入分期付息到期還本債券作為可供出售金融資產，隨著時間的推移，其攤余成本越來越小，導致每期確認的投資收益越來越小，每期利息調整攤銷額（應收利息-投資收益）就越來越大。在不考慮減值和公允價值變動的情況下，無論是溢價還是折價購入分期付息到期還本債券作為可供出售金融資產，到期時其攤余成本等于債券面值，利息調整全部攤銷完畢。
二、發行日溢價購入到期一次還本付息的債券
對于購入到期一次還本付息的債券作為可供出售金融資產進行利息收入核算時借記“可供出售金融資產――某公司債券（應計利息）（債券面值×票面利率）”，貸記“投資收益（債券攤余成本×實際利率）”，按其差額，借記或貸記“可供出售金融資產――某公司債券（利息調整）”。
例2：C公司于2010年1月1日購買了D公司當日發行的總面值為500 000 元、票面利率8%、期限3年，到期還本付息的債券作為可供出售金融資產，實際支付價款（包括交易費用）為520 800元，要求采用實際利率法確認當期利息收入，假設該債券持有期間不存在減值和公允價值變動情況。
分析：同樣，本例的難點與上述例1的相同。實際利率就是該債券未來收回的利息和本金折算為現值等于取得該債券初始確認的賬面價值（520 800元）所使用的利率。由于C公司債券的初始確認金額高于面值，因此，該債券的實際利率一定低于票面利率。先按6%作為折現率進行測算，查復利現值系數表可知：3 期、6%的復利現值系數為0.84，D公司債券利息和本金按6%作為折現率進行計算的現值如下：
債券年利息額=500 000×8%=40 000（元）
利息和本金的現值=（40 000×3+500 000）×0.84=520 800（元）
因此，實際利率i=6%。
（1）2010年1月1日取得債券時的會計分錄為：
借：可供出售金融資產――D公司債券（成本）
500 000
可供出售金融資產――D公司債券（利息調整）
20 800
貸：銀行存款 520 800
根據上述（1）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖5所示）可以看出，2010年1月1日可供出售金融資產賬戶余額為520 800（500 000+20 800）元，即可供出售金融資產攤余成本為520 800元。
（2）2010年12月31日會計分錄為：
借：可供出售金融資產――D公司債券（應計利息）
（500 000×8%）40 000
貸：投資收益 （520 800×6%）31 248
可供出售金融資產――D公司債券（利息調整）
8 752
根據上述（2）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖6所示）可以看出，2010年12月31日可供出售金融資產賬戶余額為552 048（520 800+40 000-8 752）元，即可供出售金融資產攤余成本為552 048元。
（3）2011年12月31日會計分錄為：
借：可供出售金融資產――D公司債券（應計利息）
（500 000×8%）40 000
貸：投資收益 （552 048×6%）33 122.88
可供出售金融資產――D公司債券（利息調整）
6 877.12
根據上述（3）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖7所示）可以看出，2011年12月31日可供出售金融資產賬戶余額為585 170.88（552 048+40 000-6 877.12）元，即可供出售金融資產攤余成本為585 170.88元。
（4）由于2010年、2011年采用四舍五入法計算投資收益，因此，造成省略部分尾數。而利息調整要在債券的持有期限內全部攤銷完，所以，最后一年的投資收益倒擠出來，即：2012年12月31日應該攤銷的利息調整為5 170.88（20 800-8 752
-6 877.12）元，根據“有借必有貸，借貸必相等”得到2012年12月31日確認的投資收益為34 829.12（40 000-5 170.88）元，會計分錄為：
借：可供出售金融資產――D公司債券（應計利息） （500 000×8%）40 000
貸：投資收益 34 829.12
可供出售金融資產――D公司債券（利息調整） 5 170.88
根據上述（4）的會計分錄登記“可供出售金融資產”總賬的T型賬戶（圖8所示）可以看出，2012年12月31日可供出售金融資產賬戶余額為620 000（585 170.88+
40 000-5 170.88）元，即可供出售金融資產攤余成本為620 000元。
通過T型賬戶分析上述例2，很直觀、容易計算可供出售金融資產不同時點上的攤余成本。在不考慮減值和公允價值變動的情況下，無論是溢價還是折價購入到期一次還本付息的債券作為可供出售金融資產，到期時其攤余成本等于債券面值和利息之和，利息調整全部攤銷完。
關鍵詞：教學改革；課程設計；工作過程
