時間：2022-03-15 11:29:03
序論：在您撰寫數學課件時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著教育現代化改革的不斷深入，教育投入的不斷加大，目前大多數中學的計算機已經得到普及，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。多媒體數學課件是信息技術與數學學科整合的基本形式。它利用計算機把文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體集于一身進行信息整合、加工，創造出適當的教學情境。在這樣的教學情境中，讓學生去操作、觀察、猜想，更有利于學生通過自主、積極地思考而輕松地解決數學問題。因此，大多數學生在有多媒體輔助教學的課堂上顯得更加活躍。
二、數學課件制作的缺點與使用的不足
在這樣的教學環境下我們的數學教學模式出現了很多變革，現在有許多教師已在進行課件教學，也有不少人在從事這方面的探索和研究；雖然制作的數學課件不少，在這些課件中也不乏優秀作品，但我們不難發現目前許多數學課件制作和使用存在著以下缺點和不足：
1.制作難度大。現在大部分數學課件制作都是由計算機老師完成的，設計老師與制作老師的溝通不足往往造成制作課件的注意力放在課件的界面效果上，致使課件美觀有余、實用不足；同時也導致了制作難度、制作時間的增加。
2.制作效率低、內容重復。目前多媒體課件的制作，主要是針對優質課、公開課、示范課等開發制作的，這種數學課件都是一個內容，從而導致了內容的重復；另外許多課件都不能進行“二次開發”，一個課件只能體現某位老師的授課思想，如果脫離了設計它的教師，就會失去其部分甚至全部的意義。
3.課件應用不當。現在的一些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件里安插一些多余的媒體信息，反而事倍功半。還有比如板書，它能使學生在上課的過程中隨時回顧前面教師所教的內容，而一些數學教師在課件運用時把屏幕當成了“不用擦”的黑板，可是屏幕上的內容不斷替換，怎能起到黑板的作用呢？究其原因是因為傳統教學模式對課件制作仍存在巨大影響，很多課件只是一種傳統數學教學模式的延伸，是傳統課堂的一種翻版，把“老師講”變成了“老師放”。
三、對數學課件制作和運用的幾點反思
由于上述原因，相當數量的數學課件不盡人意，課件的應用現狀也有一些缺憾。因此，探索數學多媒體課件設計與應用則具有重要意義。在多次制作數學課件和觀摩了各種運用數學課件上課的基礎上，經過深入研究，我對數學課件的制作和運用有以下一些反思：
反思一：好的數學課件必須要有先進的數學理念指導
多年來，大家在應試教育模式下已經習慣了的教學方法和長期積累的教學習慣，在不知不覺中影響著我們，束縛著我們的思想，影響著數學課件制作的思路。先進的教育理念是課件的靈魂，離開先進的思想，課件只能是一個空洞的軀殼。正如英特爾第四任首席執行官Craig R. Barrett指出的：“計算機并不是什么神奇的東西，只有教師才是真正的魔法師。”課件要充分體現學生在學習中的主體地位，要引導學生自主學習、自主探究；課件要有利于培養學生的創新能力和創新思維，要把現代化的教學手段和現代化的教學理念結合起來，從新的角度來構思，來創作。用開放的思想、勇于創新的精神在實際中不斷進取，摸索出一套真正適合現代信息技術發展需要的數學教學模式。而多媒體課件的開發、使用，應在有利于數學教學工作發展的前提下展開。
反思二：只有部分章節適用于多媒體課件教學
信息技術是現代數學教學發展的必然方向，它為數學的教學服務。信息技術的應用不是要完全替代傳統的教學工作，而是要發揮多媒體技術的力量，做過去不能做、不好做的工作。以更具體、更生動、更形象的教學資源構建交互式、多樣性的學習環境，更好地引導學生學習，加強對數學的基本理解和直覺。因此，我們必須明確：并非所有的數學教學內容都需要用多媒體課件進行輔助教學。數學學科中只有部分章節適用于多媒體課件教學，對于那些可用可不用的知識點或根本不適用的知識點，生硬地使用多媒體課件教學，效果就會適得其反。比如立體幾何中培養空間想象能力的問題，有的老師花了很大的精力利用3D建模軟件制作了一個可以旋轉的幾何體，但不如一個實物更能說明問題。
