時間：2022-04-26 09:30:08
序論：在您撰寫數控技術專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
姓 名 陳xx 性 別 男 出生年月 1984.1.1
民 族 漢 籍 貫 廣州 工作經驗 3年
健康狀況 良 好 身 高 174 專 業 數控技術
求 職 意 向
機械自動化/工業自動化:設計員
計算機輔助設計與繪圖
求職 類型： 全職
可到職日期： 一個星期
希望工作地區： 廣州
教 育 經 歷
畢業院校： 廣東省輕工業技師學院
最高學歷： 中專
畢業日期： 2003-07-01
所學專業： 數控技術
2000.9-2003.7 廣東省輕工業技師學院 數控技術 數控技術中級證
2006.2-今 華南理工大學 數控技術 業余就讀
專 業 技 能
主要熟練軟件：AUTOCAD/ SOLIDWORKS
靈活運用電腦軟件予配合設計，使到提高設計的效率、更好的改善各機構及減少出現不必的錯誤。
語言能力
外語： 英語 較差
國語水平： 良好
粵語水平： 良好
工 作 經 歷
廣州市xx精密機械有限公司 廣東省廣州市 機械設計員
在公司擔任設計員，負責電氣控制機械的各類機構的設計、加工跟進、組裝、性能改善、安裝、維護維修等工作。
參與制造多類汽車行業生產線上的輔佐安裝/焊接專用夾具，如：汽車座椅的滑軌安裝夾具、汽車座椅的皮套安裝夾具、座椅骨架焊接夾具、隔音室里輔佐檢測夾具等等……
曾較為滿意的作品
項目：廣州提愛思內飾系統有限公司(廣州本田供應商)
雅閣、飛度等座椅的夾具、檢具、隔音室檢查線的各運送自動化設備。
項目：廣州昭和汽車零部件有限公司(廣州本田供應商)
雅閣的減振ABS機構快速自動夾緊焊接夾具(用于數控焊接中的夾具)。
項目：武漢提愛思內飾系統有限公司(廣州本田供應商)
思域汽車座椅的檢具隔音室檢查線的各運送自動化設備。
項目：廣州櫻泰內飾系統有限公司(廣州豐田供應商)
佳美汽車座椅扶手、頭枕輔助海綿套裝機。
自 我 評 價
前 言
現代科學技術的發展極大地推動了不同學科的交叉與滲透，引起了工程領域的技術改造與革命。在機械工程領域，由于微電子技術和計算機技術的迅速發展及其向機械工業的滲透所形成的機電一體化，使機械工業的技術結構、產品機構、功能與構成、生產方式及管理體系發生了巨大變化，使工業生產由“機械電氣化”邁入了“機電一體化”為特征的發展階段。
機電一體化主要體現在數控技術及應用上，在這次實習中，感觸最深的是了解了數控機床在機械制造業中的重要性，它是電子信息技術和傳統機械加工技術結合的產物，它集現代精密機械、計算機、通信、液壓氣動、光電等多學科技術為一體，具有高效率、高精度、高自動化和高柔性等特點，是尖端工業所不可缺少的生產設備.目前我國絕大部分數控機床都是出自國外先進制造商，無論在數量上，精度，性能指標上，中國制造業都遠遠落后于發達國家，需要我們奮起直追。近年來，我國世界制造業加工中心地位逐步形成，數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺，再加上數控加工人員從業面非常廣。為了提高我們的就業能力，進一步提高我們的數控技術水平，讓我們更清楚更明白更真實地學習數控技術，第八九周我們在學校進行了為期兩周的校外分散實習，兩周的學習能使我對數控有進一步的了解，學習到更多實踐中數控知識和技術。
機電一體化是眾多科學技 術發展的結晶，是社會生產力發展到一定階段的必然要求。實習報告網它促使機械工業發生戰 略性的變革，使傳統的機械設計方法和設計概念發生著革命性的變化。大力發展新一代機電一體化產品，不僅是改造傳統機 械設備的要求，而且是推動機械產品更新 換代和開辟新領域、發展與振興機械業的必由之路。