作者簡介：丁永琦（1966-），男，河南蘭考人，開封大學財政經濟學院副教授，研究方向為區域經濟和教學研究。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0046-02
教育部教高[2006]16號文件明確指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
高職院校課程改革是加強專業內涵建設、提升人才培養質量的需要，同時也是高等職業院校提高教學質量的核心，因此，從傳統的以學科建設為主體的課程模式轉向以行動體系下基于工作過程系統化的課程模式已是發展必然。若不打破“學科本位”的觀念，那么高職教育要貫徹“以就業為導向，以技術應用能力為主線”的人才培養方針根本無從談起。
一、課程設計的目標和內容
（一）課程設計的定位。國際金融課程是國際經濟與貿易專業的一門專業核心課程，是根據從事進出口業務崗位及崗位群設置情況，并對崗位典型工作任務進行分析，歸納總結出該崗位的能力素質模型，以培養學生從事進出口業務業務能力為主要目標而設置的一門課程。
本課程作為一門專業核心課程，與《經濟學》、《國際貿易理論》等前導課程和《國際結算》、《國際貿易實務》等后續課程構成完整的職業核心能力培養體系。
（二）課程設計的目標。根據《國際金融》課程所面對的工作任務和職業能力要求，本課程的教學目標為：通過本課程的學習，使學生具備從事基本國際金融業務人員所必備的知識和技能，培養學生嚴謹的工作作風，提高學生的職業素質。
1.知識目標。熟記國際上常見的自由兌換貨幣的圖樣和基本知識；能熟練判斷世界主要外匯市場各種匯率標價方法；對即期外匯、遠期業務、套匯、套利業務能熟練操作；能熟練進行交叉匯率的換算；能夠分析國際收支、外匯制度對外貿企業的影響；能夠運用外匯即期、遠期業務在進出口中的熟練操作；能夠運用國際金融業務進行進出口業務的風險的防范；能夠在國際金融市場上進行外貿企業的國際融資業務。
2.技能目標。具有對國際貨幣改革、國際收支、國際儲備、外匯制度、利率變化等分析能力；具有基本的從事國際金融業務的操作能力；具有把國際金融業務的操作能力運用到外貿企業中的能力。
3.態度目標。刻苦學習的精神―聽課專注，思維積極，作業獨立完成，正確率高；敏銳的觀察分析問題的習慣―經常收集和關心國內、國際上的金融改革，分析對本行業的影響，預測行業的走勢；遵紀守法原則―時刻記住遵紀守法為本職工作的基本原則，不干違法、違紀之事；誠實守信的品格―做事要誠實、守信、正義、和諧。
（三）課程設計的內容。課程內容與項目設計采用以項目為導向、以外貿業務員的實際工作任務為線索,利用校內實訓基地“金融保險實訓基地”及省內銀行、外經貿企業作為實訓場所,課程實施以學生為主體,融“教、學、做”為一體,課內外均有實訓項目,雙線并行。
根據本課程的工作任務與職業能力分析，本課程設計了2個學習項目，包括16個學習型任務，具體如下表：項目一的任務：培養學生國際金融業務操作與管理能力，使學生具有從事國際金融基本業務的能力。項目二的任務：培養學生外匯報價、外匯風險防范、國際融資業務操作與管理能力，使學生具有把外匯報價、外匯風險防范、國際融資應用到外貿企業實際工作的能力。
二、教學的組織與實施
（一）突出課程教學內容的新穎性和趣味性。針對高職高專國際經濟與貿易專業學生認識特點，在國際金融教學內容上盡量關注國際金融最新發展，吸取最新的研究成果和最新實例、最新動態，突出課程教學內容的新穎性，同時還要理論聯系實際，結合目前國際金融領域的熱點問題，中國金融改革的難點問題，引導學生去關注這些問題，培養學生學習該課程的興趣。
（二）突出課程教學能力培養的實務性和適用性。在安排組織國際金融授課時，一定要結合高職高專辦學特色，突出國際經濟與貿易專業培養目標、工作過程，典型工作任務、職業崗位能力等要求去安排，突出學就業崗位所需的各項能力要求，突出學生在從事進出口業務中國際金融業務方面實踐操作，突出實務性和適應性。
（三）突出課程教學安排的系統性和先進性。自注重高職高專的“理論夠用、突出實踐”時也課程改革不但立足現在，也要也要對國際金融的歷史進行回顧，只是歷歷史觀的體現，要讓本專業的學生把握國際金融理論和實踐演進的脈絡，體現國際金融教學改革的系統性，同時還要對國際金融未來的改革發展以及我國金融改革的趨勢問題在教學改革中有所體現，力求體現國際金融教學改革的開放性和先進性。
（四）突出校內實訓與校外實訓相結合。我院國際經濟與貿易教研室和金融保險教研室的老師積極與和河南省相關金融機構如：銀行、保險、證券、外企等，加強溝通交流，成立了金融、外貿等方面的學者、專家為主要成員的專業建設委員會，并與這些企業簽訂了實訓基地協議，以進一步擴大學生的實踐機會。與此同時，在教學過程中我們進一步突出實踐環節，充分利用金融保險實訓室，購買教學軟件，使這門專業課程的教學目標及教學質量得到模擬仿真教學模式的有力支持。例如：從2006年開始，通過國際經濟與貿易和金融保險專業學生參加 “世華杯”全國大學生金融投資模擬交易大賽，就是利用我院的金融實驗室的設備、教學軟件來參加這次比賽，無論是外匯買賣、期貨交易、股票買賣都是與真實交易同步下進行的模擬交易。這樣學生畢業后就能很快適應真實的工作崗位，從而達到實踐教學的設計效果和目的。