利用多媒體進行數學教學，無非是想通過精心制作的動畫、圖像和音頻等，建立教學情境，把學生難以理解的數學概念、圖形性質、數學定理以較為直觀的形式出現，從而幫助學生對抽象的數學知識進行理解。將一些抽象的數學過程轉化為動畫，由學生自己觀察、探索。
反思三：好的課件具有開放性
數學課件的開放性體現在它的結構上，好的數學課件的結構應該是“非線性”的。數學課件的目的是為了激發學生的興趣，引發學生的創造性思維。有些老師在設計課件的時候為了方便，把課件設計成“線性”結構，結果課件變成了劇本，老師、學生都變成了演員，不按劇本發展的學生都不是“好演員”。這樣的課件不夠靈活，禁錮了學生的思維。
數學課件的開放性體現在它的交互性上。新課改對數學課件的交互性提出了更高的要求，課堂是由教師和學生共同組成的，學生是主體。有些學生在課堂上想出的問題或解法，教師很難在課前考慮周全。數學教學的方式也由原來的講授為主轉變成由教師引導學生去探索、總結為主，教師與學生的交互是新課改的特點，因此課件的設計也要體現這點。
數學課件的開放性還體現在它的二次開發上。好的數學課件是可以拓展、修改的，每個教師可以根據自己要求對已有課件進行修改。
關鍵詞：課件，多媒體，計算機
課件開發的熱潮正在校園興起，課件各式各樣、風格各異，收到很好的效果，體現了課件輔助教學的優點。一個成功的學科課件，能充分地運用動畫，與學生思維同步，保證循序漸進，運用恰當的素材，操作簡捷方便、靈活易用，培養學生的創新意識，也可以被本學科老師借鑒和引用。如何選好一堂課，設計好腳本，結合本學科的特點，選擇開發軟件，進行開發設計，使課件發揮其特有的效能，優于傳統教學手段？這是每位教師在課件開發前首要思考的問題。下面就我制作一個課件的過程與體會與大家探討。
第一，找準課題。數學課題種類繁多，應針對各自不同特點施以相應的教學方法。并非每堂課都得用課件，并非每個課題用課件輔助教學都可以取得良好的效果。但是，一旦我們選準了課題，設計好了課件就能如虎添翼，使課堂氣氛更加濃厚。例如：我們選的課題為"數學歸納法"、"不等式的證明"、"二項式定理"等，這時，若利用課件輔助教學，只能代替粉筆板書，課件的優點就得不到充分的體現，效果不好；若選擇課題為"數形結合"、"三角函數變換"、"棱臺的分割"、"多面體與旋轉體的側面展開圖"、"二次函數的圖象"等等，這時就可借助課件進行教學，生動直觀，通俗易懂，能收到較好的教學效果。
第二，選好開發工具。現在設計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機交互性強、流程清晰、支持動畫。在設計一個專業化課件時，必須找到某個軟件的優點，使設計過程得以簡化，開發周期短，又能生動地體現了本節知識點的本質。如"圓錐的側面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設計出來，呈現三維動畫的效果，但若用Authorware設計，則難度較大，開發時間長，用PowerPoint設計無法顯示其動畫過程；有的課件在設計過程中需要兩個或兩個以上的設計軟件支持，互相調用，集各個設計軟件的優點，既能取長補短，又可以縮短開發時間，不必苦尋某個軟件的設計方法。
第三，設計好每個界面。界面需要插入恰當的聲音、圖象、視頻，設置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設計簡要概念、主要結構模塊、課堂練習等，使各個環節有機地結合在一起，結構清晰，界面調度靈活而又簡單。我們應根據教學內容設計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。如在開發"數形結合"課件時，我設計了運用此數學方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個數、實參的取值范圍，以此界面作為調度中心，分別講解相應的例題，這四種類型歸納起來既填補了教材的空白，又體現了此方法運用的題型，使學生今后碰到相關類型的題目時能觸發聯想，產生解決問題的方法，豐富解題經驗，減少對數學題目的畏懼感，增強學習的信心。
