時(shí)間：2023-01-16 14:14:08
序論：在您撰寫語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【論文摘要】僵化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一種心理語(yǔ)言現(xiàn)象，它往往會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在獲得一定的聽說讀寫能力后停滯不前。本文從內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感因素）和外部因素（社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境）分析了大學(xué)生語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的成因及對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。
1前言
第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系被稱為中介語(yǔ)(interlanguage， IL)。Nemser 把這種語(yǔ)言叫做近似系統(tǒng)，意思是說學(xué)習(xí)者只能越來越接近母語(yǔ)，但永遠(yuǎn)達(dá)不到母語(yǔ)水平。同樣，如今的情況是大學(xué)生雖然已經(jīng)從初中甚至小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是無論時(shí)間多長(zhǎng)，無論他們?cè)趺磁Γ詈笕匀徊荒苓_(dá)到說該語(yǔ)言母語(yǔ)者的水平。為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，中介語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)這樣的過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平有所提高時(shí)，那些學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，也就是永久性地留在他們的中介語(yǔ)中，成為學(xué)習(xí)者理解或產(chǎn)出語(yǔ)言的一種方式。這種凝固在中介語(yǔ)中的頑固性錯(cuò)誤就是語(yǔ)言的僵化(fossilization)。
語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象，而且在很大程度上制約了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的提高。因此探究語(yǔ)言僵化的原因及教學(xué)策略對(duì)打破這種僵局以提高學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的熟練程度有重要意義。
2大學(xué)生語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的成因
經(jīng)過研究者從各個(gè)層面和角度對(duì)僵化的直接或間接的研究，一系列的因素已經(jīng)被確定為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化的原因。這些因素在整體上可被分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類，其中內(nèi)因可又分為認(rèn)知因素、神經(jīng)生理因素和社會(huì)情感因素等幾個(gè)方面。其中與大學(xué)生有關(guān)的筆者分析歸類如下：
2.1 內(nèi)部因素 (internal factors)
2.1.1 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)(motivation)
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。綜合性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)目的主要是希望與該語(yǔ)言者交往，或?qū)υ撜Z(yǔ)言的民族文化、歷史等方面感興趣；工具性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)目的是為了某一實(shí)用功效。一般情況下，具有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者不會(huì)因環(huán)境的改變而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其強(qiáng)度和持久性超過工具性動(dòng)機(jī)。比如我國(guó)大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不是為了進(jìn)入英語(yǔ)國(guó)家，而是為了通過考試、獲得某一職位以改變自己的社會(huì)地位和資格或閱讀科技文獻(xiàn)等。所以一旦他們達(dá)到目的，那么他們的工具性動(dòng)機(jī)便會(huì)消失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前。
2.1.2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略(learning strategies)
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語(yǔ)言的各種活動(dòng)。這包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成功時(shí)可促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一種現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)外語(yǔ)單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運(yùn)用單詞進(jìn)行目的語(yǔ)交流并沒有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)想不起新學(xué)的知識(shí)，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)象。
2.1.3情感因素(emotional factors)
可導(dǎo)致語(yǔ)言僵化的因素主要有興趣因素及意志力因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要前提。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的好奇心和求知欲，從而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)從幼兒園到博士生都學(xué)英語(yǔ)，這種全國(guó)學(xué)英語(yǔ)的熱潮從表面看似乎是中國(guó)人熱愛學(xué)英語(yǔ)的表現(xiàn)，但事實(shí)上是不是如此呢？董燕萍(2003) 的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：隨著英語(yǔ)課戰(zhàn)線的拉長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。1200名接受調(diào)查的骨干教師聲稱，喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)的88%降到六年級(jí)的75%。這就是說，我們至少有四分之一的孩子在經(jīng)過了小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語(yǔ)課了。大學(xué)生在經(jīng)過了初中、高中的學(xué)習(xí)之后，可能興趣更會(huì)降低。此外我國(guó)幅員遼闊，各地的英語(yǔ)教育水平各不相同，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足暴露出來，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基本使用英語(yǔ)授課，發(fā)現(xiàn)自己既聽不懂又說不出，頓時(shí)喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。聽不懂——學(xué)不好——不喜歡——更學(xué)不好，這樣形成了惡性循環(huán)，僵化也由此產(chǎn)生。
2.2外部因素(external factors)
外部因素主要指環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化差異以及由其造成的心理距離對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。
2.2.1社會(huì)環(huán)境 (social environment )
多年來中國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，確實(shí)取得了一定的成效，但英語(yǔ)對(duì)我們而言不是第二外語(yǔ)，而是外語(yǔ)。我國(guó)內(nèi)地不存在把英語(yǔ)作為主要交際工具的語(yǔ)言社區(qū)。在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本是在學(xué)校中按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，它或者是一個(gè)專業(yè)，或者是一門課程。
2.2.2教學(xué)環(huán)境(teaching environment )
關(guān)于教學(xué)和僵化的關(guān)系，一般都認(rèn)為教學(xué)對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)程和防止僵化起積極作用。但是教學(xué)也可能有局限性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)起消極作用，促進(jìn)僵化的形成。教學(xué)環(huán)境主要包括課堂輸入(classroom input)、教學(xué)策略(pedagogic strategies)和練習(xí)的機(jī)會(huì)(opportunities for practice)。
1).課堂輸入(classroom input)
輸入指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸的目標(biāo)語(yǔ)材料。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接受目標(biāo)語(yǔ)輸入時(shí)習(xí)得才會(huì)發(fā)生，也可以說沒有輸入就沒有習(xí)得。從形式上看，輸入可以是口頭的，也可以是書面的；從發(fā)生方式看，輸入既可以發(fā)生在雙向的交際環(huán)境中，也可以發(fā)生在單向的非交際環(huán)境中；從性質(zhì)上看，輸入可以是正面語(yǔ)料，也可以是負(fù)面語(yǔ)料。
在課堂中教師話語(yǔ)尤為重要。在歐美很多國(guó)家，英語(yǔ)教師都必須是以目標(biāo)語(yǔ)為母語(yǔ)的，而在中國(guó)大部分英語(yǔ)教師是以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的，并且缺乏在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)生活和工作的任何經(jīng)驗(yàn)，因此他們也是二語(yǔ)習(xí)得者，課堂中的話語(yǔ)形式是中介語(yǔ)。如果不采取措施使他們的話語(yǔ)更接近目的語(yǔ)形式，那么學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)則會(huì)是負(fù)面的，例如中式英語(yǔ)的運(yùn)用。老師某些僵化的語(yǔ)言使用是學(xué)生中介語(yǔ)僵化產(chǎn)生的原因之一。
此外，教材編寫中選用不地道的語(yǔ)言也是造成英語(yǔ)僵化的一個(gè)因素。許多大學(xué)采用的英語(yǔ)精讀教程，尤其是聽說教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，與實(shí)際交流有一定的距離。因此，在語(yǔ)言使用中會(huì)拘泥于生搬硬套，過于呆板。
2).教學(xué)方法 (pedagogic strategies)
課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心的理念早已深入教師的觀念中，但在具體的操作過程中，很容易陷入滿堂灌的誤區(qū)。大學(xué)英語(yǔ)課堂一個(gè)班的人數(shù)少則幾十人多則上百人，教師很難遵循對(duì)話論的課堂教學(xué)規(guī)律，無法開展合作式和功能性操練，只能采用灌輸式講授，使學(xué)生失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象。