另外，我院還注重雙證書教育的培養，組織了包括外銷員、跟單員、報關員、保險人、證券等資格證書的培訓工作，以提高學生的就業能力。
三、鑒定與考核
注重對任務、項目完成的過程及完成結果的考核，并且把學習者學習過程中所表現出來的團隊協作精神、職業素養列入考核內容等。具體考核指標如下：
（一）態度目標的鑒定與考核。考核內容包括學習者在學習過程中所表現出來的工作責任、團隊協作度、主動性、課程參與程度占5分，以及學生的出勤率占5分。該項考核權重占總成績的10%。
（二）技能目標的鑒定與考核。根據學習小組任務完成情況、團隊成員貢獻度、團隊作業效果等來考核占10分；參與實訓的過程來考核占20分，這部分主要交給企業兼職教師完成，實行基于工作過程化的教學評價模式，不僅突破了過去以試卷評價為主的傳統模式，對學生的評價更為客觀和科學，還充分調動了學生學習的積極性，更強調了學生的主體作用。該項考核權重占總成績的30%。
（三）知識目標的鑒定與考核。主要通過金融、外貿業務員工作流程設計,以完成工作任務為考核指標,聘請資深行業專家共同開發,工作任務導向貫穿整個方案設計過程的理論和實踐知識性考核，采用筆試書面答題方式,該項占共計60分，其中理論部分20分，實踐40分。該項考核權重占總成績的60%。
四、結束語
基于工作過程的課程，是20世紀90年代德國職教界針對在傳統“雙元制”模式下，職業學校的教學偏離職業實踐和滯后科技發展而進行課程改革的成果，它對歐洲職業教育課程改革產生了深刻影響。近年來，我國職業教育課程改革中的項目課程、任務引領型課程等探索，就是源于基于工作過程的課程模式的核心思想。基于工作過程的課程改革是一種全新的理念，在課程設計和教學實施過程中，教師也從一個單一的講授者轉變為過程的組織者、指導者，從而實現學生向“做中學”的自主學習過程轉化。當然，實施課程改革之后也帶來了諸如教師工作量大、課堂組織難度大等問題。但是為了能夠為社會培養出更多高技能型應用人才，以滿足高職院校人才培養的目標，我們應該不斷進行課程改革和完善。
參考文獻：
[1]姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M]．北京：清華大學出版社，2007．
關鍵詞：工作流程；職業崗位；承保理賠
金融保險專業根據崗位實際需求，采用靈活的實踐教學形式，充分開展行業授課、頂崗實習，學生參與實戰經營；以崗位需求為出發點，崗位所要求的素質為重點培養目標，培養素質全面，適應力強，具有團隊合作精神與誠信、敬業的良好職業素養，掌握保險基本知識，具備保險公司、保險中介公司實務經營能力與基本技能，能在保險公司、保險經紀公司、保險公估公司、保險公司從事業務拓展、查勘定損、核保核賠、客戶服務等實務工作的高素質高技能人才。
一、培養目標及就業崗位
培養素質全面，適應力強，具有團隊合作精神、創新精神和誠信、敬業的良好職業素養，掌握保險基本知識，具備保險業務經營能力與專業技能，能在保險公司、保險中介公司從事業務拓展、查勘定損、核保核賠等實務工作的高素質高技能保險一線人才。
工作崗位及主要工作任務如下：
（一）保險營銷 工作任務有：1.開拓客戶，確保銷售目標的達成；2.進行增員招聘、團隊建設、業務輔導；3.協助客戶進行理賠、給付、保全變更等服務；參加公司安排的各項業務培訓。
（二）保險承保 工作任務有：對承保標的進行篩選、對承保標的的費率或者價格進行確定、對客戶提出的問題進行詳細的解答等。
（三）保險理賠 工作任務有：確定理賠案件、查審證明和資料、核定保險責任、履行賠付義務。
（四）保險客戶服務 主要工作任務有1.通過電話、電郵、柜臺等多種方式為客戶及人提供投保、理賠等方面的專業咨詢及業務處理；2.負責保單及相關材料的紙制文檔及電子文檔的檔案管理工作；3.記錄、跟進客戶及人的訴求，轉呈相關部門落實客戶需求。
（五）綜合內勤 工作任務有1.幫助業務員解答與條款與契約相關問題；2.按照業管規則進行保單填寫與初步風險核保；3.負責與業管部門進行保單、產品資料交接；4.負責發票等重要有價證券的管理。
二、職業崗位要求分析
按照保險公司的工作流程設計專業崗位分別有：保險營銷、保險、保險承保、保險理賠、保險客戶服務、綜合內勤崗位等。
（一）保險營銷
是開展業務，特指保險公司的業務人員開展保險業務。保險營銷崗位工作要求：1. 開拓客戶，確保銷售目標的達成，正確選擇保險營銷渠道；2. 掌握社交技巧方法和營銷手段，對保險商品進行促銷；3. 正確計算保費；4.具備溝通協作、服務創新的能力；5. 協助客戶進行理賠、給付、保全變更等服務；具備團隊合作意識。對應開設課程主要有《保險營銷技巧》、《保險客戶心理》、《保險營銷禮儀》、《保險產品分析》。
（二）保險