一、實習目的：為了提高對機械制造技術的認識，加深機械制造在工業各領域應用的感性認識，開闊視野，了解相關設備及技術資料，熟悉典型零件的加工工藝。對先進的數控技術進行進一步的實習，把學習的理論知識和實踐相結合使自己更好的吸收并靈活的應用到工作中。
二、實習時間：2011.4.12-----2011.4.25
三、實習地點：唐山市高新技術開發區
四、實習單位及部門：唐山市雷天電機制造有限公司生產部金工車間
五、實習內容:
，實習報告網
㈡ 實習流程
尊敬的領導:
你好！
感謝你百忙之中審讀我的自薦書，謝謝！我是四川師范大學經濟職業學院的應屆畢業生，得知貴單位發展前景廣闊，根據自己的學習情況，社會工作能力以及對貴單位的了解，故毛遂自薦。
過硬的專業技能是我自信的基礎，在大學期間，我主修數控技術專業，刻苦努力學習這個專業的理論知識，對這個專業有一定的了解，能熟練運用在實踐中去。課余，我努力學習其他方面的知識，并積極的參加實踐，07年9月至12月在本校實訓室擔任試訓組長，監督并指導同學操作機床。故有一定的操作能力和組織能力。
大學里，豐富多彩的社會生活和井然有序而又緊張的學習氣氛，使我得到多方面不同程序的鍛煉和考驗；正值和努力是我做人的原則。沉著冷靜是我遇事的態度；愛好廣泛使我非常的充實；眾多的朋友使我倍感豐富。我有很強的事業心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰，我深深的懂得，昨天的成績已成歷史，成功還看未來，在這個激烈的今天，特別是在經濟危機的影響下。只有腳踏實地堅持不懈的努力，才能獲得明天的輝煌；只有不斷的培養能力，提高素質，挖掘內在的潛能，才能使自己于不敗之地。
讀書時挺喜歡數學的，在一次看日歷，無意之間發現了一個很有趣的關系，就是陽歷和周幾之間的關系。經過近幾個月的思考終于讓我了解了其中的換算方法。自己也總結出了之間的換算公式（如有興趣，下面詳見）
我熱忱的期待得到你的垂青和接納，路貴單位聘用，將不負眾望，盡最大忠誠與努力工作。以謙遜的態度在貴單位步步實干，點滴積累，進一步充實自己，切實的為貴公司做出貢獻，共創輝煌未來。
最后，衷心祝愿貴公司事業發達，蒸蒸日上！
（1）減少高額的設備投入，解決實習設備與學生人數不成比例的問題。
由于數控設備屬于集機電、通訊、傳感于一身的智能化產品，它具備“高速、高效、高精度”的加工特點，這就決定了其高額的成本。因此，數控專業的的實訓教學若單單依靠購買數控機床則投入過大，若采用數控仿真進行實習教學可以很好的解決這一難題。
（2）提供多種機床多種系統，解決設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
由于數控技術發展迅速，目前市場上的數控設備型號多樣，并且數控系統更新較快，對學校而言不可能將所有系統配齊。這就導致學生所學與工廠所用不符。而數控仿真系統則具備“一個軟件多種系統”的優勢。如上海宇龍仿真軟件就擁有FANUC、PA、SlEMENS、華中數控、廣州數控、大森數控等多種數控系統，可以實現對車、銑、加工中心等多種型號機床操作過程的仿真，彌補了實習設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
（3）實現虛擬加工，減少實訓費用。
數控仿真系統的核心是虛擬數控機床，它完全模擬零件的切削過程，能檢驗指令正確與否，并用三維動畫實時模擬顯示程序路徑和工件圖形，從而真實的再現了零件的加工過程，并且在模擬加工過程中不會有機床、刀具、材料的損耗，極大的減小實訓費用。
（4）安全性高，便于初學者學習。
由于數控加工仿真系統是一種虛擬加工技術，所以學生的錯誤操作也不會損壞機床，更不會造成人身傷害，使學生可以拋開思想包袱大膽地、獨立地進行練習。
（5）可對程序校驗、模擬加工，減少占機調試時間，提高加工效率。