3). 練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì) (opportunity for practice)
學(xué)生在課堂上以交際為目的使用英語(yǔ)非常有限，因此教學(xué)環(huán)境不足以滿足學(xué)生的交際需求。而在課外當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于交際壓力下，也就是外語(yǔ)能力不能滿際任務(wù)的需要時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致僵化。在實(shí)際交際環(huán)境下，大部分學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的意義表達(dá)，而語(yǔ)言的正確表達(dá)形式往往無暇顧及。如果學(xué)習(xí)者表達(dá)的錯(cuò)誤長(zhǎng)期得不到注意和修正，便會(huì)永久存在其中介語(yǔ)中，造成僵化現(xiàn)象。
3教學(xué)策略
以上關(guān)于語(yǔ)言僵化產(chǎn)生的幾個(gè)過程中涉及社會(huì)因素、感情因素、語(yǔ)言輸入數(shù)量及質(zhì)量等。對(duì)于這些因素的認(rèn)識(shí)和分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。
3.1幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松賽跑，教師有責(zé)任給學(xué)生以心理和精神支持，啟發(fā)學(xué)生通過多種途徑接觸和使用英語(yǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不僅局限于應(yīng)付考試，并逐漸產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的愿望。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要綜合考慮該任務(wù)的難易度、趣味性、對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和判斷的能力以確保學(xué)生既要完成任務(wù)又對(duì)此保持一定的興趣，避免虎頭蛇尾。
另外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，樹立近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心，不斷提高對(duì)自己的要求，通過不懈的努力來實(shí)現(xiàn)。
3.2改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)造英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境
缺乏語(yǔ)言環(huán)境是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨最大的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)方面，教師往往因?yàn)閷W(xué)生的被動(dòng)反而放棄和學(xué)生的互動(dòng)的嘗試，而學(xué)生則有時(shí)因?yàn)閷?duì)話題不感興趣而變得被動(dòng)，所以教師要重視如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)與學(xué)生共同努力，創(chuàng)造良好環(huán)境，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到日常生活中。比如：課堂教學(xué)時(shí)穿插英語(yǔ)的小幽默，時(shí)事新聞，文化背景知識(shí)等；課下可以組織有教師指導(dǎo)的英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英文電影欣賞等。另外，多媒體輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的方式，在教學(xué)實(shí)踐中很受學(xué)生的歡迎。利用多媒體，教師可進(jìn)行大量而豐富而地道的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)，盡可能多地讓學(xué)生接觸原汁原味的語(yǔ)言材料。
3.3注重語(yǔ)言的輸入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
語(yǔ)言的輸入是與外語(yǔ)教師關(guān)系最為密切的一個(gè)環(huán)節(jié)。要確保學(xué)生接收的信息是最接近目標(biāo)語(yǔ)的。比如應(yīng)及時(shí)更換新版教材，以跟上時(shí)代腳步。英語(yǔ)聽力材料應(yīng)盡量從VOA， BBC 等英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家中選擇，盡量避免從其它非母語(yǔ)電臺(tái)或電視臺(tái)收集語(yǔ)料。把握好語(yǔ)言輸入的難易程度。只有在輸入水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，并可轉(zhuǎn)化為可理解輸入，否則可導(dǎo)致僵化。當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的語(yǔ)言熟練水平時(shí)， 應(yīng)適當(dāng)提高目的語(yǔ)輸入的質(zhì)量，即其趣味性、多樣性和難度。這樣能防止和避免學(xué)習(xí)者反復(fù)使用以前所學(xué)過的表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
由于英語(yǔ)教師本身也是二語(yǔ)習(xí)得者，從理論上說，英語(yǔ)課堂教學(xué)所使用的英語(yǔ)，也是中介語(yǔ)。所以教師本人要謹(jǐn)慎地使用課堂用語(yǔ)，避免語(yǔ)用失誤，使其更接近于目的語(yǔ)。提高教師的教學(xué)水平，盡量從源頭避免中介語(yǔ)的僵化現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)了解學(xué)生的語(yǔ)言熟練程度，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的、對(duì)學(xué)生的能力具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)和任務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)
僵化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，是各種因素相互作用的結(jié)果。本文首先簡(jiǎn)單介紹了中介語(yǔ)的僵化現(xiàn)象，并分析了其形成的原因，找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)研究僵化的最終目的：最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，提高語(yǔ)言的質(zhì)量和加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲(chǔ)內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級(jí)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來說就是能力習(xí)得的過程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系
目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。
因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類，但這原來在計(jì)劃中是沒有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平
積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言優(yōu)化寫法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？
這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例
（一）有目標(biāo)的選擇
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開詳細(xì)的計(jì)劃。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
（二）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問題。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲(chǔ)存
學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會(huì)的作業(yè)。
（四）提取運(yùn)用
學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動(dòng)的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語(yǔ)文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會(huì)文章。用理解語(yǔ)音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評(píng)價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。
3.就業(yè)情況
近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠(chéng)信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。
二、課程設(shè)計(jì)原則
“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]。“大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析。“需求分析是課堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。
2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。
3.個(gè)性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。
4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專門用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則
“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計(jì)思考
1.課程教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2.課程設(shè)置
通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。
3.教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
4.課外活動(dòng)
繼續(xù)開展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
5.教學(xué)評(píng)估
與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；外儲(chǔ)內(nèi)化
1問題的提出
1.1小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀教學(xué)要求：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而第三學(xué)段五、六年級(jí)階段閱讀目標(biāo)中又明確指出：學(xué)生要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習(xí)慣于課堂上少篇精講的語(yǔ)文教師提出了一個(gè)還待解決的課題――如何在每周8課時(shí)的教學(xué)時(shí)限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學(xué)任務(wù)？我們?cè)噲D對(duì)這一問題作一研究。
1.2學(xué)生自我意識(shí)的召喚。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生必須掌握自我學(xué)習(xí)的方法，更多、更廣地學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)。其次，學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)的提高，以及充滿生命活動(dòng)的課堂形式的創(chuàng)建，都要求我們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
