時間：2022-07-18 00:55:59
序論：在您撰寫機械導論論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
作者：羅富生 單位：深圳技師學院
很多教師的課堂在設置上過于陳舊，沒有吸引人的創新，點一般的模式都是：先講解基本的課本知識，其次是課堂演示，最后進行課堂總結，布置課后的任務，完全的公式化。試想，這樣的教學模式怎么能吸引人呢？現在的課堂教育早已不是照本宣科的時代了，學生們需要的是一個能夠不斷涌現創新想法的課堂。對學生的教育過多地依賴課堂在技工學校還存在的現象就是課堂教學的比重過大，實踐課程的數量不夠。雖然一般的技工學校都有自己的實習基地，供學生實踐，但是學校的很多機器或設備由于經費或年代失修都很陳舊，甚至有的機器都應該被淘汰了，卻還拿來實踐，這本身是無意義的。因此，過多地依賴學校的課堂對于技工學校的學生來講，學生的實踐能力并沒有得到實際的提高。因此，要想轉變這種局面，可以適當安排學生走進企業車間，了解現代的機械加工的發展概況，實際操作，親身體驗。
由于機械加工課程本身的特點和存在的問題，如何加強機械加工課程的學習就成了我們亟待解決的問題。提高機械加工課程的學習效果要從教師和學生兩方面進行，從學生的角度來看，其重點在于如何激發學生學習的興趣和怎樣使學生完美地將理論與實踐進行結合。而從教師的角度看，其重點是教師如何在課堂上轉變角色以及怎樣因材施教，給予學生充分必要的實踐。激發學生的學習興趣激發學生學習興趣的重點就在于讓學生更多地參與到課堂的學習中來。我們知道，機械加工這門課程的特點之一就是實踐性強，所以讓學生參與到課堂的一個很好的方式就是增加學生的課堂實踐，傳統的課堂形式多是以教師為主來開展課程教學，在新的教學模式下，學生應該成為課堂的主角，教師的角色應該是引導。例如，在課時安排充分的情況下，一些實踐課可以讓學生以小組的形式進行操作，在這個過程中，學生不僅會對靈活的課堂形式感到新鮮，并且在實際操作過程中，能夠更好地運用理論知識。這樣，理論和實踐才能緊密結合。加強學生的社會實踐實踐出真知，這是一句永久不變的真理。所以，要想在機械加工課程上取得良好的效果，實踐是必不可少的。前面我們說過，一般的技工學校雖然有自己的實習基地，但是由于很多機器設備都存在老化或陳舊的現象，所以，要想學到現代化的知識，就要勇于走出校門，到工廠中，到企業的車間去實踐。一方面，學校可以將這樣的實習安排到課時中，另一方面，教師在教學中可以把實踐當成學生的課后作業，鼓勵學生多多實踐，實踐的次數多了，自然對于知識的理解就更深，而且這種形式也解決了學生動手能力差的問題。教師轉變身份，增強課堂氣氛在以往的課堂教學中，老師一直處于“一言堂”的位置，學生在言論上的自由相當有限，而造成這種局面的原因就是，很多教師在長時間的教育過程中產生了慣性思維，不愿意進行教學上的創新和改革。所以，要想改變這樣的局面，首先，教師要轉變態度，由教師主導變成教師和學生共同討論。很多學生在實踐中都會存在這樣或那樣的困惑，教師的“一言堂”很容易忽視學生的這種感受，不利于學生的學習。一方面，沒有教師的指導，學生非常容易對錯誤的理論形成根深蒂固的認識，對于日后的學習有害無益。另一方面，互學互助的教學模式對于教師本身來說，也可以得到進步。
利用現代化的教學方式進行直觀教學隨著社會的快速發展，很多現代化的教學工具大量出現，這也為實現現代化的教學提供了有力的支持。除了上文提到的加強實踐外，合理利用現代化的教學方式也是提高機械加工課程教學效果的一種值得提倡的方法。例如，在教學過程中，對于很難進行實踐的課程內容，可以在課堂上利用網絡或是幻燈片等幫助學生理解所學知識。或是在平日的學習中，組織學生觀看機械加工方面的視頻，利用視頻這種直觀的方式強化實踐過程。現在，有很多學校主動利用現代化的教學方式幫助學生學習，并且這種方法確實收到了很好的效果。所以利用現代化的教學方式是未來的一個大趨勢。學校和企業形成對接，保證學生學有所用這種方法在如今的很多學校都有體現。很多技工學校和社會上的企業都在積極地合作，為學生提供第二課堂，即安排學生去車間實習，這種方式對于在校學生來說是非常有價值的。并且在實習過程中，一般都會有經驗豐富的師傅手把手教學生，學生不僅學到了知識，而且也開闊了眼界。提高教師對教材的理解這是最重要的一點，也是最容易被忽視的一點，如果說生活是學習最直接的方式，那么書本的學習就是最簡便的方式。