第四，體現動感。優秀的課件離不開動畫的展現，數學函數在動畫設計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數圖象，或動態地展示圖形的變化過程。這些動畫的設計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數中的比例等相關的數學知識。如果我們重視對函數的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現數學函數之間的變換關系，而且能簡化流程，設計出來的課件短小精焊，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發學生的學習興趣。
一、 數學課件的作用
1.創設有趣情境
研究表明，人們通過“五感”（視、聽、嗅、觸、味）獲得的信息中，視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，味覺占l％。研究證明，動用感官越多，越有利于學習和記憶。多媒體集圖、文、聲、色于一體，具有生動性、形象性和直觀性，能有效地調動人的學習感官，更具有激發學生的學習興趣、增強學生的學習主動性和積極性的作用。教學“連加和連減”時，教師可這樣設計：一開始播放兒童在游樂園中玩耍的情景，引起上課學生的高度注意，然后教師將焦點聚集在某一活動上，并問學生：“你們想玩嗎？”學生們齊聲說：“想。”教師再問：“如果要去玩的話，你還需要知道什么？”學生說：“要知道有幾個項目、價錢等。”教師出示價格表，說：“假如你有28元錢，你認為可以玩哪幾樣？”這樣，利用學生樂于接受的事例創設問題情境，有利于調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
2.展示直觀過程
新課程標準指出，新課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。數學課件具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點。合理應用數學課件，能使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣。教學“軸對稱”時，我是這樣設計的：伴隨著優美的輕音樂，我利用大屏幕展示教材中的圖片，其中包括自然景觀、分子結構、建筑物、藝術作品、動植物、生活用品……其別引人注目的是有關軸對稱的圖片,讓學生通過觀察、聯想初步感知對稱、欣賞對稱，增強學生的審美意識，激活思維的積極性，使學生直觀感知世界上存在許多對稱的現象；再用動畫把對稱圖形的兩邊沿著對稱軸完全重合，讓學生直觀地感知到對稱的意義。
3.攻克疑難問題
有些知識點用傳統的教學手法難以演示，這時就要求助于課件。教學“圓的面積”一課時，教師可讓學生先動手操作，把圓分成若干小份，拼成一個類似長方形的形狀，再求其面積。但在實際操作中，由于分的份數比較少，拼成的圖形不怎么像長方形。因此，借助課件可讓學生理解圓分的份數越多，拼湊以后就越接近長方形。
二、數學課件制作的要點
1.突出重點，不流于形式
多媒體教學雖然可以吸引學生的學習注意力，但也有可能分散學生的學習注意力。屏幕文字必須恰到好處，要與學習內容息息相關。因此，教師要善于捕捉一切有用的信息，設計出既緊扣教材又不失生動的課件，不斷激發學生的興奮點。
2.要有良好的交互性