保險崗位要求：1.依據確定目標市場的調研目的，用問卷、電話、訪談等方法進行調研；2.能與被調查對象進行有效溝通；能用準確、精練的語言表述保險條款的內容，熟悉保險的專業知識和一切客戶可能提出的相關問題的解答。發揮自己的專業優勢，詳盡、準確、通俗易懂地解釋保險條款。具備較高語言表達能力和分析問題的能力；3.靈活運用營銷和社交技巧、方法；4.能用電腦進行文字輸入，并熟練使用office軟件；5、能按照公司的要求填寫固定格式的投保單，并建立相關數據檔案；能按照保險公司和銀行的要求開立保費帳戶；按照保險公司要求領取保單和收據；及時交給客戶并介紹收據的作用和理賠程序、變更告知和理賠通知；6.具有金融財務知識注重降低成本、提高效益。能正確計算保險費；會在銀行開立賬戶；7、時刻遵守職業文明禮儀規范；語言規范，舉止得體；8、能吃苦、耐勞，有持之以恒精神、工作踏實、認真、謹慎，積極主動；具備客戶至上的服務意識；9、具備團隊合作意識；具備抗挫折能力；具備及時總結自己工作、改正錯誤、補救失誤的能力；10、遵守相關法律（保險法＼民法通則），有商業道德，保證最大誠信。需要取得《保險從業資格證書》。
（三）保險承保
將投保單資料輸入保險公司內部計算機承保系統；搜集風險信息，進行風險識別、評估和控制；根據核保政策對投保人提出的投保申請進行審核；決定是否承保并做出承保決策；繕制保險單證
保險承保崗位要求主要有：1.熟悉保險相關法律、法規和規章政策；2.較全面地掌握保險基礎理論、核保專業知識；掌握保險條款、保險合同、實務處理方法及基本原理，熟悉保險核保業務管理的政策、流程及服務標準，并能正確貫徹執行核保方針、政策及制度；3.熟練運用辦公系統軟件，掌握統計和量化分析方法；4.具有良好的表達能力、較強的溝通能力；5.具有敏銳的觀察能力和分析判斷能力，有團隊合作精神；6.具有較強的風險意識和風險識別、評估和控制能力；7.人壽保險要求具備一定的醫學知識，財產保險要求具備一定的機動車輛相關知識（車險）、進出口貿易相關知識（水險）等。
所開設課程主要有《保險承保》。
（四）保險理賠
保險理賠崗位要求了解保險理賠的相關知識；能夠協助理賠員為客戶提供理賠服務。
1、掌握接報案、查勘、定損的方法，及時進行手工登記立案。
2、根據立案通知書，及時登錄未決賠案，準確選擇出險原因，準確錄入預估賠款金額。
3、收集或催收有關索賠單證。
4、繕制理賠案卷，對于拒付的案件，能夠做到向客戶合理解釋拒付原因，并能妥善處理與客戶的糾紛。
5、及時通知客戶領取賠款。
6、按有關規定裝訂、保管理賠案卷。
7、按月編制理賠業務報表說明；編制季度、半年、全年理賠分析報告。
所開設課程《人身保險理賠》、《財產保險理賠》。
（五）保險客戶服務
保險客戶服務崗位要求有：
1、建立客戶關系管理系統，對客戶信息進行整理、分析。
2、以客戶需求為導向，以客戶滿意為目的的為客戶服務。
3、多次溝通，穩定并拓展客戶，做好后續跟蹤服務。
4、運用互聯網、電話、傳真、信函等多種途徑與客戶溝通。
5、熟練運用office等辦公自動化軟件，業務系統操作熟練；具有較好的團隊合作意識，工作主動性較強。
6、有較好的服務意識和溝通技巧，聆聽能力、理解能力、語言表達能力較強。
7、堅守保險從業人員職業道德，工作認真、責任心強、抗壓能力強。
所開課程有《保險客戶服務》等。
（六）綜合內勤
綜合內勤崗位工作任務有出單及核對保單，提醒外勤續保、錄入與存檔業務相關的資料、配合內勤主管進行單證整理對應開設課程《計算機基礎》、《保險客戶服務》、《保險產品分析》、《保險承保》、等。
三、學習領域構建
校外實訓大致包括：一是到保險公司業務管理中心、財務中心、客戶服務中心實地演練，熟悉業務操作流程；二是到各類保險標的責任事故現場、汽車修理廠等，培養現場查勘、核定賠償責任、分析理算保險賠款的能力。三是到保險公司營銷部參加晨會、夕會、業務培訓，隨保險業務員走訪客戶，掌握陌生拜訪、約訪、條款解釋、拒絕化解、業務談判、促成簽約等營銷技巧。
參考文獻：
[1] 陳俊杰；《高職院校金融保險專業建設探析》；中國商界（上半月）；2010年03期.
關鍵詞：資源共享課；金融學；建設
新世紀以來，世界高等教育的改革出現了新的。從總體上看，呈現出高等教育結構的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學產一體化、高等教育協作的國際化和高等教育宗旨的終生化等改革態勢。世界各國高等教育改革的主旋律是充分激發大學生學習的主動性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學質量，提高學生的綜合素質。特別值得關注的是，2012年以來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學院和哈佛大學共同創辦的非營利在線教育平臺edX為代表，“大眾開放在線課程（簡稱MOOC）”的興起形成了對傳統高等教育的深刻變革之勢，也使我國以大規模在線教育所引發的高等教育教學改革面臨著新的挑戰，教育部在此背景下提出的建設國家精品開放課程的實施意見與辦法極為適時和必要。通過網絡傳播的精品資源共享課是以普及共享優質課程資源為目的，體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法并服務學習者自主學習的開放性課程。中央財經大學“金融學”教學團隊以精品資源共享課建設為平臺，努力探索如何轉變教學理念以全面提升在校大學生的專業文化素養， 如何順應當下主流的國際開放教育形式并綜合現代教育和我國傳統教育的優點，如何適應現代知識傳播模式和個性化學習方式的要求，在資源共享課建設上有一些心得和體會。