我們知道，教材都是專業人員經過長年的實踐經驗編纂得來，那么對于學生的學習來說，書本是獲取知識最便捷的方式之一，因此，合理地利用教材就成了對教師的一大考驗。實際上存在的問題就是很多教師在教學過程中沒有很好地理解教材，這里說的理解不僅指教材的表面內容，還有對于一本教材課程內容安排的把握。例如，一本教材中，有的課時是以基本理論的理解為主，而有的課時則是大量地介紹實踐過程，所以對于不同的課時，教師要不同地對待，對于像以理解為主的部分，教師可以適當縮減課時安排，或是鼓勵學生上臺“講課”，不僅讓學生參與到課堂中，也可提高課堂效率。而為了加強學生的直觀感受，可以多安排實踐課時。由此可見，教師對于一本教材的把握決定了教材的利用效果，更能影響學生學習質量。
作者：惠延嶺 單位：鄭州市國防科技學校
在數控加工中，通常粗精加工一次完成，說以粗精加工有時候放在一個工序中，所以和普車有很大區別。學習機械加工工藝文件要加工工藝參數為重點。在數控教學教學中，由于課時少，設備少，教學往往過于強調指令的學習，對于加工工藝參數的學習幾乎沒有。加工藝參數是零件質量的重要保證，提高學生對選擇合理的工藝參數學習是不可缺少的，切削用量不僅是機械加工必須確定的重要參數，而且其數值合理與否對加工質量、加工效率、生產成本等有著非常重要的影響。生產實踐表明，靈活應用切削用量，在加工中有著重要的意義，能大大地提高工作效率，提高學生對機械加工工藝文件的加工工藝參數學習是提高學生技能的保證。
機械加工工藝文件的學習是滿足現代企業的需要，有助于學生對機械加工知識有一個系統學習和提高，畢業后才能較快地入到企業的生產活動之中，在日常的教學中，加強機械加工工藝文件是系統地學習和指導作用是要培養學生的獨立分析及解決問題的能力，從而，全面提高學生車工實習教學質量和教學效果。機械加工工藝文件對有助于數控實習合理安排。機械加工工藝文件是在具體的生產條件下，把較為合理的工藝過程和操作方法，按照規定的形式書寫成工藝文件，經審批后用來指導生產。將工藝文件的內容，填入一定格式的卡片，即成為生產準備和施工依據的工藝文件。總的來說，工藝流程是綱領，加工工藝是每個步驟的詳細參數，工藝規程是某個廠根據實際情況編寫的特定的加工工藝。通過工藝文件的工藝流程可以科學的安排實習教學，對實習教學有很大的指導作用。機械加工工藝文件對有助于學生分析、解決問題能力的提高。在實習中，學生根據機械加工文件的要求獨立完成實習任務，對學生知識和技能的全面提高有指導作用。從工具、量具到刀具的選擇必須自己解決，零件雖然簡單，但需要磨外圓刀，鏜孔刀、端面刀，及相應的鉆頭、量具等工具的準備，還要自己根據加工工藝選擇加工順序，選擇切削用量等，如果沒有扎實的基本功和獨立的工作能力，想加工出來，也是不可能的。顯著提高有獨立分析解決問題的能力，機械加工工藝文件在車工實習中有助于學生對零件的作用及工作條件、表面幾何特征及組成、表面質量、材質性能方面的技術要求、結構工藝性、機加工方法達到結構要求的難易程度等進行正確的分析,以明確加工的內容及要求，從而正確地選擇加工方案，確定加工順序、走刀路線、選擇合適的機床、設計夾具、選擇刀具，確定合理的切削用量等，能提高學生知識把握的全面性。
機械加工工藝文件對安全隱患有指導作用，實習存在學生分布廣、實習場地情況各不相同等特點，首先要做到嚴格遵守實習安全操作規程，包括安全事故隱患、設備使用與維護的問題以及預防是車工實習教學管理的重中之重，一旦學生出現安全事故，將對學生、家庭、學校造成嚴重的影響。因此，教師教育學生執行安全操作規程，加強學生安全、守紀、順利地完成實習任務是不容忽視的。機械加工工藝文件中工藝參數的選擇，和工件裝夾和走到順序為實習安全提高保證。機械加工工藝文件在科學合理的規定工藝順序，加工工藝參數，時間定額等多方面內容，是科學合理安排加工重要依據，是按現代企業要求進行的，有助于學生的安全。
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對于研究生來說是一大項，關系到是否能拿到學位。由于在論文寫作指導過程中沿用傳統的模式，對開放教育的特點考慮不夠，研究生畢業論文質量整體上仍不盡如人意。論文寫作過程中還存在諸多問題。
（一）選題不準，內容偏離專業要求