在實際加工時，一般要反復檢查程序，并利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，這就導致占機調試時間過長。并且圖形模擬也無法對刀具的干涉、運動中與夾具的碰撞、工件上一些細小的結構等進行全面真實的反映。所以在加工之前，可以將程序輸入仿真軟件，先模擬加工，觀察零件的加工過程，并初步檢驗零件的形狀尺寸，最后將正確的程序導入到數控機床中，既可節省時間提高加工效率，又保證了加工的安全性。
2仿真軟件在數控技術專業教學中的不足及彌補措施
（1）仿真加工缺乏真實感．學生安全意識淡薄。
實際加工中操作人員必須嚴格按照安全操作規程進行加工，并要求其具備相應的“聽辨能力”，能根據機床不同狀態下發出的聲音及時調整參數，減少機床發生故障和停機的概率。而在仿真中，便無法學習到真正的“聽辨能力”，并且一些嚴格的操作規程也無法得以實施。如加工過程中不要把頭和手隨意伸進機床中、加工前關閉機床安全門等，這些環節在仿真時往往都可忽略不計，而對于在練習時出現的撞刀等現象也毫不在意。如果學生的不良習慣一旦養成，會在實際生產中造成重大損失。因此，在平時的教學過程中教師要不斷強調安全操作，嚴格要求，并給學生講解仿真與實操的差別。
（2）工藝參數設置隨意，無法保證產品質量。
利用數控加工仿真系統進行編程與操作練習時，往往容易忽視切削用量、刀具的選用，零件的裝夾等問題。同時仿真軟件也無法判斷工件的表面粗糙度、矯正尺寸精度等。如果學生在仿真時忽略了這些內容，在實際機床上加工時也會不自覺的忽略這些對數控加工十分重要的部分，從而導致加工的工件無法達到尺寸精度要求，更有甚者發生碰撞等事故。因此，教師一定要求學生按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規范，讓學生在學習的初期就養成正確的習慣。
（3）仿真加工與實際機床有一定差異，易使學生產生錯覺，影響教學質量。
關鍵詞：數控技術專業改革；人才培養模式創新；模塊課程建設；教學團隊建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0035-03
作者簡介：王凌云，教授，研究方向為數控技術應用、先進制造技術；黃紅輝，教授，研究方向為模具設計與制造、先進制造技術。
一、專業人才培養方案的系統設計、開發
1.服務地區經濟，建校企合作戰略平臺，構建專業對接產業、學生對接職業的人才培養模式
全面落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》對職業教育提出的目標任務。突出高職教育特色，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，貫徹落實《上海高等教育內涵建設“085”工程實施方案》。
以校企合作為基礎，依托校內外兩個平臺，推進，形成數控技術高技能人才培養與機械裝備制造行業企業的對接。
“數控技術”專業緊扣上海市先進制造業競爭力的提升脈搏，覆蓋多個新興制造產業的崗位群，為機械制造、汽車制造、船舶制造、航空航天制造等上海龍頭發展行業培養所急需的制造業一流人才。
在“示范型高職院校”目標引領下，以強化實踐實訓為基礎，以技能培養為主線，以先進數字化協同集成制造技術為特色，以技術革新意識、團隊精神培養為先行，充分整合已有教學資源，進一步強化自身優勢，做強“上海市數控技術公共實訓基地”。
將學院擁有的“上海市數控技術開放實訓中心”建成“數字化制造技術創新實訓平臺”，從而達到數控技術專業（及專業群）學生利用該平臺進行典型產品的數控加工工藝設計、數控機床程序設計與加工的一體化培養目標；為培養以技能和技術創新為重點的數控技術技能型人才奠定基礎。
以重點專業建設為“龍頭”，帶動相關專業群--數控技術、模具設計與制造、機制工藝與設備、機電一體化技術等專業的發展。通過專業建設，創新人才培養模式和課程體系，提升社會化服務能力。