一、“金融學”資源共享課程建設的理念
我們在資源共享課的建設中深切體會到，首要和重要的是實現教學理念的轉變。因為教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是對教學活動持有的基本態度和觀念，也是資源共享課程建設的信念與指導思想。
教學理念轉變的核心是從以“教”為主轉向以“學”為主，確立“以生為本、以學為主”的教學理念并貫穿在課程建設的全過程。為此，在課程建設上需要進行全方位的教育教學改革，我們體會以下五個方面非常關鍵：第一，從重視教師向重視學生轉變，在教學設計上從以教師為主體重點研究教什么、怎么教，轉向以學生為主體深入研究學生應該學什么、怎么學。第二，從重視知識傳授向重視能力培養轉變，在教學過程中將重點從“教知識”為主轉向“培養能力、提升素質”為主，在傳承的基礎上鼓勵探索和創新。第三，教師在教學活動中的定位從主角轉為配角，從單一的課堂講授者轉變為學生學習全過程的導學者和助學者。第四，從重視教法向重視學法轉變，教學方式從單一的課堂教學轉向以學生自學和主動學習為主的導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等課內外教學一體化模式。第五，教學質量的檢驗從重視結果向重視過程轉變，從以考試結果的評價為主向學習全過程與多項考核綜合評價相結合轉變。
二、“金融學”資源共享課程的設計與建設
科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：
（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網絡信息技術的優勢，強化課前、課中和課后的不同環節，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。
（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學理念的轉變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養質疑、探究、求解能力；三是通過提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業增強獨立思考和辨別真偽的能力；六是通過組織和實錄學習小組活動培養合作共事、協調、親和能力；七是通過實錄課堂發言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
（3）基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。由于后續的專業課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續的教學方案中都設置了更加細化和專業性、技術性更強的專業課，因此，作為專業統帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產與價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現代經濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發展的客觀規律，兼容并蓄，將國內外學者在金融學方面已經取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養學生對金融學基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯系和關聯路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內容有機聯系起來，為學生自主學習和金融學專業后續課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯系線索的“導游圖”。