有的選題過于寬泛，論題過大，超越了學生的駕馭能力，寫作時面面俱到，內容空洞，論述膚淺；有的選題過于狹窄，缺乏氣度，達不到綜合訓練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四；有的根據個人嗜好選題，文章內容偏離專業要求，結果是“種了別人的地荒了自己的田”。
（二）進度不勻，寫作過程前松后緊
部分學生論文寫作沒有計劃，想到一點就寫一點，指導教師也缺乏督促的依據，面對這樣的學生只能無可奈何，有的學生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準備答辯的時間都難以保證。但木已成舟，重新寫作勢必影響學生正常畢業。在這樣一種情勢之下，答辯時學生倉促上陣，嚴重影響答辯質量，最終導致少數學生只能草草過關。
（三）把關不嚴，抄襲現象時有發生
少數學生對待論文不求優秀，只求通過的思想比較嚴重，在這種指導思想支配之下，他們往往在論文寫作過程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權充畢業論文上交。產生這些現象固然與少數學生急功近利思想有關，與個別指導教師責任心不強有關，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關。
（四）監控不力，寫作指導呈現無序
由于缺乏統一的制度文本規范指導教師的行為，在論文指導上出現了“你敲你的鑼，我唱我的調”現象，一個老師一個指導法。論文進度如何，教師在指導中投入了多少精力，教學主管部門和專業責任教師無法實施有效監控，導致寫作指導呈現無序狀態，指導質量的高低很大程度上取決于教師個人的職業道德和敬業精神。
由上述存在的問題中，我們可以看出，畢業論文指導模式必須從傳統束縛中解脫出來，構建新的論文指導模式。針對以往畢業論文指導中存在的問題，年初開始對畢業論文實施開題報告制度，正式啟動論文指導模式的改革。開題報告的六個欄目依次為：選題的目的、意義和必要性；國內外研究現狀；研究的重點與主要研究方法、研究計劃；研究思路（寫作提綱或研究思路）；參考文獻；指導教師審定意見。工商管理專業按照開題報告的內容要求，開展畢業論文指導，經過兩學期的摸索，取得了初步經驗和成果。
（一）嚴把開題報告關，為高質量完成畢業論文打下良好的基礎
1、引導學生寫好開題報告
在第三學期開學之初，由專業責任教師集中學生做好畢業論文寫作的宣傳動員工作，強調畢業論文在開放教育中的重要性和總要求，回顧歷屆畢業論文寫作中的問題和教訓，并根據以往的經驗，預計學生可能遇到的困難和錯誤，事先確定解決的方法。公布選題范圍，介紹指導教師的基本情況及研究方向，方便學生根據自己的意愿選題和選指導教師。在此基礎上，引導學生寫好開題報告，詳細說明開題報告中的每一欄目及填寫過程中應注意的事項，向學生著重交待開題報告是論文寫作的制度文本，一旦通過，將是論文寫作與指導的基本依據。這樣，學生就對論文寫作中要完成的主要任務有了整體上的了解。
2、指導教師審查開題報告
學生將填寫的開題報告交指導教師進行審查。審查的內容包括：一是看是否按要求寫好了開題報告中規定的所有欄目，格式是否規范；二是初步審查選題是否符合公布的選題范圍和工商管理專業要求以及選題的思想性、新穎性、時代性、開創性；三是看選題的難易程度是否與學生的文化知識水平與專業基礎理論相匹配；四是看學生完成畢業論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難；五是看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫作有把握的程度。對在審查過程中發現的小問題或只需作局部調整的問題，一般采取電話或網絡與學生進行交流，適時提出修改意見；對于問題比較多或需要重寫的開題報告，就與學生直接面談，提出指導教師的具體看法。
導游詞到底是怎么一回事？導游詞有什么特點？學生寫導游詞應該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻資料后，終于在《大學語文》中找到了比較全面科學的介紹———《導游詞及導游詞創作》。書中對導游詞是這樣定義的：“導游詞是導游員引導游客觀光游覽時的講解詞，是導游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段。”文中對“導游詞”的創作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運用各種修辭和表達方法”等。這是大學語文的要求，小學語文又該如何處理？基于四年級學生的認知特點和習作水平，反復研究之后，確定指導習作時應該緊緊抓住導游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習作的起步階段，因此，本次習作的目標是學生能夠按照要求寫一段導游詞。