根據產業人才需求確定專業培養目標，以專業教學、人員培訓、技術開發等合作項目為依托，將行業和合作企業的生產、設備、標準直接引入教學過程，將職業崗位的職業道德要求和企業文化引入校園，實現畢業生就業與職業崗位的有效對接；拓展工學結合工業中心，發揮校企合作、工學結合基地的功能，強化與上海寶山鋼鐵股份有限公司、上海煙機廠、上海大眾汽車制造有限公司、上海匯眾汽車制造有限公司、上海三電貝洱汽車空調有限公司、上海汽車上海納鐵福傳動軸有限公司、上海拖拉機內燃機有限公司、上海電氣集團人民電器廠等企業的戰略合作伙伴關系，建立校企共生發展的利益分享機制，完善生產實習、頂崗實習、綜合實訓等生產性實訓環節的實施方案和質量監控體系；建立先進的職業技能培訓和鑒定平臺。
（1）實行學歷教育與具有國際認證的職業資格“雙證”制；突破傳統的教學模式，以崗位任務作驅動，企業工作項目為導向，以一體化教學、工學交替等手段組織教學，并制定相應的培養計劃。
（2）實行“綜合職業能力素質養成”教育模式；以企業為導向，專業為基礎，職業能力為核心，培養學生成為有較強綜合職業能力的技術應用型人才培養模式。
（3）以崗位為目標、實行工學交替、產學合作；以項目驅動、任務引領進行教學，以就業為導向，培養高技能應用型人才。
（4）簽訂校企合作人才培養協議書，擴大校外頂崗實習企業網絡。
（5）以職業能力培養為核心優化課程體系。
2.專業定位與發展相融合
專業建設上，按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良"的要求，集學歷、職業技能“雙證制”教育、繼續教育等多元化教學模式，推進人才培養模式、課程體系和教學內容改革，全面提高專業建設水平和人才培養質量。著力推進校企合作戰略聯盟建設，加快推進工學交替教育模式，進一步完善支撐專業特色發展的體制和機制。
以國家的經濟結構調整為依據，以先進制造業為專業背景，進行培養目標的確定。培養適應產業轉型發展中所需的、具有較強綜合職業能力的人才，重點是培養數控多軸及高速加工技術、數控編程與操作、數控加工工藝設計、數控機床裝調及設備維修、CAD/CAM技術、集成化數字制造技術及數控產品質量管理等方面的高級應用型技術人才。
二、人才培養方案設計思想
1.課程設計理念
課程設計理念是根據數控技術專業人才培養目標，以企業的實際崗位職責為依據，課程體系全面對接用人單位的需求，提高的課程的針對性與適用性，減少課程設置的盲目性。通過市場調研和企業走訪，了解企業對于專業畢業生的能力與素質要求，針對企業具體崗位的能力要求，開發相應的課程與實訓模塊。結合基于工作過程方法，突出技能培養的模式。課程體系按照企業數字化制造崗位實際工作需要，設計教學內容；按照模塊化課程設計方法，重點突出技能；以現代裝備制造業實際工程項目為載體，設計制造過程為導向，過程學習與綜合能力訓練相結合，實施“做中學、學中做”課程設計理念的一體化教學課程開發與設計。
2.以培養具有技術革新意識的高級技術應用型人才為目標
專業課程的開發和設計目標指向培養高級技術應用型人才，以學生形成數控職業技術能力為目標，以提高數控人才培養質量為目的，建立“公共數控技術平臺，多個專業方向（數控機床程序設計與加工方向、數控多軸及高速加工技術方向、集成化數字制造技術方向、數控加工工藝設計方向及數控設備維修與管理方向）”的新的人才培養模式，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格；以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強職業能力培養，提高綜合職業素質。
能運用CAD/CAM專業軟件從事數控加工工藝分析、數控編程設計、加工設備操作調試、維護等方面綜合職業能力，同時了解材料加工先進技術及理論，具有基本的從事技術革新能力。
3.能力結構總體要求