1.3多媒體的普及。
學(xué)校的多個(gè)多媒體教室，每個(gè)家庭中的多臺(tái)上網(wǎng)電腦，給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀的巨大條件，為我們對(duì)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。我們可不可以發(fā)揮它們的作用，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)？
1.4國(guó)內(nèi)衢州柯城區(qū)對(duì)語(yǔ)文課外閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)的意義和方法進(jìn)行了研究。
江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的矯正》也作了論述。我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語(yǔ)文知識(shí)積累和能力訓(xùn)練的改革目標(biāo)，研究語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。探索語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的基本規(guī)律，獲得一種有語(yǔ)文教學(xué)人文個(gè)性，也有語(yǔ)文教學(xué)工具特點(diǎn)的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“健美智慧滋潤(rùn)心靈”的教學(xué)理想。
2研究的指導(dǎo)思想
2．1根據(jù)語(yǔ)言與信息的關(guān)系。
語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)可以看作用一個(gè)根據(jù)一定閱讀目標(biāo)篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學(xué)的形態(tài)節(jié)點(diǎn)。
2．2根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、通過科學(xué)訓(xùn)練提高語(yǔ)文能力的教學(xué)過程。所以把語(yǔ)言的感受積累使用和語(yǔ)言表達(dá)能力作為教學(xué)的核心節(jié)點(diǎn)。
2．3根據(jù)語(yǔ)言藝術(shù)與思維的關(guān)系。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材以記敘文為主，可以把課外閱讀文作為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
2．4根據(jù)雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)原理。
語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個(gè)性心理的過程。所以把培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展終身需要的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和健康人格作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。
3課題釋義
“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”的含義。“自主學(xué)習(xí)”就是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生處于主動(dòng)地位，能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；能監(jiān)視自己的心理活動(dòng)，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能從自己的學(xué)習(xí)方法中獲得反饋信息，進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“外儲(chǔ)內(nèi)化”就是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，閱讀大量程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀方法，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為主的非人腦物質(zhì)載體儲(chǔ)存、掌握課外閱讀語(yǔ)文知識(shí)，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動(dòng)訓(xùn)練，把儲(chǔ)存處理的信息內(nèi)化為學(xué)生的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息處理能力、與語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文表達(dá)能力，從而認(rèn)識(shí)自我生命價(jià)值，發(fā)展豐富健康的個(gè)性。
4研究對(duì)象和方法
店口一小五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象；運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。
5研究的預(yù)期目標(biāo)
學(xué)生能善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)；善于為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)；善于監(jiān)視、調(diào)控、檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
每位學(xué)生有一本個(gè)人“詞典”。每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。
6“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究
6．1“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”理論是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制的形成問題，或者說是討論個(gè)體的心理機(jī)能，尤其是高級(jí)心理機(jī)能的形成問題。而個(gè)體心理機(jī)能的形成是一個(gè)由外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的過程，是一種新的外部活動(dòng)方式與主體原有的圖式實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動(dòng)方式。這就是個(gè)體心理機(jī)能的獲得過程，即“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”能力習(xí)得的過程。語(yǔ)文課外閱讀的自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合閱讀方法的傳授練習(xí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，它一般包括以下三個(gè)方面：
6.1.1學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系
目標(biāo)體系是分層次的，它可分遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)，近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)主要指小學(xué)階段課外閱讀達(dá)到的量與質(zhì)。中期目標(biāo)指每學(xué)期對(duì)課外閱讀量與質(zhì)的要求。而近期目標(biāo)則指眼前閱讀的具體目標(biāo)。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，有遠(yuǎn)期閱讀目標(biāo)的學(xué)生能更主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，閱讀的效果也更好。
這樣，從整體著手提出目標(biāo)，又從具體落實(shí)擬定計(jì)劃，學(xué)生就擁有一個(gè)較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，在按計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控閱讀過程，維持、補(bǔ)充、或修正自己的閱讀行為。例如，在閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語(yǔ)言，有助于提高閱讀的效率，但為了提高積累的效率，為了積累的語(yǔ)言的運(yùn)用，需要對(duì)積累的語(yǔ)言加以分類，而這在原計(jì)劃中是沒有的，于是就需要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，對(duì)閱讀過程隨時(shí)監(jiān)控、調(diào)整、反復(fù)嘗試，直到達(dá)成目標(biāo)為止。這種監(jiān)控、調(diào)整的目的是強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。
6.1.2在閱讀中提高自我檢驗(yàn)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的水平
積累語(yǔ)言，遷移寫法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。因此，提高學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中的主體意識(shí)水平應(yīng)包括學(xué)生在積累語(yǔ)言遷移寫法中的自我檢驗(yàn)，監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)一份閱讀《自我提問卡》，要求學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自我提問。具體做法如下：
首先，在閱讀前根據(jù)《自我提問卡》自我提問，作好閱讀的準(zhǔn)備。1、想一想你閱讀時(shí)所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當(dāng)你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書，你能夠做什么?
其次，在閱讀時(shí)，根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進(jìn)一步讀懂文章，提高閱讀效率：1、哪些是應(yīng)該精讀的，哪些是應(yīng)該略讀的?2、哪些內(nèi)容是應(yīng)該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?
最后，讀后根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進(jìn)行回顧和反思。1、你在閱讀時(shí)是怎樣判斷，選用什么方法閱讀的?2、閱讀時(shí)你常會(huì)犯什么錯(cuò)誤?你如何改進(jìn)。
這樣的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生課外閱讀的效率，而且使學(xué)生深入理解，為什么要這樣進(jìn)行閱讀，從而提高了積累遷移中的自主學(xué)習(xí)水平。
6.1.3學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果
具體的課外閱讀活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地評(píng)價(jià)一下自己從制訂目標(biāo)，到實(shí)施計(jì)劃，以及所獲得的知識(shí)，作為這次閱讀活動(dòng)的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高調(diào)控能力。
閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，研究引導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀結(jié)果出發(fā)，對(duì)閱讀過程進(jìn)行反省， “強(qiáng)化成功，形成習(xí)慣”非常重要。每次閱讀反省的內(nèi)容可以是：“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識(shí)?你還有哪些疑問?如何解決?”