二、探尋最佳路徑
（一）前置學習做準備
前置性學習一方面可以培養學生的自主能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質；另一方面可以使教師更加了解學生的學習水平和個性差異，有利于教師基于學生的真實起點組織教學。“寫導游詞”的教學，如果僅僅在課堂上讓學生回憶參觀游覽的某個景點來進行習作，要想取得教學的成功是相當困難的。如果由教師提供某些景點的風光介紹或故事傳說展開教學，學生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內容，想要獲得好的教學效果也是困難的。同時，這樣做法跟當下倡導的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據《寫導游詞》這一特定的教學內容和桂林學生的學情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學生提前一天完成。課始，呈現學生推薦景點的統計，讓學生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數字是他們自主學習的結晶。這既是對前置性學習的回應，又是對課堂學習的驅動。習作前，展示優秀的資料收集單，并對學生收集整理的資料進行梳理，分類羅列給予表揚，這樣喚醒學生的生活經驗，激發學生的自信心和習作興趣。習作時，有了這一“前置性學習單”的支撐，大大降低了寫導游詞的難度，獲得了較好的效果。
（二）合作探究尋方法
通覽教師的習作課，往往會從“習作提示”入手，通過引導學生對“習作提示”的閱讀、討論、分析，明確習作的內容和要求；然后，教師再根據習作的內容和要求對學生進行作前指導。這樣的做法是學生在教師的指導下一步一步的學習。如何發揮學生自主學習的能動作用，從“教而學”走向“學而教”呢？在“寫導游詞”的教學中，又該從怎樣的途徑讓學生明晰習作的內容，掌握導游詞的習作特點呢？首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導游講解視頻讓學生欣賞，使學生對導游詞有一個感性的認識；然后，出示課文《趙州橋》相應片段，架構起習作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現趙州橋課文片段與導游詞，提出合作學習的要求：“①比一比，導游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學生小組探究。學生經過對比探究，不僅明白了導游詞的習作內容，而且了解到導游詞最大的特點是導游與游客的互動交流，更重要的是發現導游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發現導游在介紹時經常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導游客參觀游覽。這樣的教學，學生通過與同伴一起探究、討論，對有關導游詞的知識了解逐步深入，對導游詞的表達特點逐步明確，并且在學習的過程中習得學習的方法。這樣的教學，改變了以往教師提問，學生思考，個別學生回答的策略，使得所有的學生都投入學習的全過程，參與學習的全過程，對提升全體學生的能力有比較好的效果。
（三）分層習作自主選
課堂教學要面向全體學生。以學生為本的課堂應該是充分尊重學生個性差異的課堂。那對四年級的學生“寫導游詞”應該提出怎樣的要求比較合適？學生的學習能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復研究之后，設計了分層習作的要求：“請選擇一項內容寫導游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導游詞，可介紹景點風光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導游詞，既介紹景點風光又介紹有關景點的故事、傳說等。”這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學生在習作的內容上可以根據自己的興趣加以選擇，在習作的難度上可以根據自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學生的心理感受。