（4）基于課程邏輯框架和內在聯系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內在邏輯是：以開放經濟為環境，以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯性；以金融機構和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯結微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調控和金融監管為保證，研究金融發展的穩健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產生、發展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實施和金融發展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。
（5）基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規律，立足中國現實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經典文獻數據等展示中外金融發展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發展的規律，理解現實生活中金融活動的淵源與軌跡。
（6）基于現代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數據庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養能力和提升素質提供優質便利的教學資源。
（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現代信息技術進行課程資源的開發、集成和梳理，實現了有形課堂與課堂視頻、網絡視頻、課程網站等無形課堂相結合；課內教學與課外輔導相結合，即：課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；理論教學與現實媒體素材、數據庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限，構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創了社會科學基礎理論課全新的教學模式。
三、資源共享課程的使用與完善
資源共享課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態更新機制？能否探索多校協同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優質教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網絡資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網絡資源共享課程建設有機聯系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯結，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯結，把圖表與相關數據庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現傳統教學與現代教學的平穩轉換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網絡與資源之間自由漫游。
關鍵詞：高校；公司金融；雙語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0046-02
作者簡介：熊曉煉，女，副教授，碩士生導師，研究方向為金融經濟、貨幣銀行。
基金項目：本文系貴州大學教育教學改革研究項目“基于雙語教學模式的《公司金融》課程改革”[編號：gdjg（2010）034]的階段研究成果。
伴隨著經濟的全球化，以及社會對經濟管理類人才的更高要求，許多高校都已進行雙語教學試點，結合國外的理論與實踐內容采用雙語教學，使學生全面掌握專業知識、培養跨文化交際能力。早在2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中第八條明確指出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”、“為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步”，使得雙語教學成為目前我國教育改革的一個亮點，雙語教學在高校教學中的趨勢將不斷加強。但目前在已開展雙語教學的大部分高校中，其教學方法和手段仍比較陳舊，實際效果并不理想。筆者結合貴州大學經濟學院金融專業《公司金融》課程雙語教學的實踐，對該課程教學中存在的一些問題進行探討，以期促進該課程雙語教學的進一步提高和發展。