同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀過程的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改進(jìn)，為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測(cè)評(píng)可采用“講”、“展”、“賽”的形式。“講”即講述，可采用讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式，“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記，剪貼冊(cè)、手抄報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，可采用知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等形式。
6.2“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)模式的形態(tài)設(shè)計(jì)
6.2.1模式的設(shè)計(jì)原理
閱讀指導(dǎo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)前承課堂教學(xué)后接課外閱讀的關(guān)鍵鏈接，教學(xué)任務(wù)核心是“指導(dǎo)”――根據(jù)課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法指導(dǎo)課外閱讀，并期望學(xué)生將課內(nèi)課外學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的校外閱讀，獲得終身學(xué)習(xí)所需要的閱讀方法和能力。簡(jiǎn)圖如下：
課內(nèi)閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀
（課堂教學(xué)集中學(xué)習(xí)）（學(xué)前指導(dǎo)分散個(gè)體學(xué)習(xí)）（生存發(fā)展終身學(xué)習(xí)）
閱讀指導(dǎo)方法特征
根據(jù)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的要求，課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵是課內(nèi)習(xí)得閱讀方法的正向遷移。對(duì)于課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法而言，課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法，示范精要，指導(dǎo)得法是課外閱讀有效高效的關(guān)鍵，正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的核心環(huán)節(jié)。
學(xué)生特征簡(jiǎn)析
根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法，具有一般文化程度的閱讀面，而且還掌握了計(jì)算機(jī)文字操作和網(wǎng)絡(luò)基本技能。具備了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)。
6.2.2模式的主要特征
把語(yǔ)文能力作為信息能力的一個(gè)特例設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)模型，把計(jì)算機(jī)作為課外閱讀的學(xué)習(xí)工具，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的改革力度。
把學(xué)法指導(dǎo)作為指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的根本變革。
把語(yǔ)文能力作為閱讀教學(xué)的核心指標(biāo)，把創(chuàng)造性思維作為文學(xué)作品閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，把個(gè)性發(fā)展作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的綜合價(jià)值，符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性
6.2.3模式具體結(jié)構(gòu)和操作方法：
五個(gè)基本環(huán)節(jié)
定向篩選――閱讀分析――編碼儲(chǔ)存――提取應(yīng)用――反思總結(jié)
課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體分散學(xué)習(xí)組班集中集中交流
師生活動(dòng)分散學(xué)習(xí)個(gè)別交流師生活動(dòng)教師指導(dǎo)
學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)要求和效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)
（1）定向篩選
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)具體要求；根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求選擇確定課外閱讀課文的數(shù)量范圍篇目；制訂個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑修訂，存盤發(fā)送教師。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的具體要求；選定閱讀篇目；用內(nèi)容、時(shí)間、閱讀方法、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果四個(gè)要素制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)計(jì)劃評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間內(nèi)容安排具體合理，可行性強(qiáng)；閱讀方法和學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果表述正確簡(jiǎn)明，操作性強(qiáng)；自評(píng)與他評(píng)、生評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。
（2）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：把計(jì)劃規(guī)定的文章分成三類：指導(dǎo)單元閱讀的知識(shí)性文章、你最喜愛的文章和應(yīng)該重點(diǎn)閱讀的文章；用默讀的方法瀏覽規(guī)定的所有文章，選定重點(diǎn)閱讀的文章和語(yǔ)段；細(xì)讀重點(diǎn)課文或重點(diǎn)語(yǔ)段，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)訓(xùn)練，形成文字；應(yīng)用多向思維方法，對(duì)文章思想內(nèi)容或表達(dá)方法提出質(zhì)疑，研究釋疑的辦法和路徑：工具書？網(wǎng)絡(luò)？老師？同學(xué)？哪一條最好？為什么？注意收錄你覺得最有用的網(wǎng)站網(wǎng)址。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃確定學(xué)習(xí)要求，選定應(yīng)該細(xì)讀的文章和語(yǔ)段；給出語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思考問題的作業(yè)具體要求，參考課堂精講課文練習(xí)作業(yè)的方法，完成思考練習(xí)；研究釋疑路徑的特點(diǎn)，選擇相宜的資訊路徑；瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀，不出聲、不能按字點(diǎn)讀，統(tǒng)計(jì)每分鐘的默讀速度。
效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：文章分類合理；選定文章段落能夠體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要求；語(yǔ)言學(xué)習(xí)作業(yè)方法要求，使用工具書等理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求理解正確，形成文字儲(chǔ)存。質(zhì)疑量多面廣有思考價(jià)值；應(yīng)用同中求異或多向思維的方法，選擇你所感興趣的問題談?wù)勛约旱南敕ǎ笥行乱狻⑾胂舐?lián)想豐富獨(dú)特。
（3）編碼儲(chǔ)存
學(xué)習(xí)任務(wù)：整理自學(xué)過程中所有的文字資料，分類儲(chǔ)存，并統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)；把作業(yè)練習(xí)文字存盤發(fā)送教師；課堂集中，重點(diǎn)交流，教師評(píng)點(diǎn)，提出作業(yè)建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字的內(nèi)容特點(diǎn)，研究制訂分類的標(biāo)準(zhǔn)；用文件夾的形式分類儲(chǔ)存各類信息；篩選信息資料，取個(gè)人喜愛有收集價(jià)值的；整理自己的心得體會(huì)作業(yè)文章，分類存儲(chǔ)，教師存盤。
效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：信息分類標(biāo)準(zhǔn)合理，標(biāo)記鮮明，易于識(shí)別；儲(chǔ)存手段合理，檢索提取方便；儲(chǔ)存信息有效價(jià)值高；儲(chǔ)存信息容量大。
（4）提取應(yīng)用
學(xué)習(xí)任務(wù)：自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動(dòng)；全班組織1次課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)；個(gè)人課外閱讀成果展示；所有成果展示均須制作文字策劃材料。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展示活動(dòng)的多種形式和資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇；讀書沙龍，專題交流；電腦小報(bào)，專題交流；朗讀、表演文藝活動(dòng)；主題班會(huì)活動(dòng)；組織文學(xué)社團(tuán)；制作專題網(wǎng)頁(yè)；教師參與策劃和展示。
效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：成果展示容量大、水平高、文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美；策劃有新意，考慮周密，切實(shí)可行；活動(dòng)形式效果好，主持局面能力強(qiáng)。
（5）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果；反思總結(jié)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文閱讀、信息處理、學(xué)習(xí)成果和個(gè)性發(fā)展等方面歸納總結(jié)基本規(guī)律，寫體會(huì)文章；用理解語(yǔ)意分析結(jié)構(gòu)層次概括要點(diǎn)的準(zhǔn)確敏捷概括和評(píng)價(jià)自己的閱讀理解能力；用表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個(gè)要素反思分析歸納自己的成長(zhǎng)。
效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：成果形式多樣、內(nèi)容豐富、分類合理，信息量大，水平高；方法總結(jié)分類合理，敘述清楚，概括全面；成長(zhǎng)總結(jié)分析客觀全面，材料切實(shí)生動(dòng)，說服力強(qiáng)。
7研究成果與結(jié)論
一年來的實(shí)驗(yàn)效果表明，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究促進(jìn)了師生水平的共同提高。一方面，要求學(xué)生大量閱讀，教師要閱讀在先，思考在前，教師的素質(zhì)獲得了很大提高。一年來，我們的教師增加了知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了更新。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)獲得了很大提高，閱讀量超出了傳統(tǒng)教學(xué)的6倍，聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有了較大的提高。獲獎(jiǎng)作品加上在各類報(bào)刊上發(fā)表的文章，累計(jì)40多篇；學(xué)生自己編輯的文學(xué)刊物。還有一些無形的收獲，如學(xué)生自信心的提高，在集體場(chǎng)合下大多數(shù)學(xué)生能夠即時(shí)自如、清楚、流暢地表達(dá)自己的思想。學(xué)生的文化修養(yǎng)發(fā)生了變化，思想感情、意志品質(zhì)、審美情趣發(fā)生了潛移默化的變化。
當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)涉及學(xué)科全方位改期的課題來說，一年的時(shí)間不算長(zhǎng)，我們還有許多問題需要研究。目前，我們主要在思考兩個(gè)問題：一是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效地監(jiān)控；二是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如何進(jìn)行更科學(xué)的檢測(cè)。我們準(zhǔn)備再化一定的時(shí)間加以探討，爭(zhēng)取更加完善。
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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；一體化學(xué)習(xí)模式
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0016-0009
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對(duì)E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對(duì)其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國(guó)外語(yǔ)界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實(shí)踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對(duì)基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討；彭紹東（2012）對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標(biāo)進(jìn)行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語(yǔ)界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。