三、融通指導評改課
在習作教學中，有“習作指導課”和“習作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現。“寫導游詞”的教學，根據中年級習作的要求和習作內容的特殊性以及前置性學習的支撐，設計了評改與指導的融通。具體分三個步驟來實施。
（一）借助清單自評自改
在習作教學中，哪怕在習作前學生已經非常明確習作的要求，在習作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學生的習作單下面設計了一份“評價清單”。對照清單修正自己的習作。初稿完成后，讓學生讀一讀自己寫的導游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學生在評價自己的習作時有了明確的方向和依據，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學生修改自己的習作僅僅改幾個錯別字和標點的狀況。“習作評價清單”對孩子們深入地把握導游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習作打下了很好的基礎。“習作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導。
（二）互讀習作提出建議
在試教的過程中，我們發現完成200字左右的導游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學生自評完成后，讓他們尋找學習伙伴交換評改，讀一讀對方的導游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠學習他人的優點。這是一個互相評改、互相指導的過程，在同伴層面上融通了評改與指導。
（三）指名展示二度指導
養殖的稻田要求選擇靠近水源，水質無污染，底質為粘土，保水性要好，河蟹養殖池的排灌設施要完善，做到高灌低排，排、灌分開。養殖池用水要實現灌得進，排得出，不逃蟹，旱澇保收，穩產高效。
二、防逃設施
河蟹的逃逸能力很強，有成群逃逸習性。因此，如何防逃是河蟹人工養殖是否成功的重要環節。在稻田河蟹養殖池的四周必須建造安全耐用，結實可靠的防逃設施，防止河蟹逃跑，造成經濟損失。目前比較經濟實用的防逃材料是塑料膜和竹桿，具體做法是將竹桿一端埋入土中10厘米左右，間距30～50厘米，上面用細線拉緊，然后將塑料膜底端用土壘實，上端與細線用鐵線固定，另外上下排水口要用網片接塑料膜或用鐵線網在進排水口進行防逃。
三、放養準備
在稻田河蟹養殖池中，常有各種病原體與有害生物，它們不但能消耗水中的溶氧，而且也會侵襲河蟹、搶奪餌料，因此在種苗放養前要進行全面、徹底地清塘與消毒。目前，主要用生石灰、漂白粉等進行消毒。消毒一般在河蟹種苗放養前10～15天進行，采用生石灰干法消毒，每畝用量為50～75千克，加水溶化后全池潑灑。利用生石灰進行消毒不僅能殺死水中有害生物，還能改善養殖池底土質，又能增加水中鈣的含量，這對河蟹的生長發育起到十分重要的作用。此外，放養殖前還要清除環溝池中的淤泥，以保持養殖蟹池清潔衛生。
四、苗種選擇
選擇盤錦當地、規格均勻、120～180只/千克、爬行敏捷、肢體齊全、指節無損傷、反轉迅速，爬行敏捷、無病害的苗種，嚴禁投放性早熟苗種。放養密度控制在300～400只/畝為宜。苗種經3‰～4‰鹽水溶液浸泡3～5分鐘后放養。
五、河蟹養殖
1.養蟹池選擇與改造
選擇交通便利，水量充足，水質清新無污染，環境安靜，進排水方便，儲水力強，土質為壤土，光照充足，底層淤泥不超過10厘米，面積以15～20畝為一個養殖區為宜，或直接以稻田生產格為養殖區，田埂四周用60～70厘米高的竹桿做支撐，在竹桿上按裝塑料布作防逃設施。養蟹區四周修建環溝，溝寬1～2米，深0.5～0.8米，面積30畝以上的還要挖“井”字型環溝，田間溝與蟹田四周環構相通，這樣可為河蟹棲息、覓食、隱蔽提供場所，同時也能增加稻田的通風透光，為河蟹創造適合生長的良好環境，對促進稻蟹共生，實現稻蟹雙贏提供保障。稻田蟹溝面積占稻田面積的15%～20%。放養前15～20天，采用生石灰對稻田進行消毒，每畝用量30～35千克對水調成乳液，全池潑灑，以殺滅敵害和病菌，同時還可以補充水體鈣質。