一、公司金融課程開展雙語教學的必要性
公司金融（Corporate Finance）是微觀金融范疇的三大支柱之一，主要研究如何通過投資決策、融資決策和資產管理來實現公司價值最大化目標的全過程，也是教育部確定的 21世紀高等學校金融學專業的核心課程。目前，國內金融專業的主干課程設置主要圍繞《貨幣銀行學》和《國際金融學》兩塊展開，皆偏重于宏觀政策方面的內容，不利于金融專業的國際接軌和長遠發展。隨著我國市場經濟體制的逐步完善，金融環境逐步開放、市場化趨勢日益明顯，金融微觀化特點明顯增強，對高等教育金融人才的培養和金融學科的發展提出了新的挑戰，因而公司金融課程具有人才培養與社會經濟發展實際接軌的現實意義。由于公司金融理論從國外引入，其學習和研究在國內仍然相對落后。過去的引進與傳統教學是在使用中文譯本或重新編著的基礎進行的，很多公司金融理論的精髓在授課過程中會出現理解偏差，甚至受編者水平所限導致對理論的誤讀。為完整而準確地理解和掌握其理論及方法，高校應將該門課程作為雙語課程進行建設，課堂教學采用英文原版教材、英文多媒體課件，教師混合使用中英文講授，將國外最先進的教學內容和相關資料直接傳輸給學生，能快速、直接地把最新的微觀金融的動態傳遞到課堂，使學生掌握學習和分析公司金融問題的方法、工具，對國際稍前沿的理論形成整體效應，培養具備專業英語能力同時能解決實際金融問題的國際性復合型金融人才。
二、高校公司金融課程教學中存在的問題
1.雙語教學目標定位偏離。公司金融課程作為金融專業的一門核心課程，它首先屬于專業課教學。但部分高校忽略了雙語教學的內涵，一味強調要用全英文授課，完全不顧公司金融學科知識體系及教學內容的完整性、公司金融理論與知識的內在邏輯性，將雙語教學變成了專業英語課，教師單純強調英語的語法和表達技巧，以語言教學的方式來講授雙語課程，要求學生熟練掌握常用專業英語詞匯、學習組句構篇和其他專業語言知識等，雖然有很強的實用性，但把完整的知識體系割裂成英語詞匯、概念、語法，難以形成系統而完整的學術思想。這與該課程關注的采用何種最為有效的方法讓學生掌握公司金融的基本概念、原理、方法和分析技術的初衷相悖，作為合格的金融專業人才必須掌握相關的理論知識和實踐操作技能。語言教學只是傳授知識的手段，雙語教學應區別于語言學科的外語教學，也應區別于各專業的專業英語教學。因此，公司金融課程雙語教學應當以傳授公司金融理論與知識為重點教學目標，以提高學生用英語溝通和分析企業融資、投資、上市和兼并實際問題的能力為輔助教學目標。
2.雙語教學教師水平有待提高。目前，高校設立的專業課程較多，但真正能勝任雙語教學的教師較少，這直接影響了公司金融課程雙語教學的實施效果。開展雙語教學需要既有良好外語運用能力又有扎實專業知識的雙語教師，能熟練地運用外語講授學科知識、引導學生了解國內外學科前沿動態。雖然目前大部分高校教師具有較高的學歷水平，但由于各種原因在聽說方面較為欠缺，存在口語不流暢、發音不夠準確等問題，難以用外語準確地表達專業知識，而國內尚未設立專門的、系統的雙語教師培訓機構，從事雙語教學的教師缺少對外交流和學習的機會，大部分教師只為迎合高校教學質量改革的要求，嘗試開設雙語課程，因而雙語課的教學質量不理想。
3.缺乏高質量的雙語教材。雙語教材的選擇、教學大綱的安排、課程的設置都關系到雙語教學效果，而教材選擇適當是教學大綱和課程設置合理、教學效果良好的前提。目前，各高校的公司金融課程雙語教學普遍使用英文原版教材，使用較多的是Stephen A.Ross編寫的Fundamentals of corporate finance，以及Richard A.Brealey，Stewart C.Myers與Franklin Allen著由McGraw-Hill出版社出版的Principles of Corporate Finance，英文原版教材語言純正、內容豐富、通俗易懂，但存在教材容量多、較多的生僻專業詞匯、國內外企業制度的差異及案例脫離中國實際等問題，由于課時的限制，對教師和學生都是挑戰。讓本科學生完全理解全書的內容需要極大的耐心和毅力，往往讓外語水平不高的學生失去信心。同時，英文原版教材價格高，受學生和家長承受能力影響難以推廣。雖然近年來國內出版社推出了一些改編后的雙語教材，如王化成改編的Principles of Corporate Finance，Eugene F.Brigham 及Joel F.Houston著、沈洪濤編的Fundamentals of Financial Management，但這些教材的適用性還有待檢驗。
4.學生外語水平個體差異，影響雙語教學效果。學生的外語水平和接受能力將直接影響雙語教學的效果。隨著教學條件的提高和教育的普及，當前高校學生的外語水平有較大的提高，但受應試教育的影響，大部分學生英語學習主要是語法和單詞，缺乏良好的外語聽說能力。此外，學生個體差異較大。使用全英語授課對于英語水平較好、專業基礎扎實的學生來說容易與教師產生交流和互動，教學效果較好；但外語基礎不牢的學生由于聽不懂教師課堂講授的內容，對課程和學科的興趣逐漸喪失，甚至產生恐慌心理，使雙語教學出現負效應。考慮到學生外語的層次差異，教學設計往往只針對大部分中等英文水平的學生，結果是課堂信息量不足，效率不高。