信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，我國(guó)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點(diǎn)也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對(duì)Web CL的特點(diǎn)、模式及其效果進(jìn)行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無法取代的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其直接的面對(duì)面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對(duì)面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會(huì)產(chǎn)生信息過載問題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢(shì)在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時(shí)性和集成性特點(diǎn)能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，同時(shí)其文件記錄自動(dòng)保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報(bào)告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作。基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅(jiān)林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。
在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ通訊軟件設(shè)計(jì)出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運(yùn)用此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面都具有明顯作用。
1 研究設(shè)計(jì)
1.1 研究問題
本實(shí)驗(yàn)研究主要探討以下三個(gè)問題：
（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；
（2）本模式能否提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、寫作及綜合能力；
（3）本模式能否得到學(xué)生的認(rèn)可。
1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
研究對(duì)象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分級(jí)教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績(jī)?cè)诖笠恍律羞x取兩個(gè)平行“快班”作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績(jī)分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績(jī)換算成百分制后，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，無顯著差異（P=0.835>0.05）。
1.3 實(shí)驗(yàn)過程
本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年共30周，其過程主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)與實(shí)施。
1.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合為融“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺(tái)數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺(tái)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托校園網(wǎng)運(yùn)行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫(kù)、智能化題庫(kù)、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評(píng)等師生交互功能的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。
本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對(duì)所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：綜合了知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時(shí)空的混合：現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個(gè)體及共同體）+教師+計(jì)算機(jī)。
筆者在借鑒陳堅(jiān)林（2005）“外語(yǔ)學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ妶D3）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ群平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計(jì)算機(jī)）不僅是師生獲取信息所依賴的認(rèn)知工具，還是師生進(jìn)行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過程將不再局限于師生互動(dòng)，而是通過QQ群平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動(dòng)推延至學(xué)生個(gè)體與計(jì)算機(jī)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計(jì)算機(jī)之間。
1.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌幕净顒?dòng)方案設(shè)計(jì)可以用圖4所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示：X坐標(biāo)表示活動(dòng)內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動(dòng)序列，Z坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)內(nèi)容（X）和教學(xué)目標(biāo)（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動(dòng)序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動(dòng)大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。
依據(jù)以上活動(dòng)方案，合作小組活動(dòng)分為課堂面授前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式均不相同。
面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開展預(yù)習(xí)，并通過“QQ群討論組”進(jìn)行小組討論：通過互相監(jiān)督、檢查和探討達(dá)成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達(dá)、形成對(duì)有關(guān)論題的相對(duì)共識(shí)。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢查QQ群聊天記錄對(duì)合作小組的討論過程進(jìn)行同步或異步監(jiān)督、通過QQ私聊功能對(duì)合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“師生互動(dòng)”或QQ“私聊”功能對(duì)學(xué)生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認(rèn)知和二語(yǔ)習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對(duì)指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點(diǎn)，通過生生、師生的循環(huán)互動(dòng)為課堂活動(dòng)奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并計(jì)人“平時(shí)成績(jī)檔案”。
課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問題-展現(xiàn)成果”的過程。其課堂基本活動(dòng)流程包含檢查及導(dǎo)人活動(dòng)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)（通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評(píng)等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動(dòng)”環(huán)節(jié)對(duì)面授前合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理、對(duì)相關(guān)背景知識(shí)及重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動(dòng)的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者等角色：①個(gè)體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的指定資料進(jìn)行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師切換教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)模式對(duì)“學(xué)生屏幕”進(jìn)行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其目的在于留給各成員進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。②在小組合作過程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時(shí)了解各小組的合作進(jìn)展情況以及學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對(duì)各個(gè)合作小組的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀察并做出評(píng)價(jià)或評(píng)分（如圖6所示）。教師則在綜合各評(píng)價(jià)及觀察基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)。這種教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生評(píng)估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于其監(jiān)控、評(píng)價(jià)及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)活動(dòng)或成果評(píng)估活動(dòng)，以切實(shí)督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評(píng)價(jià)——先由其他合作小組成員交叉評(píng)閱，再由教師評(píng)閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績(jī)并計(jì)入“平時(shí)成績(jī)檔案”。筆者在實(shí)驗(yàn)班擬嘗試的課后合作互動(dòng)活動(dòng)主要包括：調(diào)查匯報(bào)及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語(yǔ)劇、演講比賽、講故事比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫報(bào)告及學(xué)習(xí)指定材料并進(jìn)行水平性測(cè)試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，合作小組需將本組觀點(diǎn)或成果通過QQ群聊方式與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計(jì)測(cè)試、批改試卷、評(píng)估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測(cè)試、提交成果、學(xué)生互評(píng)等功能。
1.3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開始在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，為期兩學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課堂內(nèi)所實(shí)施的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)班需按照新模式進(jìn)行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動(dòng)和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)照班未被分組，其課內(nèi)合作活動(dòng)的組織形式隨意，在課前課后更無需進(jìn)行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實(shí)施環(huán)節(jié)如下：
（1）創(chuàng)建班級(jí)QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班級(jí)QQ群（284783718），依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)、性別和通過個(gè)別訪談了解到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和風(fēng)格特點(diǎn)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個(gè)QQ群內(nèi)“討論組”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過教師演示、學(xué)生實(shí)踐的方式使實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭(zhēng)論、如何形成小組決議、如何進(jìn)行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點(diǎn)等。
（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并要求實(shí)驗(yàn)班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程：規(guī)定“英語(yǔ)”為QQ討論組唯一討論用語(yǔ)，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫“小組活動(dòng)自評(píng)表”（包括活動(dòng)時(shí)間、形式及地點(diǎn)、內(nèi)容、成果、成員主要觀點(diǎn)、小組整體及成員個(gè)體表現(xiàn)自評(píng)）。