2.水質
應符合《GB11607漁業水質標準》和《NY5051～2001無公害食品淡水養殖用水水質》的規定。養殖環境質量要求是：水溫適宜為15℃～30℃，最佳22℃～25℃；溶解氧≥5毫克/升；PH值適宜為7.0～9.0,最佳7.5～8.5；透明度適宜30～50厘米，最佳50厘米以上；硝酸氮≤0.1毫克/升；硫化氫不能檢出；淤泥厚度＜10厘米；底泥總氮＜0.1%。
3.養殖期管理
植物性餌料有高梁、玉米、小麥、豆餅、土豆、以及各種水草等；動物性飼料有動物肝臟、雜魚、螺螄等。根據河蟹生長情況和不同階段所需營養進行投喂，投喂次數、投喂數量一定要適合、餌料要適口，盡量不要投喂配合飼料。
（1）投餌方法。“四看”投餌，看季節：6月中旬前動、植物性餌料比為60:40；6月下旬至8月中旬，為45:55；8月下旬至10月中旬為65:35。看天氣：晴天可多投，陰雨天要少投。看水：水質清新，透明度大于50厘米時可大量投喂；水質肥沃，浮游植物數量多，透明度小于30厘米時應控制投喂量，并及時換水。看攝食活動：每天巡塘，查看河蟹攝食情況，發現剩余餌料過多時應減少投餌量。河蟹蛻殼期要增加投餌量和提高餌料質量。“四定”投餌，定時：每天兩次，早晨六七點，傍晚四五點各投一次。定位：沿池邊淺水區定點“一”字形攤放，每間隔20厘米設一投餌點。定質：青、粗、精結合，確保新鮮適口，建設投配合餌料，全價顆粒餌料，嚴禁投腐敗變質餌料，其中動物性餌料占40%，粗料25%，青料占35%。定量：日投餌量的確定按3月～4月份為蟹體重的1%左右；5月～7月為5%～8%；8月～10月為10%以上。每日的投餌量為早上占30%，傍晚占70%。
（2）水質調控。5月上旬前保持水深0.4米，7月上旬前保持水深0.5米，7月上旬后保持水深0.6米。6月～9月,每5～10天換一次水，春季、秋季每隔二周換水一次，每次換水水深20～30厘米，先排后灌。每兩周放潑一次生石灰，生石灰用量為10～15克/立方米。透明度保持在30～50厘米。溶解氧保持5毫克/升以上，pH值保持在7.0～8.5之間，秧苗移入大田時稻田內水位應在10厘米以上，以后隨濕度升高和生長情況逐步提高水位至20～30厘米，從5月分開始，每隔10～15天換水一次，氣溫超過28℃時，每隔2～3天換一次水，每次換水深15百米左右，換水時應注意田內外水濕差不超過5℃，并注意不在河蟹潛伏休息、蛻殼和攝食高峰期換水。
（3）底質調控。適量投餌，減少剩余殘餌沉底；定期使用底質改良劑（如投放過氧化鈣、沸石等、投放光合細菌，活菌制劑）；晴天采用機械池內攪動底質，每兩周一次，促進池泥有機物氧化分解。
（4）病害防治。整個養殖過程中，每隔10～20天，每畝用10～15千克生石灰化成漿潑灑在田邊與溝邊，并每隔10天在餌料中拌和1%的土霉素投喂。始終堅持預防為主，治療為輔的原則。稻田養殖還要防止農藥中毒，所施農藥的量要適當，要既能達到消滅水稻病蟲害的目的，又不大于河蟹致死的安全濃度。另外化肥對河解的毒害也較大，應以施足基肥、追施有機肥為主，施化肥為輔，水稻全生育期可施化肥1～2次，稻田水深控制在20厘米左右，每次每畝可施尿素2.5千克，最好不施過磷酸鈣和碳酸氫銨。
（5）日常管理。要堅持巡田檢查，每天早晚各一次，結合早晚投餌觀察河蟹蛻殼生長、病害、敵害情況，檢查水源是否污染。檢查防逃設施是否破損，如破損應及時修補。同時觀察河蟹攝食、蛻殼、生長情況，及時清除腐爛變質的殘餌，捕撈收獲8～10月，捕撈一般自8月下旬開始，并視天氣氣溫變化情況靈活掌握，氣溫偏高可適當推遲。氣溫偏低也可提前，捕獲的河蟹應分規格專池暫養或出售。暫養池要定期沖水換水，并視天氣及河蟹攝食情況，進行喂食。
4.收獲
論文指導記錄的填寫方法如下：
首先需要做一個表格，內容都需要填寫在表格中；記錄老師在授課時分析論文應該注意的事項，講述相關論文的格式和一些有代表性的論題以及閱讀資料的重要性；選題，題目的確定意味論文大致內容的確定，所以選題需慎重；選題后查閱論文的相關資料以及書寫時注意論文的書寫格式。
（來源：文章屋網 ）