如果數學課件將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統統囊括進去，上課時教師只管點擊鼠標，按部就班，就能省時省勁。但交互性太少，教學效果并不明顯。因此，多媒體課件應以小的“積件”為主要形式，應適合所有的學生，不因教學思路和課堂結構的不同而發生沖突。教學思路變了，課堂結構變了，課件仍然可以使用。只有這樣的課件才會有利于打造精彩的數學課堂。
3.應對課件進行二次加工
按照教學內容和學生基礎，通過自己的構思和創意，制作出的課件應是智慧的結晶、辛勤勞動的成果。我們應為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是在時間和精力有限的情況下，完全由自己制作所有課件不太現實，大量的課件還需要到網上去下載。因特網上的信息資源是個巨大的信息寶庫，實現了資源的共享，我們應該能夠充分運用網絡資源為自己的教學服務。有時在解決同一個教學難點時，可以找出多個課件，進行比較、吸收、利用、改進和二次開發，通過修改，使之成為符合學生特點的新課件。
三、數學課件的應用
1.樹立“以學生為中心”的教學思想
教師在具體實施教學時，要充分考慮到各層次學生的接受能力，并及時根據學生的反饋情況對教學計劃進行調整或修正；還可適當增強課件的智能化、互動性，這樣才算真正掌握多媒體教學的精髓。我們應該努力尋求與傳統教學手段的結合點，各施所長，從而收到良好的教學效果。
【關鍵詞】小學數學;課件;設計原則
所謂計算機輔助教學指的是借助計算機來將教學信息一一傳遞給學生，吸引學生的注意力，順利完成教學活動。從本質上來講，計算機輔助教學不僅提高課堂的教學效率，還調動了學生學習的主動性。為此，小學數學教師要認真研究計算機輔助教學，掌握數學課件的設計原則。
一、從教學實際情況出發，保證數學課件的實用性
數學課件制作這項工作并非簡單，其既需要教師具備豐富的教學經驗，還要具備操作計算機的能力。然而，在實際數學教學中，教師盲目的使用數學課件，并沒有將數學課件與教學活動相結合起來，從而無法提高數學課堂的教學效率。甚至有的數學教師錯誤的認為：在數學教學中運用計算機輔助設備就符合了新課程改革的要求，并也營造了高效的數學課堂。其實不然，計算機輔助設備的運用不得當無法提高課堂的教學效率，有時候會取得事倍功半的效果。多媒體的使用僅僅是將圖片和內容簡單的相加起來，學生與教師、學生與學生之間缺乏互動，因此數學課堂的氛圍仍然是死氣沉沉。鑒于此，小學數學教師要從教學實際情況出發，合理的分析傳統教學手段，巧用多媒體，設計出學生感興趣的數學課件。
比如：當老師要講解《圓柱與圓錐》這一教學內容時，本節課要求學生認識圓柱和圓錐，掌握它們的特征，知道圓柱是由兩個完全一樣的圓和一個曲面圍成的，圓錐則是由一個圓和一個曲面圍成的，以此來不斷增強學生的空間觀念。同時，本節課還涉及到圓柱、圓錐體積和容積的計算公式。課件設計要分為教學前、教學中和教學后這三個階段。在教學之前，教師要通過多媒體將圓柱形的圖片呈現在學生的面前，并提問學生：這些形體是長方體和正方體嗎？并進一步說明這些形體是我們今天要學習的新的立體圖形圓柱體。這樣一來，教師自然引出了本節課要講的內容。在教學過程中，教師要借助多媒體將學生日常生活中所見到的圓柱體和圓錐體都能呈現在學生的面前，讓學生觀察圓柱體和圓錐體的差別，并歸納圓柱體和圓錐體的定義。然而，在進行圓柱體和圓錐體側面積的計算時，教師要將利用多媒體出示圓柱模型，并沿高將圓柱側面剪開的圖片呈現在學生的面前，讓學生觀看這是什么形狀。隨后進一步推斷出圓柱體和圓錐體側面積的計算公式。由此可見，在設計小學數學課件時，教師要充分考慮到數學實際情況，保證數學課件的實用性。
二、從教學重點、難點出發，保證數學課件的直觀性
在開展多媒體教學時，教師既要凸顯教學重點，還要突出教學難點，保證數學課件的直觀性和形象性，便于學生很好的理解抽象的數學知識。在設計數學課件之前，教師要認真分析本節課的教學重點和教學難點，并將此作為基礎，便于學生有目的、有方向的學習數學知識。在傳統的數學教學中，由于教師缺乏教學方向，學生籠統的學習數學知識，他們并不能分清主次，導致部分學生不能準確掌握數學知識。