4.課程體系分層次、模塊化，培養學生工程實踐能力
分為基礎能力模塊、設計模塊課程、制造模塊課程、職業技能訓練模塊課程、職業能力拓展模塊課程五部分，各部分側重于專業基礎知識與基本技能的培養、專業核心知識與綜合職業能力的培養和專業新技術、新設備、新工藝的能力的培養，五部分課程模塊共同培養學生的專業知識與技術，具有系統性。各部分課程在開課時間上具有先后關系，在課程內容深度與知識層次上具有遞進關系，體現出課程間的發展性。
根據課程模塊之間的內在聯系，統籌安排職業技能訓練模塊課程，分層次構建訓練項目的內容。分為機械設計與制造基礎技能訓練、金屬切削技能訓練、數控機床編程與加工訓練、CAD/CAM綜合訓練、數控機床維護維修等五大模塊。各模塊訓練內容對應相關職業崗位和課程需求，對接普通機械加工和數控技術應用職業標準，學生根據職業資格等級對知識與操作技能要求的不同，靈活選用不同的功能模塊進行實訓，在實訓結束后參加相應等級職業技能鑒定并獲取數控中級或高級證書。利用CAD/CAM綜合實訓和《數字化制造中心》，打破了過去各項數控加工技術互相封閉獨立、相互脫節，缺乏有機聯系、系統化訓練的傳統做法，為學生提供全新教學體驗，提高學生綜合工程素質和實踐能力。通過數控機床編程與加工實訓體現專業特色，讓學生掌握數字化制造崗位所必須的基本技能和知識，并取得數控加工中級和高級資格證書。
利用理論教學、生產實訓、企業頂崗實訓、畢業設計等環節相融合的模式進行教學，使學生在過程中了解生產工藝流程，鍛煉動手能力，培養團隊協作精神。
三、結語
基于機械制造工作流程，依據數控技術相關專業標準以及相應崗位職業標準，兼顧搭建學生可持續發展平臺的要求，從主要培養學生創新設計、創新制造能力出發，設置相應的課程體系。
以專業建設為核心，根據高技能人才培養的需要，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間。可以看出，高等職業院校實驗實訓條件建設是實現人才培養目標、實現工學結合的基礎條件。圍繞課程設置和培養目標，加強實驗實訓建設和雙師結構師資隊伍建設，全面推進校企合作，實施工學結合的人才培養模式，促進數控專業內涵建設，培養出社會與市場需要的高技能應用型人才。
參考文獻：
[1]李雄杰.高職理論實踐一體化課程規劃與設計[J].高等工程教育研究，2010，（2）.
[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.
據調查， 企業對數控人才的需求有以下三個層次：一是“基礎層”。要求精通數控加工， 熟練掌握數控機床的操作和手工編程，能夠對數控機床進行簡單維修。此類人員目前市場需求量較大，但由于其知識較單一，其相對比例有所下降，已逐漸不能適應日新月異的數控技術發展的需要。二是“復合層”。一種是掌握數控加工工藝知識，能熟練運用CAD/CAM等軟件進行數控手工和自動編程的數控編程員；另一種是熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構，清楚數控機床的機械結構和機電聯調，精通數控機床的機械和電氣維修的數控機床維護人員。由于要求知識面廣， 與數控相關的工作的適應能力強， 需要大量實際經驗的積累， 因而培養較困難。由于進口的大量高檔數控加工中心需要既能編程又能熟練操作的“復合層”來掌握， 未來幾年， 我國企業對“復合層”數控人才的需求將明顯增加。 此類人才目前非常缺乏。三是“精英層”。是指精通數控編程、數控操作和數控維護、維修的高層次復合型數控通才。他們具有較高的專業理論水平和豐富的實踐經驗， 是企業的搶手人才。目前， 數控精英型人才在企業中所占比例僅為4.80%，他們將成為數控技術應用、發展與完善的生力軍。
一、數控專業就業崗位群和職業能力