（5）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)：筆者在實(shí)驗(yàn)班圍繞聽說課堂的13個(gè)教學(xué)單元共開展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)；圍繞精讀課的14個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語(yǔ)話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、文章縮寫、手抄報(bào)等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場(chǎng)口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報(bào)、模擬采訪等。表1和表2分別為本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较侣犝f課和精讀課的教學(xué)實(shí)例。
（6）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合平時(shí)成績(jī)（50%）、期末口試成績(jī)（10%）和期末筆試成績(jī)（40%）對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)予以評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要有小組任務(wù)評(píng)估、個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成：在小組任務(wù)評(píng)估中，實(shí)行將小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的“總體評(píng)價(jià)機(jī)制”；在個(gè)人平時(shí)測(cè)試評(píng)估中，實(shí)行測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)機(jī)制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績(jī)的平均分；提高分則指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分超過基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績(jī)則由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的成績(jī)系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成。
1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)所使用的工具如下：
（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點(diǎn)形式，即①到⑤選項(xiàng)分別以數(shù)字1至5計(jì)分。分值越高代表某方面越強(qiáng)。先由同行對(duì)量表提出修改意見，后以本校47名學(xué)生為受試進(jìn)行預(yù)測(cè)，運(yùn)用SPSS對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個(gè)項(xiàng)目，最后確定24個(gè)項(xiàng)目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個(gè)維度（見表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，使用SPSS 13.0版對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各維度的得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等進(jìn)行對(duì)比分析。
（2）英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測(cè)和后測(cè)試卷均采用標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷公正。筆者將成績(jī)數(shù)據(jù)用于定量研究，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析處理。
（3）反饋問卷和訪談：在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌鋵?shí)施情況的滿意度、對(duì)其在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計(jì)9個(gè)結(jié)構(gòu)化問題。緊隨其后，筆者隨機(jī)抽取了9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點(diǎn)：①對(duì)所在小組合作學(xué)習(xí)開展情況的滿意度；②對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響
自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班在各個(gè)維度的得分明顯高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說明實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后明顯高于對(duì)照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響
由表4可見，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)一樣，且不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合水平測(cè)試的平均分分別為76.1和73.9，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)t值為3.089（p=0.003
如表5所示，實(shí)驗(yàn)班在口語(yǔ)、聽力和寫作方面的平均分比對(duì)照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在口語(yǔ)成績(jī)、聽力成績(jī)上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績(jī)上無明顯差異（p=0.212）。這表明本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無明顯作用。
2.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼J(rèn)可度
從問卷和訪談結(jié)果來看，總體而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。
（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶陀⒄Z(yǔ)課程的滿意度：82%的學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語(yǔ)課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時(shí)幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機(jī)會(huì)，“能感受到來自同伴的關(guān)愛和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；他們認(rèn)為“英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。
（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這兩點(diǎn)與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認(rèn)為此種教學(xué)模式使他們更主動(dòng)地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開始學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃”，并使他們能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及與同伴的交流適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，他們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個(gè)相對(duì)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評(píng)“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)”。
（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對(duì)基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認(rèn)為“同學(xué)們對(duì)QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點(diǎn)、分享資料非常方便”。對(duì)于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相比面對(duì)面交流，使用QQ群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對(duì)“全英”的QQ群內(nèi)語(yǔ)聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認(rèn)為更利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認(rèn)為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)引起誤解、影響交流”。這一點(diǎn)反映了雖然實(shí)驗(yàn)班為我校快班學(xué)生，但學(xué)生間的英語(yǔ)能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對(duì)基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)、成果提交及互評(píng)方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對(duì)藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評(píng)中不夠客觀公正，影響評(píng)價(jià)信度，且盡管筆者在前期進(jìn)行過系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問題。
（4）小組合作學(xué)習(xí)開展情況及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)一步實(shí)施的期待：68%學(xué)生認(rèn)為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場(chǎng)”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對(duì)同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績(jī)。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語(yǔ)課程中繼續(xù)實(shí)行課內(nèi)外合作小組”，此項(xiàng)的支持率比學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動(dòng)機(jī)模式”，往往期待英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)直接掛鉤，而把與英語(yǔ)應(yīng)試無關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一大負(fù)擔(dān)，對(duì)于本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€未能完全認(rèn)同。
3 研究啟示
綜上所述，基于混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建出的以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ通訊軟件等信息技術(shù)為支撐的“大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”不僅解決了傳統(tǒng)面對(duì)面合作學(xué)習(xí)中活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間和交流人數(shù)的受限問題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負(fù)擔(dān)問題及成員思考、討論難以達(dá)到一定深度和廣度的不足，還彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求高且難以達(dá)到面對(duì)面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能明顯提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)水平，是基于認(rèn)知規(guī)律和自主性混合式外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）11-0068-04
一、引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過移動(dòng)終端進(jìn)行的“隨時(shí)隨地、無處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時(shí)空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對(duì)該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初探。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，還沒有形成一個(gè)權(quán)威確切的共識(shí)，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和E-learning的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。二是，Alexzander Dye認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機(jī)場(chǎng)、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。無疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。
幾位學(xué)者分別從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時(shí)，Paul Harris和Clark Quinn 強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動(dòng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的一種進(jìn)一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端設(shè)備，在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時(shí)，也具有自身的特點(diǎn)，主要特點(diǎn)如下：
（1）訪問方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。