比如：當老師要講解《平行四邊形和梯形》這一教學內容時，本節課的教學重點是理解平行四邊形和梯形的概念及特征。了解學過的所有四邊形之間的關系，并會用集合圖表示。教學難點是用集合圖表示學過的所有四邊形之間的關系。當明確了教學重點和教學難點之后，教師在制作課件時要圍繞著重點和難點進行，并創設這樣的教學情境，即：一天超級偵探小熊維尼去圖形王國遇到國王與一個大臣在爭論不休，國王說：“正方形是特殊的長方形，不是平行四邊形。”大臣說：“正方形是特殊的長方形也是特殊的平行四邊形”他們到底誰說的對誰說的錯？為了解決這個難題維尼邀請我們一起加入他的超級偵探隊。”通過這一故事情境，學生會順著維尼所提供的重要線索來認識什么樣的圖形是四邊形，這就順其自然的引出了平行四邊形和梯形這兩個概念。教學重點和教學難點的認識與理解需要老師在探究活動中引導學生形象的理解這部分知識。在多媒體課件中，教師要出示探究性活動，鼓勵學生都參與到活動中，加深他們對教學重點和教學難點的理解。
三、從學生的心理特征出發，保證數學課件的適宜性
從認知結構上來講，學生與學生間存在著明顯的差異。在設計數學課件時，教師要充分考慮到每位學生的年齡特征和心理特征，保證數學課件的適宜性。從范疇上來講，低年級學生的認知結構被劃分為形象思維式。針對此，教師要開展想象化教學，借助圖片、動畫等來激發低年級學生的學習熱情，降低他們理解理論知識的難度。然而，高年級學生的認知結構被劃分為抽象思維式。但是高年級學生仍然需要有感性認知的支撐，為此，教師要引導學生形象思維過渡到邏輯思維，提高學生的邏輯思維能力。
比如：當老師要講解《對稱、平移和旋轉》這一教學內容時，本節課的教學內容時讓學生在生活情境中認識變換現象，從變換的角度上欣賞圖形、設計圖案，體驗變換在現實生活中的廣泛應用。因此，在設計數學課件時，教師要將現實世界中的對稱、平移和旋轉事物都呈現在學生的面前，便于學生準確的理解這些概念。這樣做符合了小學生的心理特點，小學生能形象的認識到本節課的教學內容。如果一味的講解這些教學內容，而不出示具體的事物，那么學生在腦海中無法構建起對稱、平移和旋轉的圖像，這讓學生在理解過程中遇到了重重困難。
四、從課件畫面出發，保證數學課件的實效性
數學課件設計不能脫離教學內容，而是要在教學內容的基礎上來設計課件，通過讓學生觀看課件來學習到相關的數學知識。但是需要注意的是，課件所用到的色彩不能太華麗，避免分散學生的注意力。從本質上來講，制作課件的目的在于引導學生解決數學問題，鼓勵學生把握數學結構，準確理解教學內容。為此，數學課件要盡可能凸顯數學美，保證數學課件的藝術性。
多媒體課件本身集聲音、動畫、圖像、文字等功能于一體，這樣的課件讓數學課堂與眾不同，從而間接地影響到數學課堂的教學效果。課件的形象會受到屏幕設計水平的影響，如果屏幕設計水平較低，那么學生的學習主動性會受到影響。所謂屏幕設計包括了以下幾個內容，如：搭配顏色、字體顏色、字體大小等。小學數學教師在設計屏幕時，既要保證屏幕的美觀化，還要保證屏幕的教學性。
有的老師錯誤的認為只要運用了多媒體教學，那么數學課堂就能得到優化。在實際教學過程中，教師過于追求表面的新穎性，不注重培養學生的抽象思維。又或者教師過于重視動畫功能，將數學課演變為動畫欣賞課。這樣一來，學生會接觸各種各樣的信息，并導致學生的注意力無法集中在數學知識上，最終所取得的教學效果并不能令人滿意。
五、結語
在小學數學教學中引入課件，既有利于教師的“教”，又推動了學生的“學”，這對于提高小學數學課堂的教學效率大有裨益。對于小學數學教師而言，其要靈活運用多媒體課件，突出每節課的教學重點和教學難點，并明確本節課的教學目標，引導學生學習數學知識，提高學生理解數學知識的能力，順利完成數學教學活動。
參考文獻：
[1]戚鵬. 小學數學課件設計制作管見[J]. 中國教育技術裝備，2010，34：133-134.
[2]劉永麗. 多媒體課件設計和教學設計在小學數學課堂教學應用中的體會[J]. 中國教育技術裝備，2010，28：105-106.