高等職業教育實質上是就業教育， 目的就是培養具有較高素質和職業崗位群所需專門知識及能力的技術應用型人才。職業性和實踐性是職業教育最鮮明的特色，因此，以能力為本位，注重綜合職業能力的培養已成為現階段高等職業教育的主要培養模式。職業能力由核心職業能力、行業通用能力和職業特定能力構成。職業能力的培養，對學生順利就業以及較快適應企業職業崗位要求起到顯著作用， 它是當前高等職業教育應著力解決的問題之一。
企業對數控技術專業畢業生需求的主要就業崗位為數控機床操作、數控加工工藝與編程、數控機床維護/維修，次要就業崗位有數控設備營銷與售后服務、機電一體化設備操作、一線生產與技術管理等。由此可見，數控技術專業主要就業崗位群的職業能力為數控加工工藝分析、工藝方案制定和工藝規程設計能力；數控機床操作能力；數控手工及自動編程能力； 質量控制與分析能力；數控機床機械、電氣調試和維修能力等。
二、理論課程設置
中職課程的理論教學體系應以應用為宗旨，以職業能力培養為核心，以相對完整的職業技能培養為基本要求，強化職業崗位能力的培養，學以致用。要以職業分析和職業實踐要求為前提，來設置數控技術專業理論課程。在具體設置上要增強理論課程的針對性，及時補充，動態調整，以中職教育的“必要”、“夠用”為尺度，突出教學內容的實用性、先進性和對技術發展的前沿動態的反映。在我校三年的數控技術專業學習過程中理論課堂教學（包括實驗）總課時為75周，我們將理論課程分為公共通識課程、專業基礎課程和專業核心課程三部分，其中公共通識課程、專業基礎課程占整個理論教學的比例為62.8%，專業核心課程所占比例為37.2%。
三、實踐環節設置
為了全面提高學生的職業能力和社會適應能力，就必須開展一系列相關的實踐活動。實踐活動中我們采用模塊化漸進式教學方式，分階段、分層次系統地安排實踐環節。三年里安排的實踐教學環節總課時達到了39.5周，具體安排見表2所示。
四、校企合作
校企合作是提升學生職業能力的最佳途徑。全方位的校企合作能夠把專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革等與技術服務有機地結合起來，能夠為全面實現數控技術專業的培養目標，為培養學生的職業能力奠定堅實的基礎。
實踐性教學，特別是專業核心課程等方面的實踐性教學，必須有實際生產的環境。但是由于資金等條件的限制，每臺數控設備價格昂貴，學校購買的數控設備數量有限，每個學生的獨立動手、實際操作機會很少，因而實踐效果并不好。為此，我們采取與校外實習基地合作的方式，有計劃地組織安排學生到企業參觀，進行生產現場講授，跟班頂崗實習，讓學生在企業真實環境下接受訓練，營造職業氛圍，加快了學生職業能力水平提升的速度，為本專業學生順利就業創造了條件。
幾年來我們明確數控技術專業培養目標，以企業需求為導向，堅持以培養學生職業能力為核心的教學思路，實行人才培養模式多樣化，向培養復合型、精英型數控人才培養方向發展，使數控專業畢業生就業率超過了95%。學生在工作崗位經過短暫的適應期后，可很好得融入到企業氛圍中。
參考文獻
數控技術能夠在許多行業得到應用，對實現生產的自動化、柔性化、集成化都具有明顯的幫助，在一些大型企業的車間，數控技術一直是保證生產質量提高生產效率的重要依仗，例如數控機床就是工業現代化的重要裝備。為了增強我國的數控技術能力，我國開始大力開設數控技術應用專業，但是，在培養的過程中，要注意加強學生的職業能力，高校教師要加強對這方面的重視，讓學生能夠適應企業的需求。
1數控技術應用專業學生應當具備的職業能力