5.教學模式單一，缺乏科學性、靈活性。公司金融雙語教學應與金融專業培養應用型人才目標的內在要求相適應，運用實踐性強的教學形式，注重應用能力方面的培養。但現在雙語課程受到傳統教學模式的影響，基本是教師單向灌輸或將雙語課變成翻譯課，缺少師生之間、學生之間的互動，課程單調乏味，不能啟發學生靈活運用英語和專業知識積極地思考。目前公司金融課程的實踐教學環節大多缺少對雙語運用能力要求的設計。
三、完善公司金融課程雙語教學的對策
1.明確雙語教學目標定位。制定科學合理的教學目標才能更好地達到雙語教學的目的。語言并非學習公司金融的最終目標，必須樹立金融專業知識為教學重點的目標。公司金融課程雙語教學應將外語與金融專業密切結合起來，將目標定位于教師運用外語對課程基本理論和知識進行系統地講授，使學生既了解國際企業制度和文化，又了解我國經濟金融環境，通過專業教學推動英語水平的提高，并利用雙語教學培養學生使用英語拓展專業技能，以培養具備微觀金融活動的實際決策和操作能力的金融人才為最終目標。
2.提高師資質量，強化激勵機制。學校應加強政策和制度的扶持，以優厚的待遇吸引海歸留學人員、外籍教師或資深雙語教師來校任教，定期派出教學骨干教師到國外留學或訪學，積極支持教師參加國際、國內的學術交流活動。設立雙語教學培訓機構，對教師進行系統的雙語教學理論及技能培訓，定期開展研討會，促進教師間相互學習，共同進步。公司金融課程的雙語教學對開課教師提出了更高要求，需要在課前做好大量準備工作，還增加了課堂教學的難度。學校應制定相應的激勵機制與考評體系，推動雙語教學的改革和發展。例如，設立雙語課程建設專項資助經費，計算工作量時提高雙語教學課時系數，雙語教學效果良好的教師在職稱評定、年度評優、出國深造等方面優先。
3.以原版教材為主要教材，與推薦報刊資料及相關中譯版本參考讀物相結合。原版教材不僅語言純正，而且內容新穎，能反映學科專業前沿的最新信息，教師事先可根據學生的外語水平進行篩選，選擇的標準為該教材能基本概括公司金融的理論和方法，能反映學界已達成共識或權威性的分析方式。它能為愿意進一步研究公司金融理論的學生提供知識和方法上的基礎，也能為將來從事公司理財具體實踐的學生或專業工作人員形成一定系統的理論認識。針對原版教材內容多、價格高的特點，考慮到學生的需求和承受能力，學校以專項經費設立雙語課程教學研究小組，對課程選用的原版教材進行分析，根據課程教學的需要對原版教材進行改編，同時推薦一些國內外報刊資料、相關中譯版本參考讀物供學生課外學習，及時將國際、國內政治經濟變化對我國經濟發展走勢的影響，以及金融領域出現的新問題介紹給學生，作為課堂教學的補充，幫助他們理解原版教材的內容。
4.有針對性地教學，激發學生雙語學習的主動性。公司金融課程雙語教學的對象最好是三、四年級金融專業本科生，因為高年級的本科生有較好的英語讀、寫、聽、說能力，并且已經完成了公共基礎課和專業基礎課的學習，可以推行學生自主選課制度和教師選拔的方式對學生分班，使授課具有一定的針對性，為公司金融課程的雙語教學奠定了良好的基礎。同時，學校、教師也應努力營造公司金融雙語學習氛圍，學院可組織金融英語口語比賽，邀請國內外專家作英文報告，設立公司金融課程相關實訓，讓學生將西方較為成熟的公司金融理論在中國資本市場中進行實證分析和檢驗。
5.多元化教學方法相結合。在公司金融課程的教學中應采用多媒體教學、互動式教學、案例教學和實踐教學等方法，充分調動學生學習的積極性，培養學生的綜合能力。具體可以采取以下措施：①教師講授和學生自學相結合，教師精講基礎理論、原理及重要的內容，在教學中重視金融職業道德熏陶，重視師生間的教學互動，構建開放、自由的課堂氛圍，而對實務性、較簡單的內容讓學生課后自學；②理論課與案例分析相結合，利用現代教育技術手段，讓學生親身體驗和感受課程中的重要概念、規則等，輔之以小組用英文進行公司金融案例專題討論，學生獨立完成各項目的投資、融資、財務計劃等計算分析，使學生通過實踐環節加深對相關教學內容的理解；③交互式教學，組織學習小組，采取交互式學習法，調動學生的積極性。例如，根據給出的英文公司資料要求學生做出資本預算及項目決策，分小組讓學生分析和討論，最后完成小組書面報告；④課后、課堂教學與網絡教學相結合，利用校園局域網，創建網絡雙語教學平臺，教師把教學資源放在網上，供學生課后隨時隨地上網學習，對授課內容進行獨立思考，調動自主學習的積極性；⑤科研型教學法，以教師課題、金融教研室為依托，鼓勵學生參與科研項目，鼓勵學生參與科研立項及SRT，在親身感受科研氛圍和工作方法的同時，運用課堂所學知識，加強創新意識和實踐能力的培養，掌握分析和處理實際問題的方法及途徑。
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