關鍵詞：數學；課件；原則
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-074-01
課件是由教師設計并制作的輔助教學的軟件，課件是CAI 的主要形式。在小學數學教學中引入課件不僅便于教師的教，還便于學生的學，課件在小學數學教學中的運用，可以突出教學重點、突破教學難點、提高教學的效率和質量，實現教學目標的最優化。
一、突出科學性，要結合教學實際
數學課件的科學性不僅體現在呈現內容上的科學，還體現在呈現方式上的科學。既要保證概念解釋和認知結構的科學，還要保證問題描述和資料引用的正確。如：在設計小學數學課件時，要保證教學內容的正確，文字描述的準確，引用圖像的恰當，課件流程的合理。課件中不能出現錯字，所引用的圖文聲像等多媒體素材要與教學內容有較強的關聯性，能通過多媒體素材的展示，提高教學的效率和質量。
在實際教學中，一些教師片面追求課件設計，卻不能很好地為教學服務，反而如畫蛇添足。更有甚者認為在課堂教學中只要運用了計算機輔助教學，便是一堂好課，就能切實培養學生的素質和能力，這種觀點是片面的。如把一些計算題，一些無關緊要的圖片等放到課件中去，多媒體的使用成了幻燈片、黑板的簡單累加，失去與學生互動的過程。所以說設計課件要結合教學實際，傳統教學手段能達到預期效果，就沒有必要設計課件。
二、突出教育性，要符合生活實際
小學數學課件的教育性原則包括直觀性、啟發性、趣味性、完整性、創造性五個方面。直觀性要求小學數學課件的制作要直觀，形象，便于學生的理解和掌握，但也不能“為了直觀而直觀”。利用課件的直觀性可以模擬現實生活中難以或無法展示的動畫效果。啟發性要求小學數學課堂教學中使用課件時，要遵循“不憤不啟，不悱不發”的原則，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，在課件創設的教學情境中，引導學生一步步地理解知識，掌握方法，形成能力。趣味性要求將枯燥的數學知識改造成有趣的、聯系生活實際的課件素材，讓學生在課件的幫助下，讓學生在快樂中學習數學知識，在快樂中掌握數學知識
數學史告訴我們，數學的發展有兩種情形，一種情形是為了解決生產、生活中的實際問題而研究數學；另一種情形則是為了解決數學知識的內部矛盾而發展數學，之后才在實踐中得到應用。因此，學生學習數學也可以有兩條線索，一是應用線索，二是理論線索，與之對應的可以有兩種情境，即生活情境與教學情境。我們可以借助多媒體將兩者合而為一，以發生在學生周圍的事、感興趣的話題為切入點設計課件，將教學情境生活化。
三、突出技術性，要注重實效性
課件是用于教學的軟件，軟件的制作就需要技術的支持，小學數學課件制作的技術性主要包括交互性、多樣性、易操作性、易移植性四個方面。
交互性是小學數學課件制作中重要的設計原則，一個交互性強的課件能讓知識的呈現更加準確，教學的流程更加合理，教學的效果更加明顯。多樣性體現在課件素材的多樣化和課件呈現方式的多樣化。為突出教學重點，突破難點，在課件設計時，要選用恰當的多媒體教學素材，針對不同認知水平和個性特征的學生選擇合適的呈現方式進行教學，真正做到因材施教。易操作性要求師生在使用課件進行教與學的過程中，操作要簡便、快捷，不能因為操作的失誤而影響教學。可移植性要求課件的移植能力強，能在不同配置的機器上正常運行。
課件的制作過程中，有些老師一味追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力。追求的是界面友好，并不是華麗。課件制作的目的是能較好地進行問題的解決，而這一較好指的是數學內容和結構的和諧性，解決方案的簡單性、新穎性，結論的奇異性、統一性。必須能體現數學美的特征。好的課件集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。計算機輔助教學課件的屏幕設計，除了追求屏幕的美觀、形象、生動之外，還要求屏幕所顯示的內容具有較強的教學性。
四、突出藝術性，要激發學生的學習積極性