數控技術應用專業的職業能力是每個學生應當具備的，同時也是當前制造業所需要的，因此，學校和教師在進行教育時，要注意對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。學校和教師應當改變自己的服務宗旨，把就業當做是教育的導向，讓學生在走出校門時就能夠找到合適的工作。專業能力主要是指利用專業知識和技能獨立解決問題，并評價其結果的能力，該能力主要包括工作的方法、數控設備的認識和使用等。學生要熟練掌握數控技術的專業知識，能夠熟練操作數控車床、數控銑床等設備，還要熟練使用各種測量工具，能夠看圖識圖、掌握數控程序編制等技能。專業能力也是最基本的職業能力，如果專業能力不足，就不能稱作是數控技術應用專業的職業能力培養。方法能力主要是指學生應當具備從事生產工作等活動的工作方法和學習方法，包括制定工作的具體步驟、解決問題時的方法思路、學習新知識新技術的能力、評價數控工作的結果等。例如，要想制作一個機械零件，就要確定使用的工具、制作的步驟、需要的相關參數等，如果不具備這些能力，就很難達成預期的目標，這個機械零件也就不能夠完成。方法能力也是一種職業發展能力，通過這種能力能夠讓學生掌握更多的專業知識，學生發現問題解決問題的能力就會得到提高。方法能力的培養重點要讓學生具備正確的思維模式，采取的方法的一定要符合邏輯[1]。社會能力主要是指從事數控工作所需要的行為能力，它包括人際交往能力、處理公共關系的能力、職業道德、環境意識等。例如，在進行數控作業時，要與其他的同事或者部門進行溝通協商，如果溝通不暢，就會影響整個工作的進展。社會能力是職業生存能力和職業發展能力的結合體，是每個學生應當具備的能力，社會能力的要求是讓學生具備積極的人生態度，增強自身的適應能力。
2如何增強數控技術應用專業學生的職業能力
2.1學生專業能力的培養
數控技術應用專業主要培養四個方面的職責，分別是加工準備、數控編程、零件加工、數控機床維護與精度檢驗。其中，最主要的職責就是數控編程與操作加工，該項能力對學生的成長非常重要，在理論、實訓、綜合實習等教學過程中都應當占據比較大的比重，教師要通過項目式教學、任務驅動法等方式來進行教學。數控車床加工與編程操作進行結合也能提高教學的效率，教學的內容可以從以下幾個方面展開，分別是數控車削加工基礎、外圓與端面加工、錐面加工、圓弧面加工、槽加工、孔加工、螺紋加工、數控車床的維護與檢修等，這些內容可以包含大多數的數控操作，是比較典型的教學內容，這些內容還可以進行擴展，分成許多小的教學項目。教學的過程要注意由淺入深、由易到難，把基礎打牢才能進行下一步的教學，要把理論知識與實際操作緊密的結合起來[2]。
2.2學生方法能力的培養
方法能力的培養主要依靠項目教學法來實現，具體的操作就是把學生分成幾個小組，當教師布置完任務之后，讓學生們自己進行探索，他們可以通過相互之間的討論，來提高自己解決問題的能力。學生首先要制定好解決問題的計劃，對每個組員進行分工，讓學生們充分的融入到小組氛圍之中，小組成員在解決問題的過程中，共同、協調、合作的能力就會得到提升，解決問題的速度就會變快。當任務完成之后，組員還要對自己所負責的工作進行評價，分析自己的優點和不足，找出自己處理不當的地方，并且記錄下來，以此作為教訓，為以后的小組學習打好基礎，這樣一來學生就變為課堂的主動者，被動學習的方式轉變為自主、協作、探究的學習方式，教師的教學壓力也會減輕，教學的效率卻不會因此下降。這樣一來學生的主動性、積極性和創造性得到了提高，培養了學生的方法能力。
2.3學生社會能力的培養
教師在分配課堂任務時，要增加一些激勵競爭的要素，使小組的組員之間既是合作的關系，又是競爭的關系，讓他們體驗社會的復雜性。小組的組長要將制訂好的計劃報告給老師，老師在審核之后才可以進行操作，如果審核不通過，則要重新制訂，然后再把具體任務分配給組員。在進行操作的過程中，組長的權力是最高的，他要指導任務的進行，并負責組員之間、小組之間以及師生之間的溝通與協調。學生之間要進行積極的溝通，不能因為怕丟面子或者其他原因就放棄對問題的探索，要充分發揮自己的主觀能動性，時刻激勵自己，直到完成任務，通過學生之間的溝通與合作，能夠讓學生產生互相幫助、互相學習、共同進步的學習氛圍[3]。
3總結