（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時(shí)間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)的個(gè)性化，移動(dòng)終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個(gè)性上的差異，注定了移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。
（4）交互的及時(shí)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動(dòng)終端固有的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時(shí)與他人分享彼此的收獲和觀點(diǎn)，同時(shí)教師也可以即時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到反饋。
基于以上移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義以及特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)如下：
（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實(shí)現(xiàn)無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；
（2）能夠充分利用日常零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；
（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式
移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。
（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式
由于無線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接費(fèi)用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒有移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動(dòng)終端，充分利用零碎的時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
（2）基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過使用短信息的傳送對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)的服務(wù)器中，同時(shí)服務(wù)器可以對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動(dòng)終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。
（3）基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進(jìn)行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息查詢并獲取信息。同時(shí)，又使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不具備的移動(dòng)性和便攜性。隨著移動(dòng)終端的不斷發(fā)展更新，移動(dòng)終端的功能及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件越來越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)
1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義
個(gè)性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性特征。個(gè)性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、態(tài)度價(jià)值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每個(gè)人在人生的各個(gè)階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個(gè)人的生活方式都千差萬別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個(gè)性化的學(xué)習(xí)通過對(duì)這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求并滿足個(gè)人生存的需要。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)和生存效能感[4]。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素
從移動(dòng)學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非常適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐方法。
在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。
其中：
（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會(huì)角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。
（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的工具或者材料。
（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會(huì)的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。
四、移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)
1.系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)
在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時(shí)可以依據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動(dòng)學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個(gè)模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。
系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。
2.系統(tǒng)主要功能模塊分析
（1）學(xué)習(xí)者模塊
學(xué)習(xí)者模塊是整個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細(xì)的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號(hào)等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會(huì)變化，方便存儲(chǔ)和管理。動(dòng)態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的關(guān)鍵，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動(dòng)態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長(zhǎng)短分類保存。
學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊(cè)信息，學(xué)習(xí)者在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊(cè)過程中按照要求填寫個(gè)人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問卷，包括調(diào)查問卷和測(cè)試問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動(dòng)態(tài)信息可以通過填寫問卷獲取數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以及效果評(píng)估來獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細(xì)微變化以完成對(duì)學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行更新。
（2）教學(xué)策略模塊
教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達(dá)到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)策略所適應(yīng)的知識(shí)類型和難度以及適合什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細(xì)描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)在教學(xué)策略中進(jìn)行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。
教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要大量的實(shí)驗(yàn)和理論依據(jù)。同時(shí)本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動(dòng)態(tài)的進(jìn)行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)教師分析并確定了課程模塊中各知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識(shí)點(diǎn)之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項(xiàng)之間隱藏起來的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)的進(jìn)行補(bǔ)充[7]。
（3）教學(xué)資源模塊
教學(xué)資源模塊是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲(chǔ)并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個(gè)資源都是由相對(duì)獨(dú)立的、簡(jiǎn)單直觀的、短小而完整的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識(shí)從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對(duì)各個(gè)教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、映射的知識(shí)點(diǎn)、相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。
（4）課程模塊
課程模塊針對(duì)具體的學(xué)科，包含了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及具體的知識(shí)庫(kù)。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識(shí)框架，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀(jì)錄了具體課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標(biāo)明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程偏好，并在課程模塊原有的知識(shí)組織基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。
（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)界面
學(xué)習(xí)者通過身份確認(rèn)后，進(jìn)入個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的入口，同時(shí)也是完成學(xué)習(xí)過程的出口。在移動(dòng)學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，同時(shí)為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊
學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中外在行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控還要對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進(jìn)行監(jiān)控。可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進(jìn)行紀(jì)錄，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的定位等方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對(duì)象包括學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段（通過紀(jì)錄開始時(shí)間點(diǎn)和結(jié)束時(shí)間點(diǎn)）、進(jìn)入系統(tǒng)的次數(shù)和總時(shí)間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績(jī)情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對(duì)象包括情感、興趣、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
通過對(duì)監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以實(shí)時(shí)的獲取學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識(shí)水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對(duì)原有的學(xué)習(xí)者模塊進(jìn)行更新。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)的新需求，而個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時(shí)幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中的個(gè)人價(jià)值。在新的教育理念與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展的促進(jìn)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐在發(fā)展的過程中會(huì)遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會(huì)對(duì)教育行業(yè)帶來巨大影響與效益。