課件作為一個由學生通過感官感知知識的教學工具，應具有藝術性，讓學生在“美”的課件感知中學習和收獲。課件的藝術性主要體現在整體的“美”、搭配的“美”、布置的“美”。整體的“美”要求課件的界面制作應具有較高藝術性，結構合理，整體統一。搭配的“美”要求課件背景顏色和字體顏色搭配要恰當、鮮明、合理。布置的“美”要求課件文字、圖像、動畫、按鈕等對象布局要合理，大小要適中。小學數學課件在課堂教學中的引入，可以將枯燥的數學知識生動化、形象化、趣味化。在實際的課堂教學中，小學數學教師應遵循課件設計的四大原則，結合教學內容、制作符合學生認知特點的課件。
同時，要通過課件激發學生的學習積極性和參與性。課件將一些語言、圖像、符號、聲音加以組合，形成一部豐富多彩的動畫片，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比的優勢。運用多媒體課件教學，要營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，增強學習興趣。
總之，數學是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動。因此，數學課件的設計不僅僅是一個簡單的程序操作，教師要實實在在地吃透教材，收集資料，從學生的方方面面思考，做到“以動映動，以動引動”，用圖像之“動”反映事物之“動”、知識之“動”，用圖像之“動”引導學生思維之“動”。這樣才能真正發揮課件在教學中的積極作用。
參考文獻：
引言：在信息技術高速發展的今天，隨著新課改的不斷實施，新的課程標準明確提出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，積極組織教師開發課件。要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助；為偏遠地區的學生提供教學指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學生的數學學習。即要求數學課程與信息技術有機的聯系起來。而有效的數學課件的制作是實現二者有機整合的重要基礎。
本課題從理論上探討比較有效的課件制作方法，從而為實現信息技術與數學教學的有機整合奠定堅實的基礎。
（一）數學課件制作的基本原則與一般方法
1、基本原則
在計算機技術高速發展的今天，面臨新的課程改革，優秀的數學課件的制作成了數學新課程改革所面臨的巨大挑戰之一。一個好的數學課件的制作應具有哪些基本特征是我們首先應該研究的問題。優秀的數學課件要能發揮多媒體的特長，并且能根據教學內容的特點，精心制作多媒體素材，集圖文聲像的綜合表現功能，有效調動和發揮學生的積極性和創造性，提高教學效率。結合優秀數學課件所應具有的優點，得到了數學課件制作的一般原則如下：（1）科學性原則。科學性原則是任何科學任何領域開展科研的必要前提；（2）教育性原則。數學課件是為學生服務的，因而它脫離不了教育；（3）教學性原則。課件服務于學生，因此教學性成了CAI課件賴以生存的基礎，也是它的生命線；（4）因材施教原則。利用數學課件時，面對的是全體學生，因此教學內容的設計要處在大多數學生經過努力就能達到的“最近發展區”水平上；（5）過程性原則。《數學課程新標準》指出，讓學生“經歷探究物體與圖像的形狀、大小、位置關系和變換的過程經歷等的過程”；（6）理論聯系實際的原則。華羅庚形象的描述到“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日月之繁等各個方面，無處不有數學的重要貢獻”；（7）技術性原則。課件是課程與信息技術的有機結合，是把各種因素綜合起來的效果，是一門綜合的藝術；（8）輔原則。課件作為一種教學媒體，只是用來輔助教師的“教”和學生的“學”，只能作為一種輔助的教學手段；（9）創新性原則。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。同樣創新在教育中也有著同樣重要的作用；（10）藝術性原則。課件的設計在滿足課堂教學的一般前提下，還應該體現出一定的藝術氣息，以完美的藝術手段和形式表現教學內容，使師生達到情感上的共鳴，以此來調動學生的積極性，激發學生的創新意識；（11）實用性原則。課件應用的目的是優化課堂教學效率，因此從實用性角度講，應避免課件中的信息量太多，從而影響學生的吸收。