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一、傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在的問題
語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為現(xiàn)代化教育的重要工具，已在全世界得到普遍使用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展迄今為止，已經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為簡(jiǎn)單對(duì)講型——由放大器、開關(guān)、話筒和耳機(jī)組成的簡(jiǎn)單通話會(huì)話設(shè)施。第二階段為單片機(jī)控制型——引入邏輯電路，控制臺(tái)由原始開關(guān)換成邏輯按鍵。第三階段為電腦控制型——控制臺(tái)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話、按鍵操作由光筆所代替。該三階段的產(chǎn)品其音頻信號(hào)的傳輸方式均為模擬信號(hào)，實(shí)為模擬電路系統(tǒng)。第四階段為多媒體電腦控制的數(shù)字型，其信號(hào)傳遞方式為數(shù)字信號(hào)。但其功能設(shè)計(jì)仍是基于模擬電路的特點(diǎn)，其教材格式、接口定義都無標(biāo)準(zhǔn)，由廠商自行定義(所有教材信息源要由廠商處理后方能使用)，交互性差、功能單一，缺陷仍不少。前三個(gè)階段上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)都不是真正意義上的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，只是教學(xué)上的輔助設(shè)備，它們都屬傳統(tǒng)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
傳統(tǒng)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)多為模擬電路產(chǎn)品，模擬電路雖然技術(shù)成熟，但其技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育的需求，其主要的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在功能設(shè)計(jì)上：傳統(tǒng)型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室功能主要包括廣播教學(xué)、對(duì)講、監(jiān)聽示范、有限空間內(nèi)分組討論，師生互問互答等，故在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上都集中在音頻廣播、對(duì)講通話、學(xué)生單元功能操作等問題上，基本上是根據(jù)錄音機(jī)的功能而設(shè)計(jì)，其電路為模擬電路，由此而決定了該類型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室功能簡(jiǎn)單、用途單一、幾乎不存在交互性、自主性。從某種意義上講，不是真正意義上的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)輔助設(shè)備。
在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上：傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要設(shè)備是由錄音機(jī)機(jī)芯和控制按鍵構(gòu)成。由產(chǎn)品的功能、主要設(shè)備，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上自然就體現(xiàn)了以錄音機(jī)機(jī)芯和控制按鍵為主體，然后通過各廠家自行定義的電纜、接口，將所有學(xué)生錄音機(jī)與教師主錄音機(jī)相連，再將音源設(shè)備CD、VCD、錄像機(jī)的音源信息接入，構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)。由系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)可知，機(jī)械部分占了結(jié)構(gòu)中的絕大部分比例。由于錄音機(jī)機(jī)芯的機(jī)械振動(dòng)，長(zhǎng)期轉(zhuǎn)動(dòng)造成的磨損，所造成的卡帶、絞帶故障經(jīng)常發(fā)生。此外磁頭需經(jīng)常清洗，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，再加上該類型的產(chǎn)品連線錯(cuò)綜復(fù)雜，長(zhǎng)期埋于地下，故障率亦高，用戶一般無法進(jìn)行維護(hù)和維修；雖然此類型的產(chǎn)品中也有走帶的慢放功能，但一變速即變調(diào)(即是電控機(jī)芯也有此缺陷)，變速變調(diào)幾乎成了這類型產(chǎn)品的通病。這對(duì)初學(xué)者、聽力反應(yīng)遲鈍者是極為不利的。
在使用效果上：由于傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)信號(hào)的傳輸方式為模擬信號(hào)，故其抗干擾能力、音質(zhì)、音色上都很差；功能的簡(jiǎn)單、單一決定了實(shí)驗(yàn)室使用率不高；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以機(jī)械結(jié)構(gòu)為主，故障率高就一方面造成設(shè)備性能不穩(wěn)定，另一方面造成維修成本的增加，費(fèi)財(cái)又費(fèi)力。若買的不是本地產(chǎn)品，維修的不方便，影響正常教學(xué)進(jìn)度是可想而知的。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，模擬產(chǎn)品的功能和自身存在的眾多缺陷，已決定了不能再滿足教育發(fā)展的需求。
二、全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)
前已述及，第四階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)為多媒體電腦控制的數(shù)字型產(chǎn)品，如廣州的蘭鴿、長(zhǎng)海數(shù)碼、臺(tái)灣的燈塔等，其信號(hào)傳遞方式為數(shù)字信號(hào)，在系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性、音質(zhì)、音色上都有較大的提高。實(shí)現(xiàn)了變速不變調(diào)、模擬考試、自由測(cè)試等功能。但其功能設(shè)計(jì)仍是基于模擬電路的特點(diǎn)，功能也簡(jiǎn)單。使用范圍單一，交互性、自主性都很差，因而也存在不少缺點(diǎn)。其中最主要的一個(gè)缺點(diǎn)是命令格式為串行通訊，傳輸方式為串口，故一個(gè)學(xué)生終端發(fā)生故障，就殃及一片。21世紀(jì)是數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的自由環(huán)境，提供了豐富多彩的資源，拓延了教學(xué)時(shí)空維度，使現(xiàn)有的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)和結(jié)果，滿足了現(xiàn)代化教育技術(shù)的需求。
1、硬件系統(tǒng)
多媒體電腦控制的數(shù)字型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的硬件通常由一臺(tái)高檔計(jì)算機(jī)和控制器以及幾十臺(tái)終端彩色顯示器組成。如長(zhǎng)海數(shù)碼、浙江先鋒等。
而全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的硬件都是基于完全符合網(wǎng)絡(luò)ICP/IP協(xié)議的數(shù)字化產(chǎn)品，這里硬件主要由交換機(jī)、主控機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、音視頻切換器、教學(xué)終端構(gòu)成(國(guó)內(nèi)類似的語(yǔ)音室產(chǎn)品硬件構(gòu)成上也有不用交換機(jī)，而用高檔計(jì)算機(jī))。
資源服務(wù)器：P4/256M/60G/100M網(wǎng)卡
主控機(jī)：P4/256M/60G/聲卡4個(gè)接口(linein/out,MIC/SPK)
主控機(jī)和資源服務(wù)器可合用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。
交換機(jī)：基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求的網(wǎng)絡(luò)帶寬相對(duì)較小，只需分配到桌面100M即可。筆者在此建議用三個(gè)24換機(jī)，不用36口或32換機(jī)，其理由為：(1)3個(gè)交換機(jī)分別以100M上連校園網(wǎng)主交換機(jī)上。網(wǎng)絡(luò)流量分散。(2)不用1000M連接，可節(jié)省造價(jià)。(3)用24換機(jī)與100M上連，每20個(gè)節(jié)點(diǎn)共享主交換機(jī)的一個(gè)100M端口，每個(gè)信息點(diǎn)可獲取至少5M的獨(dú)立帶寬。(4)5M的獨(dú)立帶寬，足以點(diǎn)播2路VCD節(jié)目，或者1路DVD高品質(zhì)的視頻節(jié)目。
教學(xué)終端：建議用賽揚(yáng)700型計(jì)算機(jī)，該類型產(chǎn)品讀VCD效果好。
2、軟件系統(tǒng)
多媒體數(shù)字型語(yǔ)音室的軟件系統(tǒng)有很多，其中有些軟件功能很強(qiáng)，有的軟件還能將影片中原人物的對(duì)話切除，由學(xué)生進(jìn)入原角色對(duì)白。故此處采用的軟件系統(tǒng)并非唯一的。
主控機(jī)操作系統(tǒng)：建議用Windows2000，穩(wěn)定性好。
服務(wù)器端軟件：ServerV4.26
教學(xué)管理軟件：DvServerV4.26
節(jié)目管理軟件：programV1.0
三、全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)
由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖可知，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換的基礎(chǔ)上，與校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無縫連接，將經(jīng)過A/D轉(zhuǎn)換后的語(yǔ)音數(shù)據(jù)或音頻的數(shù)據(jù)文件，通過標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，傳給教學(xué)終端，網(wǎng)絡(luò)和終端之間的數(shù)字信號(hào)傳遞，它是嵌入式處理技術(shù)及DSP技術(shù)的典型應(yīng)用，其核心技術(shù)是基于以太網(wǎng)的數(shù)據(jù)交換的IT技術(shù)。因此，該系統(tǒng)是真正意義上的全數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(耳機(jī)除外，目前尚無數(shù)字耳機(jī)或數(shù)字揚(yáng)聲器)。
在功能上，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的，網(wǎng)絡(luò)最大優(yōu)勢(shì)就是資源共享，利用率高，信息傳遞準(zhǔn)確，拓寬了教學(xué)的空間。因此，該系統(tǒng)不僅包含了傳統(tǒng)型系統(tǒng)的所有功能，而且又?jǐn)U展了幾十種使用功能，如數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、自由點(diǎn)播、模擬測(cè)試、仿真電話會(huì)話、聽力/口語(yǔ)復(fù)讀對(duì)比，原聲和口語(yǔ)聲音波形比較，視頻顯示等等。這些新功能的增加不僅使語(yǔ)言教學(xué)豐富多彩，有聲有色，而且也改變了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室功能的單一性：即既可作語(yǔ)言室，又可作電子閱覽室、模擬考室、電子視聽室等，真正體現(xiàn)一室多用。甚至學(xué)生在課后坐在寢室中，也可通過計(jì)算機(jī)自主調(diào)用該系統(tǒng)的語(yǔ)言資料或課件進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，或與語(yǔ)言室的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、討論，由此可見該系統(tǒng)真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：高效、準(zhǔn)確、資源豐富、自主性、交互性強(qiáng)等，從而也改變了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用模式。
在結(jié)構(gòu)上，由于該系統(tǒng)是建立在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)IT技術(shù)之上，故整個(gè)系統(tǒng)幾乎沒有機(jī)械部件，也就不存在卡帶、絞帶等機(jī)械故障。由于其連接協(xié)議，電氣標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議，都遵循標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)，課件、VCD片均通用，不存在本校制作的課件或購(gòu)的VCD需經(jīng)生產(chǎn)廠家重新定義傳輸格式后方能使用的現(xiàn)象。基于通訊方式為網(wǎng)絡(luò)通訊，非串行通訊，故不會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)字語(yǔ)音產(chǎn)品出現(xiàn)的一座終端機(jī)發(fā)生故障，就殃及一片的現(xiàn)象。基于本系統(tǒng)采用了嵌入式技術(shù)、DSP等尖端技術(shù)，故系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
在使用效果上：該系統(tǒng)采用的是全數(shù)字電路，在使用效果上與傳統(tǒng)型相比發(fā)生了質(zhì)的明顯飛躍，不僅僅消除了失真、噪聲干擾，實(shí)現(xiàn)了變速不變調(diào)，而且音質(zhì)達(dá)到了專業(yè)CD立體聲音質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用又增加了幾十種新功能，拓寬了教師、學(xué)生的使用范圍。豐富多彩的教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的眼界。聲音、圖像的同時(shí)刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有親臨其境的感覺，更易發(fā)揮學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果。在高速、大容量、多用戶、多資源的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量是顯而易見的。
在軟件設(shè)計(jì)上由于側(cè)重于人性化，充分考慮了使用老師的要求和習(xí)慣，可把一系列復(fù)雜的操作動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的按鍵功能操作，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的人性化。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)程監(jiān)控和委托管理。