2、一般方法
一個好的數學課件既要優教，也要優學。在對已有的數學課件及各種編程語言的特點做了深入的分析研究后，我綜合了優秀的數學課件的主要特點和數學課件制作的一般原則，在理論的指導下，結合實際情況，得到了如下有效的數學課件的制作的一般方法：
（1）明確信息技術多數學教學的價值，提升應用軟件的能力
軟件對數學教學的有利因素在于能把靜態單調的數學問題轉化為動態趣味的圖形圖像、能把抽象的問題具體化、能把復雜的問題簡單化。這就要求會綜合的利用不同編程語言，掌握它們的優缺點，在課件制作過程中盡量使用它們的優點，揚長避短，互為補助。在明確數學學科特點的基礎上，制作出有利于數學教學的優秀的數學課件。
（2）課件內容的設計要求獨特新穎
數學課件的制作要求利用動態的圖像展示深奧而單調的數學問題。這點要求課件制作人員必須盡量擺脫傳統教學法的束縛，盡量發散思維、創新求異。制作出可以極大的優化課堂教學效果。
（3）掌握不同編程語言的特點
它可以幫助我們在制作數學課件時，可以根據內容和情景的需要隨時選擇合理的編程語言，也方便我們把不同的數學課件的使用方式合理的融合在一起，是制作優秀的數學課件的重要基礎。
（4）對他人的數學課件，要“取其精華，棄其糟粕”
在數學多媒體課件中，不同的人的制作總有其優點和不足之處。針對這點，我們在制作數學課件時，要善于汲取別人的優秀之處，結合自己的設計觀念，形成個性化的課件制作方式。
（二）數學課件編程語言的選擇
1、實踐上
事實顯示，在課件總體水平十分落后的今天，其中極少部分的數學課件的制作是很優秀的。這些優秀的數學課件在內容設計上雖然沿用了課堂教學的基本步驟，但它們的細節設計是新穎的，在設計中溶入了自己的理念和意識。也就是說，現有的優秀的數學課件都在一定程度上擺脫了傳統教學方法的束縛，設計方案中都存在著新思想新方法新理念。
此外，在優秀的課件中，制作者們都采用了多種編程語言。多種編程語言的使用使這些課件中不僅含有靜態的圖形和文字，同時也用動態的形式展示了概念圖形的形成過程。這些動態的內容不僅把數學內容直觀化，使學生抓住了事物的本質特征；而且把學生的注意力牢牢的吸引住，激發了他們的學習興趣，提高了學習效率。由此可見，動態的展示比靜態的展示更容易讓學生理解接受。因此，把靜態的概念圖形轉化成動態的過程變成了數學課件制作的一個重要方向。為了解決這個問題，幾何畫板和flash的合理使用就顯得尤其重要。
2、理論上
認知主義學習理論認為，學習是個體作用于環境的過程而不是環境引起的行為，環境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激能否受到注意和加工，取決于學習者內部的心理結構。
從這個基本思想出發，對課件知識內容的設計就要注意概念特征的突出，概念與概念之間的關系要處理得條理清晰，邏輯關系要合理；對課件中畫面的處理不但要條理清晰層次分明，而且要能利用多媒體動態的展示概念圖形的形成過程，從而引起學習者的注意并幫助他們集中思維抓住關鍵點，以提高課堂教學和學習的效果。
如上數學課件的課程設計流程圖，首先要對該數學學課課件的知識進行層層分解，分出章節，最后得到較小的知識單元，然后列出或找出每個知識單元的所有知識點，并把這些知識點表示為條件一動作對。
例如：運用2個基本原理解決實際問題產生規則有2條：
(1)如果完成一件事情有n類辦法,而每類辦法中又有幾種方法，只要采用任何一種方法，此事即能完成，那么計算完成這件事的方法數就用加法原理。
(2)如果完成一件事情分幾個步驟，而完成每一個步驟又各有幾種不同的方法，依次完成各步驟，此事才能完成，那么計算完成這件事的方法數就用乘法原理。
問題：藥品櫥內上層有6種藥品，下層有5種藥品，且它們的藥理作用互不相同。現從中任取一種藥，共有多少種不同的選法